Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-04-11T11:53:41Z No. of bitstreams: 1 2014_WelintonBaxtondaSilva.pdf: 1457424 bytes, checksum: ad3c620d6c3025d6d525cca8db578273 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-04-11T11:56:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_WelintonBaxtondaSilva.pdf: 1457424 bytes, checksum: ad3c620d6c3025d6d525cca8db578273 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-04-11T11:56:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_WelintonBaxtondaSilva.pdf: 1457424 bytes, checksum: ad3c620d6c3025d6d525cca8db578273 (MD5) / Com vistas à promoção da inclusão digital de alunos e à utilização pedagógica das Tecnologias de Informação e Comunicação em escolas públicas, iniciou-se, em setembro de 2007, a implantação do Programa Um Computador por Aluno no Brasil (PROUCA), com a distribuição de laptops aos alunos e a oferta de curso de formação continuada para os professores e gestores se apropriarem da teoria, da técnica e da prática do computador PROUCA. Diante da magnitude dessa política educacional, a pesquisa investigou o uso do computador PROUCA em seis escolas da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, considerando o curso de formação da escola aplicado pela Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (FE-UnB). Como objetivos específicos, buscou-se identificar o uso, analisar o que pensam os gestores e professores e sugerir estratégias para potencializar o uso do computador PROUCA nas escolas da SEDF. A pesquisa é qualitativa, do tipo estudo de caso e descritiva, apoiada por entrevistas semiestruturadas, relatório de observação e questionário. Após tratamento e análise dos dados coletados, concluiu-se que nas seis escolas da SEDF participantes do PROUCA DF, hoje, há o distanciamento do planejado para a execução do programa, nos seguintes aspectos: infraestrutura inadequada para suportar o computador PROUCA, baixa inclusão digital, dificuldade de acesso à Internet, descontinuidade do curso de formação, dificuldade de manuseio e aplicação de estratégias cooperativas e colaborativas entre professores e alunos. Diante dos resultados, sugere-se a revisão do modelo de implantação das tecnologias digitais (distribuição e formação), para que se possa alcançar a efetividade desejável quanto ao uso de computadores que se utilizam de software livre e ferramentas colaborativas com acesso à Internet. Dessa forma, poderão favorecer a convergência midiática em projetos e programas governamentais voltados à inserção das TIC em escolas públicas por meio da interação, cooperação e colaboração entre professores, alunos e comunidade. ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / With a view to promoting digital inclusion of students and the pedagogical use of Technologies for Information and Communication (ICT) in public schools, in September 2007, the One Laptop per Child Program (OLPC/PROUCA)) started to be implemented in Brazil, with the distribution of laptops to the students and offering training course for teachers and education managers in order they could take ownership of theory, technique and practice of PROUCA computer. Considering the magnitude of this educational policy, this research has investigated the use of computer PROUCA in six schools in the State Secretariat of Education of the Federal District (SEDF), considering the training course of the school applied by the Faculty of Education at the University of Brasilia (FE-UnB). The specific objectives were to identify the use, to analyze what the managers and teachers think and to suggest strategies to improve the use of PROUCA computers in schools of SEDF. The research is a qualitative case study, descriptive and supported by semi-structured interviews, observation report and questionnaire. After treatment and analysis of the collected data, it was concluded that in the six schools of SEDF participants of PROUCA DF, today, there is a distancing of the planning to the program implementation in the following aspects: inadequate infrastructure to support PROUCA computer, low digital inclusion, difficulty of access to the Internet, discontinuity of the training course, difficulty of handling and application of cooperative and collaborative strategies between teachers and students. Given the results, it is suggested to review the deployment of digital technologies (distribution and training) model, so that one can achieve the desired effectiveness on the use of computers that use free software and collaborative tools with Internet access. Thus may promote media convergence in government programs and projects focused on the integration of ICT in public schools through interaction, cooperation and collaboration between teachers, students and community.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciência da Informação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 2013. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2014-05-15T16:58:01Z No. of bitstreams: 1 2013_RenildaGonçalvesdoAmaral.pdf: 4872665 bytes, checksum: eeb74484fe45e75c700e9b3a85fe274f (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-05-16T14:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_RenildaGonçalvesdoAmaral.pdf: 4872665 bytes, checksum: eeb74484fe45e75c700e9b3a85fe274f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-16T14:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_RenildaGonçalvesdoAmaral.pdf: 4872665 bytes, checksum: eeb74484fe45e75c700e9b3a85fe274f (MD5) / O presente estudo investiga a natureza das informações veiculadas em Unidades de Informação (UI) em Águas Lindas de Goiás – Biblioteca Municipal Cora Coralina, Vapt Vupt, Estação Digital da Associação Franciscana de Águas Lindas (ASFAL) e telecentro da Associação dos Moradores de Águas Bonitas (ASMAB 1) –, localizadas no entorno do Distrito Federal, Brasil. A pesquisa reflete se a disseminação de informação e conhecimento se configura como elemento fundamental para que o indivíduo se aproprie dos lugares ou dos espaços que constituem as UI, objeto da investigação. Deste modo, é um desafio para os gestores públicos efetivar a