Esta dissertação analisa as relações estabelecidas entre o Programa Mais Educação e o currículo formal escolar. O trabalho também analisa os pressupostos teóricos do Programa Mais Educação e as concepções no interior das escolas sobre saberes escolares e comunitários, educação integral e currículo. As instituições de ensino e o currículo escolar são tomados a partir da perspectiva sociológica, com a contribuição de autores filiados a teorias críticas da educação. A partir da análise relacional, complexifica-se o olhar para a escola como parte de uma sociedade ampla e desigual, cumprindo uma função como instituição cultural, considerando a impossibilidade de desvencilhar cultura e economia. Para tanto, analisa-se a função social do currículo escolar ao selecionar os conhecimentos e considerá-los como aqueles conhecimentos legítimos de serem transmitidos entre gerações. No desenvolvimento da presente pesquisa, encontra-se um resgate histórico da educação integral no Brasil, no qual se situam as influências do Programa Mais Educação. O estudo apresenta igualmente algumas das principais teorias curriculares para, a partir delas, definir o conceito de currículo utilizado para a análise dos documentos e da implantação do Programa Mais Educação. Para descrever o seu processo de implementação nas escolas, foram realizadas entrevistas com monitores, professores comunitários e interlocutores municipais do próprio Programa, assim como com professores e supervisores das três escolas. Os dados obtidos permitem verificar que a falta de orientações claras da Secretaria Municipal de Educação quanto à consolidação de uma política municipal de educação integral e o ingresso de educadores pela via do trabalho voluntário têm impedido, em parte, as escolas de integrarem o Programa Mais Educação ao seu currículo, ao menos no período observado pela presente pesquisa. Nesse sentido, destaca-se a separação que parece constituir duas escolas em um mesmo espaço físico e, ao mesmo tempo, a existência do desejo e da necessidade de que elas se fundam em uma única proposta educacional. / This thesis analyse the relationship between the Brazilian government program “Mais Educação” and the formal school curriculum. It also analyse the theoretical assumptions of the program and some concepts inside schools about school and community knowledge, integral education and curriculum. The education institutions and the school curriculum are taken from a sociological point of view under the contribution of authors related to critical theories of education. From a relational analysis the approach turns complex towards the school institution as part of a broad and unequal society, fulfilling the task as a culture institution, taking into consideration the inability to disentangle culture and economy. To do so, the task of the the social task of the school curriculum is analysed when selecting what is to be taught and when considering which of them are the correct ones to be transferred from generation to generation. In the development of this paper there is a historical review of the integral education in Brazil, in which the influences of the governmental program Mais Educação are present. This study also presents some of the main school curriculum theories to define, from them, the concept of curriculum used in the analysis of the documents and of the implementation of the program Mais Educação. To describe its process of implementation in schools, interviews were conducted with monitors, community teachers and city interlocutors of the program itself. Interviews were also conducted with teachers and advisors of the related schools. The results allow us to verify that the lack of clear guidance from the corresponding city education department, regarding the consolidation of a public policy of integral education, and the entrance of educators via volunteering work have prevented, partially, the schools from integrating the program Mais Educação into their curriculum. In this sense, there is a separation that seems to constitute two schools in a same physical space and, at the same time, the existence of desire and need for them to merge into a single educational proposal.

