Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-05-26T18:17:38Z No. of bitstreams: 2 Tese - Karla Annyelly Teixeira de Oliveira - 2015.pdf: 1872829 bytes, checksum: d76c2a924a2c1c67061dd5720ce0940b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-05-26T18:20:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Karla Annyelly Teixeira de Oliveira - 2015.pdf: 1872829 bytes, checksum: d76c2a924a2c1c67061dd5720ce0940b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T18:20:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Karla Annyelly Teixeira de Oliveira - 2015.pdf: 1872829 bytes, checksum: d76c2a924a2c1c67061dd5720ce0940b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Pensar teórico-conceptualmente la Geografía escolar posibilita la autoría de la práctica docente. Esta tesis trata de la relación del profesor con la Geografía en la enseñanza, que es marcada por fragilidades epistemológicas en relación a los contenidos y la didáctica de la Geografía. Tal relación se encuentra en un contexto marcado por las adversidades sociales vinculadas a la profesión, a la formación y al trabajo docente así como por formulaciones teóricas que hacen la separación pensamiento-acción docente en la elaboración de la Geografía escolar. Con vistas a la superación de esta perspectiva, están las teorías que conciben el profesor como autor de la Geografía escolar, puesto que hacen la articulación pensamiento-acción en la elaboración de este conocimiento. Desde estos referenciales, la investigación se ha orientado por los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo los profesores hacen el desarrollo del pensamiento teórico-conceptual sobre la Geografía, aunque de las adversidades sociales? ¿Quién son estos profesores? ¿Lo que caracteriza, fundamenta y especifica sus prácticas? ¿ Cómo ellos raciocinan didácticamente no desarrollo de la Geografía escolar? ¿Y la apropiación efectiva del modo de hacer con la Geografía escolar es una posibilidad de reestructuración de sus prácticas docentes? En función de estos cuestionamientos, se ha analizado la relación de lo pensamiento teórico-conceptual con la autoría de la práctica docente, por medio del estudio de caso de la actuación de profesores de Geografía en escuelas municipales de Goiânia/GO. Para identificar y caracterizar esto pensamiento docente se ha utilizado de algunos instrumentos de investigación – cuestionarios, narrativas, entrevistas y observaciones de clases -, de las contribuciones teóricas de Lee Shulman y de Lev Vygotski, de las propuestas del IRES y teórico-critica para la enseñanza de la Geografía. Los resultados obtenidos confluyeron para la confirmación de la tesis. El perfil de los profesores investigados no ha presentado ninguna particularidad. Ellos tienen grado en Geografía, trabajan en dos turnos en una o dos instituciones, y están en diferentes fases de la profesión. La especificidad de ellos está en sus pensamientos teórico-conceptual sobre la Geografía escolar. Esto pensamiento es compuesto por un conjunto de conceptos generales de la Geografía escolar y por el razonamiento de la acción didáctica en Geografía, que tienen cómo referencia una base teórica. Por medio de este pensamiento, los profesores superan la Geografía de los libros textos, que sigue utilizando la región para estructurar y secuenciar los contenidos escolares. El razonamiento geográfico docente utilizado en la relectura de la Geografía de los libros textos es caracterizado por el uso de la concepción de regionalización por criterios, de los principios lógicos de la Geografía, del lenguaje cartográfico y de las cuestiones geográficas. Por lo tanto, el pensamiento teórico-conceptual docente posibilita la autoría de la práctica docente. / Pensar teórico-conceitualmente a Geografia escolar permite a autoria da prática docente. Essa tese trata da relação do professor com a Geografia no ensino, que é marcada por fragilidades epistemológicas docentes em relação aos conteúdos e à didática da Geografia. Tal relação se situa em um contexto marcado por adversidades sociais vinculadas à profissão, à formação e ao trabalho docente bem como por formulações teóricas que promovem a separação pensamento-ação docente na elaboração da Geografia escolar. Com vistas à superação dessa perspectiva, situam-se teorias que concebem o professor como autor da Geografia escolar, ao tratarem da articulação pensamento-ação na elaboração do referido conhecimento. De posse desses referenciais, a pesquisa se orientou pelos seguintes questionamentos: como alguns professores desenvolvem o pensamento teórico-conceitual sobre a Geografia, apesar das adversidades sociais? Quem são esses professores? O que caracteriza, fundamenta e específica suas práticas docentes? Como eles raciocinam didaticamente no desenvolvimento da Geografia escolar? E a apropriação efetiva do modo de operar com a Geografia escolar é uma possibilidade de reestruturação de suas