promoção social desses espaços como ferramentas de inclusão informacional, social e cultural das localidades onde estão inseridos. O trabalho utiliza, também, o debate que se faz na Sociologia, sobre inclusão social/digital, tomando-o como um lugar para pensar o campo da Ciência da Informação, o qual permite que a reflexão não se feche em círculos acadêmicos, mas contemple também a experiência de uma comunidade em situação de vulnerabilidade social, objetivando oportunidades de transformação. Trata-se de um estudo de natureza descritiva, qualitativa e quantitativa, caracterizando a triangulação simultânea, com base nos preceitos da pesquisa etnográfica. Efetivouse com coleta de dados, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, questionários, observação participante, diário de campo e fotografias. O método etnográfico tem como fundamento a inserção do pesquisador no ambiente, possibilitando verificar comportamentos, atuação dos indivíduos e características culturais. O processamento analítico permite afirmar que a inclusão da informação em Águas Lindas de Goiás ainda não cumpriu seu papel, fundamentalmente, na dimensão da inclusão digital, cujas lacunas podem ser consequência da precariedade da gestão e acompanhamento de políticas públicas em nível municipal, estadual e federal. ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study investigates the nature of information that is conveyed in the units of information (UI) in Águas Lindas de Goiás – Biblioteca Municipal Cora Coralina, Vapt Vupt, Estação Digital da Associação Franciscana de Águas Lindas (ASFAL) and telecentro da Associação dos Moradores de Águas Bonitas (ASMAB 1) –, located in the surroundings of Distrito Federal, Brazil. The survey reflects whether the dissemination of information and knowledge is configured as a key element for the individual to take ownership of the places or spaces that constitute the UI, the investigation object. Thus, it is a challenge for the public managers implement the social advancement of these spaces as tools of informational, social and cultural inclusion of the localities where they are inserted. The work uses, too, the debate turns on Sociology, on social/digital inclusion, taking it as a place to think the field of information science, which allows reflection does not close in academic circles, but admire also the experience of a community in social vulnerability situation, objectifying processing opportunities. It is a study of qualitative and quantitative, descriptive nature, featuring the simultaneous triangulation, based on the precepts of ethnographic research. It was accomplished with data collection, carried out by means of semi-structured interviews, questionnaires, participant observation, field journal and photographs. The ethnographic method has as its foundation the insertion of the researcher in the environment, making it possible to verify behaviors, actions of individuals and cultural characteristics. Analytical processing allows you to assert that the inclusion of information in Águas Lindas de Goiás has not yet fulfilled their role, fundamentally, in the dimension of digital inclusion, whose gaps may be a consequence of the precariousness of the management and monitoring of public policies on local, state and federal level.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2010. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2011-05-09T20:02:59Z No. of bitstreams: 1 2010_StelaMartinsTeles.pdf: 1053025 bytes, checksum: 1043b4353f6667fa43bc8eb953187bd2 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(tempestade_b@hotmail.com) on 2011-05-10T16:19:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_StelaMartinsTeles.pdf: 1053025 bytes, checksum: 1043b4353f6667fa43bc8eb953187bd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-10T16:19:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_StelaMartinsTeles.pdf: 1053025 bytes, checksum: 1043b4353f6667fa43bc8eb953187bd2 (MD5) / Este trabalho pretende contribuir para a compreensão dos processos de construção de significados pelo professor sobre a inclusão e a escolarização de alunos com deficiência intelectual no Ensino Fundamental. A partir de abordagens que consideram a dialogicidade para a construção dos significados que ocorre nas relações do eu com o outro, dentro de um contexto social, historicamente situado, buscamos nesta pesquisa compreender, identificar e analisar a construção de significados de professores no contexto da prática pedagógica em salas de aula inclusivas. Entendemos que estes significados são constituídos no processo de formação profissional e na prática pedagógica do professor, permeados por discursos segregacionistas e não segregacionistas sobre a inclusão e a escolarização de alunos com deficiência intelectual.Partimos do pressuposto de que a aceitação e a inclusão de pessoas com deficiência intelectual na sociedade fazem parte de um processo histórico que configura uma mudança nas crenças e valores em relação às possibilidades de atuação social de uma população que durante muito tempo foi e ainda é segregada, marginalizada, “escondida” e negada. Consideramos que os embates entre significados hegemônicos na história e os significados inclusivistas provocados pela implementação de políticas públicas devido a presença da diversidade no contexto escolar, possibilitam aos professores passarem por um processo de transição para a construção de novas práticas sociais que se concretizam no espaço escolar. Pautamos o estudo na Psicologia do Desenvolvimento na perspectiva sócio-cultural, a partir do paradigma qualitativo de pesquisa para compreendermos os processos de construção de significados que envolvem mudanças na compreensão e interpretação das condutas humanas, entendendo de que forma a cultura, as crenças e valores influem no fenômeno psicológico e modificam as práticas sociais presentes no contexto escolar. Definimos como critério que os participantes fossem professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental de nove anos de salas de aula inclusivas da rede regular de ensino do Distrito Federal. Foram