Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4570.pdf: 1812891 bytes, checksum: c4fffb8e4213b261b41cd8953581f30a (MD5) Previous issue date: 2012-05-09 / The main objective of this research was to analyze the potential of a work shared between current and future Mathematics teachers. The focus of this research is the learning of teaching, which is established by the relation with the knowledge, or in this case, with the knowledge mobilized in the context of pedagogic practices. The following problematic were formulated: which knowledge is mobilized and/or (trans)formed on learning of teaching in a context of shared work? Which elements act or make possible the learning of teaching and professional development in a context of shared work? The option was to investigate an experience of shared work through written or oral narratives. Data collection was done during the school year of 2009. Twenty one students of graduation, ten collaborator professors and the advisor/researcher took part in this research. Ten work teams were constituted, which compounded the investigation scenario. The following aspects were analyzed: the reflexive process of graduation students during their participation and learning while teaching Mathematics in the scholar context, the possibilities and potential of collaborative work for the teacher formation through the internship and for the consolidation of the teaching profession, the knowledge and reflection initiated in this process, and the contributions for the supervised internship for the continuing formation and for Scholar Mathematics ideas of these actors. The analysis of the content allowed us to establish four meaning units: professionalization; learning of teaching; tensions and contradictions, and cultural confrontations (relationship university school). It is necessary to consider that from this four meaning units, the first two were took as categories of analysis. In these units it was possible to note the formation potential on the constitution of multiple learning. An identity process was established between the trainees and the profession in the reflection moments about practices with which they started interacting. Diverse knowledge was mobilized, which culminated on the learning related to: curriculum management in Mathematics (classes planning and their conduction guided by an investigative and problematizing posture; the meaning of evaluative processes; the importance of interactions in classroom for the establishment of a learning environment for the students). Moreover, it was possible to identify important aspects of the professional development of the supervisor teacher, which characterize the beginning of her self-management in relation to her formation process. This research allowed us to glimpse a new course for internship activities in which the relationship between university and school is strengthened in order to look for possibilities or strategies that look for the better interaction among the subjects of these activities, thinking that the evolution of teaching professionalization depends on an initial formation that provides autonomy to the subject management of its own professional practices. / O objetivo principal desta pesquisa foi analisar as potencialidades de um trabalho compartilhado entre professores de Matemática em exercício e futuros professores. O foco dessa pesquisa é a aprendizagem da docência, que se estabelece pela relação que se tem com o saber, ou neste caso, com os saberes que são mobilizados no contexto da prática pedagógica. As seguintes problemáticas de investigação foram formuladas: Que saberes são mobilizados e/ou (trans)formados na aprendizagem na docência situada em um contexto de trabalho compartilhado? Que elementos atuam ou possibilitam a aprendizagem da docência e o desenvolvimento profissional situados em um contexto de trabalho compartilhado? A opção foi investigar uma experiência de trabalho compartilhado a partir de narrativas escritas ou orais. A coleta dos dados foi realizada no ano letivo de 2009. Participaram das atividades de estágio 21 estudantes da licenciatura, 10 professores colaboradores e o orientador de estágio/pesquisador. Dez equipes de trabalho foram constituídas, constituindo assim o cenário de investigação. Procurou-se analisar: o processo reflexivo dos estudantes da licenciatura nos momentos de sua participação e aprendizagem durante a atividade de se ensinar matemática no contexto escolar; as possibilidades e as potencialidades do trabalho colaborativo para formação do professor a partir do estágio e para a consolidação da profissão docente; os saberes e as reflexões desencadeadas nesse processo; e, as contribuições para o estágio supervisionado, para a formação continuada e para o ideário de Matemática Escolar desses atores. A análise do conteúdo permitiu delimitar quatro unidades de significado: profissionalização docente; aprendizagem da docência; tensões