nÃo hà / A presente pesquisa propÃe investigar as implicaÃÃes da aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica (SD) voltada para trabalhar a reelaboraÃÃo de gÃneros em aula de lÃngua portuguesa com vista ao aprimoramento da competÃncia comunicativa dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica estadual de Fortaleza. à objetivo desta pesquisa responder Ãs seguintes questÃes: Que implicaÃÃes tÃm um estudo dos gÃneros reelaborados em sala de aula para o desenvolvimento da competÃncia comunicativa do aluno? Que dificuldades com a leitura produÃÃo de gÃneros reelaborados podem ser identificadas atravÃs da produÃÃo inicial dos alunos? De que forma pode-se desenvolver a competÃncia linguÃstica e textual dos alunos necessÃrias ao domÃnio dos gÃneros reelaborados? A que conclusÃo se pode chegar sobre a abordagem dos gÃneros reelaborados em sala de aula para o desenvolvimento da competÃncia comunicativa do aluno? Para tanto, o estudo toma por base os dados gerados a partir das produÃÃes iniciais do gÃnero panfleto dos alunos, um corpus composto de 60 panfletos, e realiza uma anÃlise contrastiva entre a produÃÃo inicial e a final dos alunos apÃs a aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica elaborada seguindo os postulados teÃricos e metodolÃgicos de Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004). Para construÃÃo da sequÃncia didÃtica e anÃlise dos dados, utilizou-se como embasamento teÃrico principal, no que diz respeito ao gÃnero e a sua reelaboraÃÃo, as contribuiÃÃes do filÃsofo russo Mikhail Bakhtin (2011) articulada à tipologia operacional da transmutaÃÃo (reelaboraÃÃo) proposta por Zavam (2009). AlÃm disso, para assegurar anÃlise qualitativa do gÃnero panfleto e a possibilidade de reelaboraÃÃo, utilizou-se uma grade avaliativa elaborada a partir dos pressupostos teÃricos de Bach (2012). Seguindo, entÃo, estes pressupostos teÃricos, analisou-se o desempenho dos alunos do 9 ano diante de atividades voltadas para a produÃÃo do gÃnero focalizado. Os resultados demonstraram que os alunos, ao produzirem os panfletos, reelaboram o gÃnero baseando-se nas suas prÃticas de recortar, copiar e colar que utilizam nas redes sociais. A anÃlise dos dados permitiu identificar tambÃm os progressos observados nas produÃÃes apÃs a aplicaÃÃo da sequÃncia didÃtica, comprovando a eficiÃncia do procedimento como proposta de intervenÃÃo para melhorar o desempenho do aluno na tarefa de produzir textos. Abordar os gÃneros e, sobretudo, o fenÃmeno da reelaboraÃÃo em sala de aula à primordial para o desenvolvimento da competÃncia comunicativa dos alunos, tendo em vista que o ensino de lÃngua portuguesa deve basear-se na interaÃÃo, pois as prÃticas de linguagem sÃo reflexos das prÃticas sociais.

nÃo hà / O roteiro cinematogrÃfico à um gÃnero discursivo pertencente à esfera cinematogrÃfica. Por ser a forma escrita de um empreendimento audiovisual, para muitos roteiristas e produtores, esse gÃnero à algo passageiro, que dura apenas o tempo que leva sendo transformado no produto final. Contudo, esse gÃnero extrapola esse carÃter fugaz por possibilitar um trabalho crÃtico, criativo e original com a escrita e a leitura. AtravÃs dele, os sujeitos podem expressar sua visÃo de mundo a fim de criticÃ-la e transformÃ-la; podem desenvolver ideias inovadoras capazes de despertar interesse no outro; podem exprimir-se de modo autÃntico e independente sem limitar sua inventividade, podem manusear diferentes semioses (literatura, teatro, danÃa, mÃsica, fotografia) e recursos digitais, e podem, acima de tudo, escrever com prazer. AtravÃs do roteiro cinematogrÃfico, os sujeitos se engajam em um contexto discursivo Ãnico, interagem, confrontam-se e transformam-se. Sendo assim, a presente pesquisa objetiva demonstrar que o gÃnero discursivo roteiro cinematogrÃfico pode