selecionadas três professoras, de uma mesma escola, com três alunos incluídos. Para a construção dos dados, utilizamos a observação para conhecimento do contexto no qual se dava o fazer pedagógico e duas entrevistas semi-estruturadas. Analisamos os dados de entrevista utilizando a análise temática dialógica,considerando as enunciações como unidades de análise. Os significados que regeram as enunciações foram divididos em cinco temas: formação profissional, deficiência, inclusão, escolarização e fazer pedagógico. Os resultados indicaram que as professoras encontram-se num processo de embate entre os significados da deficiência enquanto algo impeditivo para o desenvolvimento cognitivo e a escolarização de alunos com deficiência intelectual e o rompimento com as práticas cristalizadas de segregação em sala de aula, uma vez que o fazer pedagógico com esses alunos demonstram a possibilidade e a capacidade de seus alunos incluídos tanto no plano cognitivo quanto social, permitindo assim vislumbrar a continuidade do processo de escolarização. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work aims to understand the processes of meaning construction by the teacher on the inclusion and education of students with intellectual disability in elementary school. From approaches that consider dialogical for the construction of meaning that occurs in the relationship between self and other, within a social context, situated in history, this research sought to understand, identify and analyze the construction of meaning in the context of teacher practice teaching in inclusive classrooms. We believe that these meanings are constituted in the process of professional formation and practice of teacher education, permeated by segregationists speeches and no-segregationists speeches on the inclusion and education of students with intellectual disability. We assumed that the acceptance and inclusion of people with intellectual disability in society are part of a historical process that constitutes a change in beliefs and values about the possibilities of social action from a population that has long been and still is segregated marginalized, "hidden" and denied. We consider the collisions between hegemonic meanings in history and the inclusivists meanings caused by the implementation of public policy because the presence of diversity in the school context, enables teachers to go through a transition process for the construction of new social practices that concretizes in school. We base the study in Developmental Psychology in the socio-cultural perspective, from the paradigm of qualitative research to understand the processes of meaning construction involving changes in the understanding and interpretation of human behavior, understanding how culture, beliefs and values influence the psychological phenomenon and change social practices present in the school context. We set a criterion that the participants are teachers of the first years of elementary school of nine years of inclusive classrooms in regular school system of Distrito Federal. Three professors were selected with three students included. For the construction of the data, we used the observation to know the context in which they gave the pedagogical and two semi-structured interviews. We analyzed the interview data using a thematic analysis of dialogue, taking utterances as the unit of analysis. The meanings that had conducted the utterances were divided into five subjects: professional formation, disabilities, inclusion, education and pedagogic work. The results indicated that the teachers are in a process of confrontation between the meanings of disability as something impediment to cognitive development and schooling of students with intellectual disabilities and a break with the crystallized practices of segregation in the classroom, since the pedagogical making with these students demonstrate the ability and capacity of its students included at both the cognitive and social planes allowing the continuity of the educational process.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2010. / Submitted by Luanna Maia (luanna@bce.unb.br) on 2011-06-02T13:13:37Z No. of bitstreams: 1 2010_GabrielaSousadeMeloMieto.pdf: 4532794 bytes, checksum: ffd4f426e7d8c7029eda23eb46b00498 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-06-02T13:14:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_GabrielaSousadeMeloMieto.pdf: 4532794 bytes, checksum: ffd4f426e7d8c7029eda23eb46b00498 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-02T13:14:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_GabrielaSousadeMeloMieto.pdf: 4532794 bytes, checksum: ffd4f426e7d8c7029eda23eb46b00498 (MD5) / Neste trabalho, nosso objetivo foi analisar os significados construídos pelos professores sobre o ser professor na inclusão, a reflexividade sobre sua própria ação e a relevância da atividade da brincadeira no processo de inclusão educacional, analisando os valores e estratégias pedagógicas indicadores do fazer pedagógico virtuoso de professoras dos primeiros anos da educação básica. Seguindo o referencial teórico da Psicologia Cultural, com ênfase nas relações entre Desenvolvimento Humano e Dialogismo, elaboramos duas suposições: os significados construídos pelos professores sobre o ser professor na inclusão indicam valores que direcionam o desenvolvimento de práticas virtuosas no contexto da educação inclusiva; os significados direcionados para a virtuosidade vinculam-se à concepção que professores têm de si mesmos e à reflexividade para a própria ação em diferentes níveis. Defendemos a tese de que na construção e reflexividade dos significados dos professores, as práticas virtuosas na inclusão de alunos com deficiência intelectual, nos primeiros anos do ensino fundamental, são direcionadas por valores e estratégias pedagógicas que indicam fruição da imaginação, representação de papéis sociais e a função pedagógica da atividade da brincadeira. Utilizamos metodologia de pesquisa qualitativa, a partir da Grounded Theory (Teoria com Chão), relacionada aos pressupostos do dialogismo quanto à atenção às negociações