práticas docentes? Em função desses questionamentos, procedeu-se à análise da relação entre o pensamento teórico-conceitual docente e a autoria da prática, por meio do estudo de caso da atuação de professores de Geografia em escolas municipais de Goiânia/GO. Para identificar e caracterizar esse pensamento docente utilizou-se de alguns instrumentos de pesquisa – questionários, narrativas, entrevistas e observações de aulas –, das contribuições teóricas de Lee Shulman e de Lev Vygotsky, das propostas do IRES (Investigación y Renovación Escolar) e teórico-crítica para o ensino de Geografia. Os resultados obtidos confluíram para a confirmação da tese. O perfil dos professores pesquisados não apresentou nenhuma particularidade. Eles têm graduação em Geografia, trabalham em dois turnos de trabalho em uma ou duas instituições, e estão em diferentes fases da carreira. A especificidade desses professores reside em seu pensamento teórico-conceitual sobre a Geografia escolar. Ao operacionalizar esse pensamento, os professores mobilizam, de modo articulado, um conjunto de conceitos gerais da Geografia escolar e o raciocínio da ação didática em Geografia, que têm como referência uma base teórica. Com base nesse pensamento os professores superam a Geografia instituída no livro didático, que segue utilizando a região para estruturar e sequenciar os conteúdos escolares. O raciocínio geográfico docente utilizando na releitura dessa Geografia instituída é caracterizado pelo uso da concepção de regionalização por critérios, dos princípios lógicos da Geografia, da linguagem cartográfica e das questões geográficas. Portanto, o pensamento teórico-conceitual docente possibilita a autoria da prática docente.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-20T16:12:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-02-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as an object of study the Supervised Curricular Stage in the graduation of the geography teacher, because this time of the progress is considered difficult due to lack of approach between institutions of higher education with field schools and vice versa. Its objective is understanding the stage when testing the formation process of the Geography teacher, having as a guide element the relation college – school. Through the activities of the internship in the Bachelor's Degree in Geography from the Universidade Estadual de Goiás – Porangatu Unit University , looks into the trainee insertion in the field school, the motivation for performing the stage, the difficulties faced in, the overcoming of such difficulties, the contributions of the stage to vocational training, the seriousness of the relation between college and school and interfaces between academic disciplines and geographic content on the school Geography building. In this sense, it is considered the stage as a potentiating curricular component from relation between mentioned educational institutions, even considering the gaps for effective interinstitutional approach. The study took a qualitative approach to the research participant type, in which data collect was accomplished by monitoring a Supervised Stage Course of Geography class in 2012 and 2013. Monitoring of research subjects, was used the narratives production as the main instrument to collect data and information. Other instruments were field diaries, documentary analysis and direct observation in the investigative field. The survey obtained twenty-two trainees participation, that produced five narratives with themes related to the activities performed on stage. The statements enabled to point the limits to be faced and the progress already achieved in the relationship between college and school, which is still far from ideal, since it is necessary the stage leaves to be seen only as required and be perceived as bureaucratic and essential part of teacher training. These research findings and the theoretical and methodological frameworks used allowed up proposals for referrals to university and school approach in building the school Geography, based, among others, in education planning, the role stage teacher-mentors and teacherssupervisors, and the geographic content role. The referrals proposed are certainly elements that become effective the approximation between college and school, and perhaps, be useful as a direction for further researches. / Esta investigação tem como objeto de estudo o Estágio Curricular Supervisionado na formação do professor de Geografia, por ser este momento do curso considerado difícil, devido à carência de aproximação entre as instituições de ensino superior com as escolas-campo e vice-versa. Seu objetivo é compreender o estágio no processo de formação do professor de Geografia, tendo como elemento norteador a relação universidade e escola. Por meio das atividades do estágio no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Goiás – Unidade Universitária