O presente estudo inserido na linha de Pesquisa Fundamentos e Estratégias Educacionais no Ensino de Ciências e Matemática, diz respeito à percepção aos hábitos alimentares dos estudantes da turma D do Programa Mais Educação dos hábitos na Escola Municipal de Ensino Fundamental General Osório de Vacaria (RS). Dessa forma fazendo o uso do método de Ensino com Projetos foram realizadas várias atividades envolvendo os alunos da Educação Integral, familiares dos educandos, equipe gestora e professores da Escola. Foram propostos vários objetivos entre eles, conhecer a realidade alimentar de cada estudante do Programa Mais Educação. Este trabalho teve como suporte teórico pesquisadores que contribuíram para estruturação de uma proposta de ensino com projetos que levasse à mudança de hábitos, atitudes e reflexão no que tange a escolha de alimentos e bebidas por parte dos educandos participantes da Educação Integral na E.M.E.F. General Osório. É imprescindível considerar as contribuições de autores como Freire, que destaca a necessidade de o aluno jamais assumir uma postura passiva, mas sim assumir uma posição curiosa e crítica. Assim como a concepção de Peruzzo de que o nosso corpo precisa de energia e nutrientes para se manter vivo e saudável, neste sentido e no contexto da educação formal, uma abordagem inovadora que leve à mudança de atitudes na escolha dos alimentos é muito desejável. Desta forma, a pesquisa apresentou-se significativa por viabilizar reflexão sobre os hábitos alimentares dos estudantes, por eles mesmos, haja vista que a escola tem função essencial na construção de hábitos em seus alunos referente a uma alimentação saudável, pois de acordo com Freire, desafiar os educandos ao que parece certo é um dever do educador, logo o estudo realizado permitiu outras possibilidades de reflexão e análise em especial à alimentação. / The present study, which is part of the Research Fundamentals and Educational Strategies research line in Science and Mathematics Education, concerns the perception of the eating habits of the students of class D of the More Education Program of Habits in the Municipal School of General Education Osório of the Vacaria (RS). Thus, by using the method of Teaching with Projects, several activities were carried out involving the students of Integral Education, the families of the students, the management team and the teachers of the School. Several objectives were proposed among them, to know the food reality of each student of the More Education Program. This work had as theoretical support researchers who contributed to the structuring of a teaching proposal with projects that lead to the change of habits, attitudes and reflection regarding the choice of foods and beverages by the students participating in Integral Education in E.M.E.F. General Osório. It is imperative to consider the contributions of authors such as Freire, that highlights the need for the student to never assume a passive posture, but rather to assume a curious and critical position. Like Peruzzo's conception that our body needs energy and nutrients to stay alive and healthy, in this sense and in the context of formal education, an innovative approach that leads to changing attitudes in the choice of food is very desirable. In this way, the research was significant to enable reflection on the eating habits of the students themselves, given that the school has an essential role in the construction of habits in its students regarding healthy eating, because according to Freire, Challenging learners to what seems right is a duty of the educator, so the study carried out allowed other possibilities of reflection and analysis in particular to food.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-08-09T19:51:16Z No. of bitstreams: 1 Daniel Carlos Estevao.pdf: 3492073 bytes, checksum: 9ade278ad49da4d78a02612707a47fa8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T19:51:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Carlos Estevao.pdf: 3492073 bytes, checksum: 9ade278ad49da4d78a02612707a47fa8 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / This research is about the implementation process of the integral education project in the School of Comprehensive Education Professor Zeferino Vaz, belonging to the Municipal Teaching Network of Campinas, a city located in the interior of the State of São Paulo, in the period from 2011 to 2017, which from 2014, as Pilot School, started working full time. To do so, it is proposed: After three years of implementation, have the estabilished objectives in the pilot project been successful? Therefore, this research has the general objective of analyzing the implementation and development of the aforementioned project, with a view to understanding, to what extent, the same one fulfills its greater intent, namely: allowing its students to be able to remain for a while higher in the school and with their fully development. Its specific objectives are to analyze its implementation, focusing on the reorganization of spaces and times; to analyze the relationship between what was proposed in the pilot project and what has been done in the school, and finally, to contribute to the movement and the discussion about integral education in Brazil, especially in Campinas city. In order to meet the objectives we set to ourselves, we use as information gathering procedures: the communicative report and the communicative discussion group, strategies of the Critical Communicative Methodology, questionnaires, reading and analysis of official documents of the Municipal Education Secretariat on the Educational Proposal of integral education schools in Campinas city; documents from the Ministry of Education and Culture and the school being researched, such as the Pedagogical Project, planning and minutes of meetings, as well as the field research, which once gave voice to