Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-20T17:20:19Z No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T17:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / CAPES / This study investigates the impact of phonological awareness activities in the orthographic representation of students in the final years of elementary school. Phonological awareness is defined as a metalinguistic competence related to the ability of the learner to realize, regardless of meaning, speech can be segmented into smaller units, able to be manipulated. It is currently perceived that many students, because their phonological awareness and weak stimulation on their period of literacy, arrive at the Elementary School II with many difficulties in reading and writing. Many students get this level of education without writing properly - presenting several orthographic deviations - and an incipient literacy, which makes them unable to make competent use of reading and writing in their daily lives and to engage in these social practices. Thus, this research aims to create a proposal of educational intervention, based on phonological awareness, which contributes to the proper orthographic representation in contextual regular relations, of students belonging to the seventh year of elementary school of a public school in Rio de Janeiro. In order to conduct this research, the following specific objectives were established: 1) develop phonemic awareness, through the exploration of sound trace; 2) point the phonographemic regularity in the use of grapheme <s> and <ss> in intervocalic context; 3) demonstrate that there is regularity for reading, however, for writing, the relationships are arbitrary in the context under study; and finally through the answers given by the students, 4) analyse if the formulated activities supported the recognition of the identified contextual regularity. Based on data analysis, it was concluded that some students, because of their gaps in the development of phonological awareness, initially had difficulties in performing some exercises proposed, especially those related to the preparation of rules on the use of the grapheme <s> and <ss> in intervocalic context. However, during the intervention, it was found that phonological awareness activities, specifically phonemic awareness, help in learning contextual phonographemic regularities. / Este estudo investiga o impacto de atividades de consci?ncia fonol?gica na representa??o ortogr?fica de alunos dos anos finais do ensino fundamental. A consci?ncia fonol?gica ? definida como uma compet?ncia metalingu?stica relacionada ? capacidade de o aprendiz perceber, independente do significado, que a fala pode ser segmentada em unidades menores, poss?veis de serem manipuladas. Observa-se, atualmente, que muitos alunos, por n?o terem uma consci?ncia fonol?gica bem estimulada no per?odo da alfabetiza??o, chegam ao Ensino Fundamental II com muitas dificuldades em leitura e em escrita. Muitos chegam a esse n?vel de ensino sem escrever adequadamente ? apresentando diversos desvios ortogr?ficos ? e com um letramento incipiente, que os torna incapazes de fazerem uso competente da leitura e da escrita em seu cotidiano e de se envolverem nessas pr?ticas sociais. Sendo assim, a presente pesquisa tem como objetivo geral contribuir, por meio de uma proposta de interven??o pedag?gica baseada na consci?ncia fonol?gica, para a devida representa??o ortogr?fica em rela??es regulares contextuais de alunos pertencentes ao s?timo ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do Munic?pio do Rio de Janeiro. A fim de conduzir esta pesquisa, os seguintes objetivos espec?ficos foram estabelecidos: 1) desenvolver a consci?ncia fon?mica, atrav?s da explora??o do tra?o de sonoridade; 2) apontar a regularidade fonograf?mica quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em contexto intervoc?lico; 3) demonstrar que h? regularidade para a leitura, entretanto, quanto ? escrita, as rela??es s?o arbitr?rias no contexto em estudo; e, finalmente, atrav?s das respostas dadas pelos alunos, 4) analisar se as atividades formuladas auxiliaram no reconhecimento da regularidade contextual identificada. Da an?lise dos dados, concluiu-se que alguns alunos, por apresentarem lacunas no desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, inicialmente, tiveram dificuldades em realizar alguns exerc?cios propostos, principalmente os relacionados ? elabora??o de regras quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em ambiente intervoc?lico. Entretanto, no decorrer da interven??o, constatou-se que atividades de consci?ncia fonol?gica, mais especificamente de consci?ncia fon?mica, auxiliam na aprendizagem das regularidades fonograf?micas contextuais.

