Submitted by JULIANA FREITAG SCHWEIKART null (jufreitag@hotmail.com) on 2016-10-09T01:54:01Z No. of bitstreams: 1 Tese completa - Juliana Schweikart.pdf: 3792772 bytes, checksum: 3a86f0f243b05ac8f78083498f510f60 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-10-11T14:40:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 schweikart_jf_dr_sjrp.pdf: 3792772 bytes, checksum: 3a86f0f243b05ac8f78083498f510f60 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T14:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 schweikart_jf_dr_sjrp.pdf: 3792772 bytes, checksum: 3a86f0f243b05ac8f78083498f510f60 (MD5) Previous issue date: 2016-08-18 / Ao atentar para uma formação de professores que prime acompanhar o desenvolvimento da sociedade e sua cultura somada ao advento da era digital, faz-se necessário um olhar crítico em direção aos cursos de licenciaturas em Letras, visando uma preparação para os desafios de planejar, refletir, agir e mudar, na intenção de proporcionar aos alunos a possibilidade de ampliar conhecimentos e ter igualdade de oportunidades para interagir na sociedade contemporânea por meio do uso de Tecnologias de Informação e Comunicação. Por essa razão o presente estudo objetivou investigar conflitos e contradições que podem emergir da Atividade Curso de Extensão para uso de ferramentas tecnológicas digitais em oficinas de Língua Inglesa para crianças oferecido a alunos de um curso de Letras de uma universidade pública estadual, bem como as possíveis contribuições dos conflitos e contradições à sua formação inicial. É uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico e para desenvolver a investigação foram utilizados diferentes instrumentos, como questionários semi-estruturados, encontros gravados em áudio, observação participante, diários reflexivos dos alunos participantes, notas de campo da professora pesquisadora, sessões de reflexão gravadas em áudio, e entrevista após o encerramento do curso de extensão. O referencial teórico deste trabalho baseia-se nos conceitos relacionados à formação de professores de línguas (GIMENEZ, 2013; GIMENEZ e FURTOSO, 2008; GATTI, 2010; SANTOS e JUSTINA, 2015, entre outros.), ao ensino de Língua Inglesa para crianças (CAMERON, 2001; SANTOS, 2009; ROCHA, 2009, 2010); TONELLI e CRISTÓVÃO, 2010, para citar alguns), ao uso de tecnologias (PRENSKI, 2001; GERVAI, 2004; MAYRINK e ALBUQUERUE-COSTA, 2013; MAYRINK, RODRIGUES e BINHOLO, 2013, entre outros) e nos preceitos da Teoria da Atividade (VYGOTSKY, 1998; LEONTIEV, 1981; ENGESTRÖM, 1987, 2010). Os resultados revelam que a experiência com o curso de extensão possibilitou que os professores em formação inicial e a professora formadora discutissem e refletissem sobre o uso de ferramenta tecnológicas para o ensino da língua inglesa para crianças. O processo de planejamento, reflexão, ação e mudança foram caracterizados pela existência de conflitos e contradições emergentes desse sistema de Atividade (curso de extensão) que apresentaram contribuições ao processo de formação inicial dos participantes. Dessa forma, é possível entender que os conflitos e contradições em um processo teórico-prático em contexto diferenciado de ensino proporcionou a busca por suas soluções e que nesse processo a reflexão e a possibilidade de ação para a mudança foram fundamentais. / While considering teacher education that aims to follow the society and cultural development together with the advent of the digital age, there is the need to critically analyze the Teacher Education Courses in order to help them to be prepared for the challenge of planning, thinking, acting and changing with the intention of providing young students the possibility to expand knowledge and to have equal opportunity to interact in contemporary society through the use of Information and Communication Technologies. For this reason this study aims to investigate conflicts and contradictions of future English teachers that may emerge from the Extension Course Activity for use of digital technology tools in English Language short course for children as well as possible contributions of the conflict and contradictions founded to their education as teachers. This is a qualitative study and in order to develop this investigation different tools have been used such as questionnaires, recorded meetings, researcher teacher field notes, recorded reflexive sessions, interview. The theoretical framework of this research is based on language teacher education (GIMENEZ, 2013; GIMENEZ e FURTOSO, 2008; GATTI, 2010; SANTOS e JUSTINA, 2015, among others.), English Language to children (CAMERON, 2001; SANTOS, 2009; ROCHA, 2009, 2010; TONELLI e CRISTÓVÃO, 2010, to mention a few.), the use of technologies (PRENSKI, 2001; GERVAI, 2004; MAYRINK e ALBUQUERUE-COSTA, 2013; MAYRINK, RODRIGUES e BINHOLO, 2013, among others.) and also the Activity Theory (VYGOTSKY, 1998; LEONTIEV, 1981; ENGESTRÖM, 1987, 2010). The results indicate that the experience with the Extension Course enabled teachers in initial education and teacher educator to discuss and reflect on the use of technologcal tools in teaching English to children. The process of planning, reflection, action and change were characterized by the existence of conflicts and contradictions that emerged of this Activity system (Extension Course) and these seem to contribute to the process of initial education of participants. Thus, it is possible to understand that conflicts and contradictions in a theoretical and practical process in different educational context provide the engagement in finding solutions and in this process the reflection and the possibility of action to change were very important.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-09-23T14:21:29Z No. of bitstreams: 1 2013_RosanadeAraujoCorreia.pdf: 1044491 bytes, checksum: ddba2a644f7779c3e80cd424594247bf (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2013-10-03T13:08:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_RosanadeAraujoCorreia.pdf: 1044491 bytes, checksum: ddba2a644f7779c3e80cd424594247bf (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-03T13:08:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_RosanadeAraujoCorreia.pdf: 1044491 bytes, checksum: ddba2a644f7779c3e80cd424594247bf (MD5) / Ensinar na contemporaneidade demanda dos professores o desenvolvimento de habilidades face aos processos comunicacionais provocados pelas mídias digitais, o aparato tecnológico representa assim um verdadeiro desafio para eles. Nesse contexto se insere o quadro interativo, ferramenta que traz para a sala de aula as mais diversas linguagens mediadas pelas tecnologias. Além de uma simples ferramenta, compreendemos o quadro interativo como um ambiente dialógico provocador de linguagens hipertextuais e facilitador da produção de discursos em língua estrangeira. Nosso estudo buscou compreender de que maneira professores de línguas o integram a suas práticas a fim de identificar quais as contribuições e os desafios que seu uso apresenta para o ensino. Realizamos uma pesquisa qualitativa de cunho sócio-histórico, em um curso livre de ensino de francês em Brasília/DF, cujos dados foram obtidos a partir de observações participantes, entrevista coletiva e análise de documentos. Os resultados obtidos mostram práticas bastante heterogêneas, variando do uso como uma nova roupagem para práticas antigas, com atividades voltadas para as estruturas da língua, a práticas hipertextuais, que favoreceram a produção de sentidos em língua estrangeira. As principais contribuições dessa ferramenta estão relacionadas com a dinamização, mudança da rotina e facilitação do trabalho docente. Os desafios identificados vinculam-se sobretudo ao acesso à tecnologia e ao engajamento institucional no projeto. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Teaching nowadays, demand for teachers to develop skills to face communication processes caused by digital media. The technological apparatus thus represents a real challenge for teachers. In this context, we have the interactive whiteboard tool that brings to the classroom the most diverse languages mediated by technology. More than a simple tool, we understand the interactive whiteboard as a dialogical environment language hypertext provocative and facilitator of discourse production in a foreign language. Our study expects to understand how foreign language teachers integrate this tool into their practices in order to identify the contributions and challenges that its use presents for teaching. We conducted a qualitative study of socio-historical nature, in a free French language course in Brasilia / DF, whose data were obtained from participant observation, interviews and document analysis. The results show very heterogeneous practices, ranging from use as new clothing to ancient practices, with activities focused on language structures, to a use quite hypertextual, which favored the production of meaning in foreign language. The main contributions of this tool relate to improvement, to change the routine and the facilitation of teaching. The challenges identified relate primarily to access to technology and institutional engagement in the project.

