Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amalia Neide Covic.pdf: 5801132 bytes, checksum: ad3db4327b5c15aacdf03a7e55765991 (MD5) Previous issue date: 2008-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study contributes with the knowledge construction related to the learning to teach in an hospital context that have differences from the traditional classroom. These assumptions need to be made: (i) When scholar quotidian actions are enunciated there exists docent learning; (ii)The enunciations of the scholar quotidian actions, when seem as cultural artifacts, can be investigated; and (iii) the docent space of practices is considered a strategy of learning. This research focus in this question: What are the possibilities that the practical enunciations made by intern teachers in an hospital environment promote the docent learning? The search to answer this question is sustained by studies with strong qualitative methodology, oriented in the investigation of the meanings construction in a space which the communicative action takes the place of the experiment. The data for this study comes from the modular discursive analysis and from the study of the Habermas Theory of Communicative Action. The enunciations used in this research comes from a group of eight teachers and eight intern teachers of the IOP-GRAACC-UNIFESP from june 2005 to july 2006. It´s possible to observe that, in the enunciations of the actions used in this study, the group: creates new meanings to the implicit docent knowledge related to the institutional space of Health and Education; there are tendencies of traditional curriculum adaption to the hospital reality; investigation spaces are created in the process; there are arguments for consensus when spaces are open for differences and mobilization of the action; the properties appears as the environment adaptabilities are created; specific curriculum are constructed for the patient-students in oncology treatment; signifies the position of the Hospital School sphere of actions; create a relation of inclusion in the hospital space; investigates the practice with autonomy construction of the docent; space construction for docents; and mobilize knowledges linked to solidarity / O estudo pretende contribuir com a construção do conhecimento acerca da aprendizagem da docência em contextos externos às salas de aulas tradicionais, mais especificamente no ambiente hospitalar. Para tal, partiu-se dos pressupostos: (i) Existe aprendizagem da docência ao se enunciarem ações escolares cotidianas, (ii) As enunciações de ações escolares cotidianas, quando percebidas como um artefato cultural, são passíveis de serem investigadas e (iii) O espaço de práticas situadas da docência é considerado uma estratégia de aprendizagem da docência. A pesquisa tem como orientação de investigação a pergunta: Quais as possibilidades das enunciações de práticas cotidianas realizadas por professores estagiários em um ambiente hospitalar promoverem a construção da aprendizagem da docência ?. A busca de respostas se deu pelo viés dos estudos predominantemente qualitativos, com orientação para a investigação de construção de significados em um espaço em que a ação comunicativa assume o lugar do experimento. Assim a produção de dados se dá com apoio da análise discursiva modular e dos estudos da Teoria da Ação Comunicativa habermasiana. Procuramos, nas enunciações de um grupo de oito professoras e professores estagiários do IOP-GRAACC-UNIFESP, indícios dos processos reflexivos da ação docente. As observações se deram de junho de 2005 até junho de 2006. Foi possível observar que, ao enunciar suas ações, o grupo ressignifica conhecimentos implícitos da docência quanto ao espaço institucional da Saúde e da Educação e: indicam tendências de adaptação dos currículos tradicionais para a realidade hospitalar; criam espaços de investigação do meio; fornecem argumentos para a busca de consenso ao abrirem espaço para diferenciação e mobilização da ação; antecipam as propriedades e criam adaptabilidade ao meio; constroem currículos específicos para os alunos pacientes em tratamento oncológico; significam a posição da esfera da Escola Hospitalar, entre as demais esferas de atividade do espaço hospitalar; estabelecem uma relação de pertencimento ao espaço hospitalar; investigam intersubjetivamente a própria prática com construção de autonomia do espaço da docência, constroem espaços para docência e mobilizam saberes ligados à solidariedade

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dulce Leia Garcia Pazini.pdf: 5017702 bytes, checksum: f3b23ef0da06a115f25ad911191ab4c2 (MD5) Previous issue date: 2008-10-29 / The purpose of the present work is to show how to enable teachers to use Geographic Information Systems GIS in junior and senior high schools. The investigation was made in a development course attended by 27 public school teachers of Estado de São Paulo in a partnership of Diretoria de Ensino Região de Lins with Centro de Tecnologia em Geoprocessamento CTGEO. The objective was to analyze how the teachers deal with the Geographic Information System and Remote Sensing as teaching resources in their classrooms and to give them conditions to work with the students by using the software SIG CTGEO Escola based on a Pilot Project developed with some students. The methodological procedures concerning the development of operational research meet the objective of contributing for the application of resources that help recognize the local space in aerial photographs, satellite