A tese, aqui apresentada, foi produzida a partir de uma pesquisa qualitativa, cuja proposta foi investigar quais os significados, sobre a pré-escola, presentes nas narrativas dos atores dos processos educativos (supervisores da Secretaria Municipal de Educação, equipe diretiva de escolas, professores, crianças e famílias), incluindo a concepção de transição para o Ensino Fundamental, bem como estes definem a identidade da pré-escola, diante do novo ordenamento legal da obrigatoriedade de frequência. Assim, com a intenção de compreender como os atores envolvidos no processo educativo significam a pré-escola, a pesquisa foi em busca de suas narrativas, para, então, conhecer o relato sobre suas ações, seus pensamentos e suas concepções, tornando evidente aquilo que os atores sociais fazem e pensam sobre a educação das crianças pequenas. Esta investigação foi realizada em um município no interior do Rio Grande do Sul e contou com a participação de 17 adultos, dentre profissionais da educação e representantes das famílias, e 2 grupos de crianças, um que frequentava o 1º ano do Ensino Fundamental e outro que frequentava a pré-escola. Como estratégias metodológicas, foram utilizadas de forma dominante as entrevistas, mas também foram gerados dados a partir de fotografias de espaços e documentos administrativos. A análise de dados apresenta dois eixos que evidenciam os significados produzidos pelos participantes da pesquisa: o primeiro trata das concepções e ações presentes nas narrativas dos atores do processo educativo acerca da pré-escola; e o segundo traz, sob a perspectiva das crianças, suas relações com a escola, suas concepções de infância e criança, de transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental e de obrigatoriedade de frequência de crianças, a partir dos 4 anos de idade, na escola. / The thesis presented here was produced from a qualitative study whose purpose was to investigate the meanings in the narratives of the educational processes (Supervisors Education's Departament of City, schools' management team, teachers , children and families) about the pre-school, including the transition's design to Elementary School, and how they define the identity of preschool before the new legal system of compulsory attendance.Thus, with intent to understand how involved actors in the educational process mean preschool, the study was in search of their narratives, and then know the story about their actions, thoughts and ideas, making clear what the social actors do and think about the young children' education .This was held in a municipality in the countryside of Rio Grande do Sul, and had the participation of 17 adults among education professionals and representatives of families and 2 groups of children, one consisting of children attending the 1st year of Elementary School and another by children who attended Preschool. As methodological strategies were used, in dominant form, interviews, but data from spaces' photographs and administrative documents were also generated. The data analysis has two axes that document the meanings produced by research participants, the first dealing with concepts and actions present in the actors' narratives in the educational process on the Preschool and the second brings the perspective of their relations with children school, the concepts of childhood and children, transitional between Children Education and Elementary Education and about compulsory attendance for children from 4 years of age. / La tesis presentada fue producida a partir de una investigación cualitativa, cuya propuesta fue averiguar cuales los significados sobre la Enseñanza Inicial presentes en las narrativas de los actores de los procesos educativos (supervisores de la Secretaria Municipal de Educación, equipo directiva de escuelas, maestros, niños y familias), incluyendo la concepción de transición para la Enseñanza Primaria y como estos definen la identidad de la Enseñanza Inicial delante del nuevo ordenamiento legal de la obligatoriedad de frecuencia. Así, con la intención de comprender cómo los actores involucrados en el proceso educativo significan dicha enseñanza, la pesquisa fue buscar sus narrativas, para, después, conocer el relato de sus acciones, sus pensamientos y concepciones, evidenciando qué los actores hacen y piensan sobre la educación de los niños más pequeños. Esa investigación he sido hecha en una ciudad en el interior del Rio Grande del Sur y contó con la participación de 17 adultos, entre profesionales de la educación y representantes de las familias, y 2 grupos de niños, uno frecuentó el 1º año de Enseñanza Básica y el otro estudió en la Enseñanza Inicial. Como estrategias metodológicas han sido utilizados las entrevistas y también datos generados a partir de fotografías de espacios y documentos administrativos. Los datos del análisis mostraron dos ejes que evidencian los significados producidos por los participantes de la investigación: uno muestra las concepciones y acciones presentes en las narrativas de los actores del proceso educativo acerca de la Enseñanza Inicial. El otro trae, a partir de la perspectiva de los niños, sus relaciones con la escuela, sus concepciones de la niñez y de los niños, de la transición entre la Enseñanza Inicial y Primaria, y aún de la obligatoriedad de frecuencia de los niños a la escuela, a partir de los 4 años de edad.