Orientador: Dirce Charara Monteiro / Banca: Josélia Maria Costa Hernandez / Banca: Ademar da Silva / Banca: Rosangela Sanches da Silveira Gileno / Banca: Denise Maria Margonari / Resumo: Indicadores nacionais e internacionais, como Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e Programme for International Student Assessment (PISA) respectivamente apontam graves problemas no ensino-aprendizagem da leitura em língua materna no país. No caso da língua estrangeira, a situação é ainda mais preocupante, principalmente no ensino médio, nível escolar em que se espera preparar o aluno para a inserção no mercado de trabalho, onde o inglês ocupa um lugar cada vez mais importante em nosso país. Tendo em vista os resultados insatisfatórios no ensino de leitura em língua inglesa, bem como a escassez de investigações sobre o ensino da leitura voltadas especificamente para esse nível da educação básica, esta pesquisa teve como objetivo identificar as concepções teórico-metodológicas de duas professoras de Inglês do Ensino Médio sobre os diferentes modelos de leitura e como elas se fazem presentes em sua prática. Nosso referencial teórico incluiu autores que trataram do processo de formação inicial e continuada de professores de línguas estrangeiras, de modelos de leitura, das abordagens de ensino de línguas estrangeiras bem como da prática pedagógica. Nesta pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, os instrumentos utilizados foram: a) observação de aulas de duas professoras da rede pública de duas cidades do interior paulista, atuando nesse nível de ensino; b) entrevistas semiestruturadas com as professoras para identificar suas concepções sobre ensino de leitura, bem como para esclarecer dúvidas sobre aspectos da prática pedagógica observada; c) caderno de campo; d) análise do material didático utilizado. Os dados obtidos na entrevista foram agrupados nas seguintes categorias: a) formação inicial e continuada de professores; b) abordagem e material didático; c) concepções de leitura; e d) práticas de leitura. Os principais resultados referentes à entrevista e à observação de aulas indicaram... / Abstract: National and international indicators (ENEM, PISA) point out serious problems in the teaching and learning of reading in our native language in this country. In the case of foreign languages, the situation is even worse, especially regarding high schools where teaching is expected to prepare the student for entry into a labor market in which English is becoming increasingly important. Considering the unsatisfactory results regarding the teaching of English reading, as well as the scarcity of research on reading instruction geared specifically for this level of basic education, a research was proposed in order to identify the theoretical and methodological conceptions of two High School English teachers about the different models of reading and how they are present in their practice. Our theoretical framework included authors who dealt with the process of initial and continual training of foreign language teachers, as well as reading models and approaches to the teaching of foreign languages and pedagogical practice. In this qualitative, ethnographic research, the instruments used were: a) classroom observation of two public-school teachers in two cities in São Paulo, working in this level of education; b) semi-structured interviews with the teachers to identify their concepts on reading instruction and to clarify doubts about some aspects of the observed teaching practice; c) field notes; d) analysis of teaching materials used. The data obtained in the interview were categorized as follows: a) initial and continued teacher training; b) approach and didactic materials; c) reading conceptions and d) reading practices. The main results of the interview and classroom observation indicated: a) dissatisfaction with the initial training of both, regarding the relationship between theory and practice; b) lack of specific opportunities for the continual training of English language teachers; c) influence of experiences in the trajectory of the... / Doutor

Orientador: Clotilde de Almeida Azevedo Murakawa / Banca: Luiz Antonio Amaral / Banca: Braz José Coelho / Resumo: O presente trabalho mostra o léxico da Belle Époque, período de grande influência sóciocultural francesa e inglesa no Brasil do final do século XIX e início do século XX, através do estudo dos estrangeirismos e dos empréstimos lingüísticos. Devido a essa influência, foram registradas unidades lexicais procedentes do francês e do inglês que se incorporaram ou originaram novas unidades ao acervo lexical português. Como procedimento de pesquisa, as unidades lexicais foram agrupadas em campos semânticos que abrangem seus significados e analisadas por meio de seus aspectos fonológicos, ortográficos, sintáticos e semânticos, além das definições apresentadas pelas obras lexicográficas. Para esta finalidade, utilizou-se como corpus da pesquisa, três obras de João do Rio, denominadas A Mulher e os Espelhos (1995), Rosário de Ilusão (1921) e Crônicas Efêmeras (2001). Como resultado da análise, chegou-se a um alto índice de empréstimos franceses com adaptação ortográfica e fonética e de estrangeirismos provenientes desse idioma e um nível médio de empréstimos ingleses. Percebe-se assim, que durante a Belle Époque, a França foi o país que mais exerceu influência no Brasil conquanto que a língua inglesa já demonstrava, à época, sinais de