Submitted by ISABELA DE OLIVEIRA PEZARINI null (isabela.pezarini@gmail.com) on 2017-05-24T01:09:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Final - Isabela - 23-05-17.pdf: 1107147 bytes, checksum: 0311407025ded97a7e4daafb560d7a92 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-24T16:34:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pezarini_io_me_mar.pdf: 1107147 bytes, checksum: 0311407025ded97a7e4daafb560d7a92 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T16:34:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pezarini_io_me_mar.pdf: 1107147 bytes, checksum: 0311407025ded97a7e4daafb560d7a92 (MD5) Previous issue date: 2017-04-24 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Objetivos: descrever o desempenho ortográfico de crianças quanto ao registro de fonemas oclusivos do PB; verificar se a ausência do acento fonológico influencia a ocorrência de possíveis erros na ortografia desses fonemas; classificar o padrão de distribuição desses possíveis erros; classificar a distribuição dos possíveis erros em traços de ponto ou vozeamento; e verificar qual a direção dos traços envolvidos nesses possíveis erros. Métodos: foram analisados 21.049 registros ortográficos de fonemas oclusivos extraídos de 1.064 produções textuais de 76 crianças da 1ª série do Ensino Fundamental em duas escolas públicas do interior paulista. Relativos ao primeiro objetivo: os dados foram divididos em acertos e erros; relativos ao segundo objetivo, os erros foram classificados conforme ocorressem em sílabas acentuadas – tônicas e monossílabos tônicos – e não-acentuadas – pretônicas, postônicas e monossílabos átonos; relativos ao terceiro objetivo, os erros foram classificados, em um primeiro momento, em substituições e omissões, as substituições, por sua vez, foram subclassificados em ortográficas não fonológicas, ortográficas fonológicas e híbridas. As ortográficas fonológicas foram subdivididas, ainda, conforme envolvessem fonemas dentro e fora da classe das oclusivas; relativos ao quarto objetivo, as substituições fonológicas dentro da classe foram classificadas conforme envolvessem traços de ponto ou de vozeamento; e, finalmente, relativo ao quinto objetivo, os traços foram analisados de acordo com a direção da substituição envolvendo tanto ponto quanto vozeamento. Resultados: observou-se, quanto ao primeiro objetivo, maior número de acertos (20.318) quando comparado ao número de erros (729), resultado que sugere significativa estabilidade das crianças (já no primeiro ano de alfabetização) no registro de grafemas que correspondem a fonemas oclusivos; quanto ao segundo objetivo, maior concentração dos erros no interior das sílabas não-acentuadas (440) quando comparado àqueles em sílabas acentuadas (289), que se dá pelo fato de as sílabas não-acentuadas apresentarem características acústicas menos favoráveis à percepção auditiva do escrevente; quanto ao terceiro objetivo, observou-se distribuição dos erros em substituições (523) e omissões (206); nas substituições foram observados erros ortográficos fonológicos (298), híbridos (132) e ortográficos não-fonológicos (93). Extraídas as omissões, que se explicam por variação linguística do tipo *correno, para “correndo”, grande parte das substituições justifica-se pelo fenômeno da transparência ortográfica; ainda quanto ao terceiro objetivo, em relação à distribuição dos erros ortográficos fonológicos, maior ocorrência deles envolvendo fonemas da própria classe das oclusivas (258) quando comparado aos fonemas fora dessa classe (40), que se justifica pelo fato de as crianças já se mostrarem capazes de perceber características fonético-fonológicos que tornam possível a distinção entre fonemas de diferentes classes; quanto ao quarto objetivo, observou-se maior número de erros fonológicos DC que envolveram vozeamento (222) quando comparado aos erros envolvendo ponto (47), resultado que sugere que a aquisição das oclusivas na escrita infantil segue, de certa forma, a trajetória de sua aquisição na fala; por fim, quanto ao quinto objetivo, observou-se, em relação aos erros de ponto, que a maioria envolvia o traço coronal, resultado que vai contramão da literatura, uma vez que se esperava maior instabilidade no traço dorsal; por fim, ainda quanto ao quinto objetivo, em relação aos erros de vozeamento, apesar da diferença numérica, não houve diferença estatística entre as direções das substituições. Conclusão: A análise do desempenho ortográfico global permite entender, quanto à especificidade dos erros, que, além de características fonético-fonológicas relacionadas à classe das oclusivas, a escrita inicial sofre influência