servir como uma valiosa ferramenta no ensino e na aprendizagem da LÃngua Portuguesa. Essa pesquisa à qualitativa, pois as aÃÃes sÃo observadas e analisadas em seu ambiente natural de realizaÃÃo, e tambÃm aplicada, jà que se pretende empregÃ-la para a soluÃÃo de problemas reais. Este estudo concentra sua anÃlise em duas dimensÃes: 1) na apropriaÃÃo dos gÃneros constelados na produÃÃo do roteiro cinematogrÃfico e 2) na prÃtica docente. Os resultados indicam que a intervenÃÃo foi pertinente para o desenvolvimento das competÃncias linguÃsticas dos discentes e para transformaÃÃes no fazer docente. Como aporte teÃrico, para tratar dos gÃneros discursivos, foram eleitos Bakhtin (1997), Marcuschi (2008) e Biasi (2008); para tratar da constelaÃÃo de gÃneros, Swales (2004) e AraÃjo (2006, 2009); para discorrer sobre a multimodalidade, Kress e van Leeuwen (2006) e DionÃsio (2008, 2014); para discursar sobre a sequÃncia narrativa, Adam (1992, 2008); e para apresentar o roteiro cinematogrÃfico, Comparato (2000), Field (2001) e Campos (2007).

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Le sujet de ce travaille câest le commerce et la production des denrÃes alimentaires à la ville de Fortaleza entre la fin du XIXe siÃcle et le dÃbut du XXe. Lâobjetif principal de lâabordage câest apercevoir les rapports Ãtablies entre les travailleurs et les habitants de la ville dans les marchà des provisions alimentaire, comme la production et commercialisation de ces genres. Parmi dâautre question, on essaye comprendre comment a Ãtà organiser le commerce des denrÃs alimentaire à ville de Fortaleza et comment sâorganisaient les travailleur de ce secteur, ainsi que les relations de solidarità Ãtablies entre eux, et mÃme les conflits et contradictions dans les relations entre ces sujets. Pour le dÃveloppement de la recherchÃ, on à utilisà des sortes variÃes de documents, telles que: livres dâenregistrement de firmes, communiquà publicitaire, almanachs, procÃs criminel, journaux, code lÃgislatifs et chroniques. / Neste trabalho, procuramos compreender o comÃrcio e a produÃÃo de gÃneros alimentÃcios em Fortaleza, no final do sÃculo XIX e inÃcio do XX, enfocando como trabalhadores e moradores da cidade relacionavam-se por meio dessas duas vias da vida urbana. Assim, tentamos mostrar algumas das variadas formas em que se desenhou o comÃrcio de alimentos na capital e como os trabalhadores inseriram-se nesse circuito que engendrava diferentes sujeitos, promovendo, por um lado, aproximaÃÃes e relaÃÃes de solidariedade, mas, por outro, conflitos e contradiÃÃes. Para tal empresa, utilizamos uma gama variada de documentos, tais como: livros de registros de firmas, informes publicitÃrios, almanaques, processos crimes, jornais, cÃdigos legislativos e crÃnicas.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Nesta pesquisa, apresentamos os traÃos descritivos da organizaÃÃo retÃrica de resenhas acadÃmicas e dos elementos formais que sinalizam essa organizaÃÃo no nÃvel lÃxico-gramatical, com base nos pressupostos teÃricos da LingÃÃstica de Texto e da AnÃlise de GÃneros. Para o exame da organizaÃÃo retÃrica das informaÃÃes em resenhas, utilizamos como referencial o modelo desenvolvido por Swales (1990), conforme adaptaÃÃes propostas por Motta-Roth (1995) e AraÃjo (1996) em anÃlise de resenhas em lÃngua inglesa. A descriÃÃo dos aspectos lÃxico-gramaticais baseia-se na caracterizaÃÃo das expressÃes que operam como rÃtulos discursivos (Francis, 1994) e leva em consideraÃÃo ainda o conceito de marcadores metadiscursivos (Crismore, 1989). Para a investigaÃÃo, selecionamos um corpus de 60 resenhas em lÃngua portuguesa, divididas em dois grupos: trinta resenhas produzidas por escritores proficientes e trinta por alunos de graduaÃÃo. Ambos os grupos de resenhas foram submetidos a exercÃcios de segmentaÃÃo