e contradições; e confrontos de cultura (relação universidade-escola). Cabe considerar que, dessas quatro unidades de significado, tomamos as duas primeiras como categorias de análise. Nelas foi possível constatar as potencialidades dessa formação na constituição de múltiplas aprendizagens. Estabeleceu-se um processo identitário dos estagiários com a profissão nos momentos de reflexão sobre as práticas com as quais começaram a interagir. Mobilizou-se uma pluralidade de saberes que culminaram na aprendizagem a respeito: da gestão curricular em Matemática (planejamento de aulas e forma de condução, pautadas em uma postura investigativa e problematizadora; significado dos processos avaliativos; importância das interações da sala de aula para o estabelecimento de um ambiente de aprendizagem para os alunos). Além disso, foi possível identificar importantes aspectos do desenvolvimento profissional da professora supervisora que caracterizam o inicio de uma autogestão de seu processo de formação. Com a pesquisa vislumbramos um novo rumo para as atividades de estágio em que se fortaleça a relação universidade e escola na busca por possibilidades ou estratégias para uma melhor interação dos sujeitos nessa atividade, pensando que a evolução da profissionalização docente depende de uma formação inicial que possa conferir autonomia ao sujeito em gerenciar suas práticas profissionais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4798.pdf: 2422263 bytes, checksum: 82536db8cae0f223bf6247c55001a288 (MD5) Previous issue date: 2012-12-21 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research aimed to investigate the mathematics formative processes of Early Years students-teachers in an online Pedagogy course taking the following question into consideration: What formative processes are evidenced by students-teachers when inserted in specific mathematical disciplines in an online Pedagogy course? Our theoretical framework discusses the concepts of: professional development, knowledge base for teaching, reflection, autonomy, interaction, collaboration, dialogue, among others. To begin the development of the qualitative study, we contacted, via email, the first group of students who had attended the disciplines Languages of Mathematics 1 and 2 and Supervised Practice 1 and 2 and asked them to answer a characterization questionnaire. Nine students, who were already teachers in kindergarten and/or in Early Years, were the subjects of the research due to our assumption that the formative processes they experienced could have contributed to their professional development, promoting the learning of mathematical content, as well as the learning of teaching skills. Because of them being students of the course who already worked as teachers, we described them in the text as students-teachers. For data collection, we used the activities developed during the mentioned subjects and semi-structured interviews which were conducted via Skype or Messenger. Data analysis was conducted based on the theory of content analysis and two themes emerged with subcategories: Relationship with mathematics and its teaching and learning composed of The narratives of the students-teachers and Indications of changes and; Mathematics formative processes included the subcategories Different writing in the disciplines, Interactions and mediations in the virtual environment, Readings and reflective process on practice and Teaching in supervised practices. The results showed that the students-teachers had some small changes in their beliefs about mathematics, its teaching and learning, the classroom practices, their feelings regarding mathematics and the teacher-student relationship. Moreover, the formative processes they experienced promoted the (re)construction and (re)signification of the mathematical content studied and provided the learning of teaching practices. The printed material used in the disciplines, the activities, the interactions that occurred between the students-teachers and their classmates when participants proposed questions, discussed the mathematical concepts and peer feedback and shared classroom practices, as well as the mediations conducted by tutors were fundamental for this to happen. The analysis also indicated that they increased their knowledge base for teaching and mobilized the process of pedagogical reasoning to develop activities concerning mathematical content for the supervised teaching practice, the ways of working it with students and aspects of lesson planning such as unexpected situations that may occur and the timing for completion of activities. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar os processos formativos em matemática de alunas-professoras dos Anos Iniciais em um curso a distância de Pedagogia a partir do seguinte questionamento: Quais processos formativos são evidenciados por alunasprofessoras quando inseridas nas disciplinas específicas de matemática em um curso a distância de Pedagogia? No referencial teórico, discutimos os conceitos de: desenvolvimento profissional, base de conhecimento para o ensino, reflexão, autonomia, interação, colaboração, diálogo, entre outros. Para iniciarmos o desenvolvimento do estudo, de natureza qualitativa, entramos em contato, via e-mail, com os estudantes da primeira turma que já haviam cursado as disciplinas de Linguagens Matemática 1 e 2 e Estágio Supervisionado 1 e 2 e solicitamos que respondessem a um questionário de caracterização. Nove alunas já eram professoras na Educação Infantil e/ou nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e foram os sujeitos da pesquisa devido a nossa hipótese de que os processos formativos vivenciados poderiam ter contribuído com o desenvolvimento profissional delas, promovendo aprendizagens dos conteúdos matemáticos e também aprendizagens da docência. Pelo fato delas serem alunas do curso e já atuarem como professoras as identificamos, no texto, como alunas-professoras. Utilizamos para a produção de dados as atividades desenvolvidas nas disciplinas mencionadas e entrevistas semiestruturadas que foram realizadas via Skype ou Messenger. A análise dos dados foi realizada a partir da teoria de análise do conteúdo e emergiram dois eixos temáticos com subcategorias: Relação com a matemática e seu ensino e aprendizagem composto por As narrativas das alunas-professoras e Indícios de mudanças e; Processos formativos em matemática se constituíram das subcategorias Diferentes escritas nas disciplinas, Interações e mediações no ambiente virtual, Leituras e o processo reflexivo sobre a prática e As regências nos estágios. Os resultados evidenciaram que as alunasprofessoras tiveram algumas pequenas mudanças em suas crenças sobre a matemática, seu ensino e aprendizagem, sobre as práticas de sala de aula, sobre os sentimentos com relação à matemática e sobre a relação professor-aluno. Além disso, os processos formativos vivenciados promoveram a (re)construção e a (re)significação dos conteúdos matemáticos estudados e proporcionaram aprendizagens da docência. Para tanto, foram fundamentais o material impresso utilizado nas disciplinas, as atividades propostas, as interações que ocorreram entre as alunas-professoras e os colegas em que as participantes propuseram questionamentos, discutiram os conceitos matemáticos e os comentários dos colegas, argumentaram e trouxeram práticas de sala de aula, além das mediações realizadas pelos tutores. As análises também apontaram que elas ampliaram sua base de conhecimento para o ensino e que mobilizaram o processo de raciocínio pedagógico ao elaborarem as atividades com relação aos conteúdos matemáticos para as regências do estágio, as formas de trabalhálos com os alunos e aspectos do planejamento da aula como os imprevistos que ocorrem e o tempo para realização das atividades.

This research is inserted in Line of Formation, Knowledge and Teacher Professional Development , of the Education Master s Degree at Universidade Federal de Santa Maria, and had as main goal to understand how occurs the constituent processes of higher education for teachers physiotherapists who acts in the Course of Physical Therapy, in the context of the Universidade Federal de Santa Maria, concerning the integration between the knowledge acquired in graduation and the knowledge of teaching higher. Of this goal result three specific objectives, that are: understanding how occurs the formation process of the teachers physiotherapists; recognize which knowledge the Physical Therapy s teachers mobilizes in their pedagogical action; understand how teachers physiotherapists narrate the integration between knowledge of the graduate to the knowledge necessary for teaching practice. The theoretical contribution was composed by studies that concerns of the theme Higher Education / University Pedagogy (Zabalza, 2004; Garcia, 1999; Lucarelli, 2004, 2008; Anastasiou, 2002, 2007; Anastasiou e Alves, 2003; Pimenta e Anastasiou, 2005; Tardif, 2002; Cunha, 2004; Bolzan, 2008; Isaia e Bolzan, 2004, 2006, 2007; Bolzan e Isaia, 2006, entre outros) and authors that treats of the Physiotherapy and its trajectory (Rebelatto e Botomé, 2008; Haddad et al., 2006; Andrade, Lemos e Dall Ago, 2006), among others. To achieve the goals, we conducted a search of the type qualitative narrative, whose tools of data collection were narrative interviews, realized from a guide of topics. The people were six teachers of the UFSM s course of Physiotherapy. Besides the interviews, we request each teacher to available the didactic material of their discipline, to complement the analysis of narratives. Made part of the analysis as the background, the Pedagogic Project of the course of Physiotherapy. Through the content analysis it was possible to build three categories. The strength of the graduation of physical therapist was characterized by elements that showed the importance attached to