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Discussions on the importance of the use of the history of science in the process of teaching and learning of disciplines such as: Chemistry, physics and biology, both in high school and in teacher training, be it initial or continued, have been increasingly applicants. Among the contributions to the use of the history of science in science education include collaboration in the process of teaching and learning in science concept learning or understanding of the very nature of Science, that is, how scientific knowledge is constructed and how the thinking and "do" Science and scientists. This study aimed to investigate the conceptions of licenciandos about the history of chemistry and its use in teaching, as well as in their views about the nature of science. For validation of our data collection instruments, we use Active Chemistry teachers. As a reference used analysis of Textual analysis of Discursive Moraes and Galiazzi (2011). The results of this study showed some distorted views on the history of chemistry and the nature of science, for example, the mere citation of dates and historical events of science. / Discussões sobre a importância da utilização da História da Ciência no processo de ensino e aprendizagem de disciplinas como: Química, Física e Biologia, tanto no ensino médio quanto na formação professores, seja ela inicial ou continuada, têm sido cada vez mais recorrentes. Entre as contribuições para a utilização da História da Ciência na educação científica destacam-se a colaboração no processo de ensino e aprendizagem de Ciências, seja na aprendizagem conceitual ou na compreensão da própria Natureza da Ciência, isto é, como o conhecimento científico é construído e como é o pensar e “fazer” da ciência e dos cientistas. Esta pesquisa objetivou investigar as concepções de licenciandos sobre a História da Química e a sua utilização no ensino, bem como também nas suas visões sobre a Natureza da Ciência. Para validação de nossos instrumentos de coletas de dados utilizamos professores de Química atuantes. Como referencial de análise utilizou-se da Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Os resultados deste estudo apresentaram algumas visões distorcidas sobre a História da Química e a Natureza da Ciência, como por exemplo, a mera citação de datas e acontecimentos históricos da Ciência.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-07T15:10:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Fernanda Araujo-biblioteca- 05-10-16-word.pdf: 2620597 bytes, checksum: a73ded9d30af5c52b44d34d0b91c1b40 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T15:10:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Fernanda Araujo-biblioteca- 05-10-16-word.pdf: 2620597 bytes, checksum: a73ded9d30af5c52b44d34d0b91c1b40 (MD5) Previous issue date: 2016-07-22 / Esta pesquisa teve como objetivo compreender as representações sociais de “pessoa com deficiência” dos estudantes dos cursos de Pedagogia, de Instituições de Ensino Superior da cidade do Recife e Região Metropolitana, bem como, as implicações dessas representações para a prática docente. Partimos do pressuposto que vivenciar experiências com pessoas com deficiência no curso de Pedagogia, contribui para a construção de representações sociais mais compatíveis com os princípios da Educação Inclusiva. Adotamos como referencial teóricometodológico a Teoria das Representações Sociais, originada por Serge Moscovici e a Teoria do Núcleo Central, ou abordagem estrutural, idealizada por Jean-Claude Abric. A pesquisa de natureza qualitativa contou com a participação de 400 estudantes, 200 iniciantes e 200 concluintes de quatro instituições que oferecem o referido curso. Para Abric (1998) , a análise da representação só se completa quando se observa seu conteúdo, estrutura interna e seu núcleo central. Para atingirmos esses objetivos, utilizamos uma perspectiva plurimetodológica para a coleta e análise de dados, que foi desenvolvida em três etapas. Na primeira, fizemos um estudo exploratório com a finalidade de identificar o perfil dos cursos de Pedagogia das Instituições que foram selecionadas para a pesquisa, realizamos também um estudo piloto. Na segunda, identificamos o perfil dos estudantes sujeitos da pesquisa e realizamos a Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP) e, para análise, o quadro de quatro casas com a auxílio do EVOC. Na terceira, realizamos- com uma representação da amostra- entrevistas semiestruturadas e tratamos o material com o suporte da análise de conteúdo (Bardin,2011). Empreendemos também o Teste do Núcleo Central e o Método de Constituição de Palavras, dessa forma, identificamos as possíveis diferenças e semelhanças na organização dos elementos centrais dos dois grupos de estudantes, cuja análise se fez com o cálculo de frequência e Análise de Conteúdo. As representações sociais de -“pessoa com deficiência”- dos estudantes dos cursos de Pedagogia- foram incluídas em quatro categorias distintas: sentido discriminador, sentido padronizador, sentido especial e sentido inclusivo. Os resultados do estudo revelaram que as representações sociais de “pessoa com deficiência”, dos dois grupos, são diferentes, porque os núcleos centrais são diferentes. O núcleo central dos iniciantes está ancorado no sentido especial, que significa utilizar a ótica da diferença para representar essas pessoas, sem considerar a diferença, uma característica do ser humano que precisa ser respeitada e valorizada. O núcleo central dos concluintes está ancorado no sentido inclusivo, significando que esses futuros docentes terão mais possibilidades de (re) pensar a diferença com outro olhar, reconhecendo as potencialidades, limites e habilidades dessas pessoas, compreendendo que para uma educação ser inclusiva suas relações precisam estar fundamentadas na ética dos direitos humanos. Ao final deste estudo, destacamos a importância da formação inicial de professores, em tempos de