de outros fatores, como a transparência/opacidade da escrita desses fonemas e a variação linguística. / Objectives: describe the orthographic performance of children regarding the recording of Brazilian Portuguese occlusive phonemes; verify if the absence of the phonological accent influences the occurrence of possible errors in the orthography of these phonemes; classify the distribution pattern of these possible errors; classify the distribution of possible errors in traits of point or voicing; and check the direction of the traits involved in these possible errors. Methods: 21,049 orthographic records of occlusive phonemes extracted from 1,064 textual productions of 76 children from the first grade of Elementary School were analyzed in two public schools in the interior of São Paulo State. Regarding the first objective: the data were divided into hits and errors; for the second objective, the errors were classified as accentuated syllables - tonics and tonic monosyllables - and unstressed – pre tonic, post tonic and unstressed monosyllables; for the third objective, the errors were initially classified in substitutions and omissions; the substitutions were sub-classified in non-phonological orthographic, phonological orthographic and hybrid. The phonological orthographic was further subdivided as they involved phonemes within and outside the class of occlusives; concerning the fourth objective, phonological substitutions within the class were classified as involving traits of point or voicing; and finally, regarding the fifth objective, the traits were analyzed according to the direction of the substitution involving both point and voicing. Results: a higher number of correct answers (20,318) was observed when compared to the number of errors (729), which suggests a significant stability of children (earlier in the first year of literacy) in the registry of graphemes corresponding to occlusive phonemes; as for the second objective, there was a greater concentration of errors within the unaccented syllables (440) when compared to those in accented syllables (289), which is due to the fact that unaccented syllables present acoustic characteristics less favorable to the auditory perception of the scribe; for the third objective, we observed a distribution of errors in substitutions (523) and omissions (206); in the substitutions, orthographic phonological (298), hybrids (132) and non-phonological orthographic (93) errors were observed. Extracting the omissions which are explained by linguistic variation like “correno” for "correndo" , most of the substitutions are justified by the phenomenon of orthographic transparency; still on the third objective, regarding the distribution of phonological orthographic errors, there was a higher occurrence involving the occlusive phonemes (258) when compared to phonemes outside this class (40), which is justified by the fact that the children already show up able to perceive phonetic-phonological characteristics that make possible the distinction between phonemes of different classes; as to the fourth objective, a greater number of phonological errors within the class involving voicing (222) was observed when compared to errors involving point (47), a result that suggests that the acquisition of occlusives in children's writing follows, to a certain extent, the trajectory of their acquisition in speech; finally, regarding the fifth objective, in relation to the point errors, it was observed that the majority involved the coronal trait, a result that goes against the literature, since greater instability was expected in the dorsal trait; still regarding the fifth objective, in relation to voicing errors, there was no statistical difference between the directions of the substitutions despite the numerical difference. Conclusion: The analysis of the global orthographic performance, regarding the specificity of the errors, allows us to understand that in addition to phonetic-phonological characteristics related to the class of occlusives, the initial writing is influenced by other factors, such as the transparency/opacity of the writing of these phonemes and the linguistic variation. / FAPESP: 2015/03208-7

