[pt] Esta dissertação tem como objetivo lançar uma perspectiva exploratória para reuniões de trabalho, das quais participam um grupo de professores em formação inicial e sua formadora, previstas dentro do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID|CAPES), que desde 2007, configura-se como um incentivo do governo federal à formação inicial de professores. Orientada pelos princípios da Prática Exploratória, a pesquisa é de cunho qualitativo e insere-se no paradigma participativo e colaborativo. Por buscar entendimentos acerca da área de formação de professores e ao investigar o discurso em reuniões sociohistoricamente situadas, este estudo interdisciplinar insere-se na área da Linguística Aplicada e apoia-se em conceitos da Sociolinguística Interacional e da Análise da Conversa, para proporcionar um maior entendimento do que estava acontecendo na interação entre os participantes. Duas reuniões foram gravadas em áudio: uma, entre os licenciandos e, a outra, na presença da coordenadora. A análise dos dados selecionados baseou-se no desejo de entender e refletir sobre as crenças e questionamentos presentes no discurso do grupo de futuros professores e nas suas identidades profissionais construídas no entre-lugar de licenciandos, bolsistas e futuros professores. Os entendimentos gerados nesse estudo interpretativo apontam para a construção interacional de identidades a partir de crenças e questões sobre a vida em sala de aula e fora dela, que vão de encontro ou assemelham-se com o olhar exploratório da professora-pesquisadora, tanto como ex-licencianda quanto como professora já em serviço. O estudo contribuiu para criar maiores inteligibilidades situadas e exploratórias sobre questões emergentes na formação de professores. Foi possível construir entendimentos relevantes a respeito do discurso docente pré-profissional e problematizar a influência destes discursos na qualidade de vida das salas de aula onde os futuros professores irão atuar. / [en] This dissertation takes an exploratory perspective towards work meetings in which a group of future teachers and their teacher educator participate. These meetings happen in the context of the Institutional Grants Program for Initial Teacher Education (PIBID|CAPES), which started in 2007 as a federal government encouragement of initial teacher education. Oriented by the principles of Exploratory Practice, this research is qualitative in nature and was developed within a participatory and collaborative paradigm. In its search for understandings about teacher education and due to its interest in studying the discourse of socio-historically-situated meetings, this interdisciplinary Applied Linguistics research also relies on concepts of Interactional Sociolinguistics and Conversation Analysis to provide deeper understanding of what is happening in the interactions between participants. The data selected for analysis were the audio-recordings of two meetings: one among undergraduates and the other in the presence of their teacher educator and were analyzed in order to understand and reflect on the beliefs and issues that emerge in the discourse of future teachers and in their identities, as constructed in their combined roles of undergraduate students, grantees and future teachers. The understandings generated by this interpretative study point to the interactional construction of identities, as participants discuss their beliefs and issues about life inside and outside the classroom. This group s belief system resembles and distances itself from that of the teacher-researcher, both as a former undergraduate and as a novice teacher. The current investigative reflection contributed by generating greater intelligibility about emerging themes in initial teacher education. It was possible to reach relevant understandings about the discourse of initial teachers and to problematize the influence of this discourse on the quality of life of the classrooms where these future teachers will work.

O presente estudo, de natureza qualitativa, tematiza a política pública e tem como problema de pesquisa: como a política pública de formação de professores vigente é concretizada no trabalho docente do professor iniciante de Educação Física da Educação Básica de Lajeado? Trata-se de uma etnografia realizada em três escolas do município de Lajeado/RS com três professores iniciantes de Educação Física. Visando compreender os efeitos da política pública de formação de professores no trabalho docente e nas práticas pedagógicas dos colaboradores da pesquisa, foi descrito o cotidiano de trabalho desses professores e analisado suas concepções acerca da formação inicial, da docência e do trabalho na escola, bem como os aprendizados construídos nesses primeiros anos de suas vidas profissionais. O trabalho de campo teve duração de seis meses e possibilitou a construção de quatro categorias de análise, que emergiram, principalmente, dos registros das observações, diálogos e entrevistas semiestruturadas realizadas com os colaboradores e da revisão de literatura acerca dos aspectos que constituem o problema de pesquisa. As discussões e interpretações suscitadas pela análise permitiram compreender que a política pública de formação de professores influencia o contexto social mais amplo e a singularidade dos processos formativos. Desse modo, suas influencia atingem os entornos da profissão docente, a formação inicial e as expectativas profissionais desses professores iniciantes. No entanto, partindo do entendimento sobre problema público e que um dos propósitos da política pública de formação de professores é melhorar a qualidade da Educação Básica, foi possível identificar que essa meta não é concretizada no trabalho docente dos professores colaboradores. Isso porque a identidade docente construída na formação inicial e almejada pela política pública de formação de professores contrasta com a singularidade da cultura escolar das escolas pesquisadas, ou seja, as relações estabelecidas na escola, com outros professores e com as equipes diretivas, tornam-se mais significativas. Tal contraste, mobiliza o isolamento e individualismo dos professores colaboradores, bem como a falta de acompanhamento e retro informação. Os