sua crescente dominação mundial. / Abstract: Ce travail analyse le lexique de la Belle Époque, période de grande influence socio-culturelle française et anglaise sur le Brésil de la fin du XIX siècle et du début du XX siècle, par le moyen de l'étude des xénismes et des emprunts linguistiques. A cause de cette influence, on a pu observer l'introduction d'unités lexicales d'origine française et d'origine anglaise qui se trouvaient déjà incorporées au patrimoine lexicale de la langue portugaise ou bien qui ont produit de nouvelles unités lexicales. Comme procédure de recherche, ces unités lexicales ont été divisées par champs sémantiques qui recouvraient leurs signifiés. Elles ont été analysées d'après leurs caractéristiques phonologiques, orthographiques, syntaxiques et sémantiques, en plus des définitions présentées par les oeuvres lexicographiques. Pour atteindre ce but, on a employé comme corpus de la recherche, trois oeuvres de João do Rio, dénommées A Mulher e os Espelhos (1995), Rosário de Ilusão (1921) et Crônicas Efêmeras (2001). Le résultat obtenu de cette recherche a révelé un grand nombre d'emprunts français qui ont eu des adaptations orthographiques et phonétiques et des xénismes d'origine française. On a observé, aussi, quelques emprunts de l'langlais. On a conclu, de cette façon, que pendant la Belle Époque, la France a exercé une importante influence sur le Brésil tandis que la langue anglaise démontrait déjà, à la même époque, des signes d'une croissante domination à devenir mondiale. / Mestre

Rapid technological development and the emerging necessity to insert this reality in the school environment demand Brazilian government\'s efforts to develop new educational policies. One of the latest initiatives is the One Computer per Student Program (PROUCA), whose goal is to provide a netbook for each student of some selected schools. This research aims to analyze what kind of influence is exerted by these netbooks in English classes of elementary school, from a regular public school of Uberaba/MG. This is a qualitative ethnographic research, guided by the Paradigm of Complexity and theories on the process of language teaching and learning mediated by technology. Participants are students from two classes of sixth grade and three classes of eighth grade, two English teachers, the school principal and the director of the Department of Information and Communication Technology from Uberaba s Board of Education. Data were collected through argumentative texts produced by the students and the English teachers, besides semi-structured interviews performed with some selected students and with the mentioned directors and field notes. The generated results show that students perceive the use of netbooks as a positive aspect in English classes, but they point out the problems with the Internet link as one of the main weaknesses of the program. These inconveniences let students become demotivated and demand preparation and creativity for teachers to deal with a system on the edge of chaos. In addition, the data reflect the possibility to develop dynamic, fun and productive classes without the use of digital technologies. Motivation to learn depends, essentially, on the pedagogy adopted by the teacher to conduct their classes. / O rápido desenvolvimento tecnológico e a emergente necessidade de inserção dessa realidade no ambiente escolar exigem esforços do governo brasileiro na elaboração de novas políticas educacionais. Uma das iniciativas mais recentes é o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), cujo objetivo é disponibilizar um netbook para cada aluno das escolas contempladas. Esta pesquisa objetiva analisar qual o tipo de influência exercida por esses netbooks nas aulas de língua inglesa, do Ensino Fundamental, de uma escola municipal regular de Uberaba/MG. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, orientada pelo Paradigma da Complexidade e por teorias sobre o processo de ensino e aprendizagem de línguas mediado por tecnologias. Os participantes são alunos de duas turmas de sexto ano e três turmas de oitavo ano, além de dois professores de inglês, a diretora da escola e o diretor do Departamento de Tecnologias de Informação e Comunicação da Secretaria de Educação de Uberaba. Os dados foram coletados através de textos argumentativos produzidos pelos alunos e pelos professores de inglês, entrevistas semiestruturadas realizadas com alguns alunos selecionados e com os diretores mencionados e notas de campo. Os resultados gerados revelam que os alunos percebem a utilização dos netbooks como um aspecto positivo nas aulas de inglês, mas apontam os problemas de conexão com a Internet como um dos principais pontos negativos do programa. Esses transtornos causam desmotivação nos alunos e demandam preparação e criatividade dos professores, para lidar com um sistema no limite do caos. Além disso, os dados refletem a possibilidade de se desenvolver aulas dinâmicas, divertidas e produtivas sem o uso de tecnologias digitais. A motivação para aprender depende, essencialmente, da pedagogia adotada pelo professor ao ministrar suas aulas. / Mestre em Estudos Linguísticos