images and the use of software, providing a new look and knowledge on space in order to interact and interfere in that space to rescue the real meaning of citizenship. The present work also describes the teacher development course that was based on theoretical concepts of Remote Sensing and GIS. In that sense, the work aroused several expectations, doubts and difficulties among teachers along the course. The result of the research shows the need of equipping as many teachers as possible with skills to use the GIS in order that all citizens can learn about that fantastic tool known as GIS / Este trabalho teve por objetivo mostrar como formar professores para a utilização dos Sistemas de Informação Geográfica - SIG nas escolas de Ensino Fundamental e Médio. A investigação ocorreu como parte de um curso de formação para 27 educadores da rede pública do Estado de São Paulo, na Diretoria de Ensino Região de Lins, em parceria com o Centro de Tecnologia em Geoprocessamento CTGEO. A intenção foi analisar as condições dos professores perante a utilização do Sistema de Informação Geográfica e Sensoriamento Remoto como recurso didático em sala de aula e criar condições para que estes pudessem trabalhar com os alunos usando o software SIG - CTGEO Escola a partir de um Projeto Piloto com a participação de alguns alunos. Os procedimentos metodológicos referentes ao desenvolvimento operacional da pesquisa foram propostos com o objetivo de contribuir para a aplicação de recursos tecnológicos que facilitassem o reconhecimento do espaço local por meio de fotografias aéreas, imagens de satélite e a utilização de softwares, possibilitando um novo olhar e conhecimento do espaço vivido, com o intuito de interagir e interferir nesse espaço, resgatando o verdadeiro sentido de cidadania. Este trabalho descreve o curso de capacitação que foi embasado em conceitos teóricos sobre Sensoriamento Remoto e SIG. Nesse sentido, o trabalho contribuiu para sanar várias expectativas, dúvidas e dificuldades apresentadas pelos professores durante a capacitação. O resultado da pesquisa mostra que os professores foram capazes de trabalhar com os sistemas de Sensoriamento Remoto e SIG, de usar esses sistemas com alunos e de explorar diversos conteúdos por intermédio dessas atividades. Além disso, a pesquisa mostra que se faz necessário capacitar o maior número possível de professores no uso desses sistemas para que a informação se torne conhecimento e que este não fique somente nas mãos de poucos, mas sim de todos os cidadãos que queiram usufruí-los para que mais pessoas possam conhecer a grandeza do Sensoriamento Remoto e dos Sistemas de Informação Geográfica

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hiloko Ogihara Marins.pdf: 1748840 bytes, checksum: 77aa813206ec10cb9475b2668c995f80 (MD5) Previous issue date: 2008-10-30 / Today, the world of work faces deep changes in all areas of knowledge and requires higher education institutions to educate people and professionals in order that they can deal with the new reality and new professional fields. To deal with that growing demand, the educational institutions must rely on educational managers who have a view to the future, theoretical basis and professional experience in leadership to carry out new projects, new courses and new educational researches to make autonomous people who will seek efficiency in their professional performance. The success of this business is based on the relationships among people during the teaching and learning process. Therefore, the present work aims at investigating the managers academic and professional journey and checking what contributions they bring to educational work management of contemporary college curses since they concern the new perspectives on people management. The main authors who support the present work are: Abdalla, Aguiar, Alonso, Feldmann, Ferreira, Freire, Masetto, Tardif, Lessard, Shulman, Sacristán, Dutra, Tachizawa et al., Bateman/Snell, Motta, Aquino, Kwasnicka, Maximiano, Covey, Bennis, Bergamini and Coda. The methodology was based on qualitative approach and book references to understand the past, present and future of people management and also on semi-structured interviews with the contemporary college managers of Centro Universitário Senac São Paulo. The analysis of collected data showed the results of field research in which the managers emphasize the importance of academic education, the understanding of management processes, the organizational changes, the knowledge of other cultures, different personal and professional experiences for a suitable relationship between teacher and student, managers and partners, managers and superiors and all people who are involved in professional education within a respectful and ethical relationship / O mundo do trabalho passa hoje por profundas transformações em todas as áreas do conhecimento e requisita das instituições de educação superior a formação de pessoas e profissionais aptos a fazerem frente a essa nova realidade e novo campo profissional. Para corresponderem a essa demanda crescente, as instituições educacionais necessitam contar com gestores com visão de futuro, que tenham fundamentação teórica e experiência profissional no exercício da liderança na condução de novos projetos, novos cursos e novas pesquisas educacionais para formar pessoas com autonomia na busca do competente desempenho profissional. O sucesso desse empreendimento só é viável a partir das relações interpessoais estabelecidas entre os envolvidos