e embates existentes entre as múltiplas vozes do contexto, revelando tensões dialéticas. Priorizamos as entrevistas semi-estruturadas realizadas com duas professoras, com questões autobiográficas e narrativas, gravadas em áudio. As entrevistas foram submetidas à análise da conversação adaptada à Psicologia e à análise dialógica temática, que possibilitou a construção de Mapas Semânticos compostos por enunciados indicativos dos posicionamentos destas participantes em relação aos temas identificados (Formação do Professor, Práticas Pedagógicas Anteriores, Práticas Pedagógicas Atuais, Papel do Professor, Tensão e Expectativas) e a forma como, singularmente, constroem sentidos a respeito destas temáticas. A observação, o grupo-focal e a elaboração do diário da pesquisadora, ampliaram a compreensão do contexto investigado. Os principais indicadores de virtuosidade encontrados foram: concepção de desenvolvimento humano, relacionado aos significados de interação social/determinismo biológico; concepção da criança com deficiência intelectual, composta por significados como mediação cultural/medidas de inteligência; crença na agencialidade dos alunos, cujos significados enunciados relacionam-se à responsividade/ação restrita a atos sem intencionalidade; níveis de reflexividade do professor; concepções sobre os usos e funções da atividade da brincadeira no contexto educacional, que demonstram o surgimento de funções indutoras de condições diferenciadas de socialização, permitindo mudanças na qualidade da inclusão, tendendo a práticas virtuosas/continuidade de práticas restritas à função pedagógica, com reprodução de atividades centradas em aplicação de técnicas. Estes indicadores relacionam-se mutuamente na construção de práticas pedagógicas virtuosas. Resultados sugerem que a maneira como o professor utiliza e medeia as atividades de brincadeira como estratégia pedagógica nos contextos escolares de inclusão é indicativa de sua virtuosidade. Observamos que os níveis de reflexividade do professor influenciarão a sua forma de ousar no uso inovador das ferramentas ao seu dispor com ênfase no desencadeamento de novas funções do/a brinquedo/brincadeira mais do que na preocupação com a modificação somente do uso técnico dessa atividade mediadora, mas, sobretudo como signo mediador transformador favorecedor de interações entre as crianças incluídas e seus pares e portanto dos processos de desenvolvimento em questão.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Ce travail dÃcrit et analyse lâIncubateur FÃminin, un projet dâinclusion sociale par le travail destinà aux femmes en situation de risque social et realisà par lâAssociation des Habitants du Conjunto Palmeiras, à Fortaleza-CearÃ-BrÃsil depuis 2001. Ce projet a pour but la promotion de lâinclusion socioÃconomique, sâappuyant sur les principes de la sociÃconomie solidaire. Il a essayà de comprendre la mise en oeuvre de ce processus et de montrer la maniÃre selon laquelle il indique de nouveaux chemins pour lâinclusion sociale vers la direction de ce que nous appelons de logique solidaire dâinclusion. La mÃthodologie dâinclusion est mise en place par des atÃliers pÃdagogiques, les expÃriences de travaux thÃrapeutiques, de cours de formation professionelle et lâorganisation dâinitiatives de crÃation de travail et rente. Le passage des femmes par lâincubateur a laissà des traces dans leur vie en dÃclanchant des changements comportamentaux qui ont donnà lâorigine à la construction de nouveaux significats au status de femme, de travailleuse et de citoyenne. En analysant les dÃtails de cette expÃrience nous y avons saisi les ÃlÃments de permanences et changements qui mettent en Ãvidence la logique solidaire dâinclusion ayant des rapports conflituels de ce qui est idÃal (lâhorizon utopique) avec le quotidien(ce qui se passe dans la vie quotidienne). Nous pouvons affirmer qui il y a un mÃlange entre lâinovation et la reproduction, entre lâalternatif et le conventionnel, entre le nouveau et lâordre Ãtabli, des caractÃristiques des phÃnomÃres hybrides oà nous observons, dans un mÃme processus, des vÃritÃs doubles qui se rapportent mutuellement. Cependant, malgrà les limitations, les incomplÃtudes, les tensions et les imprÃcisions conceptuelles, une nouvelle synthÃse est en train dâÃtre gÃnÃrÃe, ce qui montre quâune autre logique dâinclusion se construit. / Este estudo descreve e analisa a Incubadora Feminina â Um projeto de inclusÃo social atravÃs do trabalho, voltado para mulheres em situaÃÃo de risco social, o qual à executado pela AssociaÃÃo de Moradores do Conjunto Palmeiras, em Fortaleza/CE, desde 2001. Sendo este um projeto que tem como finalidade promover a inclusÃo sÃcio-econÃmica, baseando-se nos princÃpios da socioeconomia solidÃria, buscou-se compreender como se deu esse processo e de que forma ele aponta novos caminhos para a inclusÃo social, na direÃÃo daquilo que à denominando de lÃgica solidÃria de inclusÃo. A metodologia de âincubaÃÃoâ à implementada por meio de oficinas pedagÃgicas, vivÃncias terapÃuticas, cursos de qualificaÃÃo profissional e organizaÃÃo de iniciativas de geraÃÃo de trabalho e renda. O fato de haver passado pela Incubadora imprimiu marcas na vida das mulheres egressas, desencadeando mudanÃas comportamentais que originaram a construÃÃo de novos significados no sentido de ser mulher, ser trabalhadora e ser cidadÃ. Ao analisar as minÃcias dessa experiÃncia, constatou-se que nela estÃo contidos elementos de permanÃncias e mudanÃas, evidenciando que a lÃgica solidÃria de inclusÃo està permeada por relaÃÃes que conflitam o que à ideal (horizonte utÃpico) e aquilo que ocorre no cotidiano (o que à realizado na prÃtica). Pode-se afirmar, ainda, que hà uma mistura entre inovaÃÃo e reproduÃÃo; entre alternativo e convencional; entre o novo e a ordem estabelecida, caracterÃsticas dos fenÃmenos hÃbridos, em que se observa num mesmo processo verdades duplas que se relacionam mutuamente. Todavia, a despeito das limitaÃÃes, incompletudes, tensÃes e imprecisÃes conceituais, uma nova sÃntese està sendo gestada, demonstrando que outra lÃgica de inclusÃo està se constituindo.