No contexto pós-criação do Mercosul (em 1991), quando houve um aumento substancial da demanda e oferta de cursos públicos e privados de Espanhol Língua Estrangeira (IRALA, 2004), tornou-se premente a realização de estudos que contribuíssem para a difusão desse idioma de maneira qualificada (HOPKINS, 1987). Algumas pesquisas (SANTOS, 2007, 2011) indicam que se leve em consideração o trabalho desenvolvido em instituições públicas de ensino de idiomas existentes em diversos estados brasileiros para que se possa realizar um debate teórico fundamentado sobre o tema. Uma dessas organizações é o Centro de Línguas Estrangeiras Modernas do Paraná (Celem), local em que desenvolvemos nossa investigação a qual analisa, fundamentalmente, questões relacionadas à qualidade e à qualificação (MURILLO, 2007; SANTOS, 2011) no ensino de espanhol. O problema central deste estudo revela-se por meio da seguinte indagação: a ação colaborativa entre pesquisador e professores do Celem em seu próprio locus profissional poderia gerar, de fato, um avanço pedagógico no que se refere à qualidade educativa no ensino de espanhol nas três unidades pesquisadas? Partimos da hipótese de que essa interação poderia melhorar significativamente tais contextos de ensino. Para respondermos à pergunta da pesquisa, relacionada às possíveis melhorias das atividades nos cursos estudados, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: a) verificar o funcionamento burocrático, pedagógico e organizacional do Celem para aferir se esses componentes oferecem os subsídios necessários a uma prática letiva eficaz (MURILLO, 2007); b) conhecer a concepção de cada docente colaborador sobre o ensino (ROUSSIAU; BONARDI, 2001) das cinco dimensões da qualidade educativa estabelecidas em Santos (2011); c) aferir, por intermédio de estudos preliminares (questionários, entrevistas e observações de aulas), a necessidade de delimitar outras dimensões da qualidade para um entendimento mais preciso dos contextos letivos analisados (demonstrou-se, com essa atividade, a pertinência de inclusão da Dimensão 6: Materiais Didáticos e, também, da Dimensão 7: Motivação e Narrativas dos alunos); d) apurar se houve avanço (HOPKINS, 1987) nas concepções dos docentes e nos cursos observados após as intervenções do pesquisador voltadas à mudança (BLANCO, 2008); e e) averiguar a relevância de ações formativas mais constantes e sistemáticas direcionadas aos profissionais colaboradores com vistas à melhoria de suas práticas (MURILLO, 2007). A metodologia desta investigação foi essencialmente qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), com a utilização de questionários, entrevistas e observações de aula que forneceram os dados necessários à análise das concepções e ações pedagógicas dos professores estudados. Também fizemos uso da pesquisa-ação crítica (SANTORO FRANCO, 2005), caracterizada pela interação constante entre pesquisador e agentes do contexto estudado, o que possibilitou o desenvolvimento de atividades colaborativas (BARBIRATO, 2005) que levaram a mudanças positivas. Os principais dados obtidos, após a correspondente análise e triangulação, indicaram a pertinência das atividades de qualificação nos cursos dos educadores investigados, posto que, em maior ou menor grau, houve melhorias (HOPKINS, 1987) em suas aulas. Além disso, o exame dos dados revelou também a necessidade de que referidas práticas eficazes tenham continuidade, visto que o êxito duradouro desse tipo de processo demanda reflexão, planejamento e avaliação constantes (MURILLO, 2007, 2008). / After the creation of Mercosul Southern Common Market (in 1991), in which there was a substantial increase in the demand and supply of public and private courses of Spanish as Foreign Language (IRALA, 2004), there was also the necessity of carrying out studies that contributed to the diffusion of the language in a qualified manner (HOPKINS, 1987). Some studies (SANTOS, 2007, 2011) indicate that the work carried out in public language teaching institutions in several Brazilian states should be taken under consideration to have a well-grounded theoretical debate. The research, carried out at the Center for Modern Foreign Languages of Paraná (Celem), fundamentally analyzes issues related to quality and qualification in teaching Spanish (MURILLO, 2007; SANTOS, 2011). This study intends to answer the following question: Could the collaborative action between researchers and Celem teachers in their own professional locus, in fact, generate pedagogical advances considering the Spanish classes quality at the three units that participated the survey? The initial hypothesis indicates that this interaction could significantly improve such teaching contexts. In order to answer the question and to suggest possible improvements of the activities in the courses studied, the following specific objectives were established for this dissertation: a) to verify Celem bureaucratic, pedagogical and organizational operations to verify if these components provide the necessary support to an effective teaching practice (MURILLO, 2007); b) to get to know the understanding of each professional considering teaching practices (ROUSSIAU; BONARDI, 2001) in the five dimensions of educational quality, as stablished by Santos (2011); c) to assess, through questionnaires, interviews, and classroom observations, the need to limit other dimensions of quality for a more precise understanding of the analyzed school contexts (based on these, justifying the relevance of including in the dissertation Dimension 6 : Didactic Materials as well as Dimension 7: Motivation and Narratives of students); d) to determine if there was progress (HOPKINS, 1987) in the teachers conceptions and in the courses observed after the interventions of the researcher (BLANCO, 2008); and e) to ascertain the relevance of more constant and systematic training actions aimed at the improvement of these professionals practices (MURILLO, 2007). The methodology of this research was essentially qualitative. The methodology of this research was essentially qualitative (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), using questionnaires, interviews and classroom observations that provided the necessary data to analyze the conceptions and pedagogical actions of the educators investigated. Critical action research was also carried (SANTORO FRANCO, 2005). This approach is characterized by constant interaction between the researcher and the teachers, which allows the development of collaborative activities that lead to positive changes (BARBIRATO, 2005). The main data obtained, after analysis and triangulation, indicated the relevance of the qualification activities in the classes of the teachers who participated in the study, signifying that, to a greater or lesser degree, there were improvements (HOPKINS, 1987). In addition, data analysis has also revealed the need for such qualification practices to continue, since, for lasting successful results, this type of process requires constant reflection, planning and evaluation (MURILLO, 2007, 2008).