inclusão, contemplar além dos conteúdos específicos de Educação Inclusiva, experiências com pessoas com deficiência, pois certificamo-nos de que essas experiências contribuem para a construção de representações sociais acerca dessas pessoas, mais coerentes com os aportes da Educação Inclusiva, conforme preconizado no início deste estudo. Esperamos que nossa tese contribua para a compreensão de que essas referidas experiências, somadas aos conteúdos formativos, possam colaborar para formar um professor com uma visão menos excludente e mais inclusiva. / This research aimed to understand the social representations of "disabled person" to students of Pedagogy in higher education institutions, both in Recife and in the metropolitan area, considering also the implications of those representations for teaching. It is based on the assumption that living experiences with people with disability in the Pedagogy course contributes to the construction of social representations more consistent with the principles of inclusive education. As theoretical and methodological reference, the Social Representations Theory by Serge Moscovivi was adopted, as well as the Central Nucleus Theory, or structural approach, proposed by Jean-Claude Abric. The qualitative research involved the participation of 400 students, from which 200 beginners and 200 graduates of four institutions that offer that course. For Abric (1998), the analysis of the representation is only complete when observing its content, internal structure and central nucleus. To achieve those goals, a plurimethodological perspective was adopted in the collection and analysis of data, which were developed in three stages. In the first stage, an exploratory study was made in order to identify the profile of the Pedagogy courses of the institutions that were selected for the survey, followed by a pilot study. In the second one, the profile of the students was identified, the Free Word Association Test (FWAT) was used and, for the analysis, the four-frames board with the help of the EVOC. In the third stage, semi-structured interviews were conducted with a representation of the sampling and the material was examined with the support of content analysis (Bardin, 2011). The Central Nucleus Test and the method of words constitution were used to identify possible similarities and differences in the organization of the central elements of the two groups of students, whose analysis was done with the frequency calculation and content analysis. The social representations of "disabled person" by students of Pedagogy courses were enrolled in four distinct categories: discriminator sense, patterning sense, special sense and inclusive sense. The study results revealed that the social representations of "disabled person" in the two groups are different, because the central nuclei are different. The central nucleus of the beginners is anchored in the special sense, which means using the perspective of the difference to represent those people, without considering the difference as a characteristic of the human being that must be respected and valued. The nucleus of the graduates is anchored in the inclusive sense, meaning that these future teachers will have more possibilities to (re) think the difference with another view, recognizing the potential, limits and abilities of those people, understanding that for education to be inclusive its relations need to be based on the ethics of human rights. At the end of this study, it is highlighted the importance of the initial teacher training, in the era of inclusion, to look beyond the specific content of inclusive education, living experiences with people with disability, because it was verified that those experiences lead to the construction of social representations about disabled people, more consistent with the contributions of Inclusive Education, as assumed at the beginning of this study. We hope that our thesis may contribute to the understanding that those experiences, added to the training content, may collaborate to form a teacher with a less exclusive and more inclusive vision.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2017-03-29T19:13:09Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese-Thamires.pdf: 818214 bytes, checksum: 5697cce4e93e09e89c5150c064df333e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T19:13:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese-Thamires.pdf: 818214 bytes, checksum: 5697cce4e93e09e89c5150c064df333e (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / CNPQ / Este trabalho trata da teoria de existência, unicidade, regularidade, continuação e alternativa de Blow-up de solução brandas para Equação de Volterra Fracionarias com condições iniciais locais cujo termo não linear satisfaz certas propriedades localmente Lipschitz. Analisamos também o caso de condições iniciais não locais e não linearidades verificando condições do tipo Caratheodory. Neste caso estudamos as propriedades topológicas do conjunto soluções de tais equações. / his work deals with existence, uniqueness, regularity, continuation and Blow up Alternative of mild solutions for Fractional Volterra Equations with local initial conditions, whose nonlinear terms satisfy some locally Lipschitz properties. Moreover we analyse thecase of nonlocal initial conditions and nonlinearities of Caratheodory type. In this case, we study topological properties of the solution set of such equations.