efeitos desse quadro são práticas educativas desconectado da propostas da escola, sem planejamento coletivo nem colegialidade e a forma como as aulas de Educação Física vão, aos poucos, perdendo sua eficácia pedagógica. Ao observar a ineficiência dos atuais programas políticos que constituem a política pública de formação de professores, em vistas ao aumento da qualidade da Educação Básica, ao final do estudo são indicadas três proposições com o intuito de reverter esse quadro. Tais proposições, devem ser compreendidas como possibilidades de fomentar pequenas comunidades de aprendizagem na escola, auxiliar o professor iniciante e contribuir na construção de identidades docentes marcadas pela resiliência e rigorosidade metódica; bem como concretizar a melhoria da qualidade da Educação Básica e, como isso, resgatar o caráter identitário da política pública: promover transformações sociais para o bem social. / The current qualitative study focuses on public policy and the research problem which is how current public policy of teacher formation is carried out during teaching activity performed by Physical Education initial teachers in Elementary Schools of Lajeado. The ethnographic study was carried out with three Physical Education initial teachers. In order to understand the effects of public policy for teacher’s training in teaching and pedagogical activities of those teachers, their daily activities were described and their conceptions about initial training, teaching, school work as well as learning constructed in the first years of professional life were analyzed. The six months field study allowed the presentation of four categories of analysis which mainly emerged from the records of observations, dialogs, and semi-structured interviews carried out with teachers and theory review on aspects that make up the research problem. Through discussions and interpretations raised by analysis it was possible to understand that the public policy of teacher’s formation influences a broader social context and the uniqueness of formation processes. Such influence thus affects the environment of teaching activity, the initial training and professional expectations of initial teachers. From the assumption that public problems to be faced by public policy of teacher training is to improve the quality of Elementary Education, it was found out that such goal is not achieved by the study group teachers. It results from teacher’s identity built on initial training and desired by public policy for teacher formation which contrasts with the uniqueness of school culture of surveyed schools, i.e. relations established in schools with other teachers and with the policy teams become more meaningful. Such contrast leads to isolation and individualism of teachers as well as the lack of monitoring and retro information. The effects of such panorama are educational practices disconnected from school proposal, no collective planning or discussion by teacher’s board, and Physical Education classes gradually losing pedagogical effectiveness. While observing the inefficiency of current political programs that constitute the public policy of teacher’s formation regarding to public problem previously identified, three propositions to reverse such scenery are presented at the end of study. Such propositions must be understood as possibilities of promoting small school learning communities, assisting initial teachers and contributing for the construction of teacher’s identity marked by precise and enforced methodology as well as contribute for the improvement of Elementary Education quality besides converting to identity intensification of public policy which is to promote social changes for the social welfare.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-10-05T15:23:44Z No. of bitstreams: 1 Yara Silvya Albuquerque Pires Barros.pdf: 2174823 bytes, checksum: e9e1b064ee666917364c86c99c55bb8d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T15:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yara Silvya Albuquerque Pires Barros.pdf: 2174823 bytes, checksum: e9e1b064ee666917364c86c99c55bb8d (MD5) Previous issue date: 2018-03-18 / This academic word discusses the contributions of the Institutional Program of Initiatives for Teaching (PIBID) in the process of initial training of Biology teachers, taking into as a study universe the Central Campus, in Teresina, of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí (IFPI). Considering that the institutes, although possessing the specificity of the offer for professional and technological education, they present themselves as another locus of teacher training for the basic school; that the PIBID aims to contribute to strengthening and improving the quality of academic activities developed in undergraduate courses, and that the articulation between theory, practice and interdisciplinarity are the program pedagogical foundations. The objectives of this study were: analyzing the perceptions of scholarship students, area coordinators and supervisors who develop the initial formation process within PIBID, focusing on the implications of articulation theory and practice and interdisciplinarity in the formative process for teaching. To this end, it pursues the following specific objectives: i. identify, in the actions and activities developed within the scope of the Program, the strategies and procedures used to promote the articulation between theory and practice; ii. in the same way, to identify the strategies and procedures used to promote interdisciplinarity. The study has a qualitative nature and used the following methodological steps: bibliographic research, which raised and analyzed published academic texts (articles, dissertations, theses and books), to provide theoretical and methodological support to research and to make known the state of the art of production academic research on PIBID and teacher training; a documentary survey that analyzed the educational legislation that guides teacher education and public policies in this area, the legal documents that regulate the PIBID in the federal context and, at the level of the IFPI, the institutional project and the annual reports of