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscillaCSM.pdf: 1563254 bytes, checksum: ac544e295302609a447d48eecfff6c00 (MD5) Previous issue date: 2008-12-09 / The studies in the education area have been defending the importance of forming autonomous teachers that they look for to understand the context in that they act, for that movement to make possible educational interventions with better conditions of the students' learning. In the extent of the teachers' formation, it has been discussed the importance of formative actions that they have as focus the analysis of the needs in the educational formation, as alternative to turn such more significant actions. Concerned with those subjects and with the school failure in the Brazilian education, especially in the children's of the public school literacy, we accomplished this work that aims at to investigate the needs of teachers' of the Fundamental Teaching of the public school formation, in the extent of their students' orthographic difficulties, building with those teachers knowledge on the process of teaching/learning spelling. The study was accomplished at a municipal school of the city of Parnamirim-RN, that offers the Fundamental Teaching I. the approach investigativa is of qualitative nature, where the case study and the research-action were used as methodologies. They participated in the research 7 teachers and 1 coordinator of the institution. For the construction of the data the following instruments were used: glimpsed semi-directing collective and individual, documental analysis, questionnaire and observation, that made possible the triangulation of the data for the content analysis. The main results pointed that the teachers' of that school initial needs were addressed not only to the teaching of the spelling, but also to the formation type that they would receive. We verified although the formative process was favorecedor of sockets of the teachers' conscience: related to the orthographic mistakes, to the strategies used at classroom and to the planning addressed to the teaching of the spelling. Finally, we concluded that the teachers' reflection researched about their own formation needs contributed for (trans)formations of their conceptions and practices related to the teaching of the spelling, even before some found difficulties, so much in the formation as in practice pedagogic developed by the participants / Os estudos na ?rea de educa??o t?m defendido a import?ncia de se formar professores aut?nomos que busquem compreender o contexto em que atuam, para que esse movimento possibilite interven??es educativas com melhores condi??es de aprendizagem para os alunos. No ?mbito da forma??o de professores, tem sido discutida a import?ncia de a??es formativas que tenham, como foco, a an?lise das necessidades na forma??o docente como alternativa para tornar tais a??es mais significativas. Preocupada com essas quest?es e com o fracasso escolar na educa??o brasileira, mormente na alfabetiza??o das crian?as da escola p?blica, realizamos este trabalho que objetiva investigar as necessidades de forma??o de professores do Ensino Fundamental da escola p?blica, no ?mbito das dificuldades ortogr?ficas dos seus alunos, construindo com esses professores conhecimentos sobre o processo de ensinar/aprender ortografia. O estudo foi realizado em uma escola municipal da cidade de Parnamirim-RN, que oferece o Ensino Fundamental I. A abordagem investigativa ? de natureza qualitativa, cujas metodologias utilizadas foram o estudo de caso e a pesquisa-a??o. Participaram da pesquisa 7 professoras e 1 vice-diretora da institui??o. Para a constru??o dos dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: entrevista semi-diretiva coletiva e individual, an?lise documental, question?rio e observa??o, que possibilitaram a triangula??o dos dados para a an?lise de conte?do. Os principais resultados apontaram que as necessidades iniciais das professoras daquela escola estavam direcionadas n?o s? ao ensino da ortografia, mas tamb?m ao tipo de forma??o que receberiam. Verificamos ainda que o processo formativo foi favorecedor de tomadas de consci?ncia pelas professoras no que se refere aos erros ortogr?ficos, ?s estrat?gias utilizadas em sala de aula e ao planejamento direcionado ao ensino da ortografia. Por fim, conclu?mos que a reflex?o das docentes pesquisadas sobre as suas pr?prias necessidades de forma??o contribuiu para (trans)forma??es de suas concep??es e pr?ticas relacionadas ao ensino da ortografia, mesmo diante de algumas dificuldades encontradas, tanto na forma??o quanto na pr?tica pedag?gica desenvolvida pelas participantes