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Franciele Braz de Oliveira Coelho.pdf: 2551578 bytes, checksum: 192a31da2430e18ed5a09981791752eb (MD5) Franciele Braz de Oliveira Coelho.pdf.jpg: 3746 bytes, checksum: 916b8e0b4f1b104b421cb0839e9f22c0 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper presents an analysis of the use of information and communication technologies (ICT) in science classes of the early years of elementary school, in order to verify what reasons lead teachers to choose by including these features in their planning. Participated in our survey, seventh semester of academic education course, a University in the State of Rio Grande do Sul, Brazil. The realization of the research involved the rescue of theoretical concepts related to ICT resources and teaching science. In the early years of elementary school, in the curricular component of science, emphasis is given to concepts related to biology, and little or no treatment to matters related to physics and chemistry. In that sense, he has been trying to offer a contribution to the teaching work of professionals of this level of education, with a proposal that addresses the Teaching of physics and some fundamental concepts of Astronomy. The proposal was made up of learning activities on initial concepts of Astronomy with the use of ICT and structured with the methodology of three teaching moments (TMP), presented by Delizoicov and Angotti (1991). Was using this methodology, because we believe in their potential and for possessing character Dialogic and fundamental. Its implementation was through educational workshops, available via a Virtual learning environment (vle), Google Sites and tool of learning objects (EO) simulation, video type, text and exercises. The analytical material, as well as three questionnaires during the workshops were the observations on the development of the same. It was found that despite the present technologies in the context of the participants, there was great difficulty in carrying out the proposed activities in workshops, for his lack of mastery of basic knowledge in data processing. It can be concluded that the work developed in this research contributed to the construction of scientific knowledge of participants about Astronomy and the use of ICT in education. The participation of the students reflected the current interest of teachers in ICT resources include in their planning while highlighted the potential exploitation of such resources limited in degree courses. / O presente trabalho apresenta uma análise do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em aulas de Ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com o intuito de verificar quais motivos levam os professores a optar pela inclusão desses recursos em seus planejamentos. Participaram de nossa pesquisa, acadêmicas do sétimo semestre do curso de Pedagogia, de uma Universidade no Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. A realização da pesquisa envolveu o resgate teórico de conceitos relacionados aos recursos das TIC e ao Ensino de Ciências. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no componente curricular de Ciências, é dada enfâse aos conceitos relacionados à Biologia, e pouco ou nenhum tratamento aos assuntos relacionados à Física e a Química. Nesse sentido, buscou-se oferecer uma contribuição ao trabalho docente, dos profissionais desse nível de ensino, com uma proposta que aborda o Ensino de Física e alguns conceitos fundamentais de Astronomia. A proposta foi constituída de atividades de aprendizagem sobre conceitos iniciais de Astronomia com o uso de TIC e estruturadas com a metodologia dos três momentos pedagógicos (TMP), apresentada por Delizoicov e Angotti (1991). Fez-se uso desta metodologia, por acreditar-se em sua potencialidade e por possuir caráter dialógico e problematizador. Sua aplicação se deu por meio de oficinas pedagógicas, disponibilizadas através de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), com a ferramenta Google Sites e de Objetos de Aprendizagem (OA) do tipo vídeo, simulação, texto e exercícios. O material de análise, além de três questionários aplicados no decorrer das oficinas, foram as observações realizadas no desenvolvimento das mesmas. Verificou-se que apesar das tecnologias estarem presentes no contexto das participantes, houve grande dificuldade na execução das atividades propostas nas oficinas, pela falta de domínio de conhecimentos básicos em informática. Pode-se concluir que o trabalho desenvolvido nesta pesquisa contribuiu para a construção do conhecimento científico das participantes sobre Astronomia e sobre o uso de TIC na educação. A participação das alunas refletiu o atual interesse dos professores em incluir recursos das TIC em seus planejamentos ao mesmo tempo em que evidenciou a pouca exploração das potencialidades desses recursos nos cursos de licenciatura.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T17:13:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_BarbaraReginaDaSilveiraBatista.pdf: 2388062 bytes, checksum: 2cec4c9f6c44ba531dba7b28764e1215 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T17:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_BarbaraReginaDaSilveiraBatista.pdf: 2388062 bytes, checksum: 2cec4c9f6c44ba531dba7b28764e1215 (MD5) Previous issue date: 2017-04-05 / This dissertation is a result of a mathematic investigation carried out in an university, located in Santa Maria/RS, that had as objective investigate which contributions of Fractal Geometry, when was used to introduce the content of numerical sequences, to Mathematics students. This is a mathematical investigation, as a research methodology, for systematization of teaching, complemented by the qualitative approach. Fractal Geometry allows the integration of many Mathematic fields and others sciences and, when inserted in teaching process, can develop the