Esta tese tem como objeto de estudo as ações oriundas do subprojeto em Pedagogia/Educação Inclusiva do PIBID/UEMG/Barbacena, bem como as tensões nele produzidas. Dessa forma, temos como objetivo investigar tais ações e tensões no intuito de apresentar uma possibilidade de leitura para as relações produzidas pelas pessoas que estão atuando no contexto educacional, mais especificamente com a educação inclusiva da rede pública municipal de Barbacena-MG e fazer eclodir tais ações e tensões a partir das vozes que nelas se fazem ouvir. Para discutir tal problemática, traçamos um percurso histórico sobre a educação de pessoas com deficiência, onde compreendemos que estas pessoas passaram por um período de total segregação da sociedade, sendo, inclusive exterminadas, para posteriormente serem integradas e, mais recentemente, passamos a discutir sobre o conceito de inclusão. Inclusão esta que ainda muito precisa ser debatida e refletida nas escolas, uma vez que observamos que a responsabilidade é coletiva, envolvendo sistema governamental, instituição escolar, família e a comunidade. Deste modo, é importante pensarmos em mudanças na educação brasileira, e é preciso salientar que tais transformações dependem de um conjunto de ações em nível de sistema de ensino que tem de se movimentar a fim de garantir que todas as unidades que o compõem ultrapassem o patamar em que se encontram. Como exemplo de uma possível mudança, abordamos sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que possibilita uma ampliação da vivência do exercício da docência pelos seus licenciandos, especialmente na Educação Inclusiva, além de privilegiar a construção do conhecimento mais apurado, buscando a (co)relação entre teoria e prática, afinal o programa aproxima os alunos de licenciatura da realidade escolar, objetivando vivências para o enriquecimento em sua formação profissional. Além das reflexões feitas neste trabalho e para trazer à baila as discussões sobre a deficiência na escola, recorremos à entrevista estruturada e a observação aplicadas às bolsistas do PIBID regularmente matriculadas no curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educação Dona Itália Franco UEMG/Barbacena (Minas Gerais) e às supervisoras do referido subprojeto e utilizamos como análise e tratamento dos dados a Análise de Conteúdo segundo Bardin (2008). De acordo com a autora, a Análise de Conteúdo é um método de investigação que permite ir além das análises de métodos tradicionais. São meios e formas de avaliar um objeto de pesquisa, levando em consideração sua totalidade e subjetividade. Em relação aos resultados obtidos, percebemos, destarte, que a inclusão escolar de pessoas com deficiência, muitas vezes, não ocorre por não entendermos que a responsabilidade sobre a inclusão é de todos (escola, professor, Estado, família) e não somente de um. Ainda não compreendemos que colocar a culpa e/ou a responsabilidade em um único elo dessa corrente determina o fracasso, não de aprendizagem, mas de todo um sistema que não conhece e que não busca conhecer as diferenças dos outros, e deste modo abarcar a função de cada um na escolarização desses sujeitos. Para acabarmos com as tensões apresentadas e envolvermos de vez as responsabilidades dessa inclusão é necessário que, acima de tudo, busquemos a compreensão de que a realidade é objetiva, mas que as condições subjetivas como aceitação, superação, afetividade e respeito são determinantes. Por fim, concluímos que a inclusão é algo realizável e que essa realização depende do deslocamento do olhar. Que passemos a priorizar nossos alunos e suas potencialidades, que enfatizemos a troca de experiências e vivências, que busquemos metodologias interativas e estimulantes e que façamos do (re)conhecimento da diversidade uma estratégia para a aprendizagem, concebendo, assim, a criança por inteiro, respeitando a dignidade de todo e qualquer indivíduo. / This thesis has as object of study the actions derived from the subproject in Education/Inclusive Education PIBID/UEMG/Barbacena and the tensions produced in it. Thus, we aim to investigate such actions and tensions in order to provide a readability for relations produced by people who are working in the educational context, specifically to inclusive education of the city in Barbacena-MG and to bring out such actions and tensions from the voices that are heard them. To discuss this issue, we draw a historical route on the education of persons with disabilities, where we understand that these people have gone through a period of complete segregation of society, including being exterminated, later to be integrated and, more recently, we began to discuss the concept of inclusion. Inclusion that this is still much to be discussed and reflected in schools, since we observed that the responsibility is collective, involving governmental system, a school, family and the community. Thus, it is important to think about changes in Brazilian education, and it must be noted that such changes depend on a set of actions in the education system level that has to move in order to ensure that all component units exceed the threshold they are in. As an example of a possible change we approach on the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (PIBID) that enables an extension of the living from teaching for their undergraduates, especially in Inclusive Education, and favor the construction of more accurate knowledge, seeking the (co)relationship between theory and practice, after the program approaches the undergraduate students of the school reality, aiming to enrich experiences in their professional training. In our reflections in this work and to bring up discussions on disability in school, we used the structured interview and observation applied to fellows PIBID regularly enrolled in the course of the Pedagogy of the Institute of Education Dona Italia Franco - UEMG/Barbacena (Minas Gerais) and supervisors of this subproject and use as analysis and processing of data content analysis according to Bardin (2008). According to the author, content analysis is a research method that allows to go beyond the traditional methods of analysis. Are means and ways to evaluate an object of research, taking into account its entirety and subjectivity. Regarding the results obtained, we realize, Thus, the school inclusion of people with disabilities often does not occur by not understand that the responsibility for the inclusion of all is (school, teacher, state, family) and not only a . Do not understand that placing blame and / or liability in a single link in this chain also determines the failure, not learning, but of an entire system that does not know and does not seek to know the differences of others, and thus encompass the function each school in these subjects. To end up with the submitted tensions and engage once the responsibilities of this inclusion is necessary, above all, seek to understand that reality is objective, but subjective conditions as acceptance, overcoming, affection and respect are crucial. Finally, we conclude that inclusion is something feasible and that this realization depends on the look displacement. We pass to prioritize our students and their potential, we emphasize that the exchange of experiences and experiences, to seek interactive and stimulating methods and we do the (re)knowledge of the diversity strategy for learning, designing thus the child as a whole, respecting the dignity of every individual.