those involved in the proposal construction process, namely the students and their caregivers, teachers and managers of the educational unit. The main theoretical references used were CAVALIERE (2002, 2007); COELHO (1997, 2004, 2014); FREIRE (1959, 1996); MOLL (2012); RIBEIRO (1985, 1990, 2015) and TEIXEIRA (1959, 2007). The study of this case, showed us that the EEI Prof. Zeferino Vaz, still has important limitations regarding the fulfillment of the project objectives, given the difficulties that have arisen in the implementation of the project and the unfavorable conditions since then. However, it has sought, in a joint effort, ways that lead it to the objectives. / Esta investigación versa sobre el proceso de implantación, en el período del año 2011 al año 2017, del proyecto de educación integral en la Escuela de Educación Integral Profesor Zeferino Vaz, perteneciente a la Red Municipal de Enseñanza de Campinas, ciudad situada en el interior del Estado de São Paulo, que a partir de 2014, en la condición de Escuela Piloto, pasó a funcionar a tiempo completo. Para ello, se problematiza: Pasados tres años de implantación, los objetivos establecidos en el proyecto piloto están alcanzando éxito? Por lo tanto, esta investigación, tiene por objetivo general analizar la implantación y el desarrollo del referido proyecto, con miras a comprender, en qué medida, el mismo atiende a su intento mayor, sea cual sea: permitir que sus alumnos tengan condiciones de permanecer un tiempo mayor en la escuela y con ello desarrollarse íntegramente. Tiene como objetivos específicos, analizar su implantación, teniendo como foco la reorganización de los espacios y tiempos; analizar la relación entre lo propuesto en el proyecto piloto y lo que viene siendo realizado en la escuela y finalmente contribuir con el movimiento y la discusión sobre la educación integral en Brasil, en especial en el municipio de Campinas. Para atender a los objetivos a que nos propusimos, utilizamos como procedimientos de recolección de informaciones: el relato comunicativo y el grupo de discusión comunicativo, estrategias de la Metodología Comunicativa Crítica, cuestionarios, lectura y análisis de documentos oficiales de la Secretaría Municipal de Enseñanza sobre la Propuesta Educativa de las escuelas de educación integral en el municipio de Campinas; los documentos oficiales del Ministerio de Educación y Cultura y de la escuela investigada, tales como el Proyecto Pedagógico, planificaciones y actas de reuniones, así como la investigación de campo, que dio lugar y voz a los involucrados en el proceso de construcción de la propuesta, a saber, alumnos y sus responsables, los profesores y los gestores de la unidad educativa. Los principales referenciales teóricos utilizados fueron CAVALIERE (2002, 2007); COELHO (1997, 2004, 2014); FREIRE (1959, 1996); MOLL (2012); RIBEIRO (1985, 1990, 2015) y TEIXEIRA (1959, 2007). El estudio de este caso nos mostró que la EEI Prof. Zeferino Vaz todavía presenta limitaciones importantes en lo que se refiere a la atención de los objetivos del proyecto, dadas a las dificultades que se presentaron en la implantación del mismo ya las condiciones poco favorables desde entonces, sin embargo, viene buscando, en un esfuerzo conjunto, caminos que la lleven al pleno cumplimiento de los objetivos establecidos. Palabras claves: Educación Integral. Escuela de Educación Integral. Formación Integral. / Essa pesquisa versa sobre o processo de implantação, no período do ano 2011 ao ano de 2017, do projeto de educação integral na Escola de Educação Integral Professor Zeferino Vaz pertencente à Rede Municipal de Ensino de Campinas, cidade situada no interior do Estado de São Paulo, que a partir de 2014, na condição de Escola Piloto passou a funcionar em tempo integral. Para tanto, problematiza-se: Passados três anos de implantação, os objetivos estabelecidos no projeto piloto estão alcançando êxito? Sendo assim, esta pesquisa tem por objetivo geral analisar a implantação e o desenvolvimento do referido projeto, com vistas a compreender, em que medida o mesmo atende o seu intento maior, qual seja: permitir que seus alunos tenham condições de permanecer um tempo maior na escola e com isso se desenvolverem integralmente. Tem como objetivos específicos analisar sua implantação, tendo por foco a reorganização dos espaços e tempos; analisar a relação entre o que foi proposto no projeto piloto e o que vem sendo realizado na escola e finalmente, contribuir com o movimento e a discussão sobre a educação integral no Brasil, em especial no município de Campinas. Para atender aos objetivos a que nos propusemos, utilizamos como procedimentos de coleta de informações: o relato comunicativo e o grupo de discussão comunicativo, estratégias da Metodologia Comunicativa Crítica, questionários, leitura e análise de documentos oficiais da Secretaria Municipal de Ensino sobre a Proposta Educacional das escolas de educação integral no município de Campinas, documentos oficiais do Ministério da Educação e Cultura e da escola pesquisada, tais como o Projeto Pedagógico, planejamentos e atas de reuniões, bem como a pesquisa de campo, que deu vez e voz aos envolvidos no processo de construção da proposta, a saber, os alunos e seus responsáveis, os professores e os gestores da unidade educacional. Os principais referenciais teóricos utilizados foram CAVALIERE (2002, 2007); COELHO (1997, 2004, 2014); FREIRE (1959, 1996); MOLL (2012); RIBEIRO (1985, 1990, 2015) e TEIXEIRA (1959, 2007). O estudo deste caso nos mostrou que a EEI Prof. Zeferino Vaz ainda apresenta limitações importantes no que diz respeito ao atendimento dos objetivos do projeto, dadas às dificuldades que se apresentaram na implantação do mesmo e às condições pouco favoráveis desde então, porém, vem buscando, num esforço conjunto, caminhos que a levem ao pleno cumprimento dos objetivos estabelecidos.