Submitted by Thaís Contiero Chiaramonte (tcchiaramonte@gmail.com) on 2018-04-18T16:20:31Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Thais_Contiero_Chiaramonte.pdf: 3057694 bytes, checksum: cc721e8c64c6785d658953d6811be57e (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-19T13:39:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 chiaramonte_tc_me_mar.pdf: 3057694 bytes, checksum: cc721e8c64c6785d658953d6811be57e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T13:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 chiaramonte_tc_me_mar.pdf: 3057694 bytes, checksum: cc721e8c64c6785d658953d6811be57e (MD5) Previous issue date: 2018-03-22 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este estudo teve por objetivo investigar o perfil de desempenho do processamento fonológico e da escrita ortográfica na Dislexia do Desenvolvimento e nas Dificuldades de Aprendizagem. Método: Participaram deste estudo 75 escolares na faixa etária de 8 a 11 anos e 11 meses do Ensino Fundamental I, de ambos os gêneros, que foram distribuídos em três grupos, sendo GI: composto por 25 escolares com dislexia do desenvolvimento; GII: composto por 25 escolares com dificuldades de aprendizagem e GIII: composto por 25 escolares com bom desempenho acadêmico pareado com a faixa etária e ano escolar com GI e GII. Todos os escolares deste estudo foram submetidos às Provas de Habilidades Metalinguísticas e de Leitura (PROHMELE); às provas do Teste de Nomeação Automática Rápida (RAN); e também às provas do Protocolo de Avaliação da Ortografia (Pró-ortografia). Os resultados foram analisados estatisticamente a fim de comprar os resultados intergrupos e o grau de relação entre as variáveis analisadas em cada grupo deste estudo. Resultados: Os resultados mostraram que na comparação intergrupos o desempenho dos grupos GI e GII assemelham-se entre si e o desempenho dos grupos GI e GIII e dos grupos GII e GIII diferenciam-se. Quando analisada a correlação entre os grupos nas provas avaliadas, foi possível encontrar relações estatisticamente significantes de todos os grupos analisados nos acertos das provas do Pró-Ortografia e nos erros das provas de Repetição de Não-Palavras; relação positiva entre os erros das provas de Ditado de Palavras, Ditado de Figuras, Escrita Temática Induzida por Figuras e Ditado de Frases quando relacionadas às provas de Repetição de Não-Palavras em GI, GII e GIII. Houve também relação positiva entre a prova de Ditado de Pseudopalavras e Repetição de Não-Palavras nos grupos GI e GIII. Conclusão: O desempenho dos escolares do GI é semelhante ao desempenho dos escolares do GII. Também foi possível observar relações entre as habilidades do processamento fonológico com a ortografia por meio das relações positivas existentes entre os tipos de erros ortográficos com os erros apresentados nas provas que avaliaram o processamento fonológico nos três grupos avaliados. / This study has a aimed to investigate the performance profile of phonological processing and spelling writing in Developmental Dyslexia and Learning Difficulties. Method: Participated in this study 75 students with aged 8 to 11 years and 11 months of Elementary School I, of both sexes, were divided into three groups: GI: 25 students with developmental dyslexia; GII: 25 students with learning difficulties and GIII: 25 students with good academic performance paired with GI and GII. All the students in this study were submitted to Metalinguistic Skills and Reading Tests (PROHMELE); Automatic Rapid Namingn Test (RAN) and Spelling Assessment Protocol (Pró-Ortografia). The results and the degree of relationship between the analyzed variables. Results: The results showed that in the intergroup comparison the performance of the GI and GII groups resemble each other, and the performance of the GI and GIII groups and the GII and GIII groups differ. When analyzing the correlation between the groups in the tests evaluated, it was possible to find statistically significant relationships of all the groups analyzed in the correct tests of the Pro-Ortografia and the errors of the Tests of Repetition of Non-Words; positive relation between the errors of the Dictation of Words, Dictation of Figures, Thematic Writing, and Phrase Dictation when related to the Non-Words repetition tests in GI, GII and GIII. There was also a positive relation between the test of Dictation of Pseudowords and Repetition of Non-Words in the GI and GIII groups. Conclusion: The performance of the students of the GI is similar to the performance of the students of the GII. It was also possible to observe relations between the phonological processing abilities with the spelling through the positive relations existing between the types of orthographic errors and the errors presented in the tests that evaluated the phonological processing in the three groups evaluated. / FAPESP: 2016/04831-2