e a uma anÃlise qualitativa e quantitativa para a descriÃÃo de sua organizaÃÃo retÃrica. Os elementos lÃxico-gramaticais foram tratados como potenciais sinalizadores da articulaÃÃo entre unidades e subunidades de informaÃÃo, bem como do carÃter mais ou menos avaliativo de cada texto. Os resultados da anÃlise dos dados revelam um padrÃo de organizaÃÃo retÃrica caracterizado por um certo afastamento dos dois modelos existentes, possibilitando a apresentaÃÃo de uma nova proposta, subdividida em duas modalidades, uma para atender à distribuiÃÃo das informaÃÃes em resenhas de escritores proficientes e outra para as resenhas de alunos. Comparativamente, os resultados mostram certas similaridades na construÃÃo discursiva dos dois grupos de resenhas, mas tambÃm apontam para dissimilaridades bastante relevantes. Conclui-se que a aplicaÃÃo de uma anÃlise baseada no modelo CARS (Swales, 1990), ao lado da investigaÃÃo do papel dos rÃtulos discursivos na sinalizaÃÃo lexical da organizaÃÃo retÃrica das unidades e subunidades de uma resenha acadÃmica, apresenta-se como uma abordagem bastante produtiva ao estudo desse gÃnero ainda pouco explorado.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Based on the concepts of interaction and pedagogical mediation by Bakhtin and Vygotsky respectively, the aim of this research was to investigate how the hypertext nature of educational chats and e-forums influences the pedagogical mediation and interaction among the participants of online courses. The hypothesis was that the hypertext resources available in these educational genres would foster the development of learnersâ autonomy and support successful mediation by the tutor in virtual learning environments. In order to collect data for this research, the methodology employed some qualitative characteristics of ethnographic research and participant observation techniques along with the quantitative mapping of hypertext resources used during interaction and pedagogical mediation. According to the analysis of the data, hypertext resources were used by tutors and students to demonstrate: curiosity, worry, stimulus, satisfaction, enthusiasm, surprise, constraint, happiness, and attempts to belong and share with the groups, among others. The analysis also showed that the tutors were successful in enhancing pedagogical interaction and making it dynamic when they enabled the students to effectively use the hypertext resources of these two digital genres â chats and e-forums. At the same time, the students used the same tools in their interactions to clarify doubts and to contribute to the development of the group, proving that interaction in the digital environment is a two-way road, in which both tutors and students learn together. This indicates that the use of multiple hypertext resources might enrich interactions and contribute to the construction of mediated knowledge / Partindo das perspectivas bakhtiniana e vygotskyana sobre interaÃÃo e mediaÃÃo pedagÃgica, respectivamente, o objetivo da presente pesquisa foi investigar a influÃncia da natureza hipertextual dos gÃneros digitais chats e e-fÃruns educacionais na mediaÃÃo pedagÃgica e na interaÃÃo entre os atores de cursos a distÃncia pela Internet. Nossa suposiÃÃo foi a de que o uso do carÃter intersemiÃtico do hipertexto em ambientes virtuais de aprendizagem colabora no desenvolvimento da autonomia dos estudantes e garante o sucesso da mediaÃÃo pelo tutor, tendo em vista a diversidade de recursos hipertextuais presentes nesses gÃneros. Para a construÃÃo dos dados, adotamos uma metodologia que mescla algumas das caracterÃsticas qualitativas da pesquisa etnogrÃfica, como a tÃcnica da observaÃÃo participante, e o mapeamento numÃrico das ocorrÃncias de usos dos recursos hipertextuais durante a interaÃÃo e a mediaÃÃo pedagÃgica. Os resultados