de Porangatu, investigam-se a inserção do estagiário na escola-campo, a motivação para a realização do estágio, as dificuldades enfrentadas, a superação de tais dificuldades, as contribuições do estágio para a formação profissional, a importância do estágio na relação universidade e escola e as interfaces entre as disciplinas acadêmicas e os conteúdos geográficos na construção da Geografia escolar. Nesse sentido, considerase o estágio um componente curricular potencializador da relação entre as instituições de ensino citadas, mesmo ponderando as lacunas existentes para uma efetiva aproximação interinstitucional. A investigação realizou-se numa abordagem qualitativa do tipo pesquisa participante, em que a coleta de dados foi efetivada mediante o acompanhamento de uma turma do Estágio Supervisionado do curso de Geografia nos anos de 2012 e 2013. No acompanhamento dos sujeitos da pesquisa, utilizou-se como principal instrumento de coleta de dados e informações a produção de narrativas. Outros instrumentos foram os diários de campo, a análise documental e a observação direta no campo investigativo. A pesquisa obteve a participação de vinte e dois estagiários, que produziram cinco narrativas com temáticas relativas às atividades realizadas no estágio. Os depoimentos possibilitaram evidenciar os limites a serem enfrentados e os avanços já conquistados na relação universidade e escola, que ainda está longe de ser a ideal, pois há a necessidade de o estágio deixar de ser visto apenas como obrigatório e burocrático e ser entendido como momento essencial da formação docente. As constatações desta investigação e os referenciais teóricometodológicos utilizados permitiram levantar propostas de encaminhamentos para a aproximação universidade e escola na construção da Geografia escolar, fundamentadas, entre outros, no planejamento de ensino, no papel dos professores orientadores e dos professores supervisores de estágio e no papel dos conteúdos geográficos. Os encaminhamentos propostos certamente são elementos condicionantes para que se efetive a aproximação universidade e escola e, quiçá, sirvam de direcionamento para outras pesquisas.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saberes Docentes e a Geografia Urbana Escolar.pdf: 461717 bytes, checksum: 382567a278a97009e838ec6c1124efc5 (MD5) Previous issue date: 2008-08-23 / This dissertation investigated the development process education of a Geography teacher. The focus of this research was on the composition of the teacher s knowledge about "urban Geography school". It used formation conception of the teacher as a continuum, as composed by teacher s background, his initial education at the University and by his work at school. When designing the school knowledge , "urban Geography school" as a teacher s knowledge the research development came from the following guiding questions: what is the role of teacher formation in the building of the teacher s knowledge about urban Geography school ? How does city is taught in Geography courses at University? How does city is taught in Geography as a school subject? From the content city , in the case study based on qualitative approach, we investigated the formation trajectory of five Geography teachers that studied at Goiás Universities: Federal, Catholic and State. About University training we investigated: the aspirations of teachers in relation to the University, the course of Geography and the teaching profession, their conditions to conduct the course, as well as their assessement about their formation on the content city at University. We have identified how the city is taught in Geography courses, at the University. At School, the research examined how teachers teach the content city , the sources and criteria used to select the content being taught and their thoughts about the teaching of the given content. Part of the results obtained during the research corroborate those listed on the theoretical teacher formation, and the results raised in other studies. It was found that experiences as student and teacher of basic education incorporate teachers´s knowledge, the university education is desired with the intention of building scientific knowledge and have a university degree, the formation about city content, the Urban Geography, is assessed as positive. To form the conceptual thinking on the urban is the main goal of the Geography course about city. The practice of the Geography teacher at school is essentially in the classroom, with long work hours and high number of classes, the school textbook is used as prescribed curriculum, the city is more a Geography as a school subject content, although it is addressed so indirect in all lessons. The teaching practice has also elements of innovation in relation to the established culture expressed: in the reading teachers consider the reality of the student, in the search of association between the student s