Este trabalho explora o desenvolvimento da proficiência escrita em língua inglesa no âmbito da produção de abstracts, no campo das Ciências da Saúde. O objetivo é contribuir para a elaboração de materiais instrucionais, para a formação de educadores linguísticos e para os avanços do campo de ensino e aprendizagem de English for Academic Purposes. A pesquisa reuniu, descreveu e analisou um corpus de 180.170 palavras, com abstracts das áreas de Medicina, Nutrição e Farmácia, com base nos fundamentos da Linguística de Corpus, da Linguística das Linguagens Especializadas e dos Estudos em English for Academic Purposes. A unidade analítica do estudo são os pacotes lexicais (lexical bundles), sequências recorrentes de palavras empregadas nos textos. Para o trabalho de extração e identificaçāo de pacotes lexicais, estabeleceu-se o critério de extensão de 4 palavras gráficas e frequência e distribuição mínimas de 5 ocorrências em, pelo menos, 5 textos diferentes, tanto para o acervo internacional, quanto para o brasileiro. Foram extraídos 96 pacotes lexicais do subcorpus internacional, com 90.098 palavras, e 88 sequências recorrentes do subcorpus brasileiro, com 90.072 palavras. Com base nas métricas de frequência e variabilidade lexical, constatam-se distinções nos modos de narrar a ciência entre as duas partes do acervo. O subcorpus brasileiro apresentou maior repetição de associações de palavras e um maior emprego de lexical bundles para expressar a finalidade e registrar a realização do trabalho acadêmico. O subcorpus internacional, por sua vez, caracterizou-se pela diversidade dos pacotes lexicais, pela objetividade da narrativa e pelo uso de feixes de palavras para destacar o fazer científico propriamente dito. Embora os resultados obtidos sejam específicos para o corpus reunido, os achados reforçam a importância de educadores linguísticos e desenhistas de programas de ensino e aprendizagem reconhecerem as peculiaridades dos contextos de produção dos abstracts, para que a prática pedagógica seja sintonizada às necessidades do aprendiz. Na conclusão do estudo, sāo apresentadas sugestōes para aproveitamento dos resultados em atividades de ensino. / This research explores the development of written proficiency in English regarding the production of abstracts in the filed of Health Sciences. As such, it aims at contributing to the advances in the studies of English for Academic Purposes by fostering language teachers’ development, and by providing support to the creation of instructional materials. Based on Corpus Linguistics, Linguistics for Specialized Languages and English for Academic Purposes, the investigation put together, described and analyzed a corpus of 180,170 words, comprised by abstracts in Medicine, Nutrition and Pharmacy. The analytical study units are lexical bundles, recurrent strings of words used in texts. For the bundles extraction and identification, an extent criterion of 4 graphic words and a frequency and minimum distribution of 5 occurrences, in at least 5 different texts in each of the two parts of the corpus, were established. 96 lexical bundles were extracted from the international subcorpus, which adds up to 90,098 words, whilst 88 recurrent word sequences were obtained from the Brazilian subcorpus, which amounts to 90,072 words. Regarding the metrics of lexical frequency and variability, the two data segments uncovered distinctions in the ways of building up a scientific narrative. A larger repetition of word associations and a higher use of lexical bundles to express purpose and to highlight the achievement of the academic endeavor were noticed in the Brazilian subcorpus. The international subcorpus, on the other hand, features more diverse recurrent strings of words, a concise prose and the use of extended collocations to highlight the scientific enterprise in itself. Although these findings are specific to the corpus studied, they bring out the usefulness of language educators’ and program designers’ awareness of the peculiarities of the different abstract production contexts, so that pedagogical practice can be attuned to learners’ needs. Suggestions for the application of the findings in teaching tasks are provided in the concluding part of the investigation.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-12-08T19:33:14Z No. of bitstreams: 1 2014_MarceloCarmozini.pdf: 7464975 bytes, checksum: db31b74404c72d91703d64e9831ac09c (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-09T15:35:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MarceloCarmozini.pdf: 7464975 bytes, checksum: db31b74404c72d91703d64e9831ac09c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-09T15:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MarceloCarmozini.pdf: 7464975 bytes, checksum: db31b74404c72d91703d64e9831ac09c (MD5) / Esta dissertação consiste num estudo de caso coletivo que teve como objetivo identificar as crenças de quatro bons aprendizes de língua inglesa, em contexto de língua estrangeira para aprendizes brasileiros, ILE, e o seu reflexo em suas ações. Para a realização desta pesquisa, foram selecionados quatro alunos do nível avançado de um instituto de línguas particular do Distrito Federal, com perfis de produção linguística semelhantes, porém com estratégias e crenças distintas. Além de identificar as crenças desses aprendizes, buscamos identificar padrões de ações e de comportamentos, aqui denominados por estratégias de aprendizagem, utilizando as taxonomias de Oxford (1990) e de O’ Malley (1987). Dessa forma, tivemos o intuito de explicar seu êxito na trajetória de sua aprendizagem, o que fez com que se constituísse um modelo eficiente de aprendiz de ILE. A motivação que nos conduziu a esse projeto baseou-se em levantamento do estado da arte feito por Silva (2010), por onde observamos que, até aquela ocasião, no contexto brasileiro, não havia tantos trabalhos voltados para esse segmento na Linguística Aplicada, sendo que, a maioria dos trabalhos sobre crenças vem abordando professores ou aprendizes malsucedidos. Ademais, Barcelos (2001) reforça que é preciso ir além da simples descrição de crenças, para que possamos entender as ações nas quais as crenças se espelham, por meio da observação desses comportamentos em ambientes formais e informais de aprendizagem. Os instrumentos utilizados foram a observação de aula, as entrevistas semiestruturadas e os questionários fechados para a confirmação das crenças e das estratégias. A fim de explicar a pesquisa inserida dentro da cultura de aprender do aluno, utilizamos Almeida Filho (1995); Barcelos (1995), (2001), (2004), (2006); Leffa (1991); Pajares (1992); Silva (2007), (2010); Viera-Abrahão (2004) e Wenden (1987), (1988), (2001). Sobre a definição do bom aprendiz de línguas recorremos aos estudos de Brown (1994); de Rubin (1975); de Stern (1975); de Griffiths (2008) e de Ushioda (2008). Os resultados indicam que, embora os participantes possuam sucesso em seu desempenho comunicativo e gramatical, eles utilizam diferentes estratégias variadas devido às suas diferenças individuais, DI’s, sugerindo plena consciência de sua metacognição segundo o seu estilo. __________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper consists of a collective case study and its main purpose is to identify the beliefs and actions of four good English language learners as a foreign language in Brazil, EFL. In order to do that, we chose four advanced-level students from a private language center in Brasilia, Brazil. Although they apparently displayed a uniform language development, somehow, they proved to differ in terms of beliefs and language learning strategies. Besides identifying their beliefs, we also tried to establish patterns of actions and behaviors, hereby named language learning strategies, by using the taxonomies proposed by Oxford (1990) and by O’ Malley (1987). By doing so, we intended to explain their success during their learning journey, which poses them as an efficient model of language learning. The motivation which has brought us to this research path relies on the fact that, according to the state-of-the-art chart organized by Silva (2010), there was not so much research in beliefs of successful EFL learners being carried out in the Brazilian inventory of belief research of Applied Linguistics at that time. Therefore, most of its papers approached the beliefs of teachers and of unsuccessful learners. Moreover, Barcelos (2001) states that it is necessary to go beyond a plain description of beliefs, so that we can understand the actions on which such beliefs are mirrored, by the means of behaviors and attitudes in both formal and informal learning settings. Regarding the instruments for dada collection, we used class observation with field notes, semi-structured interviews, and two closed questionnaires on beliefs and on strategies. In order to place this research within the ‘Student’s Learning Culture’ concept we used Almeida Filho (1995); Barcelos (1995), (2001), (2004), (2006); Leffa (1991); Pajares (1992); Silva (2007), (2010); Viera-Abrahão (2004) and Wenden (1987), (1988), (2001). For the definition of a good language learner we used Brown (1994); Rubin (1975); Stern (1975), Griffiths (2008) e Ushioda (2008). Results suggest that although these learners have equally achieved success in their grammatical and communicative competence, they have been adopting assorted strategies due to individual differences, which, ultimately, indicates that they have been using their metacognition satisfactorily according to their individual learning styles.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-03-05T20:12:56Z No. of bitstreams: 1 2012_RonaldoMangueiraLimaJunior.pdf: 4530239 bytes, checksum: 0b1e8835e5cd84322b62adf650080726 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-03-06T11:32:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RonaldoMangueiraLimaJunior.pdf: 4530239 bytes, checksum: 0b1e8835e5cd84322b62adf650080726 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-06T11:32:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RonaldoMangueiraLimaJunior.pdf: 4530239 bytes, checksum: 0b1e8835e5cd84322b62adf650080726 (MD5) / O presente estudo buscou investigar como o fator ―idade no início da aquisição‖ influencia a aquisição da fonologia do inglês por alunos brasileiros que adquiriram essa língua estrangeira exclusivamente em salas de aula no Brasil e que estavam no último semestre de seus cursos de inglês no momento da coleta de dados. Participaram da pesquisa 10 alunos que começaram a estudar inglês antes dos 12 anos de idade, 10 que começaram entre 12 e 15, 10 que começaram após os 16, e 10 falantes nativos de inglês americano. Todos foram gravados lendo uma frase veículo com palavras que continham as vogais [??????], lendo um parágrafo, e falando espontaneamente. As vogais foram analisadas acusticamente com relação à duração e à qualidade espectral (F1 e F2), e as outras gravações foram julgadas em inteligibilidade e grau de sotaque estrangeiro por nove juízes. Ademais, todos os alunos responderam a um questionário que suscitou características extralinguísticas dos aprendizes, tal como motivação, vontade de soar como um falante nativo do inglês, grau de identificação com