da anÃlise dos dados mostram que as situaÃÃes de uso dos recursos hipertextuais por tutores e alunos sÃo diversificadas, uma vez que foram encontradas situaÃÃes do tipo curiosidade, preocupaÃÃo, incentivo, satisfaÃÃo, entusiasmo, surpresa, constrangimento, felicidade, tentativa de aproximaÃÃo, compartilhamento de informaÃÃes, dentre outros. Diante dessas situaÃÃes, a anÃlise mostrou que os professores conseguiram fortalecer e dinamizar a mediaÃÃo pedagÃgica, possibilitando aos alunos utilizar de maneira funcional os recursos hipertextuais dos gÃneros digitais chat e e-fÃrum. Ao mesmo tempo, os alunos tambÃm utilizaram esses mecanismos nas interaÃÃes para dirimirem dÃvidas e contribuÃrem para o crescimento do grupo, comprovando que no meio digital a mediaÃÃo à uma via de mÃo dupla, em que tutores e alunos aprendem juntos. Isto se justifica porque o uso das mÃltiplas semioses pode enriquecer as interaÃÃes na medida em que contribui para a construÃÃo do conhecimento mediado

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Le livre didactique est un matÃriel qui, lorquâil nâest pas le seul à guider le travail en salle de classe (CRISTOVÃO, 2006), il est le guide de la pratique enseignante. Câest pourquoi, il faut y rÃflÃchir. Notre travail a pour objectif dâidentifier si les activitÃs de production et comprÃhension orales et Ãcrites des livres didactiques (LD) de portugais, comme langue ÃtrangÃre (PLE), favorisent le dÃveloppement des capacitÃs de langage du locuteur de langue portugaise, comme ÃtrangÃre. Nous avons mis en question les capacitÃs de langage à partir de Dolz, Pasquier, Bronckart (1963) et Dolz et Schneuwly (1998, 2004). Ces capacitÃs sont subdivisÃes en capacità dâaction, capacità discursive et capacità linguistico-discursive. Nous avons analysà les capacitÃs (dÃveloppÃes ou non) à partir dâÃlÃments qui les mobilisent. a) Pour le dÃveloppement de la capacità dâaction, nous avons observà sâil y a des propositions relatives au contexte de production ; b) Pour le dÃveloppement de la capacità discursive, nous avons observà sâil y a des propositions relatives au cadre gÃnÃral du texte; et c) Pour le dÃveloppement de la capacità linguistico-discursive, nous avons observà sâil y a des propositions relatives à la cohÃsion nominale et verbale (mÃcanisme de textualisation) et aux modalisations (mÃcanisme de prise en charge Ãnonciative). Nous avons analysà sept livres didactiques de PLE de diffÃrents niveaux et dâusage courant au BrÃsil, en cherchant identifier les capacitÃs travaillÃes dans les activitÃs orales et/ou Ãcrites. Nous avons choisi, au hasard, trois unitÃs de chaque LD analysà et nous avons recueilli toutes les consignes dâactivitÃs proposÃes ; dans un second moment, nous les avons classÃes en accord avec les ÃlÃments mobilisÃs par chaque activitÃ. Nous avons fait une analyse interprÃtative et critique des rÃsultats. à lâÃtape suivante, les rÃsultats nous a rÃvÃlà la prÃdominance dâactivitÃs qui travaillent des contenus gramaticaux au dÃtriment dâactivitÃs qui permettraient le dÃveloppement des capacitÃs de langage du locuteur de la langue. à la fin des recherches, nous sommes arrivÃs aux conclusions suivantes : les activitÃs de production et comprÃhension orales et Ãcrites des livres didactiques nâaident guÃre le dÃveloppement des capacitÃs de langage ; il y a un minimum de travail qui permet le dÃveloppement de la capacità dâaction ; et les autres capacitÃs sont si peu mobilisÃes que leur pourcentage nâest pas important pour affirmer quâil y a un travail pour leur dÃveloppement. / O livro didÃtico à um material que, quando nÃo à o Ãnico norteador do trabalho em sala de aula (CristÃvÃo 2006), à o norteador da prÃtica docente. Por isso, se faz tÃo necessÃrio refletir sobre ele. Nosso trabalho tem como objetivo identificar se as atividades de