A educação de tempo integral no Brasil tem estado presente nas formulações de educadores de forma crescente. Várias iniciativas foram tomadas em diferentes momentos da vida pública do país, procurando desenvolver projetos de ensino em tempo integral para as escolas, implantando propostas e modelos. O desenvolvimento histórico e atual da escola de tempo integral é marcado por vários programas, projetos e experiências em diversos formatos que são regulamentados por leis e diretrizes norteadoras. Esse estudo teve como finalidade compreender o funcionamento de um estabelecimento de ensino de educação de tempo integral em um município do interior paulista, optando por realizar um estudo qualitativo na modalidade etnográfica, utilizando como instrumentos as observações participantes, entrevistas semiestruturadas e análise documental. Participaram desta pesquisa 15 Professores/Educadores e 17 alunos vinculados ao estabelecimento de ensino de tempo integral do município estudado. Para análise dos dados, as entrevistas foram minuciosamente transcritas, as observações registradas no diário de campo e o Plano Político Pedagógico foi transcrito e organizado. Os resultados obtidos contemplaram a descrição do funcionamento e organização da rotina e das atividades propostas do estabelecimento, possibilitaram ainda a compreensão sob as percepções dos profissionais e alunos frente a Educação de Tempo Integral. O que levou a uma reflexão dos aspectos: físicos e funcionais; da aprendizagem; social e educacional no qual o estabelecimento está agenciado. Revelando ao final que a modalidade de Tempo Integral no estabelecimento estudado, tanto nos aspectos de compreensão como no das execuções curriculares, fundamenta-se no aumento da jornada escolar, com características que forneça o trabalho sobre a visão de conceitos integrais prevista nas diretrizes norteadoras do parâmetro nacional para a modalidade de educação integral, organizando assim as atividades e currículo em um formato formal e informal; compreendendo o período da manhã na oferta de atividades curriculares e no período da tarde, como atividades de complemento, concebidas por extrapedagógicas / The full-time education in Brasil has been present in formulations of the educators increasingly. Many initiatives have been taken at different moments of public life in the country, looking to develop projects of full-time education for school, implementing proposals and models. The historical and actual development of the full-time school is marked by many programs, projects and experiences in various formats than are regulated by laws and guiding guidelines. This study had as purpose to understand the operation of a full-time education establishment in a city in the state of São Paulo, opting to accomplish a qualitative study in the ethnographic modality, using as tools the participant observations, half-structured interviews and documental analysis. In this research, participated 15 professors/educators and 17 students bound to the full-time education establishment of the country studied. For data analysis, the interviews were meticulously transcribed, the observations registered in the diary field and the Pedagogic Political Plan was transcribed and organized. The results obtained complemented the functional description and organization of the routine and activities of the establishment, made possible the understanding under the perceptions of the professionals and students about full-time education. That led to a reflection about aspects physics and functional; of the learning; social and educational in which the establishment is acted. Reveling in the end that the full-time modality in establishment studied, both in the aspects to understand and in the curricular executions, it is based on increasing of the school day hours with characteristics that provide the work on the vision of integral concepts foreseen in the guiding guidelines of the national standard to modality of the integral education, organizing the activities and curriculum in a formal and informal format; understanding the morning period as offers the curricular activities and the afternoon period as offers additional activities, entitle as extra pedagogics

A partir da perspectiva do fortalecimento da autonomia social dos diversos povos da Humanidade em relação ao Estado e às grandes corporações financeiras, a pesquisa aborda a atualidade dos conceitos e das práticas da educação integral e da ecologia social. Por um lado, procuro analisar criticamente a incorporação das ciências da educação e da ecologia no processo de transnacionalização do capital. Pelo outro lado, enfatizo as possibilidades de práticas de educação e ecologia na construção de relações sociais voltadas para as habilidades de auto-governo de comunidades e populações tradicionais. Assim, apresento alguns dos antecedentes históricos da educação integral e da ecologia social, e em seguida ressalto experiências inovadoras atuais nessas áreas do conhecimento. Durante este trabalho, destaco a experiência da Escola da Ponte, em Portugal. Finalmente, procuro estabelecer relações entre as novas formas de preconceito social e a visão urbanocêntrica de desenvolvimento humano, e alguns dos impactos sócioambientais e genocídios culturais contemporâneos sofridos pelas pessoas que não concordam com este caminho de existência humana. / Under the perspective of strengthening of the social autonomy of the various peoples of humanity in relation to the State and to the financial corporations, the research is about the actuality of the concepts and the practices of the integral education and the social ecology. On one hand, I intend to analyse in a critical way the incorporation of the sciences of education and ecology in the movements of transnationalization of the capital. On the other hand, I enphasize the possibilities of the practices of education and ecology in the building up of social relation towards the self-government habilities of the communities and traditional peoples. So, I introduce some of the historical antecedents of the integral education and the social ecology, and therefore resilience some of the actual innovate experiences in these fields. During this work, I highlight the school experience at the Escola da Ponte, Portugal. Finally, I intend to establish relations between the newest forms of social prejudice and the vision of the human development urbancentric, and some of the social ambiental impacts and contemporaneous cultural genocides suffered by the people that do not agree with that way of human existence.