a cultura da L2, busca por exposição extra à L2, etc. Os dados foram analisados com base na Teoria de Sistemas Complexos e Dinâmicos para a aquisição de segunda língua (e.g. LARSEN-FREEMAN, 1997; DE BOT, 2008; CAMERON, 2003; ELLIS, 1998) e na fonética (acústico-)articulatória (BROWMAN; GOLDSTEIN, 1987, 1993; ALBANO, 2001). Os resultados de todas as análises mostraram uma grande queda na qualidade da produção fonológica entre os falantes nativos e os aprendizes que começaram mais cedo. Entre os aprendizes, contudo, os resultados não revelaram um único período crítico após o qual a aquisição fonológica seja igualmente dificultosa ou impossível, e sim uma tendência gradual de dificuldade em adquirir a fonologia do inglês-L2 acuradamente conforme a idade de início da aquisição aumenta. Alguns alunos de desempenhos excepcionais, com produções próximas ou iguais às de falantes nativos, foram encontrados. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study sought to investigate how the factor ―age at the beginning of acquisition‖ influences the phonological acquisition of English by Brazilian learners who acquired the foreign language exclusively in Brazilian language classrooms and who were in the last semester of their English courses when the data were collected. Research participants were 10 learners who had begun studying English before age 12, 10 between 12 and 15, 10 after 16, and 10 native speakers of American English. All participants were recorded reading a carrier sentence containing words with the vowels [??????], reading a paragraph, and speaking spontaneously. The vowels were analyzed acoustically in relation to their duration and spectral quality (F1 and F2), and the other two recordings were judged in terms of intelligibility and degree of foreign accent by nine judges. In addition, all learners completed a survey that assessed extralinguistic characteristics such as motivation, desire to sound like a native speaker, degree of identification with the L2 culture, search for extra exposure to the L2, etc. The data were analyzed under the assumptions of the Complex and Dynamic Systems approach to second language acquisition (e.g. LARSEN-FREEMAN, 1997; DE BOT, 2008; CAMERON, 2003; ELLIS, 1998) and of (Acoustic-)Articulatory Phonetics (BROWMAN; GOLDSTEIN, 1987, 1993; ALBANO, 2001). The results of all analyses showed a large decrease in the quality of phonological production between native speakers and early beginners. Among the learners, though, the results did not reveal a single critical period after which L2 phonology is equally difficult or impossible to acquire, but rather a gradual tendency of greater difficulty to acquire the L2 phonology accurately as ages of onset increased. A few exceptional learners, who had phonological productions close or equal to those of native speakers, were found.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-06-25T15:00:08Z No. of bitstreams: 1 2013_KatiaCristinaOliveira.pdf: 2466418 bytes, checksum: 9f59bc76f56b563ce944160d3b44061c (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-06-26T12:40:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_KatiaCristinaOliveira.pdf: 2466418 bytes, checksum: 9f59bc76f56b563ce944160d3b44061c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-26T12:40:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_KatiaCristinaOliveira.pdf: 2466418 bytes, checksum: 9f59bc76f56b563ce944160d3b44061c (MD5) / O estudo relatado nesta dissertação tem como objetivo caracterizar a cultura de aprender língua estrangeira (inglês) de alunos ingressantes (6º ano) e egressos (1º ano do Ensino Médio) do Ensino Fundamental II e insere-se no contexto de ensino de língua estrangeira em uma escola militar situada no Distrito Federal. A fundamentação teórica contempla tópicos como: educação linguística, com menção à Lei de Diretrizes e Bases Nacional (LDB), aos Parâmetros Curriculares Nacionais — Ensino Fundamental II, PCN-LE — (BORGES, 2003; MIRANDA, 2005; ROCHA, 2006; LEFFA, 2009), e ao Regulamento dos Colégios Militares; abordagens do ensino de língua estrangeira (RICHARDS & ROGERS, 1982; ALMEIDA FILHO, 2008); cultura de aprender (BARCELOS, 1995; ANTONINI, 2009); cultura de ensinar (FEIMAN-NEMSER & FLODEN, 1986; FREEMAN & JOHNSON, 2001); cultura de avaliar (SCARAMUCCI, 1997; XAVIER, 1999); crenças: faces e interfaces, seção em que discorro sobre crenças, mitos e representações (CARMAGNANI, 1993; BARCELOS, 1995, 2001, 2004; CARVALHO, 2000; PERINA, 2003; SILVA, 2005, 2011); estratégias de aprendizagem de línguas (OXFORD, 1990) e finalizo o capítulo teórico falando acerca dos estudos empíricos sobre cultura de aprender mais representativos no cenário brasileiro atual. Para alcançar os objetivos propostos, realizei uma pesquisa qualitativa interpretativista de cunho etnográfico (DENZIN & LINCOLN, 2006; BORTONI-RICARDO, 2009; FETTERMAN, 2010). Os participantes dessa pesquisa foram os alunos de uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental II e os alunos de uma turma do 1º ano do Ensino Médio — egressos do Ensino Fundamental II —, os pais desses alunos e as duas professoras de inglês das respectivas turmas. A coleta de dados foi feita por meio de questionários, entrevistas, narrativas visuais (desenhos), observações de aulas e notas de campo. A análise de dados foi feita pela triangulação dos dados coletados através dos diferentes instrumentos de pesquisa. Os resultados mostram que a cultura de aprender língua