Esta dissertação tem como objetivo geral estudar o trabalho do professor de francês língua estrangeira (FLE) no contexto dos Centros de Estudos de Línguas de São Paulo (CEL) e nos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH USP. Nosso interesse é verificar em que medida o trabalho do professor de FLE é afetado (ou não) por textos que prescrevem / orientam seu trabalho. Levando em consideração o ensino de francês no contexto brasileiro, percebemos que os textos que orientam o trabalho do professor podem ser insuficientes ou quase inexistentes. A partir dessa constatação, queremos compreender como o professor organiza seu trabalho e qual é a visão de si mesmo nesse trabalho. Para atingir nossos objetivos, nós procuramos e analisamos os textos que orientam o trabalho do professor de FLE nesses dois contextos e, em uma outra etapa, nós também analisamos o que professores falam de seu trabalho a partir das entrevistas de instrução ao sósia (Clot, 1999). O quadro teórico maior que sustenta esta pesquisa é o do Interacionismo Social, notadamente os estudos desenvolvidos por Vigotski (1927-1999) e as vertentes desse quadro maior: o Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006, 2008; Machado, 2009), que nos fornece também um modelo de análise de textos a arquitetura textual e as teorias que estudam o trabalho, a Clínica da Atividade (Clot, 1999, 2001, 2008; Faïta, 2011), e sobretudo o trabalho docente, a Ergonomia da Atividade (Saujat, 2002, 2004; Amigues, 2002, 2004). Nós nos servimos também de algumas contribuições dadas por outros autores, sobretudo no que concerne ao enriquecimento da análise dos textos, a saber, Authier-Revuz (1998), Kerbrat-Orecchioni (2006), Maingueneau (1997). A metodologia desta pesquisa inclui a seleção e análise de textos que orientam o trabalho docente e a constituição de um coletivo de trabalho para a realização de entrevistas de instrução ao sósia, uma técnica concebida por Oddone (1981) e desenvolvida por Clot (1999) no quadro da Clínica da Atividade como um método indireto que leva à transformação e compreensão das situações de trabalho a partir das verbalizações dos trabalhadores sobre suas dificuldades, desafios etc. Os resultados de nossas análises revelam, de um lado, um distanciamento dos textos que orientam o trabalho do professor em relação à sua atividade; por outro lado, as análises das instruções ao sósia indicam a emergência de algumas características do gênero profissional, que se constitui para além das especificidades de cada contexto de trabalho. Entre as contribuições desta pesquisa, ressaltamos o caráter potencialmente formativo da constituição do coletivo de trabalho e a contribuição da intervenção para os professores e seus respectivos contextos. / This dissertation has as its broad objective to study the work of a teacher of French as a foreign language in the context of Centers of Studies of Languages of São Paulo and in the Extension Courses of French at FFLCH USP. Our main interest is to verify how the work of a teacher of FFL is affected (or not) by texts which prescribe/orient their work. Taking into consideration the teaching of French in the Brazilian context, it is understood that the texts which guide the work of teachers may not be enough or may be almost inexistent. Based on this finding, we want to comprehend how the teacher organizes his work and what is the view he has of himself in this work. In order to do so, we searched and analyzed the texts which guide the work of teachers of FFL, and on another stage, we also analyzed what the teachers say about their work based on interviews of instruction to the double (Clot, 1999). A greater theoretical background which reinforces this research is the Social Interactionist Theory, notably the studies developed by Vigotski (1927-1999) and the slopes of this greater background: the Socio-Discursive Interactionism (Bronckart, 1999, 2006, 2008; Machado, 2009), which provides us a model of analysis of texts - the textual architecture- and the theories which study the work, the Clinic of Activity (Clot, 1999, 2001, 2008; Faïta, 2011), and above all, the teaching work, the Ergonomics of Activity (Saujat, 2002, 2004; Amigues, 2002, 2004). We have also dealt with some contributions given by authors, mainly those which concern the enrichment of text analysis, namely, Authier-Revuz ((1998), Kerbrat-Orecchioni (2006), Maingueneau (1997). The methodology of this research includes the selection and analysis of texts which guide the teaching work and the constitution of a collective of work for the accomplishment of the interviews of instruction to the double, a technique conceived by Oddone (1981) and developed by Clot (1999) in the background of Clinic of Activity as an indirect method which leads to transformation and comprehension of the work situations from the workers\' verbalizations about their difficulties, challenges etc. The results of these analysis reveal, on one hand, how distant the texts which guide the work of teachers are from their activity; on the other hand, the analysis of the instruction to the double indicate the urgency of some characteristics of the professional genre, which is constituted beyond the specificities of each work context. Among the contributions of these researches, we highlight the potentially formative character of the constitution of the collective of work and the contribution of the teacher\'s intervention and its respective contexts.