A Tese tem como objetivo evidenciar práticas de integração, tecnologias avaliativas e estratégias de comparação acionadas pelo que denomino dispositivo do Compromisso. Esse dispositivo atua por meio de mecanismos de governo das instituições escolares do país para dar conta do que é produzido discursiva e praticamente como a qualidade da educação pública brasileira. A pesquisa foi feita no âmbito da política municipal de Educação Integral de Porto Alegre, instituída Programa Cidade Escola/SMED-PoA, em sua relação com as políticas nacionais de avaliação da qualidade da educação pública, como aquelas implementadas pelo Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, a partir do Plano de Desenvolvimento da Educação Básica/MEC, no ano de 2007 e pelo Plano Nacional de Educação/MEC com vigência para o decênio de 2014 até 2024. Foram usados como referencial teórico-metodológico estudos produzidos por Michel Foucault, os quais remetem aos conceitos de problematização, governamentalidade e dispositivo. Demonstro na Tese como o dispositivo do Compromisso se engendra à racionalidade contemporânea neoliberal de produção, avaliação e comparação de distintos saberes de sociedades, de instituições escolares e de sujeitos educacionais. No que se refere às políticas nacionais, a definição de metas percentuais e índices numéricos para avaliar, medir e monitorar a qualidade dos sistemas de ensino, das gestões escolares, das aprendizagens dos alunos, da formação de professores, monitorar a evasão escolar, a reprovação e tantos outros fazeres educacionais conduz para a produção de mecanismos de governo que promovam o alcance desses valores numéricos. A Prova e a Provinha Brasil, assim como o Ideb, constituem-se em tecnologias avaliativas que se conformam às estratégias comparativas usadas pela Secretaria de Educação de Porto Alegre para avaliar o impacto da integralização educacional neste município. Para dar conta das metas percentuais de integralização, a Secretaria, elemento constituinte da governamentalidade contemporânea, recorre a práticas de integração que objetivam minimizar conflitos institucionais que ameacem a atuação do dispositivo. Defendo na Tese que esses mecanismos de governo mobilizam a articulação dessa Secretaria com as mais diversas instituições e atores sociais e têm por finalidade produzir efeitos na educação municipal que comprovem o sucesso do sistema de ensino da Rede Municipal, a partir do alcance das metas e índices nacionais de qualidade. Ao mesmo tempo em que o sucesso do sistema de ensino de Porto Alegre vincula-se à responsabilização social, na medida em que os elementos do dispositivo assumem um compromisso político, ético e social com a qualidade da educação pública brasileira. / The Thesis aims to highlight integration practices, evaluative technologies and comparative strategies activated by what I denominate device of Commitment. This dispositif works through government mechanisms of educational institutions of the country to deal with what is discursive produced and just as the quality of Brazilian public education. The survey was made within the municipal policy of Integral Education of Porto Alegre, nominated City School Program/SMED-PoA, on its relationships with national evaluation policies of the quality of public education, such as those implemented by the Development Plan of Basic Education/MEC in 2007 and by the National Plan of Education/MEC with validity for the decennary of 2014 until 2024. As theoretical-methodological references were used studies produced by Michel Foucault, which refer to the concepts of problematization, governmentality and apparatus. In the Thesis it is shown how the dispositif of Commitment interlace with contemporary neoliberal rationality of production, evaluation and comparison of distinct knowledge of societies, educational institutions and educational subjects. With regard to national policies, definition of percentage targets and numerical indices to evaluate, measure and monitor the quality of educational systems, schools management, students learning, teachers training, monitor school dropout, school failure and many other educational doings leads to the production of governance mechanisms which promote the achievement of these numerical values. The Prova and the Provinha Brazil, as well the Ideb, are evaluative technologies that comply with the comparative strategies used by the Secretariat of Education of Porto Alegre to assess the impact of integral education on this city. In order to deal with these percentage targets of integralization, the Secretariat, constituent element of contemporary governmentality, uses integration practices that aims to minimize institutional conflicts that threaten the dispositif performance. In the thesis, I support that these government mechanisms mobilize the articulation of this Secretariat with the most diverse institutions and social actors and intend to produce effect in municipal education which prove the success of the educational system of the city, based on the achievement of national goals and indices of quality. While the success of the educational system of Porto Alegre is linked to the social responsibility, as the elements of the dispositif assume a political, ethical and social commitment to the quality of Brazilian public education.