produÃÃo e compreensÃo orais e escritas dos livros didÃticos (LD) de portuguÃs lÃngua estrangeira (PLE) propiciam o desenvolvimento das capacidades de linguagem do falante da lÃngua portuguesa como lÃngua estrangeira. Problematizamos capacidades de linguagem a partir de Dolz, Pasquier, Bronckart (1993) e Dolz e Schneuwly (1998, 2004). Tais capacidades subdividem-se em capacidade de aÃÃo, capacidade discursiva e capacidade linguÃstico-discursiva. Analisamos as capacidades (desenvolvidas ou nÃo) a partir de elementos que as mobilizam. a) Para o desenvolvimento da capacidade de aÃÃo, observamos se hà propostas ligadas ao contexto de produÃÃo; b) Para o desenvolvimento da capacidade discursiva, observamos se hà propostas ligadas ao plano geral do texto; e c) Para o desenvolvimento da capacidade linguÃstico-discursiva, observamos se hà propostas ligadas à coesÃo nominal e verbal (mecanismo de textualizaÃÃo) e Ãs modalizaÃÃes (mecanismo enunciativo). Analisamos sete livros didÃticos de PLE de diferentes nÃveis e de uso recorrente no paÃs, buscando identificar as capacidades trabalhadas nas atividades orais e/ou escritas. Aleatoriamente, escolhemos trÃs unidades de cada LD analisado e coletamos todos os comandos de atividades propostas; num segundo momento, classificamo-las de acordo com os elementos mobilizados por cada atividade. Fizemos uma anÃlise interpretativa e crÃtica dos resultados. Na etapa seguinte, os resultados nos revelaram uma predominÃncia de atividades que tratam de conteÃdos gramaticais em detrimento de atividades que venham a possibilitar o desenvolvimento das capacidades de linguagem do falante da lÃngua. Ao tÃrmino das pesquisas, chegamos Ãs seguintes conclusÃes: as atividades de produÃÃo e compreensÃo orais e escritas dos livros didÃticos pouco auxiliam no desenvolvimento das capacidades de linguagem; Hà um trabalho relevante que possibilita o desenvolvimento da capacidade de aÃÃo; e as outras capacidades, com exceÃÃo das atividades com gÃneros orais, sÃo tÃo minimamente tratadas que a porcentagem nÃo à relevante para dizermos que haja um trabalho para o seu desenvolvimento.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / La ComÃdie Antique athÃnienne, dont le plus grand reprÃsentant est Aristophane, se caractÃrise essentiellement par le mÃlange des genres littÃraires et thÃÃtrales. Entre les genres qui participent de sa composition, il se met en Ãvidence le mime (ou la farse), un quatriÃme type de drame qui est peu connu et que, contrairement à la tragÃdie, la comedie et le drame satyrique, nâas pas Ãtà dÃveloppà en Attique, mais en rÃgion dorienne, et MÃgare Ãtait le lieu le plus important de son travail. Dans Les GuÃpes, ce mime est Ãvoquà par Xantias avec le ton pÃjoratif, mais, au bout de la piÃce, le personnage PhiloclÃon se transforme de faÃon vraiment ridicule en danceur farsesque, comme il faisaient les personnages des mimes. Le thÃÃtre farsesque de MÃgare est aussi Ãvoquà dans La Paix et Ãgalement exploità dans Les Acharniens, par le personnage du MÃgarien, et dans Les Grenouilles, par les personnages HÃraclÃs et Empousa. Ces personnages ont eu une participation rÃguliÃre dan le mime dorien. Comme le thÃme et les personnages, les âgrossiÃretÃsâ dâAristophane caractÃrisent chez le poÃte un ÃlÃment particulier, de ton farsesque, obscÃne, vulgaire et populaire, qui dispose Ãgalement ce quatriÃme genre dramatique. Cela lÃgitime la discussion sur les influences possibles de la farce dorienne sur la comÃdie dâ Aristophane. / A ComÃdia Antiga ateniense, cujo maior representante à AristÃfanes, à essencialmente caracterizada pela mistura de gÃneros literÃrios e teatrais. Entre os gÃneros que participam de sua composiÃÃo, destaca-se o mimo (ou farsa), um quarto tipo de drama do qual pouco se sabe e que, diferente da tragÃdia, da comÃdia e do drama