Esta dissertação de mestrado tem por objetivo apresentar, analisar e discutir a experiência de ensino de Francês Língua Estrangeira para estudantes da Escola Politécnica da USP, por meio do Programa CFI (Curso de Francês para Iniciantes). Tal formação, iniciada em 2001, foi concebida pelo Centro de Línguas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo a pedido da Comissão de Relações Internacionais da Escola Politécnica, e tinha por finalidade preparar os alunos que fossem fazer dois anos de curso em faculdades de engenharia francesas (Ecoles Polytechniques, Ecoles Centrales, Ponts et Chaussés, etc), no âmbito do Programa Duplo Diploma em Engenharia promovida pela Poli-USP. Nosso estudo corresponde ao período em que se decidiu discutir a progressão e o equilíbrio entre as duas modalidades de ensino trabalhadas - o Francês, Língua Estrangeira (FLE) geral e o Francês com Objetivos Específicos (FOS) - na formação dos estudantes, que passara de 2 para 3 anos, incluindo um módulo específico (Módulo France) e cujo número de inscritos havia chegado a quinhentos por semestre letivo. Nesse período, coube à equipe pedagógica a concepção geral do curso e a preparação do material didático de cada um dos seis módulos de ensino oferecidos, o que trouxe resultados bastante positivos, como mostram os questionários respondidos por alunos do Duplo Diploma que participaram de tal formação. / The objective of this undergraduate thesis is to present, analyze and discuss the experience of teaching French as a foreign language for students at the Polytechnic School at University of São Paulo through the FCB Program (French Course for Beginners). This course, started in 2001, was designed by the Language Center at the College of Philosophy, Languages and Human Sciences of the University of São Paulo by request of the International Relations Commission of the Polytechnic School to prepare students who had been selected for the Dual Diploma Program in Engineering sponsored by Poli-USP, that is, a program in which students would spend two years of their undergraduate program at a French College of Engineering (Ecoles Polytechniques, Ecoles Centrales, Ponts et Chaussés, etc). Our study corresponds to the period in which we decided to reevaluate the progress and the balance between the two approaches used during the course general French as a Foreign Language (FFL) and French with Specific Objectives (FSO) a course which had increased from 2 to 3 years and which included a specific module (France module) and whose number of enrolled participants had reached 500 per semester. During this period, the pedagogical team (coordinators and teachers) were responsible for the general conception of the new course and for the textbooks of each one of the 6 teaching modules offered. The results obtained were extremely satisfactory as shown in the questionnaires answered by the Dual Diploma students who took this course.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-07T12:25:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final 1.0.pdf: 1902952 bytes, checksum: 4e69905f653a9a2cda5ec67eca380308 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T12:25:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Final 1.0.pdf: 1902952 bytes, checksum: 4e69905f653a9a2cda5ec67eca380308 (MD5) / Este trabalho tem por objetivo observar e descrever episódios de noticing percepção através da lingualização languaging para o ensino-aprendizagem da forma em Língua Estrangeira. Os episódios se dão por intermédio de oportunidades geradas em um blog e um chat-room para a produção linguística em Língua Inglesa de alunos da escola regular. Com base no conceito de lingualização e na hipótese da produção compreensível, examino a produção de alunos de diferentes níveis de proficiência de uma turma da 3ª Série do Ensino Médio de uma instituição privada de ensino no município de Vassouras, R.J., Brasil. Os dados foram coletados em três etapas a partir da reconstrução de um trecho original do filme "O Retrato de Dorian Grey", a saber: (a) postagens individuais no blog, (b) comentários a respeito das reformulações corretivas realizadas pela pesquisadora e (c) interações em chat-room com outro aprendiz a respeito das suas primeiras postagens. Os erros cometidos pelos alunos foram analisados qualitativamente. Apresenta-se uma análise dos erros que foram percebidos e a respeito dos quais houve episódios relacionados à língua. Dentre os erros que foram percebidos, verifico quais são passíveis de resolução. Os resultados sugerem que a utilização de tal procedimento é eficaz, especialmente no aperfeiçoamento da interlíngua de aprendizes mais proficientes que, aparentemente, se beneficiaram mais dos processos de lingualização dentro dos ambientes virtuais que os menos proficientes. Os resultados apontam benefícios do processo de lingualização que ocorre em ambientes virtuais, mais especificamente no blog e no chat-room, para o ensino-aprendizagem da forma em língua estrangeira. / The aim of this work is to observe and describe episodes of ‘noticing’ through ‘languaging’ for the teaching and learning of form in the English Language. Such episodes are to take place by means of the opportunities generated in a blog and in a chatroom for the linguistic output of the students of a regular school. Based on the concept of languaging and on the comprehensible input hypothesis, we examine the output of students with different levels of proficiency of a 3rd year High school class in a private school in the city of Vassouras, Brazil. The data were collected in three stages all of each based on the output and reconstruction of an original excerpt of the film "The Portrait of Dorian Gray": (a) individual posts in a blog; (b) comments about a corrective reformulation by the researcher (c) interactions in a chatroom with another learner in which they discuss their first posts. We present an error analysis of the perceived errors and the ones about which there have been language related episodes. The results suggest that the use of this procedure is efficient, especially for the improvement of the most proficient students' interlanguage, who benefited more than the less proficient ones. The results also indicate that there are benefits in the processes of languaging which occur online more specifically in a blog and a chatroom for the teaching and learning of the form in a foreign language.

O objetivo deste trabalho consiste na análise de narrativas das trajetórias e das experiências de línguas (no caso, o francês) de estudantes de Graduação em Letras da Universidade de São Paulo. Parte-se, aqui, da concepção segundo a qual as línguas não se restringem ao status de meras ferramentas da comunicação e estabelecem com a identidade dos indivíduos uma relação de sensível reciprocidade e de constante implicação. Como decorrência, ressalta que o processo de apropriação de uma língua estrangeira constitui, necessariamente, um processo de alteração e reconfiguração de identidade. Deste modo, a análise dos relatos das trajetórias e das experiências de línguas da população estudada, ou seja, sua (auto)biografia linguageira (obtida através de um questionário submetido aos informantes em junho de 2015), permitiu o acesso a diversos aspectos deste percurso de apropriação-alteração. Entre tais aspectos, mencionemos sobretudo as representações dos indivíduos quanto a suas competências linguísticas, os componentes subjetivos e sociais implicados na apropriação, as motivações, as circunstâncias e a cronologia do processo. / The aim of the present work consists in analysing narratives of the trajectories and language experiences (of French, in this case) of graduation students at the University of São Paulo. We assume, here, the conception according to which all languages are not restricted to the mere status of communication tools and they stablish, associated to the identity of the individuals, a remarkable relation of reciprocity and a constant implication. As a result, it highlights the fact that the appropriation process of a foreign language is necessarily constituted by an alteration process and an identity reconfiguration. Thus, the report analysis of the trajectories and the languages experiences of the population from the study, in other words, its language (auto)biography (obtained through a questionnaire submitted to the informers in June 2015) has allowed the access to various aspects of this path of appropriation-alteration. Among those aspects, we can mention especially the representations of the individuals in terms of their language competences, the subjective and social components involved in the appropriation, their motivations, their circumstances and the process chronology.

Esta pesquisa busca investigar qual o papel das técnicas lúdicas no ensino de Língua Estrangeira, verificando, sobretudo, as reações dos alunos frente a esta abordagem lúdica. Este trabalho procura ainda entender o que leva o aluno a querer aprender uma Língua estrangeira. Questiona o papel do professor frente ao conteúdo a ser ensinado e, se ele, enquanto ensinante, pode fazer algo concretamente para que o aluno deseje aprender a LE. Todos os questionamentos são colocados a partir da Psicopedagogia, em especial dos aportes de Alicia Fernandez, lembrando que sua obra tem um forte vínculo com a psicanálise, em especial com a obra de Winnicott, tão instigante no que se refere ao lúdico. A experiência prática, aqui descrita, deu-se em uma escola privada na cidade de São Paulo, com um grupo da 7a. série do ensino fundamental. Para a sua realização, utilizou-se a Técnica de Simulação Global de Francis Yaiche. Todo o percurso foi traçado a partir das experiências e inquietações do pesquisador, que é professor de língua francesa há 20 anos. / Cette recherche a eu pour but vérifier le rôle de techniques ludiques dans l´enseignement de Langues Étrangères, à partir surtout de l’analyse des réactions des élèves face à cette approche ludique.. On a eu aussi l´intention de comprendre ce qui mène un élève à avoir le désir d´aprendre une Langue Étrangère, ainsi que de vérifier ce qu´on peut faire pour le stimuler. On discute le rôle du professeur face aux contenus à enseigner et si, en tant qu´enseignant, il peut faire concrètement quelque chose pour créer chez l’ élève le désir d’ apprendre la LE. Toutes les questions sont posées à partir de la Psychopédagogie, en spécial des apports d´Alicia Fernández. Sans oublier que son oeuvre a une relation très forte avec la psychanalyse, surtout avec l´oeuvre de Winnicott, si inquiétante en ce qui concerne le ludique. L´expérience a été réalisée dans une école privée de São Paulo, auprès d´un groupe d ´éléves de “7a. série" de “l ´enseignement fondamental". On s´est servi de la technique de la Simulation Globale de Francis Yaiche pour analyser la fonction du ludique dans l´enseignement des Langues Étrangères.

Nesta pesquisa tratamos de questões relacionadas ao ensino e à aprendizagem dos paradigmas verbais do espanhol a/por brasileiros. Tomamos como ponto de partida a hipótese de que, para obter resultados satisfatórios no ensino dos verbos do espanhol, em especial do modo indicativo, a aprendizes brasileiros, é necessário utilizar uma metodologia que obedeça a parâmetros didático-pedagógicos específicos sobre os sistemas verbais dos dois idiomas e que atenda às peculiaridades do nosso alunado. Tivemos por objetivos neste estudo: i) apresentar questões de ordem teórica sobre ensino de línguas próximas e ensino de gramática; ii) descrever e analisar os sistemas verbais do português do Brasil e do espanhol com ênfase no modo indicativo e identificar as convergências e divergências entre as duas línguas, em nível morfológico; iii) refletir sobre as consequências dessas convergências e divergências no processo de ensino e aprendizagem; iv) realizar uma pesquisa in loco com alunos e professores de um curso de licenciatura em Letras/Língua Espanhola; v) realizar um estudo sobre estratégias de aprendizagem e crenças sobre ensino e aprendizagem do sistema verbal da língua espanhola a/por brasileiros. O referencial teórico utilizado para o alcance desses objetivos conformou-se, sobretudo, nas contribuições de ALMEIDA FILHO (1995, 2002 e 2004), BARCELOS (2001, 2004 e 2010), BECHARA (2004), BELLO (1988), CÂMARA JR. (1977 e 2002), CYR (1998), DURÃO (1999 e 2004), FARACO e MOURA (1998), FRANCHI (2006), MIKI KONDO (2002), GARBUIO (2010), LLOBERA (1995), LUFT (1996), MASIP (1999), O´MALLEY E CHAMOT (1990), PORTO DAPENA (1987 e 1991), POSSENTI (1996), RAE (1996 e 2001), RICHARDS e LOCKHARTE (1998), SÁNCHEZ PÉREZ (1992 e 2000), SANTOS GARGALLO (1999 e 2004) e DICCIONARIO SOPENA (1984). Os resultados de pesquisa obtidos apontaram, grosso modo, que: i) Os alunos-informantes da investigação sentem dificuldade na aprendizagem dos verbos do espanhol e, tanto professores como alunos apontaram que as principais são as irregularidades verbais e a interferência da língua portuguesa; ii) os alunos-informantes utilizam muito pouco algumas estratégias de aprendizagem ou nunca utilizam a maioria delas; iii) as estratégias de aprendizagem são igualmente relevantes, tanto para o professor na preparação de atividades, como ferramentas para promover a aprendizagem dos paradigmas verbais, quanto para os alunos na construção desta aprendizagem; iv) apesar de discentes e docentes possuírem algumas crenças diferentes, há uma coincidência significativa em algumas delas entre ambos os grupos; v) com relação à hipótese central da pesquisa, a metodologia que mais se aproxima dos parâmetros didático-pedagógicos específicos sobre os sistemas verbais do português e do espanhol e que pode atender às peculiaridades do nosso alunado é aquela que é compatível com a gramática pedagógica. Dentre as contribuições da pesquisa, julgamos que a principal foi apresentar subsídios consistentes no desenvolvimento do campo das descrições linguísticas e metodológicas referentes ao ensino de verbos do espanhol a/por brasileiros que podem constituir-se como um ponto de partida para a implementação de ações concretas que contribuam para um ensino mais adequado e uma aprendizagem mais eficaz dos verbos do espanhol, especialmente os tempos do modo indicativo. / In this research we deal with issues related to the teaching and learning of the verbal paradigms of the Spanish language to / by Brazilians. Wetook as its starting point the assumption that, to obtain satisfactory results in the teaching of Spanish verbs, in particular the indicative mode, to Brazilian learners, it is necessary to use a methodology that meets the specific didactic-pedagogical parameters about the verbal systems of both languages and that suits the peculiarities of our students. We had the following goals for this study: i) present theoretical issues on the learning of similar languages and the teaching of grammar; ii) describe and analyze the verbal systems of the Portuguese and the Spanish languages with emphasis on the indicative mode and identify the convergences and divergences between both languages at the morphological level, iii) reflect on the implications of these convergences and divergences in the teaching and learning process; iv) conduct a survey with students and teachers of an undergraduate course in Language and Literature / Spanish Language, v) conduct a study on learning strategies and beliefs about the teaching and learning of the verbal system of the Spanish language to / by Brazilians. The theoretical basis for achieving these objectives conformed mainly on contributions from ALMEIDA FILHO (1995, 2002 and 2004), BARCELOS (2001, 2004 and 2010), BECHARA (2004), BELLO (1988), CÃMARA JR. (1977 and 2002), CYR (1998), DURÃO (1999 and 2004), FARACO e MOURA (1998), FRANCHI (2006), MIKI KONDO (2002), GARBUIO (2010), LLOBERA (1995), LUFT (1996) , MASIP (1999), O\'MALLEY and CHAMOT (1990), PORTO DAPENA (1987 and 1991), POSSENTI (1996), RAE (1996 and 2001), RICHARDS and LOCKHARTE (1998), SÁNCHEZ PÉREZ (1992 and 2000) SANTOS GARGALLO (1999 and 2004) and DICCIONARIO SOPENA (1984). The research results showed, broadly, that: i) The informant-students of this research have difficulty in learning the Spanish verbs, and both teachers and students pointed out that the main deficiencies are the verbal irregularities and the interference of the Portuguese language, ii) the student-informants use very little learning strategies or never use most of them, iii) learning strategies are equally relevant for both the teacher when preparing activities, such as tools to promote the learning of verbal paradigms, and for the students in the construction of learning; iv) although some students and teachers have different beliefs, there is a significant coincidence in some of them between both groups; v) with respect to the central hypothesis of this research, the methodology that most closely matches the didactic-pedagogical parameters about the verbal systems of the Portuguese and the Spanish languages and that can meet the peculiarities of our students, is the one that is compatible with the pedagogical grammar. Among the research findings, we believe that the most relevant one was to present consistent subsidies in developing the field of linguistic and methodological descriptions for the teaching of the Spanish verbs to / by Brazilians which might constitute as a starting point for implementing concrete actions, contributing to a more appropriate education and more effective learning of Spanish verbs, especially the indicative mode tenses.

Este trabalho analisa a memória discursiva sobre o ensino de línguas estrangeiras em contexto escolar no arquivo jurídico e legislativo brasileiro, com ênfase na língua espanhola. Das duas partes que compõem esta tese, a primeira compreende a análise de documentos do arquivo jurídico brasileiro, produzidos entre 1757 e 1996, sobre a questão do ensino de línguas; tais documentos entram em relação com a Lei No. 11.161/2005, que prevê a oferta orbigatória do espanhol nas escolas de Ensino Médio a partir de 2010, também objeto de análise dessa Parte I. Já a segunda parte mobiliza documentos do arquivo legislativo por meio da análise de proposições e justificações de quatro Projetos de Lei (PL\'s) - de 1958, 1987, 1993 e 2000 - apresentados ao Congresso Nacional com o objetivo de incluir o espanhol como disciplina obrigatória no sistema educacional brasileiro; em tal análise, detectam-se aspectos das condições de produção desses PL\'s mediante a observação dos processos de determinação dos territórios objetos da integração que neles se enunciam e da projeção da imagem de isolamento do território nacional no contexto sul-americano. / This study, composed of two parts, analyses the discursive memory about foreign languages teaching in school context in the Brazilian juridical and legislative archive, with an emphasis on the Spanish language. The first part of the thesis comprehends the analysis of documents of the Brazilian juridical archive, produced between 1757 and 1996, about languages teaching; these documents are concerned with the Law 11.161/2005, which sets the obligatory offer of the Spanish language to high school students, and which is also an object of analysis in this first part of the study. The second part of the thesis deals with documents of the legislative archive through the analysis of the proposições and justificações of four Bills of 1958, 1987, 1993 and 2000 presented to the National Congress with the purpose of including the Spanish language as an obligatory discipline in the Brazilian Educational System; results of this analysis point to the detection of aspects of the conditions of production of these Bills by the observation of the processes of determination of the territories that were objects of the integration which is stated in them and of the projection of isolation of the national territory in the South American context.