experimental side of students and understand as a facilitator to apropration of numerical sequences concepts. The data collect was by means of photographical register, notes, material made by participants and constructions and performed registered activities in a field journal, during two horas in each workshop. Previously, the application was developed in a pilot Project, with a activities sequence, involving three licenced Mathematics professor, belonging at the institution that the researcher acts and they had experience with calculation, Statistics, discrete mathematics, analytical geometry and linear algebra subjects. Such professors never had worked with fractal geometry, even though they had some superficial knowledge about the subject, without however using it in their activities. Workshop application with professor allowed a reflexion of the referrals given by the researcher and provided the correction of ways to posterior reapplication with the graduates.in a first meeting, the researcher made a survey about the students framing on a logical sequence of graduation, concluding every graduates had finished some calculation subject. At the same meeting, explored a fractal construction by materials resources as ruler and compass, recovering some contents, forgetted by them. In the second meeting, was resumed the Snowflake fractal, builded at first meeting, to obtain sequences, involving perimeters and áreas. In a survey, applied to participants, was verified the relevance of project to recover knowledges of numerical sequences convergence, that the same indicated possibilities of using in a future professional practic, since the application was made in Mathematic Analysis and the focus in the workshop had given a new sight about the contente in a direction of teaching, main object of professor training. / Esta dissertação é resultante de uma investigação matemática realizada em uma Instituição de Ensino Superior no Município de Santa Maria/RS, a qual teve como objetivo investigar quais as contribuições da Geometria Fractal quando utilizada para introdução do conteúdo de sequências numéricas para licenciandos em Matemática. Trata-se da Investigação Matemática, como metodologia de pesquisa, para a sistematização do ensino, complementando-se por meio de uma abordagem qualitativa. A Geometria Fractal permite a integração de vários campos da Matemática e de outras ciências e, quando inserida no ensino, pode desenvolver o lado experimental dos alunos e entender Geometria como facilitadora para apropriação de conceitos de sequências numéricas. A coleta de dados deu-se por meio de registro fotográfico, anotações, material confeccionado pelos participantes e as construções e atividades realizadas e registradas em diário de campo durante dois encontros de 2 horas cada em uma oficina. Anteriormente à aplicação com os estudantes foi desenvolvido um projeto piloto com a sequência de atividades, envolvendo três professores com Licenciatura em Matemática, pertencentes à instituição em que a pesquisadora atua e que já tinham experiência com as disciplinas de Cálculo, Estatística, Matemática Discreta, Geometria Analítica e Álgebra Linear. Tais professores nunca haviam trabalhado com Geometria Fractal, muito embora tivessem algum conhecimento superficial da mesma, sem, entretanto, a utilizarem em suas atividades. A aplicação da oficina com os professores permitiu reflexão sobre os encaminhamentos dados pela pesquisadora e proporcionou correção de rumos para replicação posterior com os licenciandos. Num primeiro encontro a pesquisadora fez um levantamento sobre o enquadramento dos estudantes no quadro de sequência lógica do curso, tendo concluído que todos já haviam cursado alguma disciplina de Cálculo. No mesmo encontro explorou a construção de um fractal por meio de recursos materiais como régua e compasso, resgatando alguns conteúdos já esquecidos por eles. No segundo encontro, foi retomado o fractal Floco de Neve, construído no primeiro encontro, para obtenção de sequências envolvendo perímetros e áreas. Num questionário aplicado aos participantes foi constatada a relevância do projeto para resgatar conhecimentos de convergência de sequência numéricas, sendo que os mesmos indicaram possibilidades de utilização na prática profissional futura, uma vez que a aplicação foi realizada na disciplina de Análise Matemática e o foco dado na oficina proporcionou um novo olhar sobre o conteúdo voltado ao ensino, objeto principal da formação de professores.

Submitted by Marilise Diniz (marilisebertelli@yahoo.com.br) on 2018-08-21T21:00:24Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marilise Diniz final.pdf: 387364 bytes, checksum: b48bd967fbf82ce193fb1efba72928f4 (MD5) / Rejected by Thais Oliveira (thais.oliveira@fgv.br), reason: Boa noite, Marilise. Para que possamos aprovar seu trabalho, serão necessárias as seguintes alterações: - Getúlio não tem acento (capa); - Título da contracapa e pág da Banca Examinadora do mesmo tamanho que está na capa (um pouco menos, enviamos as normas ABNT por e-mail); - A data da aprovação deve estar em branco (somente os traços __ / __ / __); - Resumo e Abstract em páginas diferentes. Por gentileza, alterar e submeter novamente. Qualquer dúvida, entre em contato. Obrigada. on 2018-08-21T23:57:16Z (GMT) / Submitted by Marilise Diniz (marilisebertelli@yahoo.com.br) on 2018-08-22T12:37:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marilise Diniz final.pdf: 387458 bytes, checksum: 0155983c8cb1438b31208ccf0c360259 (MD5) / Rejected by Thais Oliveira (thais.oliveira@fgv.br), reason: Marilise, boa tarde! Última alteração: - O título da Dissertação deve estar em letra MAIÚSCULA