Esta Tese elegeu como tema de investigação as intenções e práticas das instituições especializadas frente ao movimento de inclusão escolar. Assim, a presente pesquisa dedicouse a examinar as práticas educacionais que visam proporcionar a inclusão escolar dos alunos com deficiência na escola comum, por meio da análise do Programa de Apoio à Inclusão, desenvolvido por uma instituição especializada, identificando: a) o lugar que ocupam no interior do movimento de inclusão; b) a efetivação das práticas desenvolvidas pelo Programa para a inclusão escolar dos alunos com deficiência. O termo inclusão escolar foi adotado para referir-se a um grande movimento que surge no bojo das reformas educacionais da década de 1990 como uma proposição política de incorporação dos alunos que, historicamente, têm sido excluídos da escola. A inclusão dos alunos ditos excluídos passa a ser considerada como via de inclusão social, reafirmando o ideário da escola como instrumento de equalização social. Na educação especial, a inclusão em escolas comuns de alunos com deficiência é defendida como via de superação das condições de segregação e de exclusão social às quais foram historicamente submetidos. Para apreensão do objeto de estudo, a abordagem utilizada foi a do estudo etnográfico uma vez que, conforme aponta Rockwell (1989), permite abordar um objeto particular como parte de uma totalidade maior que o determina. Essa abordagem possibilitou apreender uma gama de elementos de análise, o que é fundamental para esse tipo de investigação que propõe estudar as práticas da instituição e, ao mesmo tempo, possibilita ao investigador utilizar um leque de fontes. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: entrevistas focalizadas, análise documental e observação participante que proporcionaram a análise das práticas desenvolvidas pelas instituições que visam à inclusão escolar e a seus desdobramentos. Para atender ao objetivo da análise da extensão dessas práticas na inclusão dos alunos no ensino comum, elegeram-se também duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, que recebiam alunos com deficiência, encaminhados pela instituição pesquisada. A presente pesquisa revelou que a instituição especializada, por força do emergente movimento de inclusão escolar, deflagrou um processo de reorganização de suas práticas, implantando serviços direcionados especificamente à inclusão dos alunos com deficiência no ensino comum. A análise das ações desenvolvidas pela instituição, especificamente do Programa de Apoio à Inclusão, demonstrou que se constituem em uma iniciativa de manutenção dos serviços da instituição. Esta é pressionada a desenvolver atividades que atendam ao que postula o movimento de inclusão escolar. As ações do Programa de Apoio à Inclusão não têm conseguido, de fato, promover a inclusão escolar dos alunos no ensino comum, conforme os dados analisados, seja por limitações materiais do Programa, que tem dificuldade para viabilizar a indicação e o acompanhamento dos alunos atendidos, conforme planejamento e metas estabelecidas, seja por barreiras pedagógicas encontradas nas escolas que produzem uma pedagogia calcada na homogeneização. / This thesis has selected as research theme the intentions and practices of specialized institutions before school inclusion movement. Thus, the present research applied itself to examine the educational practices that aims to propitiate the school inclusion of pupils owning disability in regular schools, by means of the analysis of the Support Program to Inclusion, developed by a specialized institution, identifying: a) the place they occupy within the inclusion movement; b) the accomplishment of the practices developed by the Program for the school inclusion of pupils owning disabilities. The term school inclusion was adopted to refer to a great movement that arises in the heart of the educational reforms of the 1990s, as a political proposition of pupils incorporation who have historically been excluded from school. The inclusion of pupils called excluded comes to be considered as a way of social inclusion, reaffirming the ideal set of the school as an instrument of the social equality. In special education, the inclusion of pupils owning disability in regular schools is defended as a way of overcoming the segregation conditions and the social exclusion to which have historically been submitted. To the awareness of the object of study, the approach used was an ethnographic study, as emphasizes Rockwell (1989), since it allows to approach a particular object as part of a larger whole that determines it. This approach made possible to understand a range of analysis data, which is fundamental to this kind of research that aims to study the practices of the institution and, at the same time, allows the investigator to use a variety of sources. The instruments of data collection used were: focused interviews, documental analysis and participant observation, which allowed the analysis of the developed practices by the institutions that seek to school inclusion and its developments. To attend the objective of analyzing the extension of these practices in the pupils inclusion in regular teaching, two municipal schools of Campo Grande, capital of Mato Grosso do Sul, which received students with disabilities, referred by the researched institution, were also chosen. This research has revealed that the specialized institution, because of the emerging movement for school inclusion, pulled the trigger of a reorganization process of its practice, implanting services dealing specifically with the inclusion of pupils owning disabilities in regular education. The analysis of the actions developed by the institution, specifically of the Support Program to Inclusion, showed that they constitute an initiative of maintaining the institution services. It is pressed to develop activities that attend to what the school inclusion movement postulates. The actions of the Support Program to Inclusion have not succeeded, in fact, in promoting the pupils school inclusion in the regular education, according to the data analyzed, either by material limitations of the Program, which has difficulty in affording the indication and the monitoring of the attended students, according to planning and set targets, or by pedagogical obstacles found in schools that produce a pedagogy based on homogenization.