Orientador: Luiz Carlos Cagliari / Banca: Alessandra Del Ré / Banca: Angélica Rodrigues / Banca: Maria Cristina da Cunha Pereira Yoshioka / Banca: Cristina Berti Larissa / Resumo: A presente tese teve por objetivo apresentar uma metodologia de ensino para escrita formal dos surdos brasileiros e portugueses a partir dos aspectos teóricos e linguísticos da ortografia. A investigação centra-se na teoria da ortografia a fim de evidenciar que tanto alunos surdos brasileiros como alunos surdos portugueses - que compartilham um mesmo sistema escrita, mas com língua de sinais diferentes - apresentam dificuldades e facilidades similares quanto ao uso da escrita da língua portuguesa. A hipótese norteadora é de que as principais dificuldades de escrita são motivadas pela falta de diferenciação e compreensão entre a função da ortografia e da escrita no ensino escolar. A partir dessas considerações, realizamos uma pesquisa exploratória de campo de caráter experimental, nela contamos com a participação de 13 alunos surdos portugueses e 14 alunos surdos brasileiros que estavam regularmente matriculados nas escolas de surdos de Lisboa/PT e de Maringá/BR. A quantidade de alunos foi determinada pela escolha das séries investigadas 6º ano, 9º ano do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio. A escolha se deve por serem séries de finais de ciclos e permitem obter um panorama sobre os conceitos ortográficos investigados. A coleta de dados ocorreu em três etapas: 1) aplicação de um pré-teste e de entrevista individual; 2) desenvolvimento da intervenção pedagógica; 3) nova aplicação do teste (pós-teste) e da entrevista individual. Os dados revelam que os alunos surdos quando submetidos ao processo de intervenção pedagógica em que é priorizado o sistema alternativo de aprendizagem de surdos e o da escrita é apresentado a partir da função da ortografia - "neutralizar as variantes linguísticas". Além de melhorarem o desempenho ortográfico dos vocábulos isolados em termos quantitativos, também apresentam modificações qualitativas na compreensão da função da ortografia / Abstract: The current doctoral thesis aimed at presenting a methodology for teaching the formal writing of Brazilian and Portuguese deaf people from the theoretical and linguistic aspects of spelling. The research focuses on the theory of spelling in order to show that both, Brazilian and Portuguese deaf students - who share the same writing system, but with different language signs - present difficulties and similar facilities in the use of the written Portuguese language. The guiding hypothesis is that the main difficulties in writing are motivated by the lack of a differentiation between the function and understanding of spelling and writing in school education. Taking that into consideration, we conducted an exploratory field research on an experimental basis. It consisted of 13 Portuguese deaf students' and 13 Brazilian deaf students' participations who were enrolled in schools for the deaf in Lisbon, Portugal and in Maringa, Brazil. The number of students was determined by the choice of the investigated school grades, such as, 6th grade , 9th grade and 3rd grade, which was due to the fact that they belong to the final grades of school cycles as well as allow us to get an overview about the spelling concepts investigated. The data collection occurred in three main stages: first, the application of a pre-test and a personal interview; second, a pedagogical intervention was carried out, and third, the application of a new test (post-test) and individual interviews. The data revealed that deaf students undergoing the process of a pedagogical intervention, in which the alternative learning system for deaf is prioritized, and writing is introduced from the function of spelling - "neutralizing linguistic variants", besides improving the spelling performance of isolated vocabulary, in quantitative terms, they also produce qualitative changes in understanding the spelling function / Doutor

Orientador: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Luciani Ester Tenani / Banca: Ana Paula Nobre Cunha / Resumo: OBJETIVOS: o objetivo geral do presente trabalho foi investigar transposições de grafemas de suas posições convencionais na escrita de crianças de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental em relação ao registro de palavras do Português Brasileiro (PB), bem como as possíveis relações desses deslocamentos com aspectos fonético-fonológicos da língua. Seus objetivos específicos foram: (1) verificar os tipos das transposições de acordo com sua ocorrência no interior de uma mesma sílaba dentro da palavra (intrassílabas) e em sílabas diferentes (intersílabas); (2) verificar a estrutura fonológica das sílabas em relação à ocorrência de transposições; (3) verificar a direção das transposições em