Nos últimos anos, as escolas públicas de São Paulo observaram um crescimento significativo da presença de alunos imigrantes em sala de aula. Dados da Secretaria Estadual de Educação indicam que as matrículas aumentaram 18% em 2019, sendo o maior grupo o de estudantes bolivianos, com 5.022 matriculados. Considerando esse panorama, este estudo buscou avaliar os desafios linguísticos enfrentados pelo professor no ensino de língua portuguesa em salas de aula heterogêneas, isto é, formadas por brasileiros e imigrantes. Como recorte, definiram-se os estudantes com ascendência boliviana como protagonistas da pesquisa e realizou-se o acompanhamento das aulas de português do sexto ano do Ensino Fundamental II em uma escola situada no bairro do Brás (São Paulo/SP), local escolhido por concentrar indivíduos da comunidade boliviana (cf. SILVA, 2006; CYMBALISTA; XAVIER, 2007; FREITAS, 2012). Dessa forma, a partir da coleta de textos espontâneos de alunos com ascendência boliviana e brasileiros, estratégia de obtenção de dados consoante Cagliari (1990), as análises foram realizadas buscando os principais desafios ortográficos, com os objetivos de (i) identificar a natureza das dificuldades dos alunos protagonistas, relacionando os resultados com a produção dos estudantes brasileiros; (ii) verificar se a possível situação de contato constante com espanhol no convívio familiar resultava na manifestação de aspectos do espanhol na escrita em português; (iii) comparar as dificuldades de bolivianos e de filhos de bolivianos, averiguando se estes estudantes, ainda que brasileiros na nacionalidade, não enfrentavam desafios semelhantes aos dos imigrantes; e, por fim, (iv) propor atividades didáticas com base nas principais necessidades identificadas na análise, para auxiliar o professor de escola pública a conduzir o ensino da escrita em português em salas heterogêneas. De maneira geral, os resultados indicaram que bolivianos, filhos de bolivianos e brasileiros, dentro do grupo estudado, apresentam dificuldades parecidas, sendo a principal relacionada à diferenciação entre a modalidade falada e escrita da língua, já que na maioria das produções houve a representação de processos fonológicos do português, bem como outras dificuldades na escolha de grafemas motivadas, muitas vezes, pela pronúncia associada à concorrência entre letras. Ademais, estudantes bolivianos e filhos de bolivianos exibiram as mesmas dificuldades nas produções, relacionadas a processos fonológicos e à seleção de grafemas, com a adição de aspectos do espanhol inseridos na escrita em português. Finalmente, com base nesses resultados, foram propostas atividades didáticas focando nas diferenças entre a modalidade falada e escrita da língua e nas reflexões sobre uma situação real de preconceito associado à ortografia. Como principal conclusão, constatou-se que os alunos ascendência boliviana, ainda que inseridos em aulas que não trazem o ensino da língua específico para imigrantes, estão aprendendo efetivamente o português brasileiro na modalidade oral, já que transferem hipóteses pertinentes sobre a língua para a escrita. / In recent years, public schools in São Paulo have observed a significant increase in the presence of immigrant students in the classroom. Data from State Department of Education indicate that enrollments increased by 18% in 2019, being the largest group composed by Bolivian students, with 5022 enrollments. Considering this scenario, this study has evaluated the challenges faced by teachers during Portuguese classes in heterogeneous classrooms, i.e. formed by Brazilians and immigrants. As scope, students with Bolivian ancestry were defined as protagonists of the research and were monitored during the Portuguese classes of the sixth grade of Elementary School II in a school located in the district of Brás (São Paulo/SP), chosen due to the concentration of individuals from the Bolivian community (cf. SILVA, 2006; CYMBALISTA; XAVIER, 2007; FREITAS, 2012). In this way, from the spontaneous texts written by students of Bolivian and Brazilian ancestry, regarding the data collection strategy of Cagliari (1994), the analysis investigated their main orthographic challenges, with the objectives of (i) identifying the nature of the difficulties of the protagonists students, relating the results to the production of the Brazilian students; (ii) verifying if the possible situation of constant contact with Spanish in family life results in transfers from Spanish to Portuguese; (iii) comparing the difficulties of Bolivians and Brazilian-born children of Bolivian immigrants, investigating if these students face similar challenges; and finally, (iv) proposing didactic activities based on the main needs identified in the analysis, to help the public school teachers to lead the teaching of Portuguese writing in heterogeneous classrooms. In general, the results have indicated that Bolivians, Brazilian-born children of Bolivian immigrants and Brazilians, in the studied group, present similar difficulties, being the main one related to the differentiation between speech and writing, since in the majority of the productions there was the representation of Portuguese phonological processes, as well as other difficulties in choosing graphemes motivated, often, by the pronunciation associated to the competition of letters. In addition, Bolivian students and Brazilian-born children of Bolivian immigrants presented the same difficulties in the productions, related to phonological processes and the selection of graphemes, and also transfers from Spanish to Portuguese. Finally, based on these results, didactic activities were proposed focusing on the differences between speech and writing and in the reflections on a real situation of prejudice associated with orthography. As a main conclusion, it was verified that students of Bolivian ancestry, even if inserted in classes that do not bring the specific language teaching to immigrants, are effectively learning Brazilian Portuguese in the oral modality, since they transfer pertinent hypotheses on the language to writing.