Este trabalho apresenta uma discussão acerca da crise pela qual passa a Educação especial. Esta crise está presente tanto no interior desta área, nas formas que vêm discutindo o especial, como na configuração que esta política pública tem se apresentado no país. O caráter privado do atendimento da educação especial no Brasil e a terceirização dos serviços por parte do poder público, apontam que a política de inclusão e a escola para todos estão longe de serem concretizadas para as pessoas especiais. A pesquisa de campo realizada no município de Campinas, particularmente com a Secretaria Municipal de Educação e com instituições privadas sem fins lucrativos de educação especial reafirma o cenário nacional através da opção política, por parte do poder público, da transferência da responsabilidade da educação especial às instituições privadas sem fins lucrativos. / This work presents a discussion on the current special education crisis. This crisis is present not only in the interior of this area of study, in the ways by which the term special has been argued, but also in the shape that this kind of public policy has taken upon itself in Brazil. The private features of special education services in this country, as well as the execution of those services by way of intermediate sources other than the public authorities, show that an inclusion policy and the thought of a school for every student are concepts which are far away from being achieved for people under special necessities. The fieldwork accomplished in the city of Campinas, mainly the one along with the Secretaria Municiapl de Educação (the Local Education Office) and the one with nonprofit special education private institutions, reassures the national scenery by means of the political choice made by public authorities for the transference of special education responsibility to nonprofit private institutions.

La présente thèse, réalisée en cotutelle entre l\'Université de São Paulo et l\'Université Lumière Lyon 2, a pour objectif de montrer comment, et dans quelle mesure, les travaux de Paulo Freire constituent un référentiel théorique et pratique pour l\'inclusion scolaire des enfants em situation de handicap. L\'éducation spécialisée au Brésil y est étudiée de ses origines à nos jours, permettant ainsi une analyse de l\'évolution des termes qui s\'y rapportent. C\'est à partir des fondements de l\'éducation inclusive que la pensée freirienne est analysée, et cela, sous trois angles: l\'angle philosophique, l\'angle anthropo - sociologique et l\'angle pédagogique. Ce travail de recherche a été mené au sein de deux écoles populaires d\'enseignement de base, localisées dans la municipalité de Chapeco, dans l\'Etat de Santa Catarina, écoles qui accueillent des enfants déficients intellectuellement ainsi que des enfants sourds. Cinquante et un acteurs éducatifs ont été interrogés : des élèves, des enseignants, des professionnels extérieurs à l\'école, des coordinateurs pédagogiques, des directeurs d\'école et des secrétaires d\'éducation de la municipalité. La méthodologie choisie est celle de l\'entretien compréhensif et semidirectif. Pour le traitement des réponses, l\'analyse thématique de Laurence Baudin a été utilisée. Les analyses montrent que la notion d\'école populaire telle qu\'elle a été conçue par Paulo Freire comporte les ruptures nécessaires au passage de pratiques pédagogiques «excluantes» à des pratiques ouvertes à la diversité, ce qui est particulièrement vrai pour les enfants em situation de handicap. Les écoles étudiées valorisent la diversité et respectent la singularité de chaque élève, dans la théorie comme dans la pratique, luttant ainsi contre l\'exclusion. La participation et l\'autonomie des élèves y sont stimulées, tout comme la collaboration entre les professeurs qui pratiquent une pédagogie interdisciplinaire au travers des thèmes générateurs. Bien que la collaboration entre les parents et l\'école et l\'évaluation dialogique en soient encore à leurs débuts, ce travail montre que les écoles populaires, inspirées de Paulo Freire, peuvent être considérées comme des écoles inclusives sous divers aspects. Des mutations radicales ont pu être observées dans ces écoles qui ont opté pour la pensée freirienne, tant dans le domaine des idées, que dans celui de l\'organisation et de la pratique pédagogique. / A presente tese, efetuada em co-tutela entre a Universidade de São Paulo e a Universidade Lumière Lyon2, na França, tem como objetivo demonstrar como, e até que ponto, Paulo Freire constitui um referencial teórico e prático para a inclusão escolar de crianças com necessidades educacionais especiais decorrentes de uma deficiência. A educação especial no Brasil, é apresentada desde suas raíses históricas até a atualidade efetuando-se uma análise da evolução dos termos à ela relacionados. O pensamento freiriano é analisado à luz dos fundamentos da educação inclusiva sob três enfoques: filosófico, antropo-sociológico e pedagógico. O locus da pesquisa são duas escolas populares de educação básica, localizadas no município de Chapecó, em Santa Catarina, acolhendo crianças com deficiência intelectual e surdas. Ali foram entrevistados 51 atores educacionais: alunos, professores, profissionais externos às escolas, coordenador pedagógico, diretores de escola e secretários da educação do município, seguindo a metodologia da entrevista compreensiva e semi-diretiva. Para o tratamento das respostas utilizou-se a análise temática segundo Laurence Bardin. As análises mostram que a noção de \'escola popular\', tal como a concebia Paulo Freire, traça as rupturas necessárias para a passagem de práticas pedagógicas \'excludentes\' à práticas abertas à diversidade, em praticular para as crianças atingidas por uma deficiência. As escolas estudadas valorizam a diversidade e respeitam a singularidade de cada aluno, na teoria como na prática, lutando contra a exclusão. A participação e a autonomia dos alunos são estimuladas assim como a colaboração entre os professores que trabalham de forma interdisciplinar através dos temas geradores. A colaboração entre pais e escola bem como a avaliação dialógica ainda estão em vias de efetivação porém a pesquisa demonstra que as escolas populares, fundamentadas na teoria e prática de Paulo Freire podem ser consideradas inclusivas sob diversos aspectos. Mudanças radicais foram efetuadas nestas escolas com relação às suas idéias, sua organização e prática pedagógica partindo do pensamento freiriano.