education and background, aiming at taking the place he/she lives as an object of study and education in school, and mainly in the identification of the specificity on urban Geography academic and school. In the research we identified that the formation of a geography teacher, in order to build their knowledge on the urban school geography is marked by a series of precariousness that go from the choice of profession, the route universitary formation, to work conditions at school. There is a broad movement, in that the "urban Geography school " taught is understood from the elements set: the formation of the Geography teacher at University, the teacher´s working conditions and their personal aspirations. It must consider this elements together and take into account the role of the state and the socioeconomic structure in this process and the role of science and knowledge, as a discourse of legitimacy and criticism of this reality. / Na dissertação objetivou-se compreender a constituição dos saberes docentes sobre o conteúdo cidade, denominados de Geografia Urbana Escolar, tendo como parâmetro a formação do professor na universidade e o trabalho realizado por ele na escola. Ao conceber o saber escolar como um saber do professor, o desenvolvimento da pesquisa se deu com base nos seguintes questionamentos: qual o papel da formação de professores de Geografia na constituição de seus saberes sobre a Geografia Urbana Escolar? Como a cidade é ensinada nos cursos de Geografia? Como a cidade é ensinada na disciplina de Geografia na escola? Com base no estudo de caso de orientação qualitativa e nos instrumentos observação e entrevista, investigou-se a trajetória de formação de cinco professores de Geografia egressos da Universidade Federal de Goiás, Universidade Católica de Goiás e Universidade Estadual de Goiás, que trabalham em Goiânia. Sobre a formação na universidade procedeu-se à análise dos seguintes pontos: as aspirações dos professores em relação à universidade, ao curso de Geografia e à profissão docente; as condições sob as quais eles realizaram o curso; a avaliação desses professores sobre sua formação no conteúdo cidade. Atentou-se também para o modo como a cidade é ensinada nos cursos de Geografia. Sobre a formação na escola, procurou-se verificar como os professores ensinam o conteúdo cidade, identificar as fontes e os critérios utilizados na seleção dos conteúdos ensinados, bem como os argumentos dos professores sobre o ensino de cidade que realizam. Boa parte dos resultados obtidos corrobora os enunciados teóricos sobre a formação docente, assim como os resultados levantados em outros estudos de caso. Nestes termos, verificou-se que os saberes pré-profissionais dos professores se vinculam as suas experiências como aluno e professor da educação básica e que a formação universitária é almejada com a intenção de construir conhecimentos científicos e obter um curso superior. Nessa linha, a formação no conteúdo da cidade Geografia Urbana é avaliada como positiva, uma vez que o objetivo do ensino de cidade nos cursos de Geografia é a formação do pensamento conceitual sobre o urbano. A prática docente do professor de Geografia na escola é essencialmente em sala de aula, com uma elevada carga horária e muitas turmas. O livro didático é utilizado como currículo prescrito e a cidade é ensinada como mais um conteúdo da matéria Geografia, embora tenha sido abordada de modoindireto em todas as aulas observadas ao longo da pesquisa. Por outro lado, a prática docente possui também elementos prenhes de inovação, em relação à cultura instituída, expressos no modo como os professores analisam a realidade do aluno e buscam associar o ensinado ao vivido. Concluiu-se que, a formação do professor de Geografia, com vistas à construção de seu saber sobre a Geografia Urbana Escolar, é marcada por uma série de precariedades, asquais vão desde a opção pela profissão, passam pelo percurso universitário e chegam àscondições de trabalho na escola. Assim, há um movimento amplo que não possibilita creditar as fragilidades da Geografia Urbana Escolar ensinada pelos professores à formação na universidade, tampouco às condições de trabalho e menos ainda às aspirações pessoais dos professores sem considerá-los em conjunto tendo como referência o papel do Estado e da estrutura socioeconômica nesse processo. A isso ainda deve ser associado o papel da ciência, do conhecimento, como discurso de legitimação e de crítica dessa realidade