activities. To collect data, we used systematic (non-participant) observation of the activities carried out by the students at schools and reported in the field diary and the semi-structured interview. For the analysis of the data, the technique of Discourse Analysis is used, taking into account Orlandi's methodological recommendations, and taking articulation, theory and practice and interdisciplinarity as the main categories of the study. The research carried out leads us to conclude that in the activities and projects of PIBID - subproject of Biology, the articulation theory and practice are based on the practical application of theory, and interdisciplinarity, on the juxtaposition of disciplines and contents, facing difficulties for its effectiveness in the scope of this subproject, are aspects that are added to the theoretical-practical formation realized in the context of the graduation to base and to improve the pedagogical work in this process of being a teacher. / Este trabajo académico discute las contribuciones del Programa Institucional de Iniciativas para la Enseñanza (PIBID) en el proceso de formación inicial de profesores de Biología, tomando como universo de estudio el Campus Central, en Teresina, del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Piauí (IFPI). Considerando que los institutos, aunque poseen la especificidad de la oferta de educación profesional y tecnológica, se presentan como otro centro de formación docente para la escuela básica; que el PIBID tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento y la mejora de la calidad de las actividades académicas desarrolladas en los cursos de pregrado, y que la articulación entre la teoría, la práctica y la interdisciplinariedad son los fundamentos pedagógicos del programa. Los objetivos de este estudio fueron: analizar las percepciones de los becarios, coordinadores de área y supervisores que desarrollan el proceso de formación inicial dentro de PIBID, centrándose en las implicaciones de la teoría y la práctica de articulación y la interdisciplinariedad en el proceso formativo de la enseñanza. Para este fin, persigue los siguientes objetivos específicos: i. identificar, en las acciones y actividades desarrolladas dentro del alcance del Programa, las estrategias y procedimientos utilizados para promover la articulación entre la teoría y la práctica; ii. de la misma manera, para identificar las estrategias y procedimientos utilizados para promover la interdisciplinariedad. El estudio tiene un carácter cualitativo y utilizó los siguientes pasos metodológicos: investigación bibliográfica, que planteó y analizó textos académicos publicados (artículos, disertaciones, tesis y libros), para proporcionar apoyo teórico y metodológico a la investigación y dar a conocer el estado del arte. de investigación académica de producción sobre PIBID y capacitación docente; una encuesta documental que analizó la legislación educativa que guía la educación docente y las políticas públicas en esta área, los documentos legales que regulan el PIBID en el contexto federal y, a nivel de la IFPI, el proyecto institucional y los informes anuales de actividades. Para recolectar datos, utilizamos la observación sistemática (no participante) de las actividades llevadas a cabo por los estudiantes en las escuelas e informadas en el diario de campo y la entrevista semiextructurada. Para el análisis de los datos, se utiliza la técnica de Análisis del discurso, teniendo en cuenta las recomendaciones metodológicas de Orlandi, y tomando la articulación, teoría y práctica e interdisciplinariedad como las principales categorías del estudio. La investigación realizada nos lleva a concluir que en las actividades y proyectos del PIBID – sub proyecto de Biología, la articulación teoría y práctica se basa en la aplicación práctica de la teoría, y la interdisciplinaridad, en la yuxtaposición de disciplinas y contenidos, habiendo dificultades para su efectividad en el marco de este sub proyecto, son aspectos que se suman a la formación teórico-práctica realizada en el contexto de la graduación para fundamentar y perfeccionar el trabajo pedagógico en ese proceso de construcción del ser profesor. / Este trabalho discute as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no processo de formação inicial de professores de Biologia, tomando como universo de estudo o Campus Teresina Central do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI). Considerando que os institutos, apesar de possuírem a especificidade da oferta de educação profissional e tecnológica, se apresentam como mais um locus de formação de professores para a escola básica; que o PIBID tem como objetivo contribuir para fortalecer e melhorar a qualidade das atividades acadêmicas desenvolvidas nos cursos de licenciatura, e que a articulação entre teoria e prática e a interdisciplinaridade constituem fundamentos pedagógicos do Programa, foram objetivos deste estudo: analisar as percepções de alunos bolsistas, coordenadores de área e supervisores que desenvolvem o processo de formação inicial no âmbito do PIBID, tendo como foco as implicações da articulação teoria e prática e da interdisciplinaridade no processo formativo para a docência. Para tanto, persegue os seguintes objetivos específicos: i. identificar, nas ações e atividades desenvolvidas no âmbito do Programa, as estratégias e os procedimentos utilizados para a promoção da articulação entre teoria e prática; ii. da mesma forma, identificar as estratégias e os procedimentos utilizados para a promoção da interdisciplinaridade. O estudo tem natureza qualitativa e utilizou os seguintes passos metodológicos: pesquisa bibliográfica, que levantou e analisou textos acadêmicos publicados (artigos, dissertações, teses e livros), para conferir suporte teórico-metodológico à pesquisa e dar a conhecer o estado da arte da produção acadêmica sobre PIBID e formação de professores; pesquisa documental, pela qual se analisou a legislação educacional que orienta a formação de professores e as políticas públicas nessa área, os documentos legais que normatizam o PIBID no contexto federal e, no nível do IFPI, o projeto institucional e os relatórios anuais de atividades. Para a coleta de dados recorreu-se à observação sistemática (não participante) das atividades desenvolvidas pelos estudantes nas escolas e relatada em diário de campo, e à entrevista semi-estruturada. Para a análise dos dados utiliza-se a técnica de Análise de Discurso, atendendo às recomendações metodológicas de Orlandi, e tomando articulação teoria e prática e interdisciplinaridade como categorias principais do estudo. A pesquisa realizada nos leva a concluir que nas atividades e projetos do PIBID - subprojeto de Biologia, a articulação teoria e prática baseia-se na aplicação prática da teoria, e a interdisciplinaridade, na justaposição de disciplinas e conteúdos, havendo dificuldades para a sua efetivação no âmbito desse subprojeto, são aspectos que se somam à formação teórico-prática realizada no contexto da graduação para fundamentar e aprimorar o trabalho pedagógico nesse processo de construção do ser professor.

The focus of this study is on the Foundation Phase mathematical and pedagogical knowledge construction. This study is about how two lecturers and a number of final year B.Ed. Foundation Phase student teachers construct Foundation Phase mathematical and pedagogical knowledge during the initial teacher education programme. The initial B.Ed. Foundation Phase teacher education provides student teachers with different mathematical knowledge for teaching. A Foundation Phase mathematics pedagogical knowledge construction framework was utilised to generate and analyse data. The Foundation Phase mathematics pedagogical knowledge construction framework is developed with the assumption that the integrated learning knowledge and the process of pedagogical reasoning action is a continuous process. Furthermore, it is assumed that student teachers’ active participation in their learning and paddling through the pedagogical reasoning action process, leads to the construction of Foundation Phase mathematical pedagogical knowledge. The study utilised a qualitative case study design to investigate how two initial teacher education programmes construct Foundation Phase mathematical pedagogical knowledge in their programme to prepare student teachers to teach Foundation Phase mathematics. Data were collected from Foundation Phase mathematics lecturers through semi-structured interviews, focus group interviews with final year Foundation Phase student teachers as well as document analysis from the institutions to achieve triangulation. Data analysis and findings were based on themes and categories that emerged. The findings suggest that Foundation Phase mathematical and pedagogical knowledge construction is an interconnected and continuous process that includes different types of knowledge and pedagogical reasoning. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria, 2014. / tm2015 / Educational Psychology / MEd / Unrestricted

Los gobiernos de alrededor del mundo se han propuesto como meta alcanzar la igualdad de género en el año 2030 (Objetivo #5 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas) mediante la implementación del gender mainstreaming (o perspectiva de género) en todas las políticas y acciones de la vida pública y privada. Como consecuencia, las universidades están reconociendo cada vez más la necesidad de incorporar esta estrategia en la docencia universitaria al objeto de formar a los/as egresados/as para una práctica profesional futura en igualdad de género. Esta tesis doctoral examina la formación inicial en género de estudiantes de educación de grado y posgrado en una institución universitaria española utilizando un enfoque de investigación mixto. Específicamente, explora las percepciones de los estudiantes y del profesorado sobre la incorporación de la perspectiva de género en tres programas de formación de docentes de educación infantil, primaria y secundaria. Las preguntas que guiaron el proyecto se desarrollan a través de tres estudios (Estudio 1, Estudio 2 y Estudio 3) y cinco trabajos (Trabajos I, II, III, IV y V) enfocados al diseño y validación de instrumentos de medición fiables y válidos para evaluar la formación en igualdad de género de docentes en formación, el nivel alcanzado por los estudiantes en competencias de género al término de su graduación, así como las percepciones y experiencia del profesorado en relación a la docencia con énfasis en género. Los hallazgos de la tesis se ofrecen como orientación para el diseño y desarrollo de una guía de buenas prácticas para la incorporación de la perspectiva de género en la formación inicial docente de la institución participante, particularmente en los programas de educación infantil, primaria y secundaria. / Governments worldwide have set the goal of achieving gender equality (GE) by the year 2030 (Goal #5 of the 2030 United Nations Agenda for Sustainable Development) through implementing a gender mainstreaming (GM) strategy in all policies and actions of private and public daily life. As a result, higher education institutions are increasingly recognizing the need for mainstreaming gender in education as a way to developing gender competence in university students and through their future practice as professionals so they can contribute to create gender equitable societies. This doctoral thesis examines GE training in higher education at a teacher education institution in Spain. Specifically, it explores student teachers’ and teacher educators’ perceptions on how GM is perceived and is addressed in two undergraduate and one graduate teacher education programs using mixed methods research. The main research questions guiding the project were examined through three underlying research studies (Study 1, Study 2 and Study 3) and five papers (Papers I, II, III, IV, and V) where the focus was on designing and developing valid and reliable measurement instruments to assess GE training in teacher preparation, the extent to which student teachers acquire gender competence when they graduate, and teacher educators’ views and experience of GM. The findings from this thesis may enable the participating institution to develop and improve GM best practice guidelines in teacher training, particularly in early childhood, elementary, and secondary school education programs.

This is a qualitative research that draws on Fairclough’s Critical Discourse Analysis methodology to analyze the discourse practices of the mathematics teacher educators in initial teacher training colleges in Malawi. The study involved four mathematics teacher educators in two teacher training colleges located in two different regions of Malawi. Specifically the study explored the following questions: 1) What are the discourse practices that mathematics teacher educators display in their descriptions of multilingual mathematics classrooms? 2) a) What are the discourse practices that mathematics teacher educators display in a college mathematics classroom? b) How do they make available the discourse practices for the student teachers to draw on? Data was collected through pre-observation interviews, classroom observations, reflective interviews and focus group discussions with the mathematics teacher educators. This study has shown that while there are some disconnections between the discourse practices produced in a school multilingual mathematics classroom and a college mathematics classroom, some of the discourse practices that mathematics teachers produced in a college mathematics classroom reinforces the common discourse practices being produced in multilingual mathematics classroom. There are three common discourse practices that were displayed in a college mathematics classroom. These discourse practices are: Initial-Response-Evaluation (Pimm, 1987), traditional lecturing and group discussions. I observed that the IRE and traditional lecturing discourse practices were accompanied by directive discourses for procedural control, and the procedural discourse was the prevalent discourse in all the discourse practices produced. iv Three major themes have emerged from the data analysis. Firstly, the research findings indicate that the mathematics teacher educators regard multilingualism and the language practices that come with it such as code-switching more as a problem rather than a resource for teaching and learning. Secondly, code-switching in college mathematics classroom is not as spontaneous as is research shows it to be in schools; rather it is very much controlled and restricted. Thirdly, the dilemmas of code-switching as discussed by Adler (1998, 2001) are more acute in teacher training colleges, mainly because of the mismatch in the Language-in-Education Policy (LiEP) in schools and tertiary level.

Notre recherche vise à expliquer et comprendre la manière dont 3 formateurs chevronnés parviennent, à travers le développement de leur activité, à "absorber" des prescriptions issues d’un nouveau paradigme de professionnalisation, à l’origine d’une discontinuité culturelle. Comment dans ce contexte, parviennent-ils à mettre en place un nouveau dispositif, le "tutorat partagé" entre l’ESPE et les établissements scolaires, considéré comme un des piliers de cette nouvelle réforme et de la formation en alternance ?En reposant sur une méthodologie interventionniste, les résultats de cette recherche montrent la nécessité, pour ces trois formateurs expérimentés, de faire appel à leur expérience afin de trouver les compromis nécessaires leur permettant d’être efficaces « malgré tout ». Nous montrons comment ils dégagent un certain nombre d’implications au niveau de la formation, notamment en passant par une phase de transition professionnelle, correspondant à un usage débutant du genre formateur leur permettant une plus grande maîtrise de la situation et l’obtention d’un confort relatif. Prendre au sérieux la permanence du changement à l’œuvre dans les prescriptions adressées aux formateurs, nous conduira à dégager des conditions d’un accompagnement plus efficient propres à les aider à traverser des périodes de transition complexes. C’est à travers la création d’un milieu de travail "extra-ordinaire" sur le travail ordinaire que nous visons à faire des différentes pratiques de "tutorat partagé", fondé sur l’inter-métier de formateurs aux statuts différents, un objet de controverses professionnelles afin d’accroître les ressources mobilisables et le pouvoir d’agir des intéressés. / Our research aims at explaining and at including how three experienced trainers, through the development of their activity, succeed in "absorbing" prescriptions arising from a new paradigm of professionalisation, at the origin of a cultural discontinuity. How do they manage to set a new device, the "shared tutoring" between the ESPE and the schools, in this context, considered as one of the pillars of this new reform and of work-linked training courses ?Based on an interventionist methodology, the results of this research show the need, for these three experienced trainers, to use their experience to find compromises necessary to be effective "despite everything". We show how they have a number of training implications, in particular through a professional transition phase, corresponding to a beginner use of the trainer type, allowing them a greater control of the situation and the procurement of a relative comfort. Taking into account the permanence of the change in work in the prescriptions addressed to the trainers will lead us to identify the conditions of a more efficient support capable of helping them through complex transition periods. It is through the creation of an “extraordinary” work environment on the ordinary work that we aim to make various practices of "shared tutoring", based on inter-trade of the different trainers, an object of professional controversies in order to increase the mobilizable resources and the power to act of the interested parties.

Seguindo uma tendência internacional, os programas de formação inicial de professores no Brasil começaram, nas últimas décadas, a incluir cada vez mais e mais cedo aspectos da vida profissional no currículo dos cursos superiores. Em especial, a ampliação das horas de estágio renova as questões sobre a integração entre a universidade e a escola, o papel da escola de educação básica na formação do professor de Física e a integração entre os conteúdos disciplinares a serem ensinados, os conteúdos pedagógicos e a vivência no futuro ambiente de trabalho. Essas questões passam sistematicamente pela disciplina de Práticas em Ensino de Física, que foi criada em 2008 para atender a estas novas demandas e organizar parte do estágio supervisionado. Neste trabalho foi analisada a disciplina de Práticas em Ensino de Física ministrada em 2010 para aproximadamente 60 licenciandos divididos em duas turmas de dois períodos, diurno e noturno. Centrado majoritariamente na abordagem experimental do ensino de Física, os alunos devem preparar aulas de regência para serem conduzidas na escola a cada duas semanas ao longo do ano letivo. Três atividades básicas, na qual os licenciandos participam, constituem a disciplina: (i) O estágio realizado na sala de aula com o auxilio do professor de Física da escola; (ii) as oficinas de planejamento do estágio no qual os licenciandos eram auxiliados por monitores; (iii) as aulas na qual os licenciandos faziam relatos sobre os eventos ocorridos durante o estágio. Por meio da pesquisa qualitativa foram coletadas diversas fontes de dados como vídeo gravações, entrevistas, questionários e análise de material escrito e documental. Utilizando uma forma mista entre o indutivo e o dedutivo na análise dos dados foi possível construir um quadro amplo da organização da disciplina, traçando a dinâmica que a disciplina ganha semanalmente e ao longo do ano. Com base na teoria histórico-cultural da atividade, iniciada por Vigotski e posteriormente desenvolvida por Leontiev, Engeström e muitos outros pesquisadores, foi possível construir um ferramental analítico robusto para compreender a dinâmica da disciplina e suas contradições internas. A análise foi construída a partir de três focos: O primeiro refere-se à formação do objeto da disciplina, mostrando que é um objeto histórico e complexo. Justamente a diversidade de participantes e de níveis hierárquicos faz com que o objeto seja multifacetado e contraditório. O segundo foco da análise está na vida material da disciplina, em especial como os roteiros eram re/produzidos ao longo do tempo, fornecendo ao pesquisador elementos importantes sobre o processo de ensino-aprendizagem e participação dos licenciandos na disciplina. O terceiro foco da análise está sobre o conceito de agência, como a ação crítica transformadora da própria atividade. Na realização do estágio os licenciandos têm que tomar decisões, organizar-se e agir com base em informações novas de eventos não previstos. Essa agência fornece informações importantes sobre quão integrado o estágio está à vida diária da escola. Por fim, esse quadro analítico criado para a disciplina nos permite ao fim apontar em direções possíveis de ampliação do objeto e, por consequência, de transformação da atividade de estágio produzindo uma relação efetivamente integrada, orgânica, entre a universidade e a escola. / Following an international trend, in the last decades the initial teacher education program in Brazil started to include more and earlier aspects of professional practice in the curriculum of higher education. In particular the expansion of Practicum hours included in an even sharper questions about the integration between university and school, the role of the basic education system in teacher education and the integration between subject content to be taught (e. g. Physics), the educational content and the experience in the future workplace. These issues are the subject of the course of Practice of Physics Teaching, which was established in 2008 to meet these new demands and organize part of supervised internship. In this research is analyzed the course of Practice of Physics Teaching carried out in 2010 with about 60 undergraduates divided into two classes. Focused mainly on experimental approach for teaching Physics, students should prepare for conducting lessons are developed at school every two weeks throughout the academic year. Three basic activities in which undergraduates participate: (i) The training held in the classroom with the help of the Physics teacher at school, (ii) the planning workshops for the Practicum in which undergraduates were assisted by monitors/teachers educators, (iii) the classes in which undergraduates make reports on events during the Practicum. Through qualitative research were collected several sources of data such as video recordings, interviews, questionnaires and analysis of written and documentary material. Using a mixed method analysis of the data - between inductive and deductive reasoning - was possible to build a comprehensive picture of the course organization and the course dynamics weekly and throughout the year. Based on the cultural-historical theory of activity initiated by Vigotski and later developed by Leontiev, Engeström and many other scholars was possible to build a robust analytical tools to understand the course\'s dynamics and its contradictions. The analysis was constructed from three focus: The first one refers to the formation of the object of the discipline, showing that it is a historical object and complex. Precisely the diversity of participants and hierarchical levels causes the object to be multifaceted and contradictory. The second focus of the analysis is the material life of discipline, especially as the lab guidelines were re/produced over time, providing the researcher to important elements of the teaching-learning and participation of undergraduate students in the discipline. The third focal point of the analysis is on the concept of agency, as the critical action transforming the activity itself. On completion of stage undergraduates have to make decisions, organize the participants and act on new information that was not even planned. The agency provides important information about how integrated the Practicum are to the daily life of the school. Finally, the analytical framework for the course/Practicum allows us to end point in directions possible object expansion and therefore the transformation activity stage producing an organic integration between the university and the school.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane de Godoi Teixeira Fernandes.pdf: 1455258 bytes, checksum: dd5959c4ae57b29ebcd54efec81d9148 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho / This work presents results of the bibliographic research and document analysis of qualitative approach, based mainly on the concepts of alphabetization and literacy discussed by Magda Soares, Maria do Rosario Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (Portuguese) and on the approach of Historical-Cultural Theory of Lev Vygotsky. Within the theme of teacher training, the research aimed to investigate how prolonged and systematic participation in pedagogical practices directly related to literacy can affect the initial literacy teacher education, reducing the reality shock and improving teaching mediation capacity. The overall goal of the research is to analyze the contributions and challenges of the Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) for literacy teacher education. The specific objectives of this research are (i) to put the spotlight on the complexity of the literacy process and the training of professionals who are dedicated to it (ii) to know the structure of Pibid and its dimension in a national level, (iii) to analyze the activities proposed and developed in PIBID - Literacy Sub projects for the literacy teacher s training, identifying its potential and limits. Data from the bibliographic research were collected in the Bank of Thesis and Dissertations from CAPES and in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. For the document analysis we analyzed PIBID notices from the period of 2007 to 2013, activity reports and also blogs, maintained by Higher Education Institutions participants of Pibid, for promoting the activities developed by them. From the results we highlight (a) the potential of Pibid as a privileged space for teacher training, providing early immersion of the student teachers in the school culture and direct contact with the students and the specific objects of knowledge; (b) the lack of research on Pibid in elementary school and specially on literacy, (c) the diversity and prevalence of activities, carried out by undergraduates, which are not directly linked to literacy and (d) the discrete participation of public school teachers in these activities. The need to reflect on the specificities of Pibid when it comes to promoting significant experiences in the training of future teachers literacy is justified when we consider (i) literacy as a historically critical point in Brazilian education (ii) a process of intense complexity and (iii) the known difficulties of newly trained teachers during the early teaching (reality shock). The results show potentialities and also challenges to be addressed to improve the innovative condition that Pibid is for the initial formation of Brazilian teachers. / O trabalho apresenta resultados de pesquisa bibliogr?fica e an?lise documental de abordagem qualitativa, fundamentada principalmente nos conceitos de alfabetiza??o e letramento trabalhados por Magda Soares, Maria do Ros?rio Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (l?ngua portuguesa) e na abordagem da Teoria Hist?rico-Cultural de Lev Vigotski. Dentro da tem?tica da forma??o docente, o problema de pesquisa visou investigar como a participa??o prolongada e sistem?tica em pr?ticas pedag?gicas diretamente ligadas ? alfabetiza??o pode afetar a forma??o inicial do professor alfabetizador, diminuindo o choque de realidade e aprimorando a capacidade de media??o docente. O objetivo geral da pesquisa est? em analisar as contribui??es e os desafios do Programa de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (Pibid) para a forma??o inicial do professor alfabetizador. Fazem parte dos objetivos espec?ficos da pesquisa (i) colocar em destaque a complexidade do processo de alfabetiza??o e da forma??o de profissionais que a ele se dediquem (ii) conhecer a estrutura e a dimens?o do Pibid no cen?rio nacional, (iii) analisar as atividades propostas e desenvolvidas em Subprojetos Pibid-Alfabetiza??o para a forma??o dos alfabetizadores, identificando potencialidades e limites. Os dados da pesquisa bibliogr?fica foram capturados nos bancos de Teses e Disserta??es da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es. Para a an?lise documental foram focalizados os Editais Pibid de 2007 a 2013, relat?rios de atividades e tamb?m blogs mantidos pelas Institui??es de Ensino Superior participantes do Pibid para divulga??o das atividades nele promovidas. Dos resultados obtidos destacam-se (a) as potencialidades do Pibid enquanto espa?o privilegiado de forma??o docente, propiciando a imers?o antecipada do licenciando na cultura escolar e em contato direto com os alunos e o objeto do conhecimento espec?fico de sua atua??o; (b) a escassez de investiga??es sobre o Pibid no Ensino Fundamental I e especialmente na alfabetiza??o, (c) a pluralidade e preval?ncia de atividades realizadas pelos licenciandos que n?o est?o ligadas diretamente ? alfabetiza??o e, (d) a participa??o discreta dos professores da rede p?blica de ensino nas atividades desenvolvidas pelos licenciandos. A necessidade de refletir sobre as especificidades do Pibid quando se trata de promover viv?ncias significativas na forma??o do futuro professor alfabetizador se justifica quando (i) se considera a alfabetiza??o como um ponto historicamente cr?tico na educa??o brasileira (ii) um processo de intensa complexidade e (iii) as conhecidas dificuldades dos professores rec?m-formados durante o in?cio da doc?ncia (choque de realidade). Os resultados apontam potencialidades e tamb?m desafios a serem enfrentados para o aprimoramento da condi??o inovadora que o Pibid representa para a forma??o inicial de professores brasileiros.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Aparecida Neri Fidelix.pdf: 1221325 bytes, checksum: 4cb201e0a1ad9137c4560dc31cd32118 (MD5) Previous issue date: 2014-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to investigate how information and communication technologies are included in education and, in particular, as this issue is addressed in the curriculum in initial teacher education in degree courses in pedagogy in classroom mode of São Paulo. The theoretical framework focuses on three guidelines: curriculum, information and communication technologies in education and initial teacher education. The methodology used was the documentary analysis using qualitative approach. Therefore, we investigated on curricular outlines of the courses, the curriculum components to the theme related to technologies in eleven institutions of higher education in São Paulo, who obtained the overall index courses the preliminary concept of course 4:05, which offer the actual course of degree in Pedagogy. The first part of the survey was conducted to know the course of the offer conditions of pedagogy in classroom mode, where we examine the curriculum matrices presented in the electronic addresses of the educational institutions of the eleven institutions in the city of São Paulo. The investigation identified that there are curriculum components related indicators to the technologies present in almost all curricular matrices of the surveyed higher education institutions. We believe, however, that there is need for further reflection on information and communication technologies in initial teacher education, the possibility of inserting actions related to their practice with a view to paradigm shifts in line with the highly digital society in days today / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como as tecnologias de informação e comunicação se inserem na educação e, em especial, como esta temática é abordada nos currículos na formação inicial de professores, nos cursos de licenciatura em Pedagogia na modalidade presencial do município de São Paulo. O quadro teórico centra-se em três linhas orientadoras: currículo, tecnologias de informação e comunicação na educação e formação inicial de professores. A metodologia utilizada foi a análise documental utilizando abordagem qualitativa. Para tanto foram investigadas, nas matrizes curriculares dos cursos, os componentes curriculares com a temática relacionada às tecnologias em onze instituições do ensino superior do município de São Paulo, que obtiveram no índice geral de cursos o conceito preliminar de curso 4 e 5, que oferecem o curso presencial de licenciatura em Pedagogia. A primeira parte do levantamento foi realizada para conhecer as condições de oferta do curso de Pedagogia na modalidade presencial, em que analisamos as matrizes curriculares apresentadas nos endereços eletrônicos das instituições de ensino das onze instituições do município de São Paulo. A investigação realizada permitiu identificar que existem indicadores de componentes curriculares relacionados às tecnologias presentes em quase todas as matrizes curriculares das instituições de ensino superior pesquisadas. Consideramos, contudo, que há necessidade de reflexão mais aprofundada sobre as tecnologias de informação e comunicação na formação inicial de professores, na possibilidade de inserção de ações relacionadas à sua prática pedagógica numa perspectiva de mudanças de paradigma em sintonia com a sociedade altamente digital nos dias de hoje