no processo de ensinar e aprender. Assim, este trabalho tem como objetivo investigar o percurso de formação acadêmica e profissional percorrido pelos gestores e conhecer que contribuições trazem para a gestão do trabalho educativo dos cursos contemporâneos de Graduação, já que envolve a compreensão desse novo olhar para a gestão de pessoas. Os principais autores que subsidiam o trabalho são: Abdalla, Aguiar, Alonso, Feldmann, Ferreira, Freire, Masetto, Tardif, Lessard, Shulman, Sacristán, Dutra, Tachizawa et al., Bateman/Snell, Motta, Aquino, Kwasnicka, Maximiano, Covey, Bennis, Bergamini e Coda. A opção metodológica para trilhar esse caminho foi a abordagem qualitativa, com pesquisa bibliográfica para compreender o passado, o presente e o futuro dessa gestão, e entrevistas individuais semi-estruturadas com os gestores de cursos contemporâneos de Graduação do Centro Universitário Senac São Paulo. A análise do conteúdo dos dados obtidos possibilitou mostrar os resultados da pesquisa de campo, onde os gestores enfatizam a importância da formação acadêmica, da compreensão dos processos de gestão, das mudanças organizacionais, do conhecimento de outras culturas, experiências pessoais e profissionais diversificadas para um adequado relacionamento professor/aluno, gestor/pares, gestor/superiores e todos os envolvidos no processo de formação profissional, com respeito e ética nessas relações

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valdemir Cardoso da Silveira.pdf: 11623305 bytes, checksum: 4b127d04ed054a408593ae3ae1ecf0de (MD5) Previous issue date: 2009-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The intention of this research agrees to explain the practise of the researcher teacher front the challenges about the inclusion of the youngs and adults, specially students who have vision default or classmates within special needs, in a school with distinguished time and space. The research, that uses as methodology and trial of the case, means the procedure of the experts, as destached an enviroment of the teaching for yougs and adults core as Pierre Bonhomme , foud out in a Campinas town, as researched people, a team of 40 classmates, between them 10 visual defaults during trials of 2005, 2006 and 2007. After the discussion about the concepts as researcher professor reflexive, curricular, included/desicluded educational inovation and geography teaching, the research underlines/appoints a historical setup to legislate the inclusion and education of the youngs and adults. Therever, the research appoints many screens: Campinas town, CEMEFEJA Pierre Bonhomme and the microcosmus the scientifical place of the Geography studies qhere event sutudied included practises. In the research, the responsour looks over the building of the history of the social changes of the classmates/students and practises which come to na included seems Geography where based to default where is based to defaul vision classmates/students and the consequences or outcomes from these practises of it transformation as research teacher reflexive / O objetivo desta pesquisa consistiu em refletir sobre a prática do professor pesquisador face aos desafios da inclusão de jovens e adultos, especialmente dos alunos com necessidades especiais, os deficientes visuais, numa escola com tempos e espaços diferenciados. A pesquisa em que foi utilizado como metodologia o estudo de caso e o procedimento dos experts , destacando como ambiente, o Centro Municipal de Ensino Fundamental de Educação de Jovens e Adultos Pierre Bonhomme - CEMEFEJA, localizado em Campinas, elegeu como sujeitos pesquisados um grupo de 40 alunos, dentre os quais 10 deficientes visuais, acompanhados durante os anos 2005, 2006 e 2007. Após discutir conceitos como professor pesquisador/professor reflexivo, currículo, exclusão/ inclusão, inovação educacional e ensino de Geografia, o pesquisador traça um panorama histórico da legislação sobre inclusão e educação de jovens e adultos. A partir deste ponto, o trabalho focaliza vários contextos significativos: cidade de Campinas, o CEMEFEJA Pierre Bonhomme e o microcosmo a sala ambiente de Geografia onde ocorreram as práticas inclusivas estudadas. Na pesquisa, o autor analisa a construção do conhecimento geográfico envolvendo as histórias do deslocamento social dos alunos e as práticas voltadas ao surgimento de uma Geografia dos Sentidos, inclusiva, construída para e com os alunos deficientes visuais e sublinha as conseqüências dessas práticas na sua própria transformação enquanto professor pesquisador em reflexão

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Zen Cerny.pdf: 1733453 bytes, checksum: c20c37610dca2cc32d9d47b802d19818 (MD5) Previous issue date: 2009-04-03 / The present study attempts to analyze a pedagogical management system developed in a public institution of higher education during the implementing of one of the first distance education licentiate courses. The theoretic principals are based on the referential management of educational systems and the perspective of distance education systems. A qualitative methodology was utilized for this research, with the support of the enunciation theory of language and the method of self observation. The pedagogical management system was created based on the idea of collaborative work and anchors itself on the triad formation, materials production and research and evaluation. In the analysis of the distance education system it became clear that the main difficulties for the implementation of undergraduate courses