em todas as pánginas que se encontram (contracapa e pág da Banca). Por gentileza, alterar e submeter novamente. Obrigada. on 2018-08-22T20:12:57Z (GMT) / Submitted by Marilise Diniz (marilisebertelli@yahoo.com.br) on 2018-08-23T11:15:21Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marilise Diniz final.pdf: 387520 bytes, checksum: e1072d35994020c84e0f07fc04d42014 (MD5) / Rejected by Joana Martorini (joana.martorini@fgv.br), reason: Prezada, bom dia. Seu trabalho foi rejeitado, por gentileza ajustar o seu nome completo em letra maiúscula. Peço que ao corrigir faça uma nova submissão. Att, Joana Alves on 2018-08-23T14:08:36Z (GMT) / Submitted by Marilise Diniz (marilisebertelli@yahoo.com.br) on 2018-08-24T18:55:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marilise Diniz final.pdf: 387400 bytes, checksum: 295a1dfe08dd3aeb9b341acb14e06f1e (MD5) / Approved for entry into archive by Joana Martorini (joana.martorini@fgv.br) on 2018-08-24T20:01:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Marilise Diniz final.pdf: 387400 bytes, checksum: 295a1dfe08dd3aeb9b341acb14e06f1e (MD5) / Approved for entry into archive by Isabele Garcia (isabele.garcia@fgv.br) on 2018-08-27T14:27:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Marilise Diniz final.pdf: 387400 bytes, checksum: 295a1dfe08dd3aeb9b341acb14e06f1e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T14:27:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Marilise Diniz final.pdf: 387400 bytes, checksum: 295a1dfe08dd3aeb9b341acb14e06f1e (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / Este trabalho busca evidenciar, de forma empírica, a relação entre a abertura de capital de empresas e possíveis alterações em suas estruturas de capital. A metodologia utilizada abrangeu a utilização de procedimentos de Propensity Score Matching para criação do grupo de controle e avaliação de impacto através da análise de Diferenças em Diferenças. Através de regressão estimou-se qual o real impacto da abertura de capital na estrutura de capital de trinta e duas empresas, isolado dos demais fatores que também podem ter contribuído para alterações na estrutura de capital. Foi possível observar que a abertura de capital, das trinta e duas empresas observadas, parece ter permitido alterar de maneira significativa a estrutura de capital, nove anos após a abertura de capital ocorrida em 2007. / This paper provides empirical evidence on changes in capital structure subsequent to the decision to go public. The treatment group comprises thirty-two of the firms that went public in 2007 in the Brazilian market. With the use of the Propensity Score Matching method, an appropriate control group was constructed, and impact assessment was examined with the use of Differences-in-Differences analysis. The effective impact of the going-public decision on the firms’ capital structures was measured, controlling for other factors that might have contributed to changes in their capital structures. It was possible to observe that the IPO of the thirty-two companies observed allowed them to significantly alter their capital structures, up to nine years following their IPOs in 2007.

This paper presents some notes resulted from a research about minor teacher formation from the perspective of public policy. The chosen definition in this research about the pedagogical processes is the Institutional Scholarship Program Teaching Introduction (PIBID, in Portuguese). We look forward to understand the impact on the process of the training of undergraduate students from the course of Chemistry of the Federal University of Sergipe (UFS)/Campus São Cristóvão and from the Federal Institute of Sergipe (IFS)/Campus Aracaju, entering the Edital No. 061/2013/CAPES. This objective involves creating opportunities to reflecte about the initial teacher training, the training needs to teach chemistry from the eye of the understandings made by different subjects on the PIBID. To achieve the proposed objective, we analyse and discuss the actions taken by PIBID from the sub-projects of the two institutions already mentioned, polling reviews and semi-structured interviews in which proceeded a discursive textual qualitative analysis. The relevance of the study is given by the recent implementation of the program in the country, encouraging its maintenance, retention and expansion, and the creation of new proposals involving undergraduate students and highlighting the teaching profession. The results showed that the PIBID has a positive impact as it is understood by schools as a breakthrough in the initial training for more intense experience with the school reality and as a reflection on the teaching profession by producing new approaches and different teaching materials for teaching chemistry and for professional development. / O presente trabalho apresenta alguns apontamentos que resultam de uma pesquisa sobre a formação inicial de professores na perspectiva das políticas públicas. A delimitação escolhida nesta pesquisa nos processos pedagógicos é o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Buscamos compreender os impactos frente ao processo de formação dos licenciandos do curso de Química da Universidade Federal de Sergipe (UFS)/Campus São Cristóvão e do Instituto Federal de Sergipe (IFS)/Campus Aracaju, ingressantes do Edital Nº 061/2013/CAPES. Tal objetivo envolve oportunizar a reflexão sobre a formação inicial de professores, as necessidades formativas para o ensino de Química e acerca dos entendimentos assumidos por diferentes sujeitos sobre o PIBID. Para alcançar o objetivo proposto, buscamos analisar e discutir as ações implementadas pelo PIBID a partir dos subprojetos das duas instituições já citadas, avaliações de sondagem e entrevistas semiestruturadas em que procedemos uma análise qualitativa textual discursiva. A relevância do estudo se dá pela recente implantação do programa no país, buscando incentivar sua manutenção, permanência e ampliação, bem como a criação de novas propostas que envolvam os alunos de licenciatura e que valorizem a profissão docente. Os resultados evidenciaram que o PIBID teve um impacto positivo, uma vez que é compreendido pelos bolsistas como um avanço na formação inicial por possibilitar vivência mais intensa da realidade escolar, servir como espaço de reflexão sobre a profissão docente, para a produção de novas abordagens e de diferentes materiais didáticos para o ensino de Química e para a valorização profissional.