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-21T17:09:06Z No. of bitstreams: 1 2012 - Acimar Ribeiro de Freitas.pdf: 1385967 bytes, checksum: 5e086722107b1d7a79ed398f6cfabeff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-21T17:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Acimar Ribeiro de Freitas.pdf: 1385967 bytes, checksum: 5e086722107b1d7a79ed398f6cfabeff (MD5) Previous issue date: 2012-06-11 / This research takes us to a reflection about the contribution of School Geography in the curriculum of the Agricultural Technician through the discussion of environmental questions. The aim of this research is to comprehend how the geography teaching, through the studying of environmental questions, can contribute to the formation of the Agricultural Technician, having in mind a formation that links contents of general teaching to a technical subject. This knowledge will be reached through interviews with students of 2nd and 3rd grades in the course of Agricultural Technician integrated into high school, at the Instituto Federal Baiano - Campus Catu. In this context, the researcher assumes that for the formation of high school technicians who will work in Brazilian agricultural business is necessary the transmission of knowledge in a way that the traditional subjects of high school should be straightly integrated to the technician contents. Besides is also necessary to make the students sensitive to environmental questions in order to guarantee that the school is preparing technicians with a critical vision and enough knowledge to transform their environment through the perspective of Environment Development, promoting the formation of ?citizens? who know the general problems of Brazilian society in their multiple aspects, such as social, economical, political and environmental issues. The result of the research made leads to the conclusion that in first place the Geography teaching is consistent with the formation of the Agricultural Technician and that concepts like nature and environmental questions are straightly linked to the understanding of the relation between society and nature that collaborates for the student understands the earth not as a bargaining chip for capital accumulation but as an element of economical and sustainable development. The last conclusion is that the concept of sustainable development is not so released among students but the practices to take to it are well known by them. Besides, the reform of agricultural education that divides enabling agricultural into agricultural and livestock seems not to promote employability. / Este trabalho nos leva a uma reflex?o sobre a contribui??o da Geografia Escolar na forma??o do T?cnico agr?cola, a partir da discuss?o das quest?es ambientais. O objetivo deste trabalho ? compreender como o ensino de Geografia, a partir do estudo das quest?es ambientais, contribui para a forma??o do t?cnico agr?cola tendo em vista uma forma??o que vincula conte?dos do ensino proped?utico a ?rea t?cnica. A metodologia usada neste trabalho consistiu na aplica??o de question?rio semi - estruturado com estudantes da segunda e terceira s?ries do ensino m?dio integrado t?cnico em agropecu?ria do Instituto Federal Baiano, campus ? Catu. Neste contexto, parte-se do pressuposto de que para a forma??o de t?cnicos de n?vel m?dio, para trabalharem na agropecu?ria brasileira, ? necess?ria a transmiss?o de conhecimentos onde o ensino de disciplinas ditas do ensino m?dio deve estar diretamente integrado a ?rea t?cnica, como tamb?m torn?-los sens?veis ?s quest?es ambientais a fim de que se formem t?cnicos com vis?o cr?tica e conhecimentos satisfat?rios para assim, transformarem o seu entorno, dentro da perspectiva do Desenvolvimento Sustent?vel, garantindo a forma??o de "cidad?os", conhecedores dos problemas gerais da sociedade brasileira em seus m?ltiplos aspectos, sociais, econ?micos, pol?ticos culturais e ambientais. O resultado da pesquisa realizada durante o trabalho leva a concluir em primeiro lugar que o ensino de Geografia est? em conson?ncia com a forma??o do t?cnico agr?cola, que conceitos como natureza, quest?o ambiental, est?o diretamente vinculados ao entendimento da rela??o da sociedade com a natureza, fato que colabora para que o estudante entenda a terra n?o como moeda de troca para acumula??o de capital, mas sim como um elemento de desenvolvimento econ?mico com sustentabilidade.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-08T14:51:26Z No. of bitstreams: 1 brunomunizfigueiredocosta.pdf: 4279439 bytes, checksum: 985eddd7a8145d780b6875a8fe0d77d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-08-08T14:52:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 brunomunizfigueiredocosta.pdf: 4279439 bytes, checksum: 985eddd7a8145d780b6875a8fe0d77d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T14:52:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 brunomunizfigueiredocosta.pdf: 4279439 bytes, checksum: 985eddd7a8145d780b6875a8fe0d77d6 (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / PROQUALI (UFJF) / Esta pesquisa tem como objetivo compreender as vivências da Geografia Escolar pelas crianças no primeiro ano do Ensino Fundamental a partir do seu protagonismo. Inspirada em princípios qualitativos, tem na Etnografia sua base metodológica, enfocando especialmente o trabalho realizado em duas escolas públicas de Juiz de Fora (MG). Assim, busca aproximar-se dos significados que as crianças atribuem a este campo de saber nas práticas escolares, colocando-os em diálogo com alguns discursos adultos constituintes da Geografia Escolar. Tomando como referencial teórico os estudos da infância e, em especial, a Geografia da Infância, traz as vozes das crianças, sujeitos centrais no processo de antecipação do ingresso obrigatório no Ensino Fundamental para os seis anos de idade. Os achados da investigação foram organizados em três campos interpretativos que reorientam o olhar sobre a política de antecipação do ingresso obrigatório no Ensino Fundamental, bem como a Geografia Escolar com crianças. / This work has aimed to understand the experiences of School Geography by children in the first grade of Elementary School from their role. Inspired by qualitative principles, it has in Ethnography its methodological basis, especially focusing on the work carried out in two public schools in Juiz de Fora (MG). Thus, it seeks to approximate the meanings that children attribute to this field of knowledge in school practices, putting them in dialogue with adults speeches constituents of School Geography. Taking as the theoretical reference childhood studies and in particular the Geography of Childhood, it brings children's voices, central subjects in anticipation process of compulsory admission to the Elementary school for six years of age. The findings of the investigation were organized in three interpretative fields that redirect the look on anticipating policy of compulsory entry in Elementary Education, as well as the School Geography with children.

Orientador: João Pedro Pezzato / Resumo: A presente pesquisa trata da história da Geografia Escolar por meio dos manuais e livros escolares no período de abrangência e influência dos ideias pedagógicos do Movimento Escola Nova, entre 1905-1941, no ensino secundário brasileiro. Consideramos os livros e manuais escolares como materialização histórico-cultural das disciplinas escolares e, portanto, são fontes que representam um nível de análise da cultura escolar e do currículo. Caracterizamos ao longo da tese o entremeio histórico e conceitual do Movimento Escola Nova e da Geografia Moderna Escolar enquanto processos que pretendiam renovações de ensino no âmbito das práticas escolares na primeira metade do século XX no país. Nesse sentido, este trabalho teve por objetivo compreender as continuidades e descontinuidades dos movimentos de renovação pedagógica vinculados ao Movimento Escola Nova e à Geografia Moderna Escolar no âmbito da disciplina de Geografia no ensino secundário brasileiro a partir dos livros escolares como fontes, construindo uma tecedura dessa narrativa histórica. Por meio da história cultural, história das disciplinas escolares e do paradigma indiciário como pressupostos epistemológicos, teóricos e metodológicos, buscamos construir uma tecedura narrativa histórica com base em diversos livros e manuais escolares do período de 1905-1941 levantados nos principais arquivos e bibliotecas dos estados de São Paulo e Rio de Janeiro. A partir dos indícios, interpretamos discursos marcam esses movimentos de r... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Resumen: Esta investigación aborda la historia de la geografía escolar a través de manuales escolares y libros de texto en el período de cobertura e influencia de las ideas pedagógicas del Movimiento Escuela Nueva, entre 1905-1941, en la educación secundaria brasileña. Consideramos los manuales escolares como materialización histórica y cultural de las asignaturas escolares y, por lo tanto, son fuentes que representan un nivel de análisis de la cultura y el currículo escolar. Caracterizamos a lo largo de la tesis el entrelazamiento histórico y conceptual del Movimiento Escuela Nueva y la Geografía Moderna Escolar como procesos que pretendían renovar la enseñanza en el ámbito de las prácticas escolares en la primera mitad del siglo XX en el país. En este sentido, este trabajo tuvo como objetivo comprender las continuidades y discontinuidades de los movimientos de renovación pedagógica vinculados al Movimiento Escuela Nueva y la Geografía Moderna Escolar dentro de la disciplina de Geografía en la educación secundaria brasileña a partir de libros escolares como fuentes, construyendo un tejido narrativo histórico A través de la historia cultural, la historia de las asignaturas escolares y el paradigma indiciario como supuestos epistemológicos, teóricos y metodológicos, buscamos construir un tejido narrativo histórico basado en varios manuales y libros de texto de 1905-1941 planteados en los principales archivos y bibliotecas de las ciudades de São Paulo y Río de Janeiro. A partir de los i... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Abstract: This research deals with the history of School Geography through textbooks in the period of coverage and influence of the pedagogical ideals of the New School/Progressive Education, between 1905-1941, in Brazilian secondary level. We consider textbooks as historical and cultural materialization of school subjects and, therefore, are sources that represent a level of analysis of school culture and curriculum. We characterize throughout the thesis the historical and conceptual intertwining of the New School/Progressive Education and Modern Geography as processes that intended renewals of teaching in the scope of school practices in the first half of the twentieth century in the country. In this sense, this thesis aimed to understand the continuities and discontinuities of movements of pedagogical renewal linked to the New School/Progressive Education and Modern Geography within the discipline of Geography in Brazilian secondary education using textbooks as sources, building a historical narrative. Through Cultural History, the History of School Subjects and the Indiciary Paradigm as epistemological, theoretical and methodological assumptions, we seek to construct a historical narrative based on several textbooks from 1905-1941 raised in archives and libraries at São Paulo and Rio de Janeiro. From evidences, we interpret discourses mark these movements of renewal as oscillating, permeated by gradual and slow processes, marked by continuities and permanencies in the constitution ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

[pt] A pesquisa tem como propósito principal analisar a construção das identidades e dos saberes dos docentes de Geografia, levando em conta suas trajetórias formativas, a partir das experiências e perspectivas adquiridas em diferentes momentos, como aquelas vividas com a Geografia Escolar, durante o curso de Licenciatura em Geografia, no exercício da docência e na formação continuada. Definiu-se para o estudo dois conceitos principais: identidade docente e saberes docentes, os quais foram alvos de investigação na literatura pedagógica e geográfica especializada. Como estratégia de coleta de dados primários destaca-se a elaboração de roteiros e realização de entrevistas semiestruturadas com os docentes de Geografia que estavam, na ocasião, licenciados há pelo menos cinco anos e se encontravam em serviço nas diferentes redes de ensino. Foram, ainda, realizadas pesquisas bibliográficas em livros e periódicos concentrados, sobretudo, na área de Formação de Professores e Ensino de Geografia. Concluímos que o processo de construção da identidade e dos saberes docentes se dá, principalmente, com o ingresso do discente no curso de Licenciatura em Geografia. Contudo, este processo é composto por inúmeros momentos que se relacionam e se auxiliam, levando em conta a própria realidade do curso de formação inicial, o exercício da docência, o cotidiano profissional, a formação continuada e, também, as experiências e vivências adquiridas durante toda a sua vida, antes mesmo do seu ingresso na graduação. Por este motivo, a Geografia como disciplina escolar e sua relação com a docência, além do desprestígio social/profissional foram aspectos imprescindíveis de serem analisados para que o objetivo central desta pesquisa fosse alcançado. / [en] The main purpose of the research is to analyze the construction of the identities and knowledge of Geography teachers, taking into account their formative trajectories, from the experiences and perspectives acquired at different times, such as the experiences with School Geography, during the Degree course in Geography, in the exercise of teaching and continuing education. Two main concepts were defined for the study, namely: teaching identity and teaching knowledge, which were investigated in the specialized pedagogical and geographic literature. As a strategy for collecting primary data, the elaboration of scripts and conducting semi-structured interviews with Geography professors stand out. The research was based on interviews carried out with Geography professors who were, at the time, licensed for at least five years and were working in different educational networks. Bibliographic research was also carried out in books and periodicals concentrated, above all, in the area of Teacher Education and Geography Teaching. We conclude that the process of building the identity and knowledge of teachers takes place, mainly, with the student s entry into the Degree in Geography. However, this process is composed of countless moments that relate and help each other, taking into account the very reality of the initial training course, the teaching practice, professional daily life, continuing education and also the experiences and experiences acquired during his entire life, even before the student entered graduation. For this reason, Geography as a school subject and its relationship with teaching, in addition to social/professional discredit were essential aspects to be analyzed so that the main objective of this research could be achieved.