are: the history of distance education in the institution, the culture of presence, the somewhat inflexible model of institutional organizations, the way by which financing is decentralized and administrated, the public and bureaucracy politics. In the organization of the teams there is the perception that the pedagogical management reproduces in part the presential model referring to the partnership between the centers of teacher formation. The study illustrates that the formation of the teams constitutes a privileged space for minimizing the prejudice against this modality of learning, promoting the integration between members, rethinking the didactic pedagogical action and providing reception to team members. Research and evaluation are pointed out as decisive conditions for the university s participation in distance education, aiding the partnership between centers. It has been made evident that the collective construction of work demands time and openness by part of teams for new constructions to arise. It is possible to conclude that, even with the tensions and troubles lived in this proposal of pedagogical management, the integrated work of formation, material productions and research and evaluation contribute to a more organic performance in distance education, breaking the fordist paradigms found normally in the experiments with this modality of learning / O presente estudo propõe-se a analisar um sistema de gestão pedagógica desenvolvido em uma instituição pública de ensino superior durante a implantação dos primeiros cursos de licenciatura a distância. Os pressupostos teóricos embasam-se no referencial da gestão dos sistemas educacionais e na perspectiva dos sistemas de educação a distância. A metodologia de pesquisa adotada para a análise é a pesquisa qualitativa, com suporte da teoria enunciativa da linguagem e o método da auto-observação. O sistema de gestão pedagógica foi construído a partir da ideia de trabalho colaborativo e ancora-se na tríade formação, produção de materiais e pesquisa e avaliação. Na análise sobre o sistema de EaD, ficou evidenciado que as principais dificuldades para a implantação de cursos de graduação a distância são: a história da EaD na instituição, a cultura do presencial, o modelo pouco flexível de organização institucional, o modo como os financiamentos são descentralizados e administrados, as políticas públicas e a burocracia. Na organização das equipes, há a percepção de que a gestão pedagógica reproduz em parte o modelo vivenciado no presencial no que se refere à parceria entre os centros formadores de professores. O estudo mostra que formação das equipes constitui um espaço privilegiado para minimizar os preconceitos contra a modalidade, promover a troca de experiências entre os pares, repensar as ações didáticas pedagógicas e proporcionar acolhimento aos integrantes das equipes. A pesquisa e a avaliação são apontadas como uma das condições determinantes para a atuação da universidade na EaD, auxiliando na parceria colaborativa entre os centros. Evidenciou-se que a construção coletiva do trabalho demanda tempo e abertura por parte das equipes para construção do novo. É possível concluir que, não obstante as tensões e desencontros vivenciados nesta proposta de gestão pedagógica, o trabalho integrado de formação, produção de materiais e de pesquisa e avaliação contribui para uma atuação mais orgânica na educação a distância, quebrando os paradigmas fordistas encontrados nas experiências com esta modalidade de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Alice de Rezende Proenca.pdf: 4022423 bytes, checksum: 992efec6c9914eeb5cbbfc8a3e488544 (MD5) Previous issue date: 2009-05-07 / This collaborative inter-disciplinary research in action aims to reflect upon an experience of early childhood teacher education, basead on the belief that the school is the proper locus for the (trans)formation of the educators through a process of valuing and strengthening their own practical and theoretical knowledge and their group culture. It has its foundation in a constructivist philosophy that stresses the importance of social interaction and practical knowledge present in everyday life in the classroom. The methodology of study was structured in projects of work which included the elaboration of portfolios and data bases as instruments for reflection and replainning of the curriculum. The curriculum in action was built with the use of methodological instruments as: observation, recording, reflection, planning and evaluation in the search of attending the living demands of the group class such as: interests, needs and lacks, which drive the transformation of the pedagogical practices. The results indicate the value of early childhood teacher education experiences based on this constructivist approach. The teachers involved in this project demonstrated gains in: being more conscious and responsible on his own choices, action and authorship in pedagogical projects and the colective life of the school / Esta pesquisa-ação colaborativa de cunho interdisciplinar tem como objetivo apresentar, no sentido de tornar presente, um projeto de formação em serviço de educadores da infância. A escola, considerada como o lócus apropriado para a (trans)formação dos docentes, a partir dos saberes e fazeres dos professores de educação infantil e do fortalecimento de uma cultura de grupo, foi o espaço-ambiente deste processo. A pesquisa baseia-se na elaboração de um currículo vivo , construído no dia-a-dia da instituição, pautado no