This study analyzes the initial training education for Language teachers, especially when it comes to English language teaching, considering the legislation which gives it support. The Portuguese-English course offered by the Federal University of Sergipe was chosen as the empirical field of this research, and its main document, the pedagogical project (Resolution n.59/2007/CONEPE), was analyzed. It is a qualitative research of a critical-descriptive type. The dialectic method was used for deepening the analysis of theories based on bibliographical and documental research. During the investigation, the social, economic, political, and educational contexts were analyzed, taking into account the changes in Capitalism according to Netto and Braz (2006), Bolaño (2002), Behring, and Boschetti (2006), among others. University education in this context of changes was also analyzed, taking into consideration the contributions by Sguissardi (2006), Chauí (2003), and Nascimento et al (2006), as the local context (Sergipe) was considered. The initial training education for teachers was also studied. First, in a wider way, referring to the public policies for teachers training based on studies by Weber (2002), Dourado (2001, 2002), and Freitas (2002); and some documents, such as the National Educational Law (lei 9.394/1996) and the National Policies for the Initial Training of Teachers of Basic Education at the University Level (Resolution CNE/CP 1, February 18th, 2002). Teachers training for English teachers, which is the focus of this study, was also examined. In this sense, a dialogue was established, involving the subject of Resolution n.59/2007/CONEPE, which approves the Political and Pedagogical Project of the Portuguese-English Course at UFS, the theoretical information of several authors, such as Almeida Filho (2007) and Paiva (2003), as well as the legislation which deals with the teaching of English and teachers training education for English teachers. As far as the legislation is concerned, the main documents consulted were: the National Curricular Parameters for Foreign Language, Elementary and Secondary Education, the Curricular Orientation for Secondary Education, and the Curricular Policies for Language Courses. The dialogue established points to the fact that the university, especially the teachers training course designed for English teachers, has followed the idea of providing a service but not of producing knowledge, whereas this last one should be its main objective. In this sense, the analysis showed as main problems concerning teachers training that are offered to English teachers who attend the course in study: the reduced number of hours dedicated to the teaching of the English language, as well as the insufficient number of hours directed to teachers training education. / Esse estudo analisa a formação inicial em Letras, em especial no que concerne ao professor de língua inglesa, frente à legislação que a ampara. Para conduzi-lo, foi escolhida, como campo empírico, a habilitação em Português-Inglês ofertada pela Universidade Federal de Sergipe, objeto de análise documental, a partir do seu projeto pedagógico (Resolução n.59/2007/CONEPE). Trata-se de pesquisa qualitativa, do tipo crítico-descritiva, que, fazendo uso do método dialético, realizou-se mediante aprofundamento teórico obtido por meio de pesquisa bibliográfica e documental. Na condução da investigação, discutiu-se a conjuntura social, econômica, política e educacional a partir das mudanças no capitalismo, contando com as análises de Netto e Braz (2006), Bolaño (2002), Behring e Boschetti (2006), entre outros. Analisou-se também o ensino superior nesse contexto de mudanças, considerando as contribuições principais de Sguissardi (2006), Chauí (2003), e de Nascimento et al (2006), quando se tratou do contexto sergipano. Foi estudada ainda a formação inicial de professores, primeiramente de uma maneira mais ampla, referindo-se às políticas públicas de formação de professores, com base nas análises, especialmente de Weber (2002), Dourado (2001, 2002) e Freitas (2002); e de alguns documentos, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei 9.394/1996) e as Diretrizes Nacionais para Formação Inicial de Professores para a Educação Básica em Nível Superior (Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002). Examinou-se também a formação de professores de língua inglesa, foco do trabalho. Nessa parte, estabeleceu-se um diálogo envolvendo o que está documentado na Resolução n.59/2007/CONEPE a qual aprova o Projeto Político Pedagógico da habilitação Português-Inglês da UFS, as informações teóricas de diversos autores, tais como Almeida Filho (2007) e Paiva (2003), e a legislação que trata do ensino e da formação do professor de língua inglesa: os Parâmetros Curriculares Nacionais de língua estrangeira, ensino fundamental e médio, as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, e as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. O diálogo estabelecido aponta para o fato de que a universidade, em especial, o curso de formação de professores em língua inglesa, tem atuado segundo a lógica de prestação de serviço e não como produtora de conhecimento, quando esta deveria ser sua real função. Nesse sentido, a análise empreendida permitiu observar como principais problemas, no que tange à formação do professor de inglês graduado pelo curso em estudo, o reduzido número de horas dedicadas ao ensino do idioma, bem como a insuficiente carga horária direcionada à formação do professor.