Resumo: O presente trabalho trata das grafias não-convencionais de sílabas com coda nasal, produzidas por jovens e adultos em processo de alfabetização de uma escola municipal de São José do Rio Preto. Sob o aspecto fonético (CAGLIARI, 2009), a posição de coda corresponde a um momento de redução de energia, o que pode tornar os segmentos que preenchem essa posição da sílaba menos audíveis. Sob o aspecto fonológico (SELKIRK, 1982), a coda é um constituinte não-imediato da sílaba que apresenta várias restrições de preenchimento. A nasalidade apresenta uma complexidade decorrente de aspectos fonético-acústicos aliados a uma discussão na literatura a respeito de sua representação fonológica. Soma-se ainda, o fato de a nasal em coda no Português Brasileiro apresentar, sob o aspecto gráfico, três possibilidades de registro (<m>, <n> e <~>). O córpus de pesquisa é constituído de grafias de palavras coletadas a partir de cinco propostas de escrita, incluindo uma lista de frutas, duas propostas de bingo e duas propostas de listas a partir de imagens. A metodologia de análise qualitativa baseia-se no paradigma indiciário proposto por Ginzburg (1989), pois acreditamos que, ao considerar a singularidade dos dados, teremos fortes indícios da inserção do escrevente tanto em práticas orais quanto em práticas letradas. Para análise quantitativa dos dados, consideraram-se as variáveis: estrutura da sílaba, tipo de vogal no núcleo silábico, tonicidade da sílaba. Os dados foram organizados de acordo com (i) tipos de registros da rima e (ii) não-registros da coda. Os registros foram classificados como convencionais e não-convencionais. Quanto aos registros não-convencionais, organizamos uma categorização de acordo com a não-convenção ortográfica que envolve a coda e a vogal. Verificou-se que os escreventes, em sua maioria, registram a posição de coda... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present work treats of the unconventional orthographies of syllables with nasal coda, produced by youths and adults in literacy process of a municipal school of São José do Rio Preto. Under the phonetic aspect (CAGLIARI, 2009), the coda position corresponds a moment of reduction of energy, what can turn the segments that fill out this position the less audible syllable. Under the phonological aspect (SELKIRK, 1982), the coda is a syllable constituent that presents several completion restrictions. The nasality presents a current complexity of phonetic-acoustic aspects allies a discussion in the literature regarding its phonological representation. It is still added, the fact the nasal in coda in the Brazilian Portuguese presents, under the graphic aspect, three registration possibilities (<m>, <n> and <~>). The research corpus is constituted of the orthographies of words collected starting from five proposed of writing, including a list of fruits, two proposed of bingo and two proposed of lists starting from images. The methodology of qualitative analysis is based on the indiciário paradigm proposed by Ginzburg (1989), because we believed that, when considering the singularity of the data, we will have strong indications of the clerk's insert in oral practices and in litteracy practices. For quantitative analysis of the data, it was considered the variables: structure of the syllable, type of vowel of nucleus, tonicity of syllable. The data were organized in agreement with (i) types of registrations of the rhyme and (ii) no-registrations of the coda. The registrations were classified as conventional and unconventional. As for the unconventional registrations, we organized a categorization in agreement with the orthographic unconvention that involves the coda and the vowel. It was verified that the clerks, in their majority, register the position of the coda independent... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Luciani Ester Tenani / Coorientador: Larissa Cristina Berti / Banca: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Cristiane Carneiro Capristano / Mestre

Orientador: Luciani Ester Tenani / Banca: Lourenço Chacon / Banca: Cristiane Carneiro Capristano / Resumo: Neste trabalho, analisamos as chamadas hipersegmentações, que dizem respeito a quando, no interior de uma palavra, identifica-se espaço gráfico não previsto pela ortografia (por exemplo: "da quela" e "mora-va", que, de acordo com as convenções ortográficas, são grafadas, respectivamente, como daquela e morava). Por meio de um córpus longitudinal de textos escritos dos quatro últimos anos do Ensino Fundamental, desenvolvemos uma descrição geral dos dados e da trajetória de cada um dos escreventes investigados, com o objetivo de: (i) identificar possíveis regularidades linguísticas dessas grafias nãoconvencionais de palavras que caracterizariam o fim da etapa fundamental de formação escolar; e (ii) interpretar as ocorrências que não atenderam às regularidades mais gerais, mas que se mostraram relevantes para a compreensão de uma relação mais particular do sujeito com a (sua) escrita. Em função do objeto de investigação, fundamentamo-nos em discussões teóricas acerca das fronteiras não-convencionais de palavras (ABAURRE, 1991c; TENANI, 2010, CUNHA, 2004), da noção de palavra (SCHWINDT, 2001; BISOL, 2005; SIMIONI, 2008) e da constituição da escrita (CORRÊA, 2004). Os resultados do trabalho, em relação ao primeiro objetivo, indicaram que: (i) as ocorrências de hipersegmentação diminuíram ao longo dos anos escolares; (ii) a maioria dos escreventes concluiu o Ensino Fundamental produzindo hipersegmentações, embora o número delas tenha diminuído em relação ao tipo de palavra hipersegmentada e à extensão (dada em função do número de palavras) dos textos escritos; (iii) as palavras que