uso de instrumentos metodológico observação, planejamento, registro, reflexão e avaliação , considerados como ferramentas essenciais ao trabalho pedagógico qualificado. A meta foi a construção de um currículo que contemplasse interesses, necessidades, faltas do grupo e nas transformações decorrentes das práticas pedagógicas. A proposta de formação está baseada na filosofia construtivista, na interação entre os sujeitos do grupo e na relação estabelecida entre fazeres e saberes pedagógicos que compõem a ação cotidiana dos professores. A metodologia utilizada foi o trabalho com projetos e registros em redes e portfólios, espaços de interação e trocas desafiadoras, que ampliam matrizes de atuação de cada sujeito e do grupo como um todo. Os resultados obtidos com o projeto apontam para a apropriação da intencionalidade da ação docente, a responsabilidade de escolhas, a construção da autoria dos projetos, a participação do grupo como um todo na aprendizagem de cada sujeito e, em especial, a clareza do que é ser professor de educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Geraldo Basante.pdf: 1627276 bytes, checksum: bd03e46ad2a87952652c414aa2fdeead (MD5) Previous issue date: 2009-06-29 / Instituto Sumaré de Educação Superior / This research aims at investigating and analysing the teachers´pedagogical practice in undergraduate courses, the ones that make use of the modality of 20% of distance education activities in the curricular design, investigating also the teaching activities in the teaching-learning process. Due to the recent development of distance education, mainly in higher education, deliberated by Portaria 4059, in December 2004, which regulates this possibility, the work of teachers is emphasized, pointing out to the necessity of getting prepared to use the sincronous and assincronous tools in the teaching-learning process. The teacher formation courses for the ones who will be working in virtual learning environments, distance and semi-distance courses, should thus emphasize the development of competences to use the new technological resources, available in the educational institutions, which promote the interaction between teacher-student, student-student and student-learning. To build up this new teaching-learning modality, there is the necessity of a continuous formation and improvement of teaching practice, taking into consideration the pedagogical and technological aspects which are available in the working environment. This is an exploratory participant research carried out with the teaching staff in a high education institution, in which I worked as a teacher and a course coordinator. In a formation process which includes new technologies and teaching practice, we need to transform this practice and to make the majority of the students aware of the irreversibility of this process. More than this, we need to furnish them both competences so that they will be more selective in this building process. The analysis of the results points out to the relevance of this study to the teachinglearning process and the education of teachers, mainly the ones who work in different learning environments, according to the advance and development of distance education / Esta pesquisa objetiva investigar e analisar a prática pedagógica de professores em curso superior que utilizam a modalidade dos 20% a distância, aplicada em seu desenho curricular e investigar as atividades docentes no processo de ensinoaprendizagem. Com o advento da educação a distância, em especial no ensino superior, deliberado pela Portaria 4059 de dezembro de 2004, que regulamenta esta possibilidade, destaca-se o trabalho dos docentes, justificando-se a sua especificidade na utilização de ferramentas de comunicação, síncronas e assíncronas, no processo de ensino aprendizagem. Os cursos de formação de professores para atuar em ambientes virtuais de aprendizagem estruturados na modalidade a distância ou semi-presencial, precisam, desta forma, enfatizar o desenvolvimento de competências na utilização dos novos recursos tecnológicos disponibilizados pelas instituições de ensino, que promovam a interação professoraluno, aluno-aluno e aluno-aprendizagem. Na construção desta nova modalidade de ensino-aprendizagem, destaca-se a necessidade de uma formação continuada e aprimoramento da ação docente, valendo-se de suas práticas e das tecnologias disponíveis em seu espaço de trabalho. Trata-se de uma pesquisa exploratória participante realizada com o corpo docente da instituição de ensino superior pesquisada, do qual fazia parte, na função de docente e coordenador de cursos. Em um processo de formação, que inclui o uso de novas tecnologias e a prática docente, necessitamos, no meio educacional, de uma transformação desta prática e a sensibilização da maioria de nossos alunos para a irreversibilidade deste processo. Mais do que isso, dar competências a ambos para que os mesmos sejam mais seletivos neste processo de construção. A análise dos resultados aponta para a relevância deste estudo para a área de ensino-aprendizagem e formação de professores, atuando em diferentes ambientes de aprendizagem, em sintonia com o avanço e o desenvolvimento da educação a distância