relação à posição silábica; (4) verificar a classe fonológica do fonema correspondente ao grafema transposto; (5) verificar a relação do acento lexical com a ocorrência das transposições; (6) verificar possíveis relações entre a transposição e a sílaba inicial da palavra; (7) verificar possíveis transformações de natureza das transposições em relação às diferentes séries escolares. MÉTODOS: foram analisadas 2972 produções textuais de crianças que, de 2001 a 2004, frequentavam de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental I, em escolas públicas da cidade de São José do Rio Preto. Nessas produções foram encontradas 135 ocorrências de transposição, tais ocorrências foram categorizadas de acordo com cada objetivo. RESULTADOS: em relação a cada um dos objetivos específicos da pesquisa, os resultados apontaram para as seguintes tendências: (1) ausência de diferença significativa entre ocorrências intra e intersílaba; (2) predomínio de estruturas silábicas CVC e CV nas transposições; (3) predomínio de grafemas que ocupavam a coda simples nas transposições; (4) predomínio da classe fonológica das consoantes vibrantes nas transposições; (5) ausência de diferença estatística entre... / Abstract: OBJECTIVES: The general objective of this paper was to investigate the transpositions of grapheme in their conventional positions in children's writing from the 1st to the 4th grade of Elementary School in relation to the Brazilian Portuguese words registration (BP) as well as the possible relationship of these shifts with phonetic-phonological aspects of the language. Its specific objectives were: (1) verify the types of transpositions according to their occurrence within the same syllable in the word (intrassyllables) and in different syllables (intersyllables); (2) verify the phonological structure of syllables in the occurrence of transpositions; (3) verify the direction of transpositions regarding the syllabic position; (4) verify the phonological class of the corresponding phoneme to the transposed grapheme; (5) verify the relationship of lexical stress with the occurrence of transpositions; (6) verify possible relations between the transposition and the initial syllable of the word; (7) verify possible transformations of different school grades transpositions. METHODS: We analyzed 2972 children's textual productions, from 2001 to 2004, who attended from the 1st to the 4th grades of Elementary School, in public schools in the city of São José do Rio Preto. In these productions were found 135 transposition events, such occurrences were categorized according to each objective. RESULTS: In relation to each one of the research specific objectives, the results showed the following trends: (1) no significant difference between intrassyllable and intersyllable occurrences; (2) predominance of syllabic structure CVC and CV in transpositions; (3) predominance of grapheme occupying the simple coda in transpositions; (4) predominance of phonological class of vibrant consonants in transpositions; (5) no statistical difference between transpositions involved in unstressed syllables and stressed syllables; (6) greater presence of ... / Mestre

Submitted by Simone Rizzatto Albertini Garcia (simone.rizzatto@gmail.com) on 2018-05-23T00:14:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - SIMONE final 2.pdf: 4501566 bytes, checksum: 1abbddc6dd32c59519f7cf494b6172db (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-05-24T12:34:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 garcia_sra_me_sjrp.pdf: 4351609 bytes, checksum: 2423c7ca61abd840c2a28178110ee6da (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-24T12:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 garcia_sra_me_sjrp.pdf: 4351609 bytes, checksum: 2423c7ca61abd840c2a28178110ee6da (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nesta dissertação, o objetivo é identificar regularidades que possam ser típicos do processo de aquisição de escrita da grafia de consoantes nasais em posição de coda silábica do português brasileiro. A sílaba é considerada quanto a características fonéticas e fonológicas. Sob o aspecto fonético, a posição de coda silábica corresponde a um momento de redução de energia, o que pode tornar os segmentos que preenchem essa posição da sílaba menos audíveis. Sob o aspecto fonológico, a coda é um constituinte não-imediato da sílaba que apresenta várias restrições quanto ao seu preenchimento. A nasalidade apresenta uma complexidade decorrente de aspectos fonéticos aliados a uma discussão na literatura a respeito de sua representação fonológica. Soma-se, ainda, o fato de a nasal em