estrangeira (inglês) dos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental — ingressantes no Ensino Fundamental II — e dos alunos do 1º ano do Ensino Médio — egressos do Ensino Fundamental II — é influenciada pelos pais, pelas professoras e pela escola militar, e, ainda que essa cultura de aprender dos alunos ingressantes seja semelhante à dos egressos, elas são divergentes em alguns poucos aspectos: os ingressantes começaram a estudar inglês mais cedo, suas famílias têm mais contato com a língua inglesa, usam essa língua fora da sala de aula com mais frequência e, para esses alunos, aprender a língua inglesa é mais fácil do que para os egressos. Os ingressantes explicitaram a crença de que o processo de ensino/aprendizagem está centrado no professor, enquanto os egressos consideram que a aprendizagem de inglês está relacionada às viagens ao exterior e a um melhor futuro profissional. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of the study reported in this thesis is to characterize students’ foreign language learning culture (English) at entry and exit points within the teaching context of a military school located in the federal capital of Brazil. The theoretical background includes topics such as: Language Education, where there is mention of the Brazilian Law of Guidelines and Premises for Education, the National Curricular Parameters for Junior High School (BORGES, 2003; MIRANDA, 2005; ROCHA, 2006; LEFFA, 2009), and the Statute of Military Schools; approaches to the teaching of foreign languages (RICHARDS & ROGERS, 1982; ALMEIDA FILHO, 2008), learning culture (BARCELOS, 1995; ANTONINI, 2009), teaching culture (FEIMAN-NEMSER & FLODEN, 1986; FREEMAN & JOHNSON, 2001), assessment culture (SCARAMUCCI, 1997; XAVIER, 1999); beliefs: facets and interfaces, in which section there is discussion of beliefs, myths and representations (CARMAGNANI, 1993; BARCELOS, 1995, 2001, 2004; CARVALHO, 2000; PERINA, 2003; SILVA, 2005, 2011) and strategies for language learning (OXFORD, 1990). The theoretical chapter ends with presentation of those empirical studies on learning culture which are most representative of the current scenario in Brazil. To meet the proposed aims, qualitative, interpretative ethnographic research was undertaken (DENZIN & LINCOLN 2006; BORTONI-RICARDO, 2009; FETTERMAN, 2010). Participants in this study were students from a 6th Year group (aged approximately 12) and students from a Senior High School group (aged around 16), having just completed Junior High Schooling, plus the parents of these students and two teachers of English, one from each group. Data collection was performed by means of questionnaires, interviews, visual narratives (drawings), lesson observations and field notes. Data analysis involved triangulation of data collected through different research tools. The results show that the culture of foreign language learning (English) of students entering and leaving Junior High School is influenced by their parents, teachers and by the military school, and, furthermore, that the language learning culture of students entering this phase is similar to that of those leaving it, diverging in only a few aspects: the sixth year group began to study English earlier, their families have more contact with the English language, they use the language outside the classroom more often, and for those students learning the English language is easier than for the graduates. The sixth year group showed the belief that the process of teaching and learning is focused on the teacher as the graduates believe that learning English is related to trips abroad and a better professional future.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2011. / Submitted by Luiza Silva Almeida (luizaalmeida@bce.unb.br) on 2013-07-18T16:53:49Z No. of bitstreams: 1 2011_MarildaMacedoSoutoFranco.pdf: 2209643 bytes, checksum: c6362115736bfc6e3a587c803127ed1a (MD5) / Approved for entry into archive by Leandro Silva Borges(leandroborges@bce.unb.br) on 2013-07-18T19:14:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_MarildaMacedoSoutoFranco.pdf: 2209643 bytes, checksum: c6362115736bfc6e3a587c803127ed1a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-18T19:14:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_MarildaMacedoSoutoFranco.pdf: 2209643 bytes, checksum: c6362115736bfc6e3a587c803127ed1a (MD5) / Este estudo, de natureza qualitativa, tem por objetivo investigar as características da avaliação da aprendizagem de professores do curso Específico de Inglês de um Centro Interescolar de Línguas público do Distrito Federal. Esse curso é assim chamado porque prevê objetivos diferentes do curso regular e tem um currículo especificamente desenhado para alunos do Ensino Médio. A pesquisa se realiza de acordo com as novas tendências educacionais para o ensino de línguas e em consonância com o percurso histórico que seguiu a avaliação em LE desde a terceira década do século XX. Considerando a importância que a avaliação e a “testagem” exercem no ensino e na aprendizagem de línguas, este estudo se justifica pela intenção de provocar discussões e reflexões sobre a forma pela qual avaliamos nossos alunos o que diretamente influencia na forma como ensinamos e a aprendizagem dos nossos alunos. Trata-se de um de um estudo de caso com análise documental, cujos participantes foram dois professores e a coordenadora do curso supracitado. Os instrumentos para coleta dos registros utilizados foram questionários, entrevistas, narrativas, e observação com gravação de aulas. A análise de dados busca discutir as características da avaliação dos professores participantes evidenciadas pelas entrevistas e pelas gravações em áudio das aulas. Além disso, procura situar essa avaliação em um período histórico distinto de acordo com essas características. Os resultados indicam que a avaliação dos professores pesquisados apresenta fortes características do período audiolingual e algumas do período chamado tradicional. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This qualitative study aims at investigating the characteristics of in language learning assessment in a course called Específico in a public language school in Distrito Federal, Brazil. This course is named Específico because its syllabus, which is specifically designed for high school students, has goals that differ from the regular course syllabus. The research is carried out in accordance with the new educational trends in the teaching of languages and in line with historical path that followed evaluation in foreign languages since the beginning of the twentieth century. Considering the influence of evaluation and “testing” on language teaching and learning, this study is justified by the intention to provoke discussion and reflection on how we assess our students, which directly influences the way we teach as well as our students learning. It is a historical survey and an exploratory case study with document analysis, in which participants were two teachers and the coordinator of the course above mentioned. Data were collected by means of questionnaires, interviews, narratives, e-mail, class recording and class observation. The data analysis aims at discussing the characteristics of the assessment practice of the participants evidenced by the interviews and audio recordings of classes. Also seeks to place this assessment on a distinct historical period according to the characteristics. The results indicate that the evaluation of teachers surveyed has strong audiolingual period features and some of the period called traditional.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2006. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2009-09-26T21:08:02Z No. of bitstreams: 1 2006_Mariany Frechiani D Oliveira.pdf: 1889665 bytes, checksum: 658ce7f9c2c1b13b70e38ed98483a2ad (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-07-07T14:17:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Mariany Frechiani D Oliveira.pdf: 1889665 bytes, checksum: 658ce7f9c2c1b13b70e38ed98483a2ad (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-07T14:17:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Mariany Frechiani D Oliveira.pdf: 1889665 bytes, checksum: 658ce7f9c2c1b13b70e38ed98483a2ad (MD5) Previous issue date: 2006 / A presente pesquisa de natureza qualitativo - interpretativa e micro-etnográfica teve como objetivo investigar qual a abordagem subjacente de ensinar dos professores participantes, dando especial atenção à coerência entre o seu dizer (abordagem declarada) e o seu fazer (aquela que verdadeiramente norteia sua prática). Os dados analisados foram coletados através de observações e gravações de aulas em áudio, questionários e entrevista para sua posterior triangulação. Os resultados realçam algumas implicações do estudo que podem talvez incentivar outras pesquisas nessa área de cultura de ensinar do professor, essencialmente enfatizando a importância da abordagem comunicativa e os princípios que a norteiam. O arcabouço teórico que orientou a análise foi a proposta de Almeida Filho (1993,1999,2005) intitulada “Análise de Abordagem de Ensinar do professor de LE”. Os resultados revelaram que existe uma certa coerência entre o dizer e o fazer comunicativo dos dois participantes desta pesquisa. Ao estabelecermos um confronto entre os princípios que julgamos essenciais dentro da Abordagem Comunicativa e os dados coletados em nossa pesquisa, chegamos à conclusão que o fazer dos dois sujeitos demonstra tal coerência. Desta forma, nosso objetivo de revalidação dos princípios da AC foi atingido. A partir dessa constatação, acreditamos que seria interessante o estabelecimento de parcerias entre as instituições que vêm obtendo sucesso na implementação desta abordagem e aquelas que gostariam de também obtê-lo. Esta parceria teria como objetivo uma maior divulgação e real expansão da prática comunicativa por parte de nossos professores de língua estrangeira. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research - which is based on a qualitative, interpretative and microethnographic analysis - aimed at investigating the teaching approach adopted by the two teachers who were the participants of this work. Special attention was given to the coherence existing between their speech (what they say they adopt as their approach) and their doing (what they really do when teaching). The data were collected through observations and recordings of classes, questionnaires, and an interview. The results highlight some implications of the study which may motivate further research in the area of the teacher’s teaching culture, mainly focusing on the importance of the Communicative Approach and its principles. The theoretical grounds were provided by Almeida Filho’s approach analysis (1993,1999,2005) which is entitled “Teaching Approach Analysis of Foreign Language Teachers”. The results showed that there is a certain coherence between the