continuaram a ser hipersegmentadas foram aquelas que, predominantemente, permitiram a relação entre sílabas pretônicas e possíveis classes gramaticais (como, por exemplo, artigos, preposições, pronomes) e entre sequências que poderiam ser interpretadas como sendo de verbo+pronome enclítico. Em relação ... / Abstract: In this paper, we analyze the calls hypersegmentation of words that relate to when, within a word, it identifies space of written not predicted by orthography (e.g. "da quela" and "morava", when at the limits convention are daquela and morava). Through a longitudinal study of written texts of the last four years of Elementary School, we develop a general description of the data and the trajectory of each of the written investigated, with the aim of: (i) to describe the distribution of the analyzed occurrences through the school years of Elementary School and written and to identify possible linguistic regularities of these non-conventional spellings of words that characterize the end of key stage of schooling, and (ii) to interpret the events that did not meet the more general regularities, but which were relevant in the understanding of a more particular subject with (his/her) writing. Depending on the object of investigation, we base ourselves in theoretical discussions about the boundaries unconventional words (ABAURRE, 1991c; TENANI, 2010, CUNHA, 2004), the notion of word (SCHWINDT, 2001; BISOL, 2005; SIMIONI, 2008) and the writing constitution (CORRÊA, 2004). The results of the paper related to the first objective, indicated that: (i) occurrences of hypersegmentation decreased through the school years; (ii) most written concluded Elementary School producing hypersegmentation, although hypersegmentation number has decreased compared to the type of word that was hipersegmented and extension (given by the number of words) of written texts; (iii) the words that remained to be hypersegmented were those ones that allowed the relation between unstressed syllables and possible grammatical classes and between sequences that could be interpreted as being verb + enclitic pronoun (according to the Portuguese grammar), and (iv) prosodic nature information and retrievable linguistic information about inserting the written in literacy/writings ... / Mestre

172 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-09-19T17:59:59Z No. of bitstreams: 1 Amanda B. C Martinez.pdf: 1245836 bytes, checksum: 5ab40e178926bb411ecf7203d18195bf (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-19T18:01:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Amanda B. C Martinez.pdf: 1245836 bytes, checksum: 5ab40e178926bb411ecf7203d18195bf (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-19T18:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda B. C Martinez.pdf: 1245836 bytes, checksum: 5ab40e178926bb411ecf7203d18195bf (MD5) Previous issue date: 2011 / A ortografia é uma convenção social que permite a estabilidade das escritas, uma vez que neutraliza sotaques e entonações, favorecendo a leitura. Conhecer a ortografia das palavras, portanto, possibilita que as pessoas possam estabelecer a comunicação por meio da escrita. O ensino e aprendizagem desse conteúdo, porém, ainda é pouco debatido no que se refere às crianças cegas. A presente pesquisa discute sobre o ensino de ortografia para crianças cegas que usam o Sistema Braille para a leitura e a escrita. O objetivo geral foi identificar como o professor ensina os conteúdos de ortografia para crianças cegas em classes regulares. Os objetivos específicos foram descrever e analisar as metodologias utilizadas pelo professor para ensinar ortografia em classes com crianças cegas incluídas; descrever a mediação realizada pelo professor nas aulas de ortografia; discutir os aspectos que interferem no processo de aprendizagem da ortografia pelo aluno cego. A pesquisa foi desenvolvida por meio de um estudo de caso, de natureza qualitativa. Para coletar os dados, foram realizadas observações em três classes regulares das séries iniciais do Ensino Fundamental, do município de Salvador, Bahia. Após esse período, as professoras regentes das classes foram entrevistadas. Nas observações, identificamos que as metodologias de ensino predominantes foram treino ortográfico, ditado tradicional, cópia e exposição oral. Os resultados evidenciaram que as professoras se apoiavam, sobremaneira, nas habilidades mnemônicas, isto é, incentivavam apenas que os alunos memorizassem a ortografia das palavras, sem auxiliá-los a compreender as regras ortográficas, não favorecendo, portanto, a aprendizagem de crianças cegas (e videntes). Observamos, ainda, que as professoras não estabeleceram uma mediação adequada com seus alunos cegos, sobretudo porque não sabiam ler o que as crianças escreviam em braille. Destacamos como aspectos que interferiram no processo de aprendizagem da ortografia pelo aluno cego: a não adaptação do material didático, o desconhecimento das professoras sobre o Sistema Braille, a ausência de planejamento das aulas, o pouco diálogo estabelecido entre escola regular e atendimento educacional especializado e a formação das professoras. A partir dos dados obtidos e analisados, apresentamos propostas para que o ensino de ortografia, de fato, favoreça a aprendizagem da ortografia e o domínio da escrita por crianças cegas. / Salvador