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isabel Aparecida Prandina Baptista.pdf: 6192511 bytes, checksum: 70b87b9f07718cd3248657fa65c63593 (MD5) Previous issue date: 2009-10-08 / This dissertation was written under the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Post-Graduation Programme in Education (Curriculum) and belongs to the research topic Formation of Educators. It seeks to discuss the pedagogical coordination work related to teachers in school environment. It presents reasons for a teaching disenchantment and actions to be developed by pedagogical coordinators in order to reverse this situation. Its reflections rely on the epistemology of the practice and are concomitant to Paulo Freire s epistemological curiosity and pedagogy of hope ideas. The methodology was based in a qualitative nature approach, assisted by quantitative insights, and generates a descriptive, analytical and interpretative study. The research field was Dep. Cyro Albuquerque primary public municipal school, located in Capão Redondo neighbourhood, Campo Limpo region, suburb of São Paulo city. Individuals investigated were a pedagogical coordinator with 30 years of teaching experience (12 in the post of pedagogical coordinator) and 8 teachers from primary teaching (Ensino Fundamental I and Ensino Fundamental II). The research occurred during 2008. Data analysis and interpretation shows the existence of some disenchantment of teachers regarding the public school, resulted by an overload of tasks and roles attributed to the school and to the teachers, which results in loss of pedagogical focus. Pedagogical coordination action has shown its capacity to motivate teachers, especially during collective study time / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de Educadores, do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. A pesquisa busca discutir o trabalho da coordenação pedagógica junto aos professores dentro do espaço escolar, apresentando motivos e razões para um desencantamento docente e ações que podem ser desenvolvidas pelo coordenador pedagógico, buscando subsídios na epistemologia da prática, concomitante às reflexões sobre a epistemologia da curiosidade e a pedagogia da esperança de Paulo Freire, como possíveis pressupostos de um reencantamento docente. A metodologia apoiou-se numa abordagem qualitativa com subsídios da pesquisa quantitativa constituindo-se um estudo descritivo, analítico e interpretativo dos dados. O cenário da pesquisa foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Dep. Cyro Albuquerque, localizada no bairro do Capão Redondo, região do Campo Limpo, periferia da zona sul da capital paulista. Os sujeitos pesquisados foram: um coordenador pedagógico com 30 anos de magistério municipal, sendo 12 anos na função de coordenação pedagógica e 8 professores do Ensino Fundamental I e Ensino Fundamental II, acompanhados pela pesquisadora durante o ano de 2008. Embasados pela análise e interpretação dos dados obtidos na pesquisa de campo foi possível concluir que existe um desencantamento do professor pela escola pública motivado pela sobrecarga de missões atribuídas a ela e ao professor e o foco pedagógico é colocado em segundo plano. A atuação da coordenação pedagógica mostrou-se motivadora da prática do professor, principalmente nos horários coletivos de estudo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REGIANE MANTOVANINI.pdf: 1751153 bytes, checksum: bec775bb17f24c7dbc47004c8554862e (MD5) Previous issue date: 2009-10-22 / The title of this dissertation: Teacher Continuing Education in Ensino Fundamental I : subsides for a proposition in analysis arose from some questions along the researcher s life, school and professional experience. Along her continuing education, the author noticed the changes in her view and in her theoretical and practical knowledge. She noticed how that knowledge enriched her work. However, the formative investments were not enough for all teachers. By having to handle work overload (forty eight to sixty hours a week), the teachers had very little possibility to attend continuing education programs out of their working hours. The continuing education in service sometimes was the only formative opportunity for most teachers; that is the reason why the author started to question the usual teacher continuing education programs and their subsides for practice. Thus, the problem for the present research arose. How the experienced models analyzed here may or may not help teachers take a new pedagogical model, by offering clues to a continuing education that makes sense for the group of teachers as well as for practice transformation? The present work brings the hypothesis that a continuing education that makes sense to the teachers could provoke changes in educational and social context. In search for the answer to that question, the methodology approach involves qualitative, bibliographical and documental research regarding exploratory, descriptive, analytical, evaluative and interpretative research, focusing some principles and actions of propositions for continuing education that are developed in the researched school, trying to understand how those practices may or may not help teachers take a new pedagogical model. The data collection is made from observation and description of situations in school documents. The data analysis is based on theoretical referred authors. The referred school is a city public school in São Bernardo do Campo/SP. The researcher works in that school as PAP (Pedagogical Coordinator). The involved subjects are teachers under her coordination in formative activities and other school management workers: principal, assistant principal, Educational program teacher, Interactive school library teacher and Pedagogical Counselor. The dissertation conclusion is that it is possible to develop