A democratic education with quality is a major component for the construction of a fairer and more egalitarian society. Historically, Brazil has not been able to promote access and permanence of an important portion of the population in school, mainly the one of smaller purchasing power. Figures of school censuses demonstrate that, in recent years, a relatively big return of youths and adults has happened to the schools. This research is inserted in this context of educational division. Our objective was to know and understand the development of the teaching process and Geography learning, and propose appropriate methodologies for the teaching of Geography in Youths and Adults Education of the elementary level. For that a bibliographical research on the subject of Adult Youths Education was carried out in Brazil, focusing on the Freirean pedagogy and the teaching/learning process of school Geography. Two groups of the evening period of a city school at Uberlândia-MG, 2007 were researched, being one of the 6th grade (3rd cycle), and another of the 8th grade (4th cycle). It was verified, among other results of this research: the incapacity and historical inefficiency of the educational public policies in promoting access and permanence of the students in school; that teaching should be ruled, according to Freirean pedagogy, to the student's reality, seeking autonomy promotion, awareness, and, consequently, citizenship; that teachers continuing studies, including Geography should contemplate the particularities and necessities of this kind of teaching; that the teaching practice of the Geography teacher should consider the social subject condition of this learner, by means of a teaching methodology which is differentiated and appropriate, emphasizing the students' previous and real knowledge, accomplishing connections between the geographical content taught in the school and the acquired knowledge by their life experiences. Finally, we conclude that the use of videos (films, documentaries), as a didactic tool is an alternative for the construction of the geographical knowledge in the classroom, mainly in what it regards the shortage of time for study, didactic material, and learning difficulties inherent to the student. / Uma educação democrática e de qualidade é componente fundamental para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Historicamente, o Brasil não tem sido capaz de promover o acesso e a permanência de uma importante parcela da população na escola, principalmente aquela de menor poder aquisitivo. Os números dos censos escolares demonstram que, nos últimos anos, vem ocorrendo um retorno, relativamente grande, de jovens e adultos às escolas. É neste contexto de exclusão educacional que se insere a presente pesquisa. Objetivou-se conhecer e compreender o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de Geografia, e propor metodologias adequadas para o ensino de Geografia em classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA), do ensino fundamental. Para isto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sobre a questão da Educação de Jovens Adultos no Brasil, enfocando a pedagogia freiriana e o processo de ensino-aprendizagem da Geografia escolar. Foram pesquisadas duas turmas da EJA, do período noturno, de uma escola da Rede Municipal de Uberlândia, MG, no ano de 2007, sendo uma da 6ª série (3º ciclo), e outra da 8ª série (4º ciclo). Constataram-se, dentre outros resultados desta pesquisa, a incapacidade e a ineficiência histórica das políticas públicas educacionais em promoverem o acesso e a permanência do alunado na escola; a não observância de que o ensino deve ser pautado, segundo a pedagogia freiriana, na realidade do educando, visando a promoção da autonomia, da conscientização e, conseqüentemente, da cidadania; que a formação inicial e continuada do professor, inclusive de Geografia, deve contemplar as particularidades e necessidades próprias dessa modalidade de ensino; que a prática de ensino do professor de Geografia deve considerar a condição de sujeito social desse educando, por meio de uma metodologia de ensino diferenciada e adequada, enfatizando o conhecimento prévio e real dos alunos, realizando conexões entre o conteúdo geográfico ensinado na escola e o saber adquirido pelas suas experiências de vida. Por fim, conclui-se que o uso de vídeos (filmes, documentários), como ferramenta didática, é uma alternativa para a construção do conhecimento geográfico na sala de aula, principalmente no que tange à escassez de tempo para estudo, de material didático e das dificuldades de aprendizagem inerentes ao aluno da EJA. / Mestre em Geografia