O presente estudo teve como pretensão investigar os efeitos gerados sobre o trabalho docente de professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo a partir da ampliação do tempo escolar, caracterizada como uma proposta de Educação em Tempo Integral induzida pelo Programa Mais Educação (PME).Tendo em vista que umas das intenções deste Programa é a ampliação da abrangência e permanência do aluno na escola, a relação tempo e espaço passa a ser um grande desafio – e, talvez, um limitador – na medida em que se torna uma das questões mais relevantes na construção de uma escola de Educação (em Tempo) Integral. Diante do desejo dos gestores de adequar as atuais condições das escolas a fim de operacionalizar o Programa, em dissonância aos tempos e espaços já institucionalizados na escola, formulei o seguinte problema de pesquisa: quais são os efeitos do Programa Mais Educação na organização do tempo e dos espaços escolares na perspectiva dos professores de Educação Física? Para compreender o tempo vivido na escola e refletir sobre esta indagação, minha intenção metodológica foi de realizar, um estudo de cunho qualitativo e etnográfico, visando examinar o trabalho docente de professores de Educação Física em seu ambiente natural, construindo uma relação interativa e cúmplice entre objeto de investigação e sujeito, a qual se torna exequível através desta perspectiva de pesquisa. O contexto estudado foi composto por duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo, no qual os instrumentos de coleta de informações utilizados na investigação foram a observação participante, entrevistas semiestruturadas com os professores, diários de campo e análise de documentos As informações obtidas passaram por um exaustivo processo de leitura e releitura, atribuindo a elas unidades de significado posteriormente agrupadas em quatro grandes categorias de análise que constituíram os capítulos de discussão desta dissertação, que tratam dos seguintes temas: as disputas territoriais entre professores de Educação Física e monitores do Programa Mais Educação; os significados atribuídos ao Programa Mais Educação pelos professores de Educação Física; a integração entre práticas e saberes; e o surgimento do Programa Novo Mais Educação. Foi possível constatar que existe uma barreira cultural entre os professores de Educação Física e os monitores do Programa, potencializada pela divisão das atividades do Programa com as demais atividades da escola. No entanto, entendi que a maneira como a escola está organizada internamente, ou seja, suas relações micropolíticas, ocasiona uma forma de colaboração que não se sustenta de modo institucionalizado e que acontece eventualmente ou quando imposta pela administração. A ampliação do tempo escolar, na perspectiva dos professores de Educação Física, ainda está na ordem de “atividade complementar”, “ocupação do tempo” e “assistencialismo”, tornando-se distante das concepções de Educação Integral. Compreendi que, o tempo a mais de permanência dos alunos no contraturno, a presença dos monitores do PME, os espaços e materiais de uso compartilhados e a organização da escola de forma geral, causam efeitos no trabalho docente dos professores de Educação Física, os quais são incorporados e ressignificados pelos professores, nas formas de dispor do tempo e dos espaços para as suas aulas, nas estratégias para enfrentar situações conflitivas e nas pequenas proposições para pensar ações conjuntas. / This paper deals with the investigation of the effects on the teaching work of Physical Education teachers of the Municipal School Network in Novo Hamburgo city generated from the extended school time, characterized as a full-time education proposal induced by a project called Mais Educação (More Education). Since one of the intentions of this project is the expansion of the students´ permanence in school, time-space relationship starts to be a challenge and probably a limiting factor, since it becomes one of the most relevant issues in the construction of a full-time school. Faced with the managers’ will to adapt the current conditions of the schools in order to operationalize the project, in discordance to the time and space already institutionalized at school, I formulated the following research questions: What are the effects of the project Mais Educação in the organization of time and school environment in Physical Education teachers’ perspective? In order to understand the time lived at school and reflect about this question, my methodological intention was to carry out a qualitative and ethnographic study, aiming to examine the teaching work of Physical Education teachers in their natural environment, building an interactive and accomplice relationship between the object of the research and the subject, which becomes feasible through this perspective of research. The context studied was composed of two schools of the Municipal School Network in Novo Hamburgo, whose instruments of information collection used were: participant observation, semi-structured interviews with teachers, field diaries and document analysis The information obtained underwent an exhaustive process of reading and re-reading assigning to them units of meaning later grouped into four broad categories of analysis that constituted the discussion chapters of this dissertation, which deal with the following topics: the territorial disputes between the Physical Education teachers and the monitors of Mais Educação Project; the meanings attributed to the Mais Educação Project by those Physical Education teachers; the integration between practices and knowledge; and the emergence of the new project Mais Educação. It was possible to verify that there is a cultural barrier between the Physical Education teachers and the monitors of the project, potentialized by the division of the activities of the program with the other activities of the school. However, I understood that the way the school is internally organized, that is, its micropolitical relations, leads to a form of collaboration that does not sustain itself in an institutionalized way and which happens occasionally or when it is imposed administratively. The expansion of school time, from the perspective of Physical Education teachers, is still in the order of “complementary activity”, “free time activity” or “assistance”, that is, far from the conceptions of Integral Education. I understood that the students' remaining time in the reverse shift, the presence of the monitors of Mais Educação Project, the spaces and materials of shared use, and the organization of the school in general, have effects on the teaching work of Physical Education teachers. These effects are incorporated and re-signified by these teachers in the ways of providing time and spaces for their classes, in strategies for dealing with conflicting situations and, in small propositions, to think joint actions.