continuing education of good quality. It shows the difficulties to find a systematized and intentional work as well as the factors that favor or complicate the formative process of the group of teachers in their work site. It shows didactic propositions, evaluation and their repercussion in the teacher s pedagogical and practical scenario / O tema título desta dissertação: Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental I: subsídios para uma proposta em análise nasceu de inquietações que despontaram ao longo da experiência de vida, escolar e profissional da pesquisadora. Por meio de sua formação continuada, a autora observava a transformação do seu olhar, do seu repertório prático e teórico. Percebia o quanto tal repertório enriquecia o seu fazer profissional. Entretanto, os investimentos formativos oferecidos eram insuficientes para todos os docentes. Diante da carga horária assumida pela maior parte das professoras (quarenta e oito a sessenta horas semanais), a possibilidade de realizar alguma outra formação fora do horário de trabalho era pequena. Não raro, a formação continuada em serviço se apresentava como a única oportunidade formativa para a grande maioria de professoras; por essa razão, a autora passou a questionar os moldes das formações continuadas que os professores vêm recebendo e os subsídios que essas formações oferecem para a prática. Assim nasceu o problema que move esta pesquisa: Em que medida os modelos vivenciados e aqui analisados auxiliam ou não o professor a apropriar-se de um novo fazer pedagógico, oferecendo pistas para a realização de uma formação continuada que faça sentido tanto para o grupo de professores quanto para a transformação das práticas? O trabalho parte da hipótese de que uma formação continuada que faça sentido ao professor, de qualidade, poderia promover a transformação no contexto escolar, educacional e social. Em busca da resposta à questão formulada, a metodologia adotada é a pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental visando uma pesquisa exploratória, descritiva, analítica, avaliativa e interpretativa, abarcando alguns princípios e ações de propostas de formação continuada de professores utilizados na escola em questão, procurando entender em que medida essas práticas vivenciadas auxiliam ou não o professor a se apropriar de um novo fazer pedagógico. Utiliza para a coleta de dados, além da observação, as descrições de situações em documentos do contexto escolar. A análise de tais dados se faz fundamentada em autores abordados no referencial teórico. Esta pesquisa toma como cenário uma Escola de Ensino Fundamental I municipal, da rede de ensino de São Bernardo do Campo/SP. Nela, a pesquisadora atua como PAP (Coordenadora Pedagógica). Os sujeitos pesquisados são os professores sob a sua coordenação em atividades formativas, e demais membros da equipe gestora: Diretora, Vice-diretora, Assistente de direção, Professora de Apoio aos Programas Educacionais, Professora de Apoio à Biblioteca Escolar Interativa e Orientadora Pedagógica. A dissertação conclui que é possível realizar uma formação continuada a serviço da qualidade. Mostra as dificuldades que despontaram nesse processo em busca de um trabalho sistematizado e intencional, bem como os fatores e ações que favoreceram ou complicaram o processo formativo do grupo de professores no local de trabalho. Apresenta as propostas didáticas realizadas, a avaliação e a sua repercussão na transformação do cenário pedagógico e prático do professor

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria de Almeida Furtado.pdf: 2069500 bytes, checksum: 74f545290544847f1d34b2b06f245146 (MD5) Previous issue date: 2009-10-14 / In 2002, the Secretary of Education for the State of Minas Gerais began implementation of the Teaching College Course, in the distance learning modality, which was denominated Veredas. The goal was to offer a university level course for professionals who work as teachers at the earliest grades of primary school. The analysis of the results, at the end of the course, showed that the objectives proposed were successfully achieved, considering that, of the 14,136 (fourteen thousand, one hundred and thirty-six) effectively enrolled teachers, 13,749 (thirteen thousand, seven hundred and forty-nine) acting teachers were trained at the higher education level. Eighteen (18) Educational Agencies or AFORs were created and the work in the Varginha (MG) Agency gave rise to the research that culminated in this thesis; it was connected to the University Center of Minas Gerais (UNIS). This research had two general objectives: to understand in-service training of optimized Distance Learning tutors through the reflection promoted, through the act of writing and by attainment of auto-heteroevaluative practice and to show the viability of the guiding principles proposed by the Complex Thought in education for in-service training of Distance Learning tutors and the signs of permanence of the transformations which have taken place in the period of this in-service training. The specific objectives were: survey bibliography in relation to the education of Distance Learning tutors; identify the existing relationships between Complex Thought, writing, assessment and education in in-service training of Distance Learning tutors in the Veredas Project of the AFOR/Varginha; show that the in-service training for Distance Learning tutors was focused on encouraging the auto-heteroevaluative process promoted through writing and the practice of the guiding