speech and the doing of these two teachers who participated in the present research. By confronting the principles which we defined as crucial within the Communicative Approach and the data collected by us, we came to the conclusion that their practice (or doing) demonstrates some coherence. Thus, our aim of revalidating the principles of the Communicative Approach has been achieved. Based on this conclusion, we propose the creation of partnerships among those institutions which have been successful in implementing such approach and those which would like to obtain the same success. These partnerships would have as their biggest aim the following two components: the spread of knowledge in relation to the principles of the Communicative Approach and the real expansion of their practice by our foreign language teachers.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2006. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2009-10-05T23:40:49Z No. of bitstreams: 1 2006_ClaudiaAlvesSilva.pdf: 6588550 bytes, checksum: 18add71ed641ac00ab4ec2d6dcc49f74 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-06T15:55:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_ClaudiaAlvesSilva.pdf: 6588550 bytes, checksum: 18add71ed641ac00ab4ec2d6dcc49f74 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-06T15:55:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_ClaudiaAlvesSilva.pdf: 6588550 bytes, checksum: 18add71ed641ac00ab4ec2d6dcc49f74 (MD5) Previous issue date: 2006-11-20 / Esse estudo analisa a relação entre a produção escrita na língua materna e a produção escrita na língua estrangeira, examinando os tipos de erros discursivos que podem ser atribuídos à língua materna. A pesquisa apresentada fundamenta-se em aspectos teóricos sobre interferência da língua materna na aprendizagem da língua estrangeira, processo da escrita na língua materna e suas implicações para aprendizagem da escrita na língua estrangeira. Essa análise busca elaborar uma taxonomia de erros. O foco da investigação é um centro de línguas do Distrito Federal. Os dados foram coletados através de duas composições, uma composição na língua materna (língua portuguesa) e outra na língua estrangeira (inglês), e questionários. Os resultados da pesquisa demonstraram que os aprendizes com um maior grau de conhecimento na língua materna, analisado através de suas composições, tendem a produzir na língua estrangeira composições mais ricas em vocabulário, mais bem organizadas e com mais uso de conectores discursivos. Observamos, no entanto, que embora sejam mais bem elaboradas no que diz respeito à sua estruturação, o uso dos conectores não está, na sua maioria, correto. Esse fato nos levanta a hipótese de que houve uma tentativa de produzir textos mais coesos e coerentes, embora não tenham tido total sucesso. Por outro lado, os aprendizes com um menor grau de conhecimento na língua materna produziram na língua estrangeira composições mais simples, sem orações subordinadas, e sem nenhum tipo de conectores, salvo a conjunção and. Constatou-se também que várias orações foram resultados de traduções literais da língua portuguesa, especialmente de uma variante coloquial. A partir dos resultados obtidos, sugerimos algumas reflexões para os professores e aprendizes acerca do papel da língua materna, sua relevância e seu efeito no processo ensino/aprendizagem da língua estrangeira, sobretudo no que diz respeito à competência textual. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study analyses the relationship between the writing done in a native language with that done in a foreign language by examining the types of writing errors that can be attributed to the mother tongue. The research presented is based on the theoretical aspects dealing with the interference of the mother tongue in the acquisition of a target language, the writing process of the mother tongue and its implications in learning the writing process of another language. This analysis seeks to formulate a classification of errors. The focus of the investigation was a language center in Brazil’s Federal District. The data was collected from two compositions, one done in the mother tongue (Portuguese) and the other in the target language (English), and questionnaires. The research results show that students with a greater knowledge of the mother tongue, a conclusion reached by analyzing their compositions, tend to produce compositions in the target language that were richer in vocabulary, better organized and which used more sentence connectors. However, we also noticed that even though the compositions were better written in terms of their structure, the use of connectors was not, for the most part, correct. This fact gives rise to the idea that an attempt was made to produce texts that were more cohesive and coherent, even though the attempt was not necessarily successful. On the other hand, students with a lesser knowledge of the mother tongue produced more simple texts in the target language, without subordinate clauses or any type of connectors except for the conjunction and. It was also discovered that several sentences were literal translations from Portuguese, especially those of a colloquial variant. Based on the results obtained, we propose several suggestions to teachers and students regarding the role of the mother tongue, its relevance and its effect in the teaching/learning process of a foreign language, especially in how it applies to textual competence.