O século XXI vem apresentando inúmeros desafios para a humanidade, vivemos em um mundo marcado pela desigualdade social, pela degradação ambiental, pelo materialismo e individualismo, onde uma ética baseada na lógica do mercado faz com que as relações pessoais sejam pautadas pela marginalização do outro. Tendo em vista essas questões, criam-se novas concepções de ser humano e de ciências a partir de um olhar mais complexo, fazendo com que a educação seja pensada no sentido de reinventar-se. A perspectiva contemporânea de educação integral colabora na construção de outro eixo estrutural para as práticas e conceitos da educação, abrindo possibilidades para o enfrentamento desses problemas, além de dialogar com essas novas perspectivas de ciência e ser humano. Para entender como se desenvolve essa relação educação-ciência-ser humano, buscou-se, através de uma análise bibliográfica interdisciplinar de cunho qualitativo, realizar um trabalho de bricoleur onde argumentos de áreas diferentes do conhecimento se conjugam buscando alcançar os objetivos da pesquisa através de três artigos. O primeiro trata de explicitar a historicidade e provisoriedade das concepções dominantes de educação, de ciência e de ser humano Partindo de discussões trazidas por Edgar Morin, Boaventura de Souza Santos e Thomas Kuhn, demonstra-se a necessidade de desapego às perspectivas descoladas das realidades do mundo. O segundo visa buscar na educação integral e em suas bases filosóficas e historiográficas uma possibilidade de educação viável às demandas da contemporaneidade, e às próprias necessidades de reinvenção da escola. Para tal, utilizou-se dos argumentos trazidos por Anísio Teixeira, Darcy Ribeiro, Jaqueline Moll, entre outros, os quais defendem uma escola de tempo integral e que possibilite o desenvolvimento das múltiplas dimensões do sujeito. O terceiro é uma análise das possibilidades da educação integral trabalhar o desenvolvimento de valores humanos que levem a construção de uma cultura de paz e de uma ética baseada na solidariedade, a partir das contribuições de Paulo Freire, Jean Piaget e Ubiratan D’ambrosio. / The 21th century has been presenting innumerable challenges for the humanity; we live in a world remarkable by social inequality, environmental degradation, materialism and individualism that, an ethic based on the market principles, is being part of the social relations creating marginalization for the others. Concerning these issues, new conceptions of the human and the sciences have being created and as a result of this complex review, education has being seeing as a necessity to reinvent itself. The contemporary perspective of integral education participates in the development of another basic pole for the practices and concepts in education, creating possibilities to be able to face these problems and also to dialogue with these new perspectives in science and human being. To better understand how it develops this relation between education-science-human being, the search will be done through a qualitative interdisciplinary bibliographer analysis in order to consider a bricoleur work in which the debate in different areas of knowledge combines to achieve the research’s objectives through the three essays The first one tries to explain the historicity and provisional in the dominants concepts in education, science and human being. Starting from discussions brought by Edgar Morin, Boaventura de Souza Santos and Thomas Kuhn, they show the necessity of detachment from the perspectives that have no sense based on the world reality. The second one tries to search for in the philosophical and historical basis of the integral education a possibility of teaching viable to the demands of the contemporaneity and its own needs to reinvents the school. With regard to, it was used the arguments brought by Anísio Teixeira, Darcy Ribeiro, Jaqueline Moll and others, which holds a school in integral time that enables the development of the diverse dimensions of the person. The third article is an analysis of the possibilities in integral education to work in the development of the human values in order to build a peace culture and ethic stablish on solidarity, based on Paulo Freire, Jean Piaget and Ubiratan D’ambrosio’s contributions.