satÃrico, nÃo se desenvolveu na Ãtica, mas em regiÃo dÃrica, atuando principalmente em MÃgara. Em Vespas, esse mimo à evocado de modo pejorativo por XÃntias, mas, ao final da peÃa, a personagem FiloclÃon ridiculamente se tranforma num verdadeiro danÃarino farsesco, semelhante ao que faziam as personagens daquele drama. O teatro farsesco de MÃgara à tambÃm mencionado em Paz, atravÃs da figura do poeta CÃrcino, e igualmente explorado em Acarnenses, na personagem do Megarense, e em RÃs, nas personagens HÃracles e Empusa. Estes tinham participaÃÃo assÃdua no mimo dÃrico. Assim como o tema e as personagens, as âgrosseriasâ de AristÃfanes caracterizam na obra do poeta um elemento peculiar, de tom farsesco, obsceno, vulgar e popular, que tambÃm caracteriza aquele quarto gÃnero dramÃtico. Isso legitima a discussÃo sobre as possÃveis influÃncias da farsa dÃrica sobre a comÃdia de AristÃfanes.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem como objetivos identificar e analisar os fenÃmenos intertextuais presentes nos gÃneros em quadrinhos, como a charge, o cartum e a tirinha; analisar as marcas semiolinguÃsticas da intertextualizaÃÃo; verificar se essas marcas seriam Ãteis para o reconhecimento da intertextualidade e propor uma abordagem dos diÃlogos intertextuais para o ensino fundamental. Tal proposta didÃtico-pedagÃgica poderia auxiliar os docentes no entendimento das relaÃÃes intertextuais, dos processos que as engendram e das marcas que as assinalam nos gÃneros em quadrinhos, muito recorrentes nos livros didÃticos. Esta pesquisa pressupÃe que a exploraÃÃo dos aspectos intertextuais em sala de aula propicia ao aluno meios para uma compreensÃo mais ampla dos mecanismos linguÃsticos que estabelecem o diÃlogo entre textos diversos e um melhor desenvolvimento da reflexÃo crÃtica a partir das inferÃncias possÃveis. Esta proposta se funda nos estudos de Genette ([1982] 2010), PiÃgay-Gros (1996) e Koch, Bentes e Cavalcante (2007), no que respeita à noÃÃo de intertextualidade, e no livro de Miranda (2010), no que tange à noÃÃo de intertextualizaÃÃo â um termo cunhado pela autora para designar o processo de produÃÃo textual em que se pÃem em relaÃÃo de copresenÃa traÃos de textualizaÃÃo associados a gÃneros diferentes. Este trabalho recorreu ainda à tese de Faria (2014), que demonstrou como a alusÃo e a citaÃÃo operam como processos de construÃÃo de parÃdias e parÃfrases em textos verbo-visuais. O corpus à formado por charges, cartuns e tirinhas publicados em livros didÃticos, jornais virtuais, blogs, redes sociais, gibis e livros especializados em gÃneros em quadrinhos. Nossa anÃlise incidiu principalmente sobre os marcadores semiolinguÃsticos, verificando quais deles sÃo mais tÃpicos das intertextualidades de copresenÃa e de derivaÃÃo e se dÃo conta dos textos presentes nos gÃneros em quadrinhos. Constatamos que a intertextualidade à constitutiva dos gÃneros aqui estudados e que as marcas semiolinguÃsticas descritas por Miranda (2010) nem sempre se prestam ao reconhecimento da intertextualizaÃÃo nos gÃneros em exame, nem podem aplicar-se a todos os tipos de intertextualidade. / This work aims to identify and analyze the intertextual phenomena present in comic genres, such as editorial cartoons, cartoons and comic strips; analyze the semiolinguistic markers of âintertextualizationâ, verify if those markers would be useful for recognizing the intertextuality and propose an approach to the intertextual dialogues for Elementary School. Such didactic-pedagogical proposal could help the teachers understand the intertextual relationships, the processes that rule them and the markers that can be found in comic genres, which are often present in textbooks. This research assumes that the exploration of intertextual aspects in class provides the students with the means to