the practice of the profession for the teaching role, when the subjects showed a large appreciation of the professional knowledge, or when give prominence mobilizing elements of teaching, related to Physiotherapy. Challenges facing the teaching was marked by the recurrence of elements that showed the difficulties of the teachers in front of teaching performance, at the beginning of their career in this profession for which were not initially prepared, or at their continued exercise, when they reporting practices and concepts that courses to the traditional model of education. The category learning to be a teacher presented evidence narratives of a learning process teaching, demonstrating a capability in the teaching of these people in the direction of processes of teaching and learning that take into account the people learners, especially favored by DCN for courses of Physiotherapy (2002). We understand that the constitutive processes of the higher education, for teachers physiotherapists, occur in the entwine of knowledge of the profession and the knowledge learned of the and about teaching, which occurs across the course of trajectory oh these teachers. This process is stimulated when there is the possibility of sharing between people, so that the reflection on their actions promotes an awareness of them and thus its transformation. / Esta pesquisa insere-se na Linha Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional Docente, do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM e teve como objetivo principal compreender como ocorrem os processos constitutivos da docência superior para os professores fisioterapeutas que atuam no Curso de Fisioterapia, no contexto da Universidade Federal de Santa Maria, tendo em vista a integração entre os saberes adquiridos na formação inicial e os saberes da docência superior. Desse objetivo decorreram três objetivos específicos, que são: compreender como ocorre o processo formativo dos professores fisioterapeutas, explicitado através de suas narrativas; reconhecer quais saberes os professores de Fisioterapia mobilizam na sua ação pedagógica; compreender como os docentes fisioterapeutas explicitam em suas narrativas a integração entre saberes da formação profissional aos saberes necessários à prática docente. O aporte teórico constituiu-se por estudos que tratam da temática referente ao Ensino Superior e à Pedagogia Universitária (Zabalza, 2004; Garcia, 1999; Lucarelli, 2004, 2008; Anastasiou, 2002, 2007; Anastasiou e Alves, 2003; Pimenta e Anastasiou, 2005; Tardif, 2002; Cunha, 2004; Bolzan, 2008; Isaia e Bolzan, 2004, 2006, 2007; Bolzan e Isaia, 2006, entre outros) e autores que tratam da Fisioterapia e sua trajetória (Rebelatto e Botomé, 2008; Haddad et al., 2006; Andrade, Lemos e Dall Ago, 2006), entre outros. Para alcançar os objetivos, realizamos uma pesquisa do tipo qualitativa narrativa, cujos instrumentos de coleta foram entrevistas narrativas, realizadas a partir de roteiro de tópicos-guia. Os sujeitos foram seis docentes do curso de Fisioterapia da UFSM. Além das entrevistas, solicitamos a cada sujeito que disponibilizasse o material didático de sua disciplina, a fim de complementar a análise das narrativas. Fez parte da análise, como pano de fundo, o projeto pedagógico do curso de Fisioterapia. Por meio da análise de conteúdo, foi possível construirmos três categorias. A força da formação de fisioterapeuta caracterizou-se por elementos que evidenciaram a importância atribuída à prática da profissão para a atuação docente, quando os sujeitos demonstraram uma grande valorização dos saberes profissionais, ou quando destacaram elementos mobilizadores da docência, relacionados à Fisioterapia. Desafios pedagógicos face à docência caracterizou-se pela recorrência de elementos que explicitaram as dificuldades dos professores de Fisioterapia frente à atividade docente, seja no início da carreira nesta profissão para a qual não foram, inicialmente, preparados, seja no exercício continuado da mesma, ao relatarem práticas e concepções que se direcionam ao modelo tradicional de ensino. Já a categoria Aprendendo a ser professor apresentou evidências narrativas de um processo de aprendizagem docente, demonstrando uma potencialidade presente na prática pedagógica destes sujeitos, na direção de processos de ensino e de aprendizagem que levam em conta os sujeitos aprendentes, sobretudo favorecidos pelas DCN para os cursos de Fisioterapia (2002). Compreendemos que os processos constitutivos da docência superior, para os professores fisioterapeutas, ocorrem no entrelaçamento de saberes próprios da profissão e de saberes aprendidos da e sobre a docência, o que se dá ao longo de toda a trajetória destes profissionais. Este processo é alavancado quando existe a possibilidade de compartilhamento entre os sujeitos, de maneira que a reflexão sobre suas ações favoreça uma tomada de consciência sobre as mesmas e, assim, a sua transformação.