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / In this search, it was made a study about conceptions of Science, technology, and society (STS) and conceptions of teaching science of teachers of teaching field of science that took part of an institutional project, which deals with the theme of science and technology at fundamental school in Brazil. The respective search happened during a valid moment of the project, while 19 students experienced different moments of formal proposals. The first interference had as goal to collect conceptions about STS. For that, it was used the VOLTS questionnaire, an adaptation of Canavarro (2000). The second interference searched to see the conceptions of both teaching science and technology. At this case, it was thought an interview that had as ideal the seven deformations of Cachapuz et al. (2011). The third interference had as a goal to investigate the STS relations made by the students. This phase occurred almost in the middle of the institutional project. The search was accomplished from proposal of diagrams more suitable and less suitable related to STS. During fourth and last moments, it was seen again the conceptions of teaching science and technology. It was used the interview of the second moment adapted again, but with perspectives to provoke students’ conceptions. It was seen that along the process of searching, the moments experienced by students helped them to understand the factors seen as essential in training of science teachers, while a position before the role of experimentation of theory, the use of building of scientific knowledge of a context way and STS relations in day by day. It was noticed that during the investigation process, the moments lived by the students contributed, to a certain extent, to the understanding of certain factors seen as essential in the formation of the teacher of sciences, such as the posture before the role of experimentation and theory, The application of the construction of scientific knowledge in a contextual way and the CTS relations in daily life. The analysis of the four moments reveals the need for discussions about the nature of science in universities, since the distorted view on Science and Technology has an impact on CTS concepts and the very conception of teaching science because they can not understand which The role of science in this process. In this way, they focus the necessity of discussions guided in STS perspective in the science courses, to understand the importance, and the role of the teacher in conducting his/her students, training citizens capable to understand and change society to the better. / Nesta pesquisa, foi realizado um estudo sobre as concepções de Ciência, tecnologia e sociedade (CTS) e as concepções de ensinar ciência de futuros professores da área de ensino de ciências, que participam de um projeto institucional que trata da temática Ciência e tecnologia na escola básica. A investigação se deu durante o período de vigência do projeto, à medida em que 19 estudantes vivenciavam momentos distintos das propostas formativas. A primeira intervenção teve o objetivo de coletar as concepções sobre CTS. Para tal, foi utilizado o questionário VOSTS, adaptação de Canavarro (2000). A segunda intervenção procurou investigar as concepções de ensinar ciência e tecnologia. Neste caso, foi pensada uma entrevista que tinha como eixo teórico as sete deformações de Cachapuz e colaboradores (2011). A terceira intervenção teve como meta investigar as relações CTS tecidas pelos alunos, sendo esta etapa ocorrida quase na metade do andamento do projeto institucional. O levantamento foi realizado a partir da proposição de diagramas mais adequados e menos adequados atribuídos a CTS. No quarto e último momentos, coletou-se as concepções sobre ensinar ciência e tecnologia novamente. Utilizou-se a entrevista do segundo momento readaptada, mas com a perspectiva de provocar as concepções dos alunos. Percebeu-se que ao longo do processo da investigação, os momentos vivenciados pelos alunos contribuíram, de certa forma, para a compreensão de determinados fatores vistos como essenciais na formação do professor de ciências, como a postura diante do papel da experimentação e da teoria, a aplicação da construção do conhecimento científico de forma contextual e as relações CTS no cotidiano. A medida em que se analisou os quatro momentos percebe-se a necessidade de discussões acerca da Natureza da Ciência nas universidades, uma vez que a visão distorcida sobre Ciência e Tecnologia repercute nas concepções CTS e na própria concepção de ensinar ciência por não conseguirem compreender qual o papel da ciência nesse processo. Dessa forma, enfoca-se a necessidade de discussões pautadas na perspectiva CTS nos cursos de ciências, para melhor compreender a importância e o papel do professor na tomada de decisões dos alunos, formando cidadãos aptos a compreender e modificar a sociedade e assim promover a Alfabetização Cientifico-Tecnológica. / São Cristóvão, SE