understand more widely the linguistics mechanisms that bond the dialogue among a variety of texts and a better development of critical reflection from possible inferences. The proposal is based on the studies of Genette ([1982] 2010), PiÃgay-Gros (1996) and Koch, Bentes and Cavalcante (2007), when it comes to the notion of intertextuality, and in the book of Miranda (2010), concerning the concept of intertextualization â a term coined by the author to describe the process of text production in which textualization traces associated to different genres are put in relationship of co-presence. As to the elaboration of the didactic-pedagogical proposal, this work relied on the thesis of Farias (2014), which showed how the allusion and the citation operate as construction processes in parodies and paraphrasing in visual-verbal texts. The corpus consists of editorial cartoons, cartoons and comic strips published in textbooks, newspapers, news homepages, blogs, social networks, comic books and books specialized in comic genres. Our analyses had special focus on the semiolinguistic markers, verifying which of them are more typical in the intertextuality of co-presence and derivation and if they are able to account for the texts present in comic genres. We have found out that the intertextuality is part of the genres we studied and that the semiolinguistic markers described by Miranda (2010) not always account for the recognition of the intertextualization in the examined genres and cannot be applied to all kinds of intertextuality.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa descreve e analisa o gÃnero anÃncio publicitÃrio destinado ao pÃblico feminino, olhando para aspectos voltados para o texto, verbal e nÃo verbal, bem como para as transformaÃÃes pelas quais esse gÃnero passou ao longo do sÃculo XX, e o contrasta com exemplares tambÃm de revistas femininas deste sÃculo XXI, numa perspectiva diacrÃnica textual. Para tanto, se volta para a noÃÃo de transmutaÃÃo proposta por Zavam (2009), baseada no conceito levantado por Bakhtin ([1929], 1997). TambÃm utiliza o arcabouÃo teÃrico das TradiÃÃes Discursivas, sobretudo das concepÃÃes de Koch (1997) e Kabatek (2003, 2004), para a anÃlise dos textos verbais. Para a anÃlise da parte nÃo verbal, adota as abordagens da GramÃtica do Design Visual, propostas por Kress e van Leeuwen (1996). Assim, observa a composiÃÃo das tradiÃÃes discursivas no gÃnero anÃncio publicitÃrio feminino dos sÃculos XX e XXI, a fim de descrever traÃos significativos de mudanÃa ou permanÃncia. Quando se afirma que o objetivo parte da ideia de verificar os traÃos de permanÃncia e de mudanÃa no gÃnero que serà estudado, pretende-se dizer que tambÃm hà traÃos de mudanÃa e de permanÃncia no funcionamento da lÃngua. Os efeitos produzidos em alguns anÃncios femininos fazem que o destinatÃrio seja parte integrante da construÃÃo do sentido que o texto publicitÃrio deseja alcanÃar. O trabalho com gÃneros discursivos possibilita a aproximaÃÃo direta com a linguagem e suas mais variadas formas de interaÃÃo, alÃm de permitir a compreensÃo do sistema linguÃstico e o contato com a variaÃÃo da lÃngua. A anÃlise revelou que houve tanto transmutaÃÃo interna quanto transmutaÃÃo externa no gÃnero anÃncio e, tambÃm, que o contexto sÃcio-histÃrico contribuiu para a mudanÃa e a permanÃncia de alguns elementos linguÃsticos, os quais foram considerados como tradiÃÃes discursivas do gÃnero anÃncio publicitÃrio. TambÃm se constatou que, principalmente no sÃculo XXI, o texto nÃo verbal passou a ganhar espaÃo nos anÃncios publicitÃrios. Dessa forma, o texto verbal comeÃou a diminuir e perder espaÃo dentro do gÃnero anÃncio. Acredita-se que esta pesquisa seja uma contribuiÃÃo em meio a alguns questionamentos, os quais tambÃm servirÃo de semente para pesquisas vindouras.