coda no português brasileiro apresentar, sob o aspecto gráfico, três possibilidades de registro ortográfico (<m>, <n> e <~>). O córpus é constituído de grafias de palavras produzidas em ambiente escolar por alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental em uma escola privada do noroeste paulista. As grafias de coda foram identificadas a partir de dezessete propostas de escrita, incluindo listas, músicas, parlendas, trava-língua, receita culinária, propostas de listas a partir de imagens. A metodologia consiste de análise quantitativa e qualitativa das grafias de coda. Os dados foram organizados de acordo com (i) registro de sílabas CVC/VC/CCVC com codas consonantais <S, L, R, N>, (ii) não registro de sílaba com coda nasal, (iii) registro não-convencional de rima com coda nasal, (iv) registro convencional de coda nasal. Esses registros foram analisados segundo os seguintes critérios linguísticos: vogal no núcleo silábico; posição da sílaba dentro da palavra; tonicidade da sílaba; número de sílabas da palavra e registro ortográfico. Foi observada a tendência de a grafia do segmento em coda nasal ser o último a ser registrado em comparação com os outros segmentos consonantais nessa mesma posição silábica, quando consideradas produções escritas ao longo do primeiro ano do Ensino Fundamental. Ao final do primeiro ano letivo, os sujeitos analisados flutuavam entre grafar e não grafar convencionalmente a coda nasal (como “aveca”, “avenca”), evidenciando a aquisição da sílaba com coda nasal, embora ainda não tendo dominado a convenção ortográfica do registro da nasalidade distintiva (“quen”). As grafias não-convencionais encontradas nos dados levantados podem ser explicadas a partir do trânsito do sujeito escrevente por práticas orais e letradas, uma vez que, em sua produção escrita, os sujeitos ancoram-se em características fonético-fonológicas dos enunciados falados e, também, em características ortográficas dos enunciados escritos. / The goal of the present dissertation is to identify patterns that may be typical of the acquisition process of writing the spelling of nasal consonants in syllable coda position of Brazilian Portuguese. The syllable takes into consideration both phonetic and phonological features. Under the phonetic aspect, the syllable coda position corresponds to a moment of energy reduction, which can make the segments that fill this position of the syllable less audible. Under the phonological aspect, the coda is a non-immediate constituent of the syllable that has many restrictions on your filling. The nasality presents a complexity due to phonetic aspects combined with a discussion in the literature about its phonological representation. This also happens due to the fact that the coda in Brazilian Portuguese nasal presents, under the graphic aspect, three possibilities of Registry Checker (<m>, <n> and <~>). The córpus consists of spellings of words produced in schools for students of the first year of elementary school in a private school in the Northwest of São Paulo. The spellings of coda were identified from seventeen written proposals, including lists, songs, nursery rhymes, tongue twisters, cooking recipes, lists proposals from images. The methodology consists of quantitative and qualitative analysis of the spellings of coda. The data was organized according to (i) record of syllables CVC/VC/ CCVC with consonant codas < S, L, R, N >, (ii) no record of syllables with nasal coda, (iii) non-conventional record rhymes with nasal coda, (iv) conventional record nasal coda. These records were analyzed according to the following criteria: linguistic vowel in the syllable nucleus; syllable position within the word; the tone syllable; number of syllables of the word and spelling record. It was observed the likelihood of the spelling of the segment in nasal coda to be the last to be recorded in comparison with the other consonantal segments on the same syllabic position, when considered written productions throughout the first year of elementary school. At the end of the first academic year, the subjects examined floated between carve and carve not conventionally the nasal coda (as "aveca", "avenca"), evidencing the acquisition of syllables with nasal coda, although not yet having mastered the orthographic Convention of record of distinctive nasality ("quen"). The unconventional spellings found in the data collected can be explained from the subject's transit clerk for oral and literate practices, since in your written work, the subject anchor-quality features-phonetic utterances spoken of phonological and orthographic features of written statements.