principles of Complex Thought; and verify whether or not the changes that took place in the educational praxis, throughout the training of Distance Learning educational tutors, during the development of the Veredas Project in the AFOR/Varginha, remained after this program ended, using the reports that the tutors drafted during and following the end of this in-service training for this purpose. Considering that, according to the proposals of Complex Thought, the theory and method are two sides of the same movement and have a symbiotic relationship, transmuting without losing their specificity, the methodology used followed these steps: bibliographic survey aimed at a more profound study on the process of professional Distance Learning service education; detecting the existing relationships between the guiding principles-writing-assessment articulated in the formation of the tutoreducator s identity; and requesting that the 56 (fifty-six) tutor-educators who experienced the process of implementation and development of the Veredas Project (2002 to 2005) in the AFOR/Varginha, register their experiences as tutors for the Higher Learning Teacher Education Course Veredas, in the distance learning modality, in writing, focusing on vital aspects of the personal and professional dynamic. From these reports, 10 categories were chosen: learning; assessment; coordination; team experiences; growth; emotion; study; renewal; transformation; and life. Based upon these results it is possible to state that the triad of guiding principles of Complex Thought, the act of writing and the practice of auto-heteroevaluation constitute the cornerstones of the formation of the Distance Learning tutoreducator s identity in service. It is suggested that other studies be done with the goal of increasing the knowledge that has been crystallized here, as well as holding other teacher training courses, using the Veredas model / No ano de 2002, a Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais deu início à implantação do Curso Normal Superior, na modalidade de educação a distância, denominado Veredas. Teve, como objetivo, graduar em nível universitário profissionais que exerciam a docência nas séries iniciais do ensino fundamental. A análise dos resultados, ao final do curso, constatou que os objetivos propostos foram alcançados com êxito, considerando que, dos 14.136 (quatorze mil, cento e trinta e seis) professores efetivamente matriculados, 13.749 (treze mil, setecentos e quarenta e nove) professores em exercício foram habilitados em nível superior. Foram criadas 18 (dezoito) Agências de Formação AFOR e o trabalho da que se situava em Varginha (MG) deu origem à pesquisa que culminou nesta tese; ela estava vinculada ao Centro Universitário de Minas Gerais (UNIS). Foram dois os objetivos gerais desta pesquisa: compreender a formação em serviço do tutor de EaD otimizada pela reflexão promovida, através do ato de escrever e pela consecução da prática auto-heteroavaliativa e mostrar a viabilidade da aplicação dos princípios-guias propostos pelo Pensamento Complexo na formação em serviço do tutoreducador de EaD e os indícios de permanência das transformações ocorridas no período dessa formação em serviço. Os objetivos específicos foram: levantar bibliografia referente à formação do tutor de EaD; Identificar as relações existentes entre o Pensamento Complexo, escrita, avaliação e formação em serviço de tutoreseducadores de EaD no Projeto Veredas da AFOR/Varginha; mostrar que a formação em serviço do tutor de EaD teve como foco o estímulo ao processo auto-heteroavaliativo promovido através da escrita e da prática dos princípios-guias do Pensamento Complexo e verificar se as mudanças ocorridas na práxis pedagógica, ao longo da formação em serviço do tutoreducador de EaD, durante o desenvolvimento do Projeto Veredas na AFOR/Varginha, permaneceram após o término dessa formação, utilizando, para esse fim, os relatos que os tutores elaboraram durante e após o término dessa formação em serviço . Considerando, segundo as propostas do Pensamento Complexo que teoria e método são duas faces de um mesmo movimento, mantendo-se em simbiose, transmutando-se sem, no entanto, perderem sua especificidade, a metodologia utilizada seguiu os seguintes passos: pesquisa bibliográfica com o objetivo de aprofundar os estudos sobre o processo de formação do profissional de EaD em serviço; detectar as relações existentes entre princípios-guiasÛescritaÛavaliação articuladas na formação da identidade do tutoreducador e para tanto, solicitou-se aos 56 (cinquenta e seis) tutoreseducadores que viveram o processo de implantação e desenvolvimento do Projeto Veredas (2002 a 2005) na AFOR/Varginha, que registrassem através da elaboração de um relato escrito, sua experiência como tutor(a) do Curso Superior de Formação de Professores Veredas, na modalidade a distância, enfocando aspectos vitais da dinâmica pessoal e profissional. Dos relatos foram selecionadas 10 categorias: aprendizagem; avaliação; coordenação; convivência em equipe; crescimento; emoção; estudo; renovação; transformação e vida. É possível afirmar que a tríade princípios-guias do Pensamento Complexo, ato de escrever e a prática da auto-heteroavaliação constitui os pilares sustentadores da formação da identidade do tutoreducador de EaD em serviço. Fica a sugestão de que outros estudos sejam feitos com o objetivo de ampliar os conhecimentos que foram aqui cristalizados, bem como a realização de outros cursos de formação de professores, nos moldes do Veredas