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa tem como objetivo investigar os critÃrios que balizam o fenÃmeno da emergÃncia de gÃneros discursivos que se manifestam nas redes sociais, mais especificamente no Facebook, tomando como base o suporte digital e as mesclas genÃricas que constituem as prÃticas de linguagem na web. Nossa investigaÃÃo à conduzida por uma concepÃÃo de linguagem de base epistemolÃgica bakhtiniana (BAKHTIN, 1929) e por uma perspectiva sociorretÃrica de gÃneros (MILLER, 1984; 1994; BAZERMAN, 2005). AlÃm disso, em busca de um conceito de emergÃncia, apoiamo-nos na perspectiva da Teoria da Complexidade, que dà guarida aos Sistemas Adaptativos Complexos (LARSEN-FREEMAN, 2008). Para alcanÃar o objetivo, tivemos dois momentos metodolÃgicos: no primeiro, selecionamos 331 postagens no mural de notÃcias do Facebook atualizadas no perÃodo de abril de 2011 a dezembro de 2012, cujos critÃrios bÃsicos eram o de que tivessem pelo menos 100 compartilhamentos e 100 curtiÃÃes. No segundo, extraÃmos uma amostra desse corpus, dividimo-la em oito questionÃrios desenvolvidos na ferramenta Google Docs, cada um com pelo menos trÃs postagens, e os divulgamos no Facebook pelo perÃodo de dois meses, para que os usuÃrios da rede espalhados pelas cinco regiÃes do Brasil nos dessem suas impressÃes sobre os gÃneros que ali ganham morada. Ao fim, tivemos 575 sujeitos, cujas respostas nos ajudaram a mapear as caracterÃsticas de oito gÃneros discursivos em emergÃncia no Facebook e, com base nelas, propor seis critÃrios para definir a emergÃncia como um estÃgio por que passa um gÃnero em direÃÃo à estandardizaÃÃo, estÃgio este que denota, de um lado, certa recorrÃncia de padrÃes jà reconhecidos, aceitos e praticados socialmente e, de outro, elementos amorfos, em processo de moldagem e de tipificaÃÃo pela comunidade: o processo de remix, o acabamento, os links, a rÃpida saturaÃÃo, a falta de consenso sobre o nome e a falta de consenso sobre os propÃsitos dos gÃneros. / This research aims at investigating criteria which mark the emergence of discourse genres phenomenon present in social network, especially on Facebook. Such genres take place in digital support, as well as in their generic blends that constitute language practices on the web. This study is led by a Bakhtinian language conception (BAKHTIN, 1929) and a social rhetoric genre perspective (MILLER, 1984; 1994; BAZERMAN, 2005). Besides, in search for a concept of emergence, this investigation was based on the Complexity Theory which supports the Complex Adaptive System (LARSEN-FREEMAN, 2008). In order to achieve its aim, this research was divided into two methodological parts: firstly, we selected 331 updated posts out of Facebook news feed from April 2011 to December 2012, which standard criteria were laid on the fact that these latter presented 100 shares and 100 likes. Secondly, we took a sample out of this corpus, divided it into eight questionnaires developed in to the Google Docs tool, each one carrying, at least, three posts. After that, we posted these same posts on Facebook for two months, so that the network users throughout the five regions of Brazil could post their opinion over the genres therein presented. At last, this study found 575 usersâ answers to be helpful to map eight discourse genres characteristics under emergence on Facebook. Based on these latter ones, we propose six criteria to define emergence as a stage through which a genre pass toward standardization. Such a stage denotes, on one hand, a type of recurrence of recognized, accepted and socially practiced standards. On the other hand, this same stage denotes amorphous elements, under its modeling and recognition process by the community: the remix process, finishing, links, rapid saturation, lack of consent over the name and genres proposes.