Made available in DSpace on 2014-04-30T02:02:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000457489-Texto+Completo-0.pdf: 5370634 bytes, checksum: c95d8349ffa9b687a4c86c12df6e37d4 (MD5) Previous issue date: 2013 / This thesis has as its central theme the inter-linguistics influences, by phoneticphonological order, involving plosive, fricative and rhotic consonants of Brazilian Portuguese (BP) in speech and writing of by bilingual children, speakers of Hunsrückisch (HR) and BP, in the rural and urban areas of the town of Morro Reuter/RS in the acquisition phase of writing. Two research questions have emerged from this theme: (i) to what extent does the child in the writing acquisition phase draw on their own speech when writing? (ii) Is bilingualism the only cause for exchanges in their orthographic exchanges analyzed in bilingual children? In order to contribute to the discussion on these issues, it has been established as a general objective to investigate the trading of plosive, fricative and rhotic consonants in the speech and writing of bilingual children based on the processes of: a) voicing process, b) devoicing process, c) neutralization, and d) potentiation. The aim is also to identify the role of linguistic contexts and the influence of years of education, sex and area of residence of respondents (rural and urban) in each case. Therefore, we investigated the speech and writing of 36 bilingual children, in the 1st, 2nd and 3rd year of elementary school in the city of Morro Reuter/RS, the speech of their parents and grandparents. Beside this, we investigated also the writing of 36 monolingual children, in the 1st, 2nd and 3rd year of elementary school in the city of Novo Hamburgo/RS. The analysis of the speech and writing samples showed that the most frequent exchange processes, both in speech and writing, are neutralization and devoicing process. The analysis also showed that the exchange processes analyzed in both language modalities are the same, thus indicating that children in the acquisition phase draw to a certain extent on speech when initializing writing. The highest exchange percentages in all the processes in the writing sample combined with the fact the same processes have also been found on the writing sample of monolingual children, who don’t exchange in speech, suggests, however, that the exchanges in writing may be also related to the strategies which are used by kids in order to acquire writing. After all, this analysis showed that the respondents from rural area exchange more than the respondents from urban area, because their social network are a little more dense and multiplexing than the social network of the respondents from urban area, which is a little more weak and less multiplex. Regarding the phonetic-phonological processes studied, we noted that the processes of voicing process, devoicing process and neutralization in speech may result from inter-linguistics influences of HR on BP. However, the exchanges in writing may also happen duo to difficulties related to orthography and to other difficulties related to the process of writing acquisition. / Esta tese tem como tema central as influências interlinguísticas que envolvem consoantes oclusivas, fricaticas e róticas do português brasileiro (PB) na fala e na escrita de crianças bilíngues, falantes do Hunsrückisch (HR) e do PB, em fase de aquisição da escrita, das zonas rural e urbana da cidade de Morro Reuter/RS. Desse tema decorreram duas questões de pesquisa: (i) em que medida a criança em fase de aquisição da escrita apoia-se em sua própria fala ao escrever? (ii) o bilinguismo é a única causa para as trocas ortográficas verificadas entre crianças bilíngues? Para contribuir com a discussão relativa a essas questões, estabeleceu-se como objetivo geral investigar as trocas relativas às consoantes oclusivas, fricativas e róticas na fala e na escrita de crianças bilíngues a partir dos processos de a)sonorização, b)dessonorização, c)neutralização e d)potencialização. Pretendeu-se, também, identificar o papel de contextos linguísticos e a influência do tempo de escolaridade, do sexo e da zona de moradia dos informantes (rural e urbana) em cada um dos processos. Para tanto, investigou-se a fala e a escrita de 36 crianças bilíngues, do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental da cidade de Morro Reuter/RS, a fala de pais e avós das crianças bilíngues investigadas e, ainda, a escrita de 36 crianças monolíngues, também do 1º, 2º e 3º anos da cidade de Novo Hamburgo/RS.A análise das amostras de fala e de escrita mostrou que os processos de troca mais frequentes, tanto na fala quanto na escrita, são a neutralização e a dessonorização. Mostrou também que os processos de trocas verificados nas duas modalidades da língua são os mesmos, o que indica que as crianças em fase de aquisição buscam, em certa medida, apoio na oralidade em sua escrita inicial. Os percentuais de trocas mais elevados em todos os processos na amostra de escrita aliados ao fato de os mesmos processos terem sido encontrados também na amostra de escrita das crianças monolíngues, que não fazem trocas na fala, sugere, contudo, que as trocas realizadas na escrita podem estar relacionadas também às estratégias que as crianças utilizam para apropriar-se da escrita. No que tange aos processos fonéticos-fonológicos estudados, verificou-se que os processos de sonorização, dessonorização e neutralização na fala resultam, possivelmente, de influências interlinguísticas do HR no PB.Já as trocas realizadas na escrita podem decorrer também de dificuldades relacionadas à ortografia e a outras dificuldades relacionadas ao processo de aquisição da escrita. No que diz respeito aos contextos linguísticos e sociais que condicionam as trocas de fonