Submitted by EDUARDO LIMA DOS SANTOS (eduardo.santos@ifal.edu.br) on 2018-01-09T18:59:08Z No. of bitstreams: 1 Tese Eduardo Lima Santos.pdf: 1307969 bytes, checksum: 03974e0cbf40b08ba6eb478fc525b4ef (MD5) / Approved for entry into archive by Telma Jaqueline Dias Silveira null (telmasbl@marilia.unesp.br) on 2018-01-10T12:42:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_el_dr_mar.pdf: 1307969 bytes, checksum: 03974e0cbf40b08ba6eb478fc525b4ef (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-10T12:42:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_el_dr_mar.pdf: 1307969 bytes, checksum: 03974e0cbf40b08ba6eb478fc525b4ef (MD5) Previous issue date: 2017-01-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa percorre o objetivo de analisar a concepção de estágio supervisionado presente no curso de Química da Universidade Federal de Alagoas – UFAL, a partir das relações entre pressupostos, fundamentos e diretrizes para formação inicial de professores (macro) e o projeto político pedagógico do curso (micro), a fim de identificar como esse projeto se pronuncia acerca da prática do professor orientador de estágio supervisionado e do estágio na relação teoria e prática. Esse curso foi reformulado a partir de 2006 tendo como base as Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores e as Diretrizes curriculares para os cursos de licenciatura e bacharelado em Química, ambas instituídas pelas Resoluções CNE/CP 01/2002 e CES/CES 08/2002, respectivamente. Essa reforma política educacional atingiu, principalmente, as disciplinas que envolvem as práticas pedagógicas e o estágio supervisionado. É uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso e utilizamos como instrumentos de coleta de dados a análise documental, questionário com questões mistas e entrevista semiestruturada. Empreendemos tal análise e interpretação dos dados a partir da abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball e Bowe (1994; 1998; 2004) pelo qual podemos compreender que as políticas de formação de professores são processos de negociação complexos e que envolvem produção de dispositivos legais nacionais, produção de documentos legais locais e ação dos professores na prática, três arenas associadas e não lineares. A ação dos professores foi nosso foco maior para compreendermos como os atores (professores, coordenação e alunos) realmente lidam com as políticas escritas, como eles trabalham criativamente para interpretar os textos da política e traduzi-los em práticas, em condições materiais e reais. Elegemos como contexto macro a formação do professor de Química e a formação de professores em geral no cenário nacional; como contexto micro elegemos o curso de licenciatura em Química, descrevendo sua constituição histórica, mas buscando uma ênfase maior na última reformulação. Por intermédio das análises evidenciouse que a prática dos professores e, principalmente, dos professores de estágio supervisionado não superou a dicotonomia entre teoria e prática ou entre ação/reflexão/ação. / This work arises from the questioning about what effects the Resolutions CNE/CP 01/2002 and CES/CES 08/2002 training of the chemistry teacher after curricular restructuring? What are the effects of the legislation proposed by the policy in the training (or practice) of Chemistry teachers? The present study proposes to analyze the conception of the Chemistry course at the Federal University of Alagoas, based on the relations between assumptions, fundamentals and guidelines for initial teacher training (macro) and the political pedagogical project of the course (micro), in order to identify how this project is concerned about the teacher practice during the internship supervised and the stage of theory and practice, i.e, what distances, approximations and tensions between what is proposed and the effectuated by the course. Being integrated in the Education Graduate Program of the Faculty of Philosophy and Sciences, Paulista State University, Marilia campus and in the research line in Education Policy, Systems and Organization Management, Work and Social Moviments. The course studied was reformulated from 2006 grounded on the National Curricular Guidelines for Teacher Training and the Curricular Guidelines for undergraduate and bachelor's degrees in Chemistry, both established by Resolutions CNE/CP 01/2002 and CES/CES 08/2002, respectively. This educational policy reform has reached the subjects which involve pedagogical and the supervised practice. It is a qualitative research case study type and used as data collection instruments to document analysis, questionnaire with mixed questions and semi-structured interview. It was undertaken such analysis and data interpretation from the policy cycle approach of Stephen Ball and Bowe (1994, 1998, 2004) by which it can understood that teacher education policies are complex negotiation processes and they involve production of national legal devices, local legal documents and action of teachers in practice, three associated and non-linear arenas. The teachers’ action has been our major focus to understand how actors (teachers, co-ordination and students) actually deal with written policies, how they work creatively to interpret the policy texts and translate them into practices, in material and real conditions. It was chosen as macro context of the chemistry teacher education and training of teachers in general in the national scenario; as a micro context it was chosen the Chemistry licentiate to describe its historical constitution, but we have given a greater emphasis in the last reformulation. Through the analysis, it was considered that the teachers practice and, mainly, supervised practice did not overcome the dichotomy between theory and practice or between action / reflection / action.

MENEZES, Lídia Azevedo de. Formação inicial de professores para avaliar na educação básica: pré e pós reforma curricular na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), no município de Sobral (CE). 2014. 254f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-11T11:52:52Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_lamenezes.pdf: 1780929 bytes, checksum: 2943b3dd0898bfa32d700ef8b2745cc7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-11T15:05:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_lamenezes.pdf: 1780929 bytes, checksum: 2943b3dd0898bfa32d700ef8b2745cc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-11T15:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_lamenezes.pdf: 1780929 bytes, checksum: 2943b3dd0898bfa32d700ef8b2745cc7 (MD5) Previous issue date: 2014 / The thesis reflects the initial training of teachers pre and post curriculum reform in basic education to evaluate, considering the movement of curriculum reform and change in the model training, rational-technical, for the critical-reflective as well as the demands of educational policies of large-scale assessment. Based on the critical curriculum theory and the perspective of formative assessment. The research is characterized as qualitative, hermeneutic-dialectic of nature, of the following data: bibliographic - literature review and documentary analysis of the Law of Guidelines and Bases of Education 9394/96 - higher education, guidelines, guidelines, opinions and resolutions of the Board national Education (CNE / MEC); qualitative comparative analysis of statistical data with SPSS version 20.0: content opinion scale with a sample of 72 graduates and 254 undergraduates eleven undergraduate programs formed by Acaraú Valley State University (AVU), in Sobral, Ceará, totaling 326 subjects. The results confirmed the thesis that the initial training of teachers pre and post curriculum reform in basic education to assess demand skills and abilities provided by the Higher Education and Ministry of Education (MEC), in large-scale assessments legislation, but that have found in the course menu with a focus on evaluation of teaching and learning in undergraduate , prescriptive curriculum in the pedagogical and political project in action, is a fragmented, disciplinary, diverse background, which does not fully relate theory and practice, therefore, partially graduates and undergraduates do not develop skills and abilities to assess in basic education , and as a result of its aspects a design review that corroborates for a formative evaluation of teaching and learning in basic education prevails, as well as limitations in the development of tools and strategies review . Thus, the curricular reforms took place following the guidance of the higher education legislation, only the prescriptive curriculum, but the curriculum in action, academics have not collectively planning disciplines, interdisciplinary, relating theory and pedagogical practice, and it was found the diversity of menus with the same nomenclature, superficiality in content focusing on evaluation. Only the pedagogy course has two disciplines in the area and comparing the perceptions of graduates and undergraduates, it is understood that partially considered an improvement, as well as diversity in the design of assessment and training for the development of tools and strategies set out the need to rethink the effectiveness of initial teacher education model, based on action, reflection and action, making the reflective teacher of their practice, with the political and social commitment in ensuring learning in favor of a quality education for citizenship. One hopes that the suggestions for initial teacher training and curriculum guidelines for a policy of continuing education, contribute effectively to the development of new research and activities of the university and the government to subsidize teachers to assess in basic education, with the purpose of using evaluation results as a pedagogical tool to enhance learning. / A tese reflete a formação inicial de professores pré e pós reforma curricular para avaliar na educação básica, considerando-se o movimento de reformas curriculares e a mudança no modelo de formação, do racional-técnico, para o crítico-reflexivo, bem como as demandas das políticas educacionais de avaliação em larga escala. Fundamenta-se na teoria crítica do currículo e na perspectiva da avaliação formativa. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza hermenêutico-dialética, dos seguintes dados: bibliográfica - revisão de literatura e análise documental da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96 – educação superior, orientações, diretrizes, pareceres e resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE/ MEC); análise comparativa qualitativa de dados estatísticos com utilização do SPSS versão 20.0: conteúdo da escala de opinião com uma amostra de 72 licenciados e 254 licenciandos de onze cursos de licenciatura formados pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), em Sobral, Ceará, totalizando 326 sujeitos. Os resultados confirmaram a tese de que a formação inicial de professores pré e pós reforma curricular para avaliar na educação básica demanda competências e habilidades previstas pela legislação da educação superior e Ministério da Educação (MEC), nas avaliações em larga escala, porém o que se tem constatado, em ementa de disciplina com foco na avaliação do ensino-aprendizagem nas licenciaturas, no currículo prescritivo do projeto político pedagógico e em ação, é uma formação fragmentada, disciplinar, diversificada, que não relaciona plenamente teoria e prática, por conseguinte, parcialmente licenciados e licenciandos não desenvolvem competências e habilidades para avaliar na educação básica, e em decorrência desses aspectos, prevalece uma concepção de avaliação que não corrobora para uma avaliação do ensino-aprendizagem formativa na educação básica, bem como limitações na elaboração de instrumentos e estratégias de avaliação. Assim, as reformas curriculares aconteceram seguindo as orientações da legislação da educação superior, somente no currículo prescritivo, porém no currículo em ação, os professores universitários ainda não planejam coletivamente as disciplinas, de forma interdisciplinar, relacionando teoria e prática pedagógica, e isso foi constatado na diversidade de ementas com a mesma nomenclatura, superficialidade em conteúdos com foco na avaliação. Somente o curso de Pedagogia possui duas disciplinas na área e comparando-se a percepção de licenciados e licenciandos, compreende-se que parcialmente consideraram uma melhora, bem como a diversidade na concepção sobre avaliação e formação para a elaboração de instrumentos e estratégias enunciam a necessidade de se repensar a efetivação do modelo de formação inicial de professores, fundamentados na ação, reflexão e ação, tornando o professor reflexivo de sua prática pedagógica, com o compromisso político-social na garantia da aprendizagem em prol de uma educação de qualidade, para a cidadania. Almeja-se que as sugestões para a formação inicial de professores, bem como diretrizes curriculares para uma política de formação continuada, contribuam efetivamente para o desenvolvimento de novas pesquisas e ações da universidade e do governo, que subsidiem os professores para avaliar na educação básica, com a finalidade de utilizar os resultados das avaliações como ferramenta pedagógica, para melhorar a aprendizagem.

Submitted by Marildes Oliveira (marildes.ufba@yahoo.com.br) on 2014-06-04T17:06:29Z No. of bitstreams: 1 marildes_textodissertacao_VERSAOFINAL.pdf: 927807 bytes, checksum: 67268320687c1a5f5893754e22af1496 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-17T19:37:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marildes_textodissertacao_VERSAOFINAL.pdf: 927807 bytes, checksum: 67268320687c1a5f5893754e22af1496 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-17T19:37:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marildes_textodissertacao_VERSAOFINAL.pdf: 927807 bytes, checksum: 67268320687c1a5f5893754e22af1496 (MD5) / Capes / Esta dissertação busca identificar e analisar como o letramento digital está presente na formação de professores no âmbito do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia (FACED/UFBA). Hoje, é quase impossível haver um campo de atuação em que as tecnologias da informação e comunicação (TIC) não estejam presentes, redefinindo comportamentos, conceitos e valores. Vive-se em meio a novas modalidades de práticas sociais de leitura e escrita que revelam ser imprescindível o desenvolvimento de habilidades técnicas, motoras e cognitivas para além do impresso. É essencial, portanto, analisar a formação de professores no campo do letramento digital, visto serem eles importantes agentes nos processos de ensino e aprendizagem. A pesquisa teve como principais objetivos investigar quais eventos de letramento digital são trabalhados no curso de Pedagogia da FACED/UFBA e compreender as concepções acerca do letramento digital que norteiam as práticas formativas dos professores. O estudo de caso apresentou-se como a metodologia mais adequada para este trabalho. Como instrumentos da pesquisa foram feitas entrevistas com nove sujeitos - seis professores e três ex-coordenadoras do curso -, além de análise documental referente ao currículo, planos de disciplinas e leis que regulamentam o curso de Pedagogia no Brasil. Os resultados demonstram que o e-mail é o ambiente online mais utilizado no âmbito do curso, evidenciando, portanto, a presença restrita do trabalho com o letramento digital. Destaca-se que a maioria dos professores mantêm certa relação com as tecnologias da informação e comunicação, mas não conseguem integrá-las às práticas pedagógicas / ABSTRACT The aim of this dissertation is to analyse the way in which digital literacy is present in the training of teachers on the pedagogy courses at the Faculty of Education at the Federal University of Bahia (FACED/UFBA). Nowadays it almost impossible to find an area of work in which IT is not present, redefining behaviours, concepts and values. We are using types of reading and writing for which it is essential to develop technical, motor and cognitive skills beyond those needed for the printed word. This means that it is important to analyse the training of teachers in digital literacy as they are important agents in the processes of teaching and learning. The research investigates the digital literacy interventions in the training of teachers on the pedagogy course at FACED/UFBA and attempts to understand the notions of digital literacy that guide the training of teachers. A case study was used with interviews with 9 people, 6 university lecturers and 3 ex coordinators of the pedagogy course, and document analysis of the curriculum, syllabus and the rules and regulations that prevail on pedagogy courses in Brazil. The results demonstrate that e-mail is the main online environment used on the course, therefore demonstrating a scarcity of work on digital literacy. Most of the teaching staff have a contact with IT, however, they are unable to integrate it into pedagogical practices.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação se situa no debate que envolve os saberes, as práticas, os processos formativos e o trabalho docente. Os referencias teóricos elencados propõem um debate teórico amplo sobre a realidade atual que perpassa a formação institucionalizada de professores, bem como a educação escolar pública. Assim, evidencia-se na atualidade um campo de forças na educação, que ora revela um sistema educacional marcado pela perversidade, ora aponta para a possibilidade de movimentos transformadores capazes de romper com as mazelas instituídas na educação escolar. Algumas questões orientam a discussão, tais como: Como o sujeito se torna professor? Qual o papel da formação inicial no processo na preparação dos professores? Como é ser um professor iniciante de História na realidade atual do ensino público? Como os professores experenciam o choque de realidade ao ingressarem profissionalmente em sala de aula? Quais os maiores desafios e possibilidades no início de carreira? Neste sentido, o trabalho tem como propósito central compreender o processo de tornar-se professor, dialogando com as experiências formativas e profissionais de dois professores iniciantes de História, egressos da Faculdade de Formação de Professores FFP-UERJ e atuantes na rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. A pesquisa é embasada nas contribuições de Arroyo, Frigotto, Gatti e Barretto, Guarnieri, Monteiro, Nóvoa, Tardif, e, notadamente, nas experiências narradas pelos docentes. A investigação é de cunho qualitativo e sobre/com os sujeitos do cotidiano escolar, lançando mão da abordagem teórico-metodológica das histórias de vida com recorte temático. Como procedimento metodológico, utiliza-se as entrevistas/conversas a fim de se ter uma escuta sensível, além de um entrosamento maior e mais profundo com as narrativas dos participantes. A dissertação dialoga com temáticas forjadas no debate entre a literatura na área e as experiências docentes, tais como: trajetória e escolha profissional, formação inicial na FFP-UERJ, desafios do início de carreira, dentre outros. A partir dos achados da pesquisa e das reflexões feitas juntamente com os professores de História, aponta-se para a necessidade de (re)pensarmos elementos que perpassam as instituições formadoras de professores, assim como a cultura escolar e as políticas públicas educacionais. A pesquisa tenciona, assim, lançar luz e contribuir no debate sobre a formação inicial institucionalizada e o trabalho docente, os processos formativos, saberes e práticas de professores. / The present dissertation situates itself in debates concerning knowledge, practice and teacher training. The theoretical references listed propose a broad theoretical debate that permeates the institutionalized teacher training, as well as the and public education. Thus, it is evident nowadays a field of forces in education, which either shows an educational system characterized by wickedness, or points to the possibility of instituting movements capable of breaking with the ills imposed on schooled education. Some questions guide the discussion, such as: How does the subject becomes a teacher? What is the role of the initial training process in the preparation of teachers? How is it like being a history teacher in the current reality of public education? How do teachers experience the "reality shock" when entering professionally in the classroom? What are the biggest challenges and opportunities in the beginning of their careers? In this sense, situated in this perspective, this work has as a main goal to understand the process of "becoming a teacher", by means of analyzing the experiences of two beginning teachers of history, graduates and teachers in practice. They are both graduates of the Faculdade de Formação de Professores - FFP-UERJ (University of the State of Rio de Janeiro) and active teachers for the state of Rio de Janeiro. The research is grounded in the contributions of Arroyo, Frigotto, Gatti and Barretto, Guarnieri, Nóvoa, Tardif, and, especially, in the experiences narrated by the participating teachers. The investigation is qualitative in nature and about the subjects of the school routine. So I draw the theoretical and methodological approach to these teachers life stories with a thematic focus. As a methodological procedure, it uses the interviews/conversations in order to have a sensible listening to the narratives, in addition to a larger and deeper engagement with the formative experiences of the participating subjects. Throughout the work it analyzes some thematics forged in the dialogue between the educational literature and the teachers narratives, such as: career and vocational choice, initial training in FFP-UERJ, challenges in the early career, among others. From the findings of the research and the analysis and reflections made along with history teachers, it point out the need for a "rethinking" of both teacher training institutions and schools, as well as the public policies directed at them. Thus, the research intend this work to shed light and contribute to the debate about institutionalized initial training, training processes, knowledge and practices, as well as about teaching itself.

Orientadora: Drª Maria Inês Ribas Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Em função da importância que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID - com objetivo de incentivar e valorizar a profissão docente desde 2007, este trabalho se propôs a investigar as contribuições do PIBID da UFABC aos seus egressos, analisando como eles consideram o programa para a sua formação profissional. A aproximação da teoria com a prática docente há muito vem sendo debatida entre pesquisadores e teóricos, e o PIBID mostra-se no caminho de atenuar essas diferenças colocando os licenciandos em contato com a realidade da escola pública, permitindo que a universidade e a escola de educação básica possam trocar experiências, enriquecendo a aprendizagem dos pesquisadores das universidades, dos licenciandos e dos professores da educação básica. Foram analisados sete egressos das licenciaturas da UFABC, que participaram do PIBID, utilizando a análise de discurso como metodologia para analisar as entrevistas realizadas com os sujeitos. Estabelecemos algumas categorias a priori, que foram definidas previamente, e construímos o corpus para a análise e percepção das categorias emergentes a partir das leituras das entrevistas transcritas. Como resultado, obtivemos que o programa alcançou seus objetivos propostos nesta universidade, nos subprojetos de física, química, biologia e matemática, no período de 2010 à 2012, elevando a qualidade da formação docente inicial a partir do contato com a prática, permitindo que através das atividades colaborativas dentro das propostas do PIBID/UFABC, seja alcançada uma autonomia desses egressos para o início das suas atividades profissionais fora da universidade e dos cuidados de um professor supervisor. Preparando também para atuarem como profissionais reflexivos que saibam atuar com propostas de trabalhos colaborativos, para serem capazes de sair do ensino tradicional, se ousarem. Além disso, observamos que o PIBID/UFABC oferece um preparo para a vida acadêmica, através do contato com a pesquisa sobre a prática. Nesse sentido, essa pesquisa contribui para uma análise inicial da situação dos egressos do PIBID da UFABC, evidenciando as características que o programa desenvolvido nesta universidade apresentou como resultado. / Because of the importance that the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching - PIBID - in order to encourage and enhance the teaching profession since 2007, this study aims to investigate the PIBID contributions UFABC to its graduates, analyzing how they consider program for vocational training. The approach of theory and teaching practice has long been debated among researchers and theorists, and PIBID shows on the way to mitigate these differences by placing the licentiate in touch with the reality of public schools, allowing the university and the school basic education to exchange experiences, enriching the learning of researchers from universities, undergraduates and teachers of basic education. We investigated seven graduates of the Bachelor of UFABC, who participated in the PIBID using discourse analysis as a methodology for analyzing the interviews with the subjects. We establish some a priori categories, which were previously defined and build the corpus for analysis and insight into emerging categories from the readings of the transcribed interviews. As a result, we found that the program achieved its objectives proposed in this university in physics subprojects, chemistry, biology and mathematics, from 2010 to 2012, raising the quality of initial teacher training from contact with practice, allowing through collaborative activities within the proposals PIBID / UFABC, a range of these graduates for the start of their professional activities outside the university and the care of a housemaster is reached.these also preparing graduates to work as reflective practitioners who can work with proposals for collaborative work, to be able to leave the traditional teaching, if they dare. In addition, we observed that PIBID / UFABC prepares its graduates for academic life, through contact with the research on the practice. In this sense, this research contributes to an initial analysis of the situation of graduates of PIBID UFABC, highlighting the features that the program developed in this university presented as a result.

Submitted by Thalita Quatrocchio Liporini null (tha_liporini86@yahoo.com.br) on 2016-04-16T18:17:43Z No. of bitstreams: 1 LIPORINI_THALITA_VERSÃO_FINAL_dissertacao (1).pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-19T13:20:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 liporini_tq_me_bauru.pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T13:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 liporini_tq_me_bauru.pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente dissertação teve como propósito investigar como os professores de Biologia compreendem, organizam e ensinam a Sistemática e a Taxonomia Biológica na disciplina de Biologia da rede estadual no município de São Carlos – SP. Para tanto, partimos da hipótese que os conteúdos de Biologia são trabalhados de modo memorístico e fragmentado e que o ensino dos conteúdos trazidos pela Sistemática e Taxonomia durante os anos do Ensino Médio podem ser norteadores e necessários para que haja a contextualização e compreensão das demais áreas que a Biologia contempla, entre elas a Zoologia, a Botânica, Evolução e de todo o conhecimento biológico. Desse modo, o objetivo geral desta pesquisa é verificar como se dá a organização, o entendimento e o trabalho em sala de aula, referentes ao ensino de Sistemática e de Taxonomia, a partir da perspectiva de professores efetivos da rede estadual de ensino do município de São Carlos, interior do estado de São Paulo. No que se diz respeito aos capítulos teóricos deste estudo, buscou-se tecer algumas considerações acerca do histórico da Sistemática e Taxonomia Biológica como áreas que trazem conteúdos e temas que são considerados como saberes clássicos. Além disso, uma discussão sobre alguns aspectos relevantes do ensino de Biologia e do ensino de Sistemática e Taxonomia durante os anos que compreendem o Ensino Médio também foram executadas, bem como um breve levantamento sobre as pesquisas que estão ocorrendo em relação ao ensino das áreas estudadas nesta dissertação. Para tanto, esta pesquisa de caráter qualitativo, contou com a participação de quinze professores efetivos da disciplina de Biologia, que primeiramente responderam a um questionário que contemplou questões específicas que versavam sobre três temáticos: conceitos específicos, metodologia de trabalho em sala de aula e formação docente. Em um segundo momento, a fim de aprofundar as respostas obtidas no primeiro instrumento de pesquisa, cinco docentes participantes foram submetidos a um roteiro de entrevista semiestruturada, que contou com quatro grandes momentos: conteúdos, currículo, metodologia e perspectivas futuras. As análises dos dados foram realizadas de acordo com a categorização das respostas dos participantes por meio da análise de conteúdo. Os resultados e discussões dos dados obtidos por meio dos dois instrumentos de coleta foram apresentados mediante quatro grandes eixos, sendo que houve a interlocução das respostas obtidas no questionário e na entrevista. / This thesis aims to investigate how the biology teachers understand, organize and teach Systematic and Biological taxonomy in biology courses of the state in São Carlos - SP. The starting point was the hypothesis that the Biology contents are worked memoristic and piecemeal and that the teaching of content brought by Systematics and Taxonomy during the years of high school can be guiding and necessary for there to contextualization and understanding of other areas that includes biology, including Zoology, Botany, Evolution and all the biological knowledge. Thus, the objective of this research is to see how is the organization, understanding and work in the classroom for the teaching of Systematics and Taxonomy, from the perspective of effective teachers teaching of the state of the city of San Carlos, upstate São Paulo. As regards the theoretical chapters of this study, we attempted to make a few remarks about the history of Systematic and Biological Taxonomy as areas that bring content and themes that are regarded as classics knowledge. In addition, a discussion of some relevant aspects of teaching Biology and Systematics of education and Taxonomy for years to understand the high school were also performed, as well as a brief survey of the research taking place in relation to the teaching of the areas studied this dissertation. To this end, this qualitative research, with the participation of fifteen effective teachers of Biology, who first answered a questionnaire that included specific questions that focused on three thematic: specific concepts, methodology of work in the classroom and training teacher. In a second step, in order to deepen the responses obtained in the first survey instrument, five participating teachers underwent a semi-structured interview guide, which featured four major phases: content, curriculum, methodology and future prospects. Data analyzes were performed according to the categorization of responses from participants through content analysis. The results and discussion of the data obtained by means of the two data collection instruments were presented by four major axes, and there was a dialogue of the responses from the questionnaire and interview.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation was realized on the Formation, Knowledge and Professional Development research line, by the Education Post-Graduation Program (EPGP) of the Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), and presents propositions about the beliefs and conceptions that UFSM Biological Sciences Teaching Course trainees have concerning the Supervised Curricular Training (SCT) developed from a training proposal called Attendance in Pedagogical Practice (APP). This Attendance, realized through three basic actions Individual and Collective Consulting (IC and CC), Pedagogical Practice Diaries (PPD) and School Visits (SV), aim at making the training an environment for considering about the teacher s practice, of affirming or not the professional choice and of researching about the teaching occupation practising. The research is characterized by a qualitative approach framed on a case study constructed from watching/participating in the activities performed during the proposal development, the narratives and the documents produced by three trainees. For the analysis and interpretation of the representations about the attendance proposal by the trainees, the works of Freire (1968, 1995, 1997), Riani (1996), Pimenta e Lima (2004), Freitas et al (2005), among others, were utilized. It is important to mention that crystallized conceptions about training are still present in our formation courses and the SCT understanding as a privileged formative environment is a constant quest for the instructors who believe that by sharing experiences and knowledge we become more autonomous professionals. / Esta dissertação foi desenvolvida na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e apresenta proposições sobre as crenças e concepções que os estagiários do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFSM têm a respeito do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) desenvolvido a partir de uma proposta de orientação de estágio denominada Acompanhamento da Prática Pedagógica (APP). Este Acompanhamento, realizado a partir de três ações básicas - Atendimento Individual e Coletivo (AC e AI), Diário da Prática Pedagógica (DPP) e Visitas às Escolas (VE), tem o intuito de tornar o estágio um espaço de reflexão sobre a prática docente, de afirmação ou não da escolha profissional e de pesquisa sobre o exercício da profissão Professor. A pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa emoldurada num estudo de caso construído a partir da participação/observação das atividades realizadas ao longo dessa proposta, das narrativas e dos documentos produzidos por três estagiários. Para a análise e interpretação das representações dos estagiários, sobre a proposta de acompanhamento, foram utilizadas como referências as obras de Freire (1968, 1995, 1997), Riani (1996), Pimenta e Lima (2004), Freitas et al (2005), entre outras. É importante dizer que concepções cristalizadas de estágio ainda estão presentes em nossos cursos de formação e o entendimento de ECS como um privilegiado espaço formativo é uma busca constante de formadores que acreditam que é através do compartilhamento de experiências e saberes que nos constituímos em profissionais mais autônomos.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-03Bitstream added on 2014-06-13T18:06:49Z : No. of bitstreams: 1 nunes_cb_dr_rcla.pdf: 3789615 bytes, checksum: dcaee776ef4788b9aa3cd4ba26eefddb (MD5) / Toda pesquisa começa com uma curiosidade do pesquisador e se apresenta como um ponto de partida para uma investigação. Assim, esta pesquisa tem como fenômeno de interesse trabalhar a Geometria Euclidiana, numa abordagem dinâmica, com alunos, futuros professores, do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, Campus X. Seu objetivo é o de investigar, compreender e evidenciar as potencialidades didático-matemáticas da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas nos processos de ensinar e aprender Geometria. É uma pesquisa de natureza qualitativa que foi desenvolvida seguindo orientações metodológicas de Thomas A. Romberg. Usou-se como procedimentos metodológicos na coleta de dados: a observação, o material escrito pelos alunos, questionários, filmagens, gravações e diário de campo. Dois projetos de ensino foram criados e aplicados nas disciplinas Didática da Matemática e Laboratório de Ensino de Matemática II, respectivamente. Na junção desses dois projetos, depois de aplicados, concluiu-se que essa é mais uma pesquisa no contexto da Educação Matemática que une as disciplinas trabalhadas como uma dupla necessária para a formação de professores. Ademais, sugere um trabalho feito com professores em formação inicial visando a sua própria formação e propicia momentos de reflexão e análise sobre as potencialidades que a Metodologia de Ensino- Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas oferece no sentido de incrementar a aprendizagem e melhorar os processos de ensino de Matemática, sobretudo o de Geometria. / Every search begins with a curiosity of the researcher and it is presented as a starting point for an investigation. This research has the phenomenon of interest to work Euclidean geometry, a dynamic approach, with students, future teachers, the Degree in Mathematics at the University of Bahia - UNEB, Campus X. Its goal is to investigate, understand and highlight the potential of teaching math-Teaching Methodology-Evaluation of Learning Mathematics through Problem Solving in the processes of teaching and learning geometry. . It is a qualitative research that was developed following methodological guidelines of Thomas A. Romberg. It used as instruments to collect data: observation, material was written by students, quizzes, films, recordings and field diary. Two education projects were created and applied in the disciplines of Didactics of Mathematics and Laboratory of Mathematics II, respectively. At the junction of these two projects, once implemented, it was concluded that this is another research in the context of mathematics education that unites the disciplines worked as a dual need for teacher training. Moreover, it suggests a work that was done with teachers in training to become self-training and provides moments of reflection and analysis on the potential that the methodology of Teaching-Learning-Evaluation of Mathematics through Problem Solving offers to enhance their learning and improve the processes of teaching mathematics, especially in geometry.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-06-25Bitstream added on 2014-06-13T20:43:55Z : No. of bitstreams: 1 daniel_fg_dr_sjrp.pdf: 1701387 bytes, checksum: 01ccdfb8aa27b1ff37c59a08c5a3bb3d (MD5) / Estudos em Formação de Professores de Línguas (GIMENEZ, 2005; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002) apontam para a necessidade de uma proposta de formação na qual o professor não mais fique atrelado a modelos e pacotes previamente definidos que nem sempre são adequados ao seu contexto e o paradigma reflexivo (DEWEY, 1997; SCHÖN, 1983; ZEICHNER, 1993; KUMARAVADIVELU, 2003) pode atender tais necessidades. Trata-se de um processo gradativo que demanda reflexão e aprofundamento teórico (VIEIRA-ABRAHÃO, 1999) e seu principal objetivo é a promoção da autonomia do professor, o que lhe confere poder e responsabilidade. Diante dessa questão, este estudo envolveu uma formadora e sete alunosprofessores (APs) da disciplina Prática de Ensino em contexto de universidade privada. Buscamos investigar as ações práticas e o discurso da formadora na busca pela interação entre os componentes teóricos e práticos, e como tal interação é percebida nas ações e nos discursos dos APs durante as aulas e na realização de seus projetos de estágio supervisionado. Os instrumentos e procedimentos incluíram questionários, entrevistas, gravações em áudio e vídeo, observações de aula, sessões de história de vida e de visionamento. Os resultados apontam para as complexidades e as incertezas da formadora quanto à real promoção da autonomia de seus alunos, quanto à coerência entre o programa proposto e a prática efetiva e quanto ao papel da teoria acadêmica dentro do processo de formação inicial. Os resultados sugeriram também divergências entre as culturas de ensinar e aprender dos alunos-professores e da professora-formadora, sendo que alguns APs apresentaram expectativas de uma postura diretiva da formadora, contrapondo-se às suas propostas que visavam à descoberta e à autonomia dos mesmos. Quanto aos APs, os resultados sugeriram que há uma visão dicotômica sobre teoria e prática... / Studies on Language Teacher Education (GIMENEZ, 2005; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002) point towards the need for an education program in which teachers are no longer dependant on closed teaching “packages” which may be inappropriate for their specific contexts and the reflective paradigm (DEWEY, 1997; SCHÖN, 1983; ZEICHNER, 1993; KUMARAVADIVELU, 2003) may suit those needs. It is a gradual process which demands reflection and theoretical deepening (VIEIRA-ABRAHÃO, 1999) and its main purpose is the promotion of teacher’s autonomy, which in turn confers power and responsibility on the teacher. This study was carried out with a teacher educator and seven student teachers taking the subject Teaching Practices in a private university. It aimed at investigating the teacher educator’s practices and discourse towards the relation theory-practice and how such relation may be expressed in the student teachers´ practices and discourse during their supervised teaching practices. The instruments and procedures included questionnaires, interviews, audio and video recordings, field notes, narratives and visioning sessions. Results include the teacher educator’s uncertainties concerning the real promotion of the student teachers´ autonomy, the coherency between the syllabus and her practices and the role of academic theory in initial teacher education. Results also suggest there are divergences between the cultures of teaching and learning among the participants, as students expected directive practices whilst the teacher educator’s proposals were more linked to discovery, exploration and autonomy. As for the student teachers, results suggested there is a dichotomic view on theory and practice, the former seen as directing the latter; beliefs are predominant in decision making when implementing practices and the lack of linguistic-communicative competence hindered... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-26T21:16:31Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Simone Simionato dos Santos Laier.pdf: 2022267 bytes, checksum: 7011323d927a7d599e235962b264513b (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-29T12:09:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Simone Simionato dos Santos Laier.pdf: 2022267 bytes, checksum: 7011323d927a7d599e235962b264513b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T12:09:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Simone Simionato dos Santos Laier.pdf: 2022267 bytes, checksum: 7011323d927a7d599e235962b264513b (MD5) Previous issue date: 2014-04-15 / A presente pesquisa de mestrado tem por objetivo estudar Aspectos do Pensamento Algébrico revelados por acadêmicos da Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática, com Habilitação em Matemática, da UFMT - Campus de Sinop/MT. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, exploratória e investigativa, em que buscamos estudar as manifestações dos acadêmicos em relação à Álgebra, usando como procedimento a Resolução de Problemas matemáticos. Os instrumentos utilizados para a produção de dados incluíram a aplicação de questionários para a caracterização do perfil dos sujeitos; oito problemas matemáticos e registros audiovisuais. A partir do que foi produzido pelos sujeitos, organizamos os dados e procedemos à análise em dois enfoques: o primeiro para identificar aspectos do pensamento algébrico revelados na resolução dos problemas matemáticos, elementos na resolução que evidenciassem uma sequência de etapas ou procedimentos para chegarem à resposta, além de verificarmos se haveria a produção de algum significado para a atividade em questão; o segundo enfoque visou considerar as concepções de Álgebra apresentadas e o posicionamento em relação à Resolução de Problemas matemáticos. Diante disso, para o primeiro enfoque, identificamos nos registros apresentados, que os sujeitos procederam com certa regularidade nas operações, desenvolveram algum tipo de processo de generalização nos problemas, além de usar linguagem algébrica ao expressarem-se matematicamente. No que tange às etapas para a resolução dos problemas, percebemos que cada sujeito manteve uma regularidade nas soluções apresentadas, ou seja, lançaram mão dos mesmos recursos que utilizaram para resolver um problema, nos demais, como se fosse uma característica pessoal para organizarem suas ideias. Para o segundo enfoque, o que apresentaram, acerca de seus conhecimentos algébricos, nos ofereceu a possibilidade de refletir sobre como esses futuros professores lidam com a Álgebra e atividades envolvendo a Resolução de Problemas matemáticos. Disto, conseguimos identificar que os sujeitos não tiveram experiências que proporcionassem o trabalho com a Resolução de Problemas a favor de uma nova forma de trabalhar e explorar os conteúdos matemáticos. Em relação à aprendizagem da matemática por meio da Resolução de Problemas, não identificaram, de fato, a possibilidade de aprender com essa metodologia, mesmo considerando-a importante para o processo de desenvolvimento do raciocínio e pensamento algébrico. Sobre os Aspectos do Pensamento Algébrico que foram revelados, podemos concluir que, em relação às dimensões da Álgebra, predominantemente ela se destaca como aritmética generalizada com uso das letras para expressar um modelo aritmético em seu aspecto funcional. Operaram com a variação de grandezas, com o uso de letras expressando relações e funções e para o estabelecimento de equações que utilizam letras como incógnitas. / This master's research is aimed at studying the aspects of algebraic thinking shown by the students of the Licentiate’s Degree program in Natural Sciences and Mathematics, with specialization in Mathematics, of UFMT (The Federal University of Mato Grosso) – Sinop Campus, MT. This is a qualitative, exploratory and investigative research, in which we seek to study the manifestations of students in relation to algebra, using the procedure of mathematical problem solving. Data for this research were collected through questionnaires aimed at the profiling of subjects, eight mathematical problems and audiovisual records. From what was produced by the subjects, the data were organized and the analysis proceeded in two distinct approaches: the first one intended to identify aspects of algebraic thinking revealed by solving mathematical problems and the elements of the problem solving that could reveal a sequence of steps or procedures used to reach the answer, as well as check whether there would be a production of meaning for the activity in question; the second approach aimed to consider the concepts of algebra presented and the stance in relation to mathematical problem solving. For the first approach, we identified in the records presented, that the subjects proceeded with some regularity in operations and developed some kind of generalization process for the problems, in addition to using algebraic language to express themselves mathematically. Regarding the steps taken to solve the problems, we noted that each subject maintained a regularity of the solutions presented, i.e., they applied the same resources used to solve a problem to the other ones, as if it were a personal characteristic to organize their own ideas. For the second approach, what the subjects presented about their algebraic knowledge provided some support for our reflecting on how these prospective teachers perceive algebra and the activities involving mathematical problem solving. These results suggest that the subjects had had no experiences that provided the opportunity to work with problem solving encouraging a new way of working and exploring mathematical content. In what learning mathematics through problem solving is concerned, the possibility of learning from this methodology was not, in fact, identified, even though they consider it important for the development process of reasoning and algebraic thinking. Regarding the aspects of algebraic thinking that were revealed, we can conclude that, in relation to the extent of algebra, it predominantly stands out as generalized arithmetic, using letters to express a mathematical model in its functional aspect. The subjects operated with variables, using letters to express relations and functions, in order to establish equations that use letters as unknowns.