Pelo presente trabalho, busca-se analisar as razões pelas quais as crianças das séries iniciais do Ensino Fundamental, apesar de escolarizadas, não alcançam o letramento, termo entendido como competências e habilidades para o uso da linguagem escrita no entorno social. Ao comparar-se o fazer pedagógico de professores e a bibliografia que defende o processo ensino-aprendizagem da língua materna, no contexto social, nota-se uma dicotomia entre prática e teoria. Enquanto esta aponta para um ensino baseado no trinômio uso → reflexão → uso, de modo que a variedade lingüística do aluno seja, não só respeitada, mas tomada como ponto de partida para as reflexões epilingüísticas, rumo à variedade culta, a prática revela um fazer pedagógico que não leva em conta a linguagem do aluno, e que elege, como ponto de partida e de chegada, a gramática normativa, prática que pode estar referendada pela concepção de que é, pela via da mesma, que se aprende língua ou porque os professores aprenderam assim ou, ainda, porque eles não sabem como romper com a prática tradicional. A análise revela uma escola preocupada com a decodificação, na leitura, responsável por entravar a compreensão do texto, já que trabalhado com vistas à leitura oral (como prova de que o aluno sabe ler) ou com vistas a uma pretensa interpretação, através de questões que privilegiam o conteúdo, o explícito ou, ainda, com vistas ao trabalho com questões subjetivas que não conduzem à leitura do implícito. No que diz respeito à escrita, a escola revela preocupar-se com a codificação, entendida como reprodução, de modo que, ao aluno, não resta outra saída que não a de realizar exercícios de língua, pela via da metalinguagem, ou na forma esporádica de redação, sem que se assuma como sujeito de suas idéias, tendo em vista um interlocutor de fato. Portanto, a escola, que deveria ser a instituição social responsável pelo ensino da linguagem escrita, falha nessa responsabilidade, por valorizar a gramaticalização em detrimento do letrar – passaporte para o exercício da cidadania. / In this work we intend to analyze the reasons why childen in initial levels of elementary school, despite being regular students, are not able to achieve literacy (which is understood as a set of competences and skills for using writen language in social context). When teaching practices and the bibliography concerning mother language teaching and learning are compared, we perceive a dicotomy between practice and theory: while the last one points to the trinomial use → reflection → use, making the learner's linguistic variety not only respected, but taken as a starting point for epilinguistical reflections towards standard language, practice reveals pedagogical procedures which do not consider learner's language, choosing normative grammar as a start and and end. This occurs due to the conception that this is how one learns language, or this was the way teachers learnt it, or because teachers cannot break with traditional practices. This analysis reveals that schools are concerned with decoding in reading, and this is responsible for restraining text comprehension, as the work with texts usually involves aloud reading (as a proof that students can read), or false text interpretation, which occurs through questions that privilege explicit content, or subjective questions that do not lead to implicit content. Concerning to writing, schools are worried with the encoding - term understood as reproduction. As a result, the learner makes language exercises through metalanguage, or in sporadic essay writing exercises, without considering him/herself as a real subject of his/her ideas, or adressing him/herself to a real interlocutor. Therefore, school, which should be the social institution responsible for teaching writen language, fails in this responsability, because it values grammar rather than literacy - which is a passport for an effective exercise of citizenship. Key-words: literacy;

The main objective of this investigation is to reflect upon how the teacher s and learners beliefs give meaning to teaching and learning process and how they interact with the choice of language learning strategies as well as attempts to find out how these beliefs affect their approach to language development. Having Bakhtin s language and ideologies concepts as a starting point, this investigation is grounded on studies developed in Discourse Analysis and Applied Linguistics. Data was collected at Casa de Cultura Britânica, the extension English school that belongs to Languages Faculty of Federal University of Alagoas. Datagathering procedures were conducted under the guise of ethnographical methodology and Discourse Theory. In order to pursue the beliefs that permeate EFL teaching and learning process, lesson observation is carried out once the classroom is the stage where discourses emerge. Discourses, in turn, give voice to the ideologies on which beliefs are founded. The corpus is constituted of audio recordings and respective transcription, questionnaires, interviews, field notes, articles from magazines and newspapers obtained via internet. / O principal objetivo deste estudo é refletir como as crenças do professor e alunos de língua inglesa dão sentidos ao processo de ensinar e aprender e como elas se relacionam com a escolha de estratégias bem como buscar entender como estas crenças afetam o seu fazer nesse processo. Tendo como ponto de partida conceitos de linguagem e ideologias de Bakhtin assim como bases teóricas nos estudos desenvolvidos pela Análise do Discurso e na Lingüística Aplicada, os dados foram coletados na Casa de Cultura Britânica, uma extensão da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Alagoas. A coleta de dados foi conduzida sob a guia da metodologia etnográfica e da Teoria do Discurso. A fim de buscar as crenças que permeiam o ensino-aprendizagem de língua inglesa, observações de aula foram realizadas uma vez que a sala de aula é o palco onde os discursos que dão vozes às ideologias que as fundamentam emergem. O corpus se constitui de gravações de áudio e respectiva transcrições, questionários, entrevistas, notas de campo e artigos de revistas e jornais obtidos via internet.

Pelo presente trabalho, busca-se analisar as razões pelas quais as crianças das séries iniciais do Ensino Fundamental, apesar de escolarizadas, não alcançam o letramento, termo entendido como competências e habilidades para o uso da linguagem escrita no entorno social. Ao comparar-se o fazer pedagógico de professores e a bibliografia que defende o processo ensino-aprendizagem da língua materna, no contexto social, nota-se uma dicotomia entre prática e teoria. Enquanto esta aponta para um ensino baseado no trinômio uso → reflexão → uso, de modo que a variedade lingüística do aluno seja, não só respeitada, mas tomada como ponto de partida para as reflexões epilingüísticas, rumo à variedade culta, a prática revela um fazer pedagógico que não leva em conta a linguagem do aluno, e que elege, como ponto de partida e de chegada, a gramática normativa, prática que pode estar referendada pela concepção de que é, pela via da mesma, que se aprende língua ou porque os professores aprenderam assim ou, ainda, porque eles não sabem como romper com a prática tradicional. A análise revela uma escola preocupada com a decodificação, na leitura, responsável por entravar a compreensão do texto, já que trabalhado com vistas à leitura oral (como prova de que o aluno sabe ler) ou com vistas a uma pretensa interpretação, através de questões que privilegiam o conteúdo, o explícito ou, ainda, com vistas ao trabalho com questões subjetivas que não conduzem à leitura do implícito. No que diz respeito à escrita, a escola revela preocupar-se com a codificação, entendida como reprodução, de modo que, ao aluno, não resta outra saída que não a de realizar exercícios de língua, pela via da metalinguagem, ou na forma esporádica de redação, sem que se assuma como sujeito de suas idéias, tendo em vista um interlocutor de fato. Portanto, a escola, que deveria ser a instituição social responsável pelo ensino da linguagem escrita, falha nessa responsabilidade, por valorizar a gramaticalização em detrimento do letrar – passaporte para o exercício da cidadania. / In this work we intend to analyze the reasons why childen in initial levels of elementary school, despite being regular students, are not able to achieve literacy (which is understood as a set of competences and skills for using writen language in social context). When teaching practices and the bibliography concerning mother language teaching and learning are compared, we perceive a dicotomy between practice and theory: while the last one points to the trinomial use → reflection → use, making the learner's linguistic variety not only respected, but taken as a starting point for epilinguistical reflections towards standard language, practice reveals pedagogical procedures which do not consider learner's language, choosing normative grammar as a start and and end. This occurs due to the conception that this is how one learns language, or this was the way teachers learnt it, or because teachers cannot break with traditional practices. This analysis reveals that schools are concerned with decoding in reading, and this is responsible for restraining text comprehension, as the work with texts usually involves aloud reading (as a proof that students can read), or false text interpretation, which occurs through questions that privilege explicit content, or subjective questions that do not lead to implicit content. Concerning to writing, schools are worried with the encoding - term understood as reproduction. As a result, the learner makes language exercises through metalanguage, or in sporadic essay writing exercises, without considering him/herself as a real subject of his/her ideas, or adressing him/herself to a real interlocutor. Therefore, school, which should be the social institution responsible for teaching writen language, fails in this responsability, because it values grammar rather than literacy - which is a passport for an effective exercise of citizenship. Key-words: literacy;

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-15T12:41:15Z No. of bitstreams: 1 TeseMCBP.pdf: 7326849 bytes, checksum: 5af7448a8a7bc5798eee410d906e9cca (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-09-16T20:32:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMCBP.pdf: 7326849 bytes, checksum: 5af7448a8a7bc5798eee410d906e9cca (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-09-16T20:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMCBP.pdf: 7326849 bytes, checksum: 5af7448a8a7bc5798eee410d906e9cca (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T20:32:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMCBP.pdf: 7326849 bytes, checksum: 5af7448a8a7bc5798eee410d906e9cca (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This thesis aligns with the idea that language teaching and learning is intrinsically linked to cultural issues, and that both the student and the teacher should think about this relationship during an intercultural learning process. Culture is a question of otherness: putting yourself in someone else’s place and, at the same time, assuming yourself as individual, as part of a different socio-cultural context in an exercise of translation and self-translation. Thus, we believe that the translation of songs and literary texts in English learning and teaching, for instance, could offer students the possibility of thinking, during the act of translation, about the lexicon and structures of the foreign language and the mother tongue, contributing to the enhancement of the training process and introducing them to creative work, as well as enabling contact with cultural issues of English-speaking countries from the study of lyrics and literature, rich sources of information on socio-cultural and historical topics. Therefore, at first the researcher aimed at investigating and discussing the representations (MOSCOVICI, 1997, 2013; JODELET, 1997) that students and teachers (in training and in service) carry on the act of translation, presenting exercises and courses in order to promote theoretical and practical awareness on the subject. After this preliminary study, in-service teachers who participated in one of the courses were chosen as subjects for further research and data analysis on the role of literary translation exercises in classroom in order to promote interdisciplinary reflection on the foreign language/culture and, at the same time, on the student’s own maternal language/culture following the concept that translating can mean interpreting, and that the translator plays a crucial role of second author who rescues meaning and transports them to the other side, connecting the two plans in a cultural otherness exercise (PAZ, 1976, 1990; DERRIDA, 1998; CAMPOS, 1992, 2013a, 2013b, 2013c; ARROJO, 1992, 1993, 2002; OTTONI, 1997, 1998; etc.). Finally, in general, in addition to the commented objectives, the intention was to contribute to the spread of the reading practices of various genres, to the appreciation of translation and the translator, to the reflective learning process of in-service teachers and for further expansion of the area of foreign and first language teaching and learning, seeking the best future for the area in Brazil. / A presente tese alinha-se com a concepção de que o processo de ensino/aprendizagem de línguas está intrinsecamente ligado a questões culturais, e de que tanto o aluno quanto o professor devem refletir sobre essa relação durante um processo intercultural de aprendizagem. Cultura é uma questão de alteridade: colocar-se no lugar do outro e, ao mesmo tempo, assumir-se como indivíduo, como parte de um contexto sociocultural diferente – é um exercício de traduzir e traduzir-se. Dessa forma, partimos do pressuposto de que a tradução de canções e textos literários no ensino/aprendizagem de língua inglesa, por exemplo, poderia oferecer aos alunos a possibilidade de reflexão, durante o ato tradutório, sobre o léxico e as estruturas da língua estrangeira e portuguesa, contribuindo para o aprimoramento do processo formativo e introduzindo-os no trabalho criativo, além de possibilitar o contato com questões culturais dos países de língua inglesa a partir do estudo das letras de música e da literatura, ricas fontes de informação sobre questões socioculturais e históricas. Buscou-se, portanto, em um primeiro momento, investigar e discutir as representações (MOSCOVICI, 1997, 2013; JODELET, 1997) que alunos e professores (em formação e em serviço) carregam sobre o ato tradutório, promovendo exercícios e cursos de conscientização e reflexão, teórica ou prática, sobre o tema. Após esse estudo, como recorte para aprofundamento da pesquisa e análise de dados, foram escolhidos como sujeitos os professores em serviço que participaram de um dos cursos oferecidos com a finalidade de promover a reflexão interdisciplinar sobre a língua/cultura estrangeira estudada e, ao mesmo tempo, sobre a própria língua/cultura materna dos cursistas a partir do pressuposto de que traduzir pode significar interpretar, e que ao tradutor cabe um papel de segundo autor que, ao colocar-se no lugar do autor do texto original, resgata significados e transporta-os para o outro lado, ligando os dois planos em um exercício de alteridade cultural (PAZ, 1976, 1990; DERRIDA, 1998; CAMPOS, 1992, 2013a, 2103b, 2013c; ARROJO, 1992, 1993, 2002; OTTONI, 1997, 1998; etc.). Por fim, de um modo geral, além dos objetivos descritos, a intenção foi contribuir para disseminação das práticas de leitura de vários gêneros textuais, para valorização do trabalho de tradução e do tradutor, para o processo formativo reflexivo de professores em serviço e para que a área de ensino-aprendizagem de língua estrangeira e língua materna se expanda ainda mais, buscando melhores panoramas para o ensino/aprendizagem de línguas no Brasil.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422.pdf: 962905 bytes, checksum: 7b5d00de7140b16a525af4a4e839676c (MD5) Previous issue date: 2004-03-10 / This study is inserted in the ambit of the researches that investigate the discussion and comprehension of the process of teaching professional learning. It has how a reference the qualitative approaches of investigation and intends to answer this question: How is defined the learning of teaching in a Professorship course medium level through experiences lived in the Supervised Training ship and Teaching Practice? In order to realize this it was used a study of case, for what it was selected under determined criteria, a third grade professorship course student from the Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério CEFAM Deputado Miguel Petrilli, located in the city of São Carlos, SP. The theoretical reference in what is based the research, defends the idea that the learning of teaching is a continued process. It still sustains the existence of the relationship between the actuation and the professor thought, between the acquired learning by living and the idiosyncratic teaching way. It sees in the reflection the possibility of interrelate the thinking and the acting. The inquiry had used information from: reports, semi-structured interviews, classes regency, classes observations. The collected data allow locating institutions, persons, and contexts that have contributed to constitute some of the teaching participant conceptions, the learning, and teaching itself. The information also reveal the learning resultant from the teaching practice, seeking to reflect about the relationships between thinking and acting. Finally, the possibilities and the limits of initiatory formation are discussed for the learning of teaching. / Este estudo se insere no âmbito das pesquisas que buscam discutir e compreender o processo da aprendizagem profissional da docência. Ele tem como referência as abordagens qualitativas da pesquisa e pretende responder a seguinte questão de pesquisa: como se caracteriza a aprendizagem da docência em um curso de Magistério - nível médio - por meio de experiências vivenciadas na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado? Para realizá-lo, foi utilizado um estudo de caso, para o qual foi selecionada sob determinados critérios, uma aluna do 3º ano do curso de Magistério do Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério - CEFAM - Dep. Miguel Petrilli, situado na cidade de São Carlos - SP. O referencial teórico, no qual se baseia a pesquisa, defende a idéia de que a aprendizagem da docência é um processo contínuo. Defende ainda a existência de relações entre a atuação e o pensamento do professor, entre as aprendizagens adquiridas pela vivência e a forma idiossincrática de ensinar. Vê na reflexão a possibilidade de inter-relacionar o pensar e o agir. A pesquisa utilizou-se de dados oriundos de: relatórios; entrevistas semi-estruturadas; regência de aulas; observações de aulas. Os dados coletados permitem localizar instituições, pessoas e contextos que contribuíram para constituir algumas das concepções da participante acerca do ensino, da aprendizagem e da docência. Os dados também revelam as aprendizagens oriundas da prática de ensino, buscando refletir sobre as relações entre pensamento e atuação. Finalmente, são discutidas as possibilidades e limites da formação inicial para a aprendizagem da docência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5901.pdf: 1721183 bytes, checksum: 1c9362361164cb13dc9bf1967e91b0c6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional. / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional.

Com o significativo crescimento da Educação a Distância (EaD), surge a preocupação e a necessidade de um olhar qualitativo diferenciado para todas as atividades que estão, direta ou indiretamente, relacionadas à área. Esse olhar qualitativo deve ser embasado em pressupostos científicos e não em empirismo, como se vê no encaminhamento dado por diversas instituições. Considerando que a qualidade do todo é conseguida pela qualidade das partes que o compõem, a da educação a distância é conseguida por meio da somatória da qualidade da execução de diversas atividades - como tutoria, gestão e coordenação de processo, dentre outras - e dos instrumentos utilizados - como material instrucional (MI) e sistemas gestores de aprendizagem -, que devem estar integrados não apenas ao contexto educacional ao qual pertencem, mas também a uma realidade flexível e dinâmica, imposta pela própria modalidade. O foco desse trabalho está na qualidade do processo de planejamento de um MI, considerado como o instrumento que integra agentes, atividades, tecnologias e estratégias de ensino e aprendizagem. A partir de uma profunda atividade de pesquisa bibliográfica relacionada à EaD, aos estilos de ensino e aprendizagem, à taxonomia de objetivos cognitivos e às mídias, de caráter exploratório e prático, propõe-se a utilização de uma diretriz para planejar materiais instrucionais, tendo como objetivo o efetivo desenvolvimento cognitivo, realizado por meio da estimulação e motivação para aquisição de novos conhecimentos, de competências, de habilidades, e direcionando para uma mudança de atitude em relação ao saber adquirido. / With the significant increase in Distance Education (DE) there is a significant and different concern about the quality related to all activities that are directly or indirectly related to it. Whereas the quality of the whole is achieved by the quality of its parts; at distance education this is achieved through the summation of the quality of different activities such as mentoring, tutoring, educational management, among others, as well as the instruments used as instructional subject matter (ISM), learning manager systems (LMS), which should be integrated not only to the educational context to which they belong, but also to a flexible and dynamic reality imposed by the modality. The focus of this work is at the quality of the process of planning ISM as it has been considered the instrument that integrates staffs, technology and learning/teaching strategies. Based on the bibliographical revision about distance education, learning and teaching styles, medias and taxonomy of educational objectives a framework for planning ISB was designed and it was submitted to specialists\' critiques, suggestions and considerations to verify its consistency and applicability toward the effectiveness cognitive development achieved by means of stimulation and motivation for new knowledge, skills, ability the acquisition and consequently to a change of attitude towards the of what has been perceived, discovered, or learned.