ALMEIDA, Daniele Cristina de. Tratamento didático do apagamento e inserção da rótica em coda final de verbos. 2016. 120f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-23T15:17:21Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_dcalmeida.pdf: 3116344 bytes, checksum: 45111f1f08b718d872d0b39cdec0a655 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:27:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_dcalmeida.pdf: 3116344 bytes, checksum: 45111f1f08b718d872d0b39cdec0a655 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:27:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_dcalmeida.pdf: 3116344 bytes, checksum: 45111f1f08b718d872d0b39cdec0a655 (MD5) Previous issue date: 2016 / Orthographic norms are social conventions designed to facilitate written communication. The school has the role of developing activities that promote the appropriation of the rules by the students, and the Portuguese teacher is responsible for including in their teaching practices the study of the correct notation the written language, since knowledge of spelling has social relevance and are necessary for the competent use of the language. However, learners show difficulties in spelling, even in the final grades of middle school. Many of these difficulties are related to oral language, often their texts present several words written as they are pronounded. It is clear that the students do not have the mastery of the orthographic system and they do not know the differences between written language and oral language. It is necessary, therefore, that a pedagogical work be developed by the teacher so that the students overcome these difficulties. Thus, this work has as objective the treatment of two specific and interrelated orthographic problems: deletion of -r in the final codas of verbs in the infinitive, orthographic error of phonological source and the insertion of this rhotic at the end of words forming, unduly, the verbal infinitive, which constitutes an overgeneralization of the rule. Such spelling problems were the most frequent - in the texts of students from two classes of the 8th grade of middle school - analyzed in this study, hence the need for an intervention. For the theoretical basis of this study, some phonological processes presented by Seara, Nunes and Lazzarotto-Volcão (2015), the reflections and researches of Cagliari (2001, 2002b), as well as the studies of Morais (2007a, 2007b, 2007c, 2008), Bortoni-Ricardo (2004a, 2004b), Bortoni-Ricardo and Oliveira (2013), Callou, Serra and Cunha (2015) were considered. This study is a quantitative-qualitative action research. Firstly, a diagnosis was conducted with the use of essays to identify the most recurrent errors in the texts of the students in the first class; and a dictation of sentences to verify only the errors in focus in the second group, since such problems had already been selected from the initial diagnosis in class 1. For the treatment, periodic pedagogical interventions were carried out within the pedagogical time allotted to the Portuguese lessons. The activities were based on the reflection of writing with the support of texts in the different genres. The results pointed out considerable improvement in the correct writing of verbs in the infinitive. It was concluded that regularly scheduled orthographic activities generate positive results. / As normas ortográficas são convenções sociais criadas para facilitar a comunicação escrita. A escola tem o papel de desenvolver atividades que promovam a apropriação das regras pelos alunos, e ao professor de língua portuguesa cabe a tarefa de incluir em suas práticas de ensino o estudo da correta notação da língua escrita, visto que os conhecimentos ortográficos têm relevância social e são necessários para o competente uso da língua. No entanto, os aprendizes demonstram dificuldades na ortografia, mesmo nas séries finais do ensino fundamental. Muitas dessas dificuldades estão relacionadas à oralidade, não raro, seus textos apresentam diversas palavras grafadas conforme são produzidas na oralidade. Observa-se que os alunos não têm o domínio do sistema ortográfico e desconhecem as diferenças entre língua escrita e língua oral. É necessário, portanto, que um trabalho pedagógico seja desenvolvido pelo professor para que os estudantes superem tais dificuldades. Assim, este trabalho tem como objetivo o tratamento de dois problemas ortográficos específicos e inter-relacionados: o apagamento do -r em coda final de verbos no infinitivo, erro ortográfico de fonte fonológica e a inserção desse rótico ao final de palavras formando, indevidamente, o infinitivo verbal, o que configura uma hipercorreção. Tais problemas ortográficos foram os mais frequentes – nos textos de alunos de duas turmas do 8º ano do ensino fundamental II – analisados neste estudo, daí a necessidade de uma intervenção. Para a fundamentação teórica deste estudo, foram considerados, principalmente, alguns processos fonológicos apresentados por Seara, Nunes e Lazzarotto-Volcão (2015), as reflexões e pesquisas de Cagliari (2001, 2002b), bem como, os estudos de Morais (2007a, 2007b, 2007c, 2008), Bortoni-Ricardo (2004a, 2004b), Bortoni-Ricardo e Oliveira (2013), Callou, Serra e Cunha (2015). Trata-se de uma pesquisa-ação de caráter quanti-qualitativo. Primeiramente, foi realizado um diagnóstico com aplicação de redações para a identificação dos erros mais recorrentes nos textos dos alunos da primeira turma; e um ditado de frases para verificação, apenas, dos erros em foco, na segunda turma, visto que tais problemas já haviam sido selecionados a partir do diagnóstico inicial na turma 1. Para o tratamento, foram realizadas intervenções pedagógicas periódicas, dentro do tempo pedagógico destinado às aulas de língua portuguesa. As atividades aplicadas foram baseadas na reflexão da escrita com o apoio de textos nos diversos gêneros. Os resultados apontaram melhoria considerável na escrita correta dos verbos no infinito. Chegou-se à conclusão de que atividades ortográficas planejadas e aplicadas com regularidade geram resultados positivos.