A intenção desta pesquisa foi a de construir subsídios para o estudo do lugar a partir da ótica de alunos com SD, sob a perspectiva de seus diversos indicadores cotidianos. Considerando-se que há uma ausência de estudos nesse âmbito e, principalmente, na área do ensino em Geografia, esta peculiaridade tornou-se, um estímulo a mais para que este trabalho se realizasse. Compreender o lugar no qual se está inserido nos leva a conhecer a história do lugar e, dessa forma, compreender o que ali ocorre. Nesta conjuntura, o ensino de Geografia ligado a meios midiáticos e tecnológicos e direcionado a alunos com SD, em relação ao estudo do lugar de pertencimento, possibilita inúmeras formas de aprendizagem através de uma “geoconexão”, permitindo que informações geográficas conectem-se aos conteúdos e abram espaços de relação entre o virtual e o real, concretizando inclusões entre a Geografia ideal, a real e a possível de se construir no mundo contemporâneo onde todos os conhecimentos interagem entre si, onde todas as áreas do saber se encontram e onde a criatividade de quem aprende extrapola o livro e o caderno, sob um universo globalizado. O processo metodológico desta pesquisa ocorreu através de atividades pedagógicas desenvolvidas com os alunos com SD e realizou-se em três etapas, a saber: 1) Textual-Descritiva; 2) Produção de Histórias em Quadrinho com figuras pré-selecionadas; e, 3) Produção de uma atividade em computador usando o programa Power Point, imagens da cidade de Porto Alegre e produção textual. Além disso, o diálogo e a proximidade com os outros docentes despertaram o interesse da pesquisadora pela escuta dos docentes envolvidos no processo de ensino através de uma entrevista informal. Posteriormente à análise dos dados, verificou-se que o lugar onde os alunos com SD se percebem e percebem o seu próprio lugar no mundo através de sua identidade subjetiva, proporciona uma leitura do mundo destes alunos no espaço real e virtual de Porto Alegre. Desse modo, os lugares por eles referenciados estão intimamente ligados a história de cada um, e, desta forma, até mesmo sem perceberem, eles enfatizaram durante o processo desta pesquisa, a sua existência não apenas em um determinado lugar, mas, em um mundo que é vivido tanto no ambiente virtual quanto real, à nível individual e social, que representa a história de cada um, onde os signos e significados do lugar são caracterizados pelo sentimento de pertencimento do ser humano. / The intention of this research was to build subsidies for the study of the place from the perspective of students with Down syndrome, from the perspective of its various indicators daily. Considering that there is a lack of studies in this area and especially in the area of teaching in geography, this peculiarity has become a stimulus to which this work is accomplished. Understand the place in which it is inserted leads us to know the history of the place and thus understand what happens there. In this way, the Geography teaching linked to media and technologic sources and directed to students with DS, worried about the study of the belonging place, generates several ways of learning through a “geoconnection”, allowing that geographical information get together to the contents and open spaces of relation between the real and the virtual, promoting inclusions among the ideal Geography, the real one and the possible one that can be built in our contemporary world where all knowledge is connected to the other, where all awareness fields meet and where the learner‟s creativity goes beyond the book and the notebook, involved in a globalized universe. The methodological process of this research took place through pedagogical activities developed with the students with DS and had three steps: 1) Descriptive-textual; 2) Production of cartoon stories with pre-determined pictures; and 3) Production of an activity in the computer using Power Point program, pictures of Porto Alegre city and text production. Besides that, the dialogue and the closeness to the other teachers increased the interest of the researcher to the opinions of the educators involved in the learning process through an informal interview. After the data analysis, we verified that the place where the students with DS realize and realize their own place in the world through their subjective perspective provides them a reading of the world in the real and virtual space of Porto Alegre. Because of that, the places referred by them are closely connected to their own stories and, for this reason, without they realize it, they have confirmed during the process of this research, their existence not just in a determined place, but, in a world that is lived as much as in a virtual space as real, in a social and individual grade, that represents the story of each one, where the signs and meanings of place are characterized by the sense of belonging of the human being.