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar a proposta pedagógica da Escola Canossa, bem como suas relações com os dispositivos legais pósindependência, os quais regulamentam a política educacional na República Democrática de Timor-Leste. Analisa-se ainda a sua contribuição ao processo educativo nacional. Para tanto, parte-se do estudo da Lei de Educação Básica da RDTL, destacando o paradigma da educação integral, proposto para fundamentar o currículo das escolas timorenses, situando-a no contexto sociocultural e educacional do país, após os conflitos da independência. Também retoma a gênese histórica da implantação da Escola Canossiana em Timor-Leste, analisando sua proposta educacional, cujas bases são buscadas na tradição filosófica. Ao final, discutem-se as condições e o alcance das contribuições que essa proposta pode trazer ao emergente processo civilizatório do país. Como fontes além da literatura filosófica educacional pertinente foram explorados os documentos oficiais do Estado e da Instituição Canossiana. O trabalho terá como resultado a apresentação de subsídios para a complementação, o aprimoramento a educação timorense. / This study has as its aim the pedagogical proposal for the Canossian School, its relations with the legal provisions prevailing post-independence educational policy in the Democratic Republic of East Timor, as well as its contribution to national education process. Therefore, including of this study the Basic Education Decree of (RDTL), which highlighting the paradigm of integral education offered to sustain the curriculum of Timorese schools, placing it in the context of socio- cultural and the educational in the state post conflicts after independence. It also incorporates the historical genesis of the establishment of Canossian School in East Timor, analyzing its educational proposal, whose bases are sought in the philosophical tradition. Eventually, discuss the conditions and extent of contributions that can bring this proposal to the emerging process of civilization of the country. As methodological sources besides the philosophical literature - education were explored relevant official documents of the State and the Canossian Institute. The work will result in the presentation of grants to supplement, improving Timorese education.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O tema do presente trabalho à a educaÃÃo integral no contexto da educaÃÃo brasileira, exercendo reflexÃes acerca da sua dimensÃo emancipatÃria tomando como referencial o pensamento adorniano. Atualmente, a educaÃÃo integral à apresentada pelo governo brasileiro como proposta norteadora das polÃticas pÃblicas e programas como o Mais EducaÃÃo. No entanto, à preciso verificar atà que ponto a educaÃÃo integral no nosso PaÃs realiza uma real formaÃÃo emancipadora ou se à mais um instrumento de alienaÃÃo da sociedade capitalista. Seguindo uma crÃtica a essa sociedade, Adorno, teÃrico da Escola de Frankfurt, considera que a sociedade capitalista avanÃada intensificou a alienaÃÃo do homem uma vez que predomina a racionalidade instrumental e a indÃstria cultural ocupando todos os aspectos da formaÃÃo cultural, principalmente, a educaÃÃo escolar, direcionando-a para o consumo supÃrfluo, a semiformaÃÃo, a padronizaÃÃo e a reproduÃÃo social e propÃe a formaÃÃo do sujeito crÃtico compartilhando com o pensamento marxiano de formaÃÃo omnilateral. Diante de tais questÃes, pergunta-se: a educaÃÃo integral brasileira à uma educaÃÃo emancipatÃria na perspectiva de Adorno? Levanta-se, pois, a hipÃtese de que a teoria de Adorno fornece elementos para se pensar um modelo de educaÃÃo integral, com base na formaÃÃo humana para o esclarecimento e a autonomia. O objetivo à investigar se a educaÃÃo integral na polÃtica educacional brasileira tem o sentido de uma educaÃÃo emancipatÃria, ou seja, se ela realiza uma formaÃÃo para o esclarecimento e a autonomia, tomando como referencial a perspectiva de Adorno. A metodologia da pesquisa à teÃrica, de natureza qualitativa, e consiste numa anÃlise imanente principalmente das obras de Theodor Adorno que versam sobre educaÃÃo, tendo como referencial o materialismo histÃrico-dialÃtico sem que se excluam a contribuiÃÃo de outros autores contemporÃneos sobre a temÃtica em estudo. Como resultado, o estudo possibilitou compreender que a dimensÃo polÃtico-filosÃfica da educaÃÃo integral no Brasil à orientada historicamente por uma matriz nÃo-crÃtica em relaÃÃo à sociedade capitalista e, portanto, voltada para a semiformaÃÃo, e nÃo para a formaÃÃo humana. Esta, por sua vez, encontra no pensamento adorniano, elementos de uma formaÃÃo omnilateral ou educaÃÃo integral emancipatÃria que visa desenvolver a racionalidade crÃtica e Ãtica com todos os seus sentidos fÃsicos e espirituais, valorizando a riqueza subjetiva da sensibilidade humana e libertando-a da razÃo instrumental, da semiformaÃÃo e da alienaÃÃo.