FREITAS, Layana Cristina Moura de. Oralidade em redações escolares: proposta de intervenção para os erros de ortografia. 2016. 125f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-03T14:42:56Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_lcmfreitas.pdf: 4180630 bytes, checksum: fd8d78dddfc2e33a0cde52729f1a0514 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-07T15:30:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_lcmfreitas.pdf: 4180630 bytes, checksum: fd8d78dddfc2e33a0cde52729f1a0514 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T15:30:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_lcmfreitas.pdf: 4180630 bytes, checksum: fd8d78dddfc2e33a0cde52729f1a0514 (MD5) Previous issue date: 2016 / The National Curriculum Parameters for Portuguese Language (1997, 1998) alert that the traditional study of orthography in classrooms is fulfilled with the practice of exercises in formula repetition and in the correction of students’ spelling. This methodology, however, has proved little productive, since the compositions of students in the final years of primary school, as well as secondary school, still show many spelling mistakes. The orthography teaching-learning process lacks, therefore, a method that helps the students to recognize the conventions established by the Portuguese system of spelling and to be conscious of their own pronunciation, since, although there are different ways to pronounce words, only one notation was stipulated for the written form. Based on the works of Bisol (2001), Bortoni-Ricardo (2004, 2013), Cagliari (2003), Camara Jr. (2008, 2015), Lamprecht et al (2004, 2012), Lemle (2001), Morais (2005, 2008), Roberto (2016), Silva (2008), Seara et al (2011), Soares (1992) and Spinelli and Ferrand (2009), this research approaches the orality-motivated spelling difficulties faced by 9th grade students in a public school. This is an action research, whose data will be evaluated quantitatively and qualitatively. The objectives of this research are: i) identifying the types and frequency of spelling difficulties present in the writing of 9th grade students; ii) proposing activities for the treatment of the main spelling difficulties present in those students’ writing; and iii) evaluating the effectiveness of the intervention actions used in the treatment of the spelling mistakes that were identified. To that effect, a diagnosis of the most frequent spelling mistakes was carried out through compositions and evaluative questions, and the results showed monophthongization as the most common mistake. Later, a sequence of activities was proposed for the treatment of that mistake, which was followed by an evaluation through the repetition of the diagnosis procedures, now as a post-test. As a result, it was evidenced that the intervention applied, based on the reflection on the Portuguese system of spelling and on the students’ dialect and oral productions, contributed to reduce the incidence of the spelling mistakes that were the target of treatment. / Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1997, 1998) alertam que o estudo tradicional da ortografia, nas salas de aula, concretiza-se como a prática de exercícios de repetição de fórmulas e de correção da grafia dos estudantes. Essa metodologia, porém, tem se mostrado pouco produtiva, uma vez que as redações de alunos das séries finais do Ensino Fundamental, bem como de alunos do Ensino Médio, ainda revelam muitos erros ortográficos. Ao processo de ensino-aprendizagem da ortografia, falta, então, uma dinâmica que leve os alunos a reconhecerem as convenções estabelecidas pelo sistema ortográfico da Língua Portuguesa e a terem consciência de suas próprias pronúncias, visto que, mesmo havendo diferentes modos de falar, apenas uma única notação foi convencionada para a modalidade escrita. Pautando-se nos trabalhos de Bisol (2001), Bortoni-Ricardo (2004, 2013), Cagliari (2003), Camara Jr. (2008, 2015), Lamprecht et al. (2004, 2012), Lemle (2001), Morais (2005, 2008), Roberto (2016), Silva (2008), Seara et al. (2011), Soares (1992) e Spinelli e Ferrand (2009), esta pesquisa se debruça sobre as dificuldades ortográficas motivadas pela oralidade, enfrentadas por estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública de ensino. Trata-se de uma pesquisa-ação, cujos dados serão avaliados quantitativa e qualitativamente, que tem como objetivos: i) identificar os tipos e a frequência das dificuldades ortográficas presentes na escrita de estudantes do 9º Ano do Ensino Fundamental; ii) propor atividades para o tratamento das principais dificuldades ortográficas presentes na escrita desses estudantes; e iii) avaliar a efetividade das ações de intervenção aplicadas para o tratamento dos erros ortográficos identificados. Para tanto, foi realizado um diagnóstico dos erros ortográficos mais frequentes por meio de redação e questões avaliativas, cujo resultado revelou a monotongação como o erro mais comum. Posteriormente, foi proposta uma sequência de atividades para o tratamento desse erro, a qual foi seguida de uma avaliação por meio da repetição dos procedimentos de diagnóstico, agora como pós-testes. Como resultado, constatou-se que a intervenção aplicada, fundamentada na reflexão sobre o sistema ortográfico da Língua Portuguesa e sobre os dialetos e as produções orais dos próprios alunos, contribuiu para reduzir a incidência dos erros de ortografia que foram alvo de tratamento.

Submitted by Bianca de Carvalho Coelho null (biancadeccoelho@hotmail.com) on 2016-04-26T23:50:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Versão final - Bianca.pdf: 1107740 bytes, checksum: 34a699d75055c4f4a87fc481ee5f280a (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-28T20:51:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 coelho_bc_me_sjrp.pdf: 1107740 bytes, checksum: 34a699d75055c4f4a87fc481ee5f280a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-28T20:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 coelho_bc_me_sjrp.pdf: 1107740 bytes, checksum: 34a699d75055c4f4a87fc481ee5f280a (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / OBJETIVOS: o objetivo geral do presente trabalho foi investigar transposições de grafemas de suas posições convencionais na escrita de crianças de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental em relação ao registro de palavras do Português Brasileiro (PB), bem como as possíveis relações desses deslocamentos com aspectos fonético-fonológicos da língua. Seus objetivos específicos foram: (1) verificar os tipos das transposições de acordo com sua ocorrência no interior de uma mesma sílaba dentro da palavra (intrassílabas) e em sílabas diferentes (intersílabas); (2) verificar a estrutura fonológica das sílabas em relação à ocorrência de transposições; (3) verificar a direção das transposições em relação à posição silábica; (4) verificar a classe fonológica do fonema correspondente ao grafema transposto; (5) verificar a relação do acento lexical com a ocorrência das transposições; (6) verificar possíveis relações entre a transposição e a sílaba inicial da palavra; (7) verificar possíveis transformações de natureza das transposições em relação às diferentes séries escolares. MÉTODOS: foram analisadas 2972 produções textuais de crianças que, de 2001 a 2004, frequentavam de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental I, em escolas públicas da cidade de São José do Rio Preto. Nessas produções foram encontradas 135 ocorrências de transposição, tais ocorrências foram categorizadas de acordo com cada objetivo. RESULTADOS: em relação a cada um dos objetivos específicos da pesquisa, os resultados apontaram para as seguintes tendências: (1) ausência de diferença significativa entre ocorrências intra e intersílaba; (2) predomínio de estruturas silábicas CVC e CV nas transposições; (3) predomínio de grafemas que ocupavam a coda simples nas transposições; (4) predomínio da classe fonológica das consoantes vibrantes nas transposições; (5) ausência de diferença estatística entre transposições envolvidas em sílabas não acentuadas e em sílabas acentuadas; (6) maior presença de transposições em direção a (ou na) primeira sílaba da palavra; e (7) predomínio das transposições nas duas primeiras séries do primeiro ciclo escolar. CONCLUSÃO: as tendências mostradas pelos resultados permitem afirmar que as transposições ortográficas não ocorrem ao acaso, mas, sim, motivadas por fatores linguísticos. Permitem, também, afirmar que, além de a escola ter um forte papel na aquisição da escrita, a inserção das crianças em práticas de letramento que se voltam com mais detalhe para a ortografia é um fator que opera positivamente a favor dessa diminuição. / OBJECTIVES: The general objective of this paper was to investigate the transpositions of grapheme in their conventional positions in children´s writing from the 1st to the 4th grade of Elementary School in relation to the Brazilian Portuguese words registration (BP) as well as the possible relationship of these shifts with phonetic-phonological aspects of the language. Its specific objectives were: (1) verify the types of transpositions according to their occurrence within the same syllable in the word (intrassyllables) and in different syllables (intersyllables); (2) verify the phonological structure of syllables in the occurrence of transpositions; (3) verify the direction of transpositions regarding the syllabic position; (4) verify the phonological class of the corresponding phoneme to the transposed grapheme; (5) verify the relationship of lexical stress with the occurrence of transpositions; (6) verify possible relations between the transposition and the initial syllable of the word; (7) verify possible transformations of different school grades transpositions. METHODS: We analyzed 2972 children´s textual productions, from 2001 to 2004, who attended from the 1st to the 4th grades of Elementary School, in public schools in the city of São José do Rio Preto. In these productions were found 135 transposition events, such occurrences were categorized according to each objective. RESULTS: In relation to each one of the research specific objectives, the results showed the following trends: (1) no significant difference between intrassyllable and intersyllable occurrences; (2) predominance of syllabic structure CVC and CV in transpositions; (3) predominance of grapheme occupying the simple coda in transpositions; (4) predominance of phonological class of vibrant consonants in transpositions; (5) no statistical difference between transpositions involved in unstressed syllables and stressed syllables; (6) greater presence of transpositions toward (or in) the first syllable of the word; and (7) predominance of transpositions in the first two years of the first school year. CONCLUSION: the trends shown by the results allow us to affirm that the spelling transpositions do not occur randomly, but rather motivated by linguistic factors. They also allow us to declare that, in addition to the school having a strong role in the acquisition of writing, the inclusion of children in literacy practices more detailed to the spelling, is a factor that works positively in favor of this decreasing.

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-21Bitstream added on 2015-04-09T12:48:16Z : No. of bitstreams: 1 000813468.pdf: 1292198 bytes, checksum: 956221aec314fa11a2a4b7a641298ac5 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Neste trabalho, analisamos as chamadas hipersegmentações, que dizem respeito a quando, no interior de uma palavra, identifica-se espaço gráfico não previsto pela ortografia (por exemplo: “da quela” e “mora-va”, que, de acordo com as convenções ortográficas, são grafadas, respectivamente, como daquela e morava). Por meio de um córpus longitudinal de textos escritos dos quatro últimos anos do Ensino Fundamental, desenvolvemos uma descrição geral dos dados e da trajetória de cada um dos escreventes investigados, com o objetivo de: (i) identificar possíveis regularidades linguísticas dessas grafias nãoconvencionais de palavras que caracterizariam o fim da etapa fundamental de formação escolar; e (ii) interpretar as ocorrências que não atenderam às regularidades mais gerais, mas que se mostraram relevantes para a compreensão de uma relação mais particular do sujeito com a (sua) escrita. Em função do objeto de investigação, fundamentamo-nos em discussões teóricas acerca das fronteiras não-convencionais de palavras (ABAURRE, 1991c; TENANI, 2010, CUNHA, 2004), da noção de palavra (SCHWINDT, 2001; BISOL, 2005; SIMIONI, 2008) e da constituição da escrita (CORRÊA, 2004). Os resultados do trabalho, em relação ao primeiro objetivo, indicaram que: (i) as ocorrências de hipersegmentação diminuíram ao longo dos anos escolares; (ii) a maioria dos escreventes concluiu o Ensino Fundamental produzindo hipersegmentações, embora o número delas tenha diminuído em relação ao tipo de palavra hipersegmentada e à extensão (dada em função do número de palavras) dos textos escritos; (iii) as palavras que continuaram a ser hipersegmentadas foram aquelas que, predominantemente, permitiram a relação entre sílabas pretônicas e possíveis classes gramaticais (como, por exemplo, artigos, preposições, pronomes) e entre sequências que poderiam ser interpretadas como sendo de verbo+pronome enclítico. Em relação ... / In this paper, we analyze the calls hypersegmentation of words that relate to when, within a word, it identifies space of written not predicted by orthography (e.g. da quela and morava, when at the limits convention are daquela and morava). Through a longitudinal study of written texts of the last four years of Elementary School, we develop a general description of the data and the trajectory of each of the written investigated, with the aim of: (i) to describe the distribution of the analyzed occurrences through the school years of Elementary School and written and to identify possible linguistic regularities of these non-conventional spellings of words that characterize the end of key stage of schooling, and (ii) to interpret the events that did not meet the more general regularities, but which were relevant in the understanding of a more particular subject with (his/her) writing. Depending on the object of investigation, we base ourselves in theoretical discussions about the boundaries unconventional words (ABAURRE, 1991c; TENANI, 2010, CUNHA, 2004), the notion of word (SCHWINDT, 2001; BISOL, 2005; SIMIONI, 2008) and the writing constitution (CORRÊA, 2004). The results of the paper related to the first objective, indicated that: (i) occurrences of hypersegmentation decreased through the school years; (ii) most written concluded Elementary School producing hypersegmentation, although hypersegmentation number has decreased compared to the type of word that was hipersegmented and extension (given by the number of words) of written texts; (iii) the words that remained to be hypersegmented were those ones that allowed the relation between unstressed syllables and possible grammatical classes and between sequences that could be interpreted as being verb + enclitic pronoun (according to the Portuguese grammar), and (iv) prosodic nature information and retrievable linguistic information about inserting the written in literacy/writings ...

">A pesquisa sobre erros ortográficos registrados na escrita de candidatos aos Exames Supletivos/RS 2005/2006 teve por objetivo subsidiar as ações pedagógicas que norteiam o trabalho docente no que se refere a ortografia. Levantaram-se erros ortográficos de produções escritas de candidatos oriundos da rede pública e particular de ensino. Conforme as categorias de erros sociolingüísticos de Bortoni-Ricardo (2005), analisaram-se e classificaram-se esses erros em quatro categorias. Fez-se também um estudo de características socioculturais de dois grupos com defasagem idade-série, possíveis candidatos a Exames Supletivos, um da rede pública e outro da rede particular. Verificou-se que o elevado número de erros ortográficos se deve ao pouco insumo de leitura e escrita. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-21T16:48:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Carla Ines de Camargo Subtil.pdf: 12196739 bytes, checksum: 8bd096d2fb686d3485e93d5ebb427231 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-21T16:48:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Carla Ines de Camargo Subtil.pdf: 12196739 bytes, checksum: 8bd096d2fb686d3485e93d5ebb427231 (MD5) / The research on orthographic mistakes registered in textsof candidates to the 2005/ 2006 Supplemental Tests/ RS- Brazil, had the objective of subsidize the pedagogic actions that orientate the educational work referring to orthography. Data were collected from texts written by students of both private and state schools. The mistakes were analyzed and classified according to the categories proposed by Bortoni-Ricardo (2005). Also, it was made a study of social and cultural characteristics of two groups of students, possible candidates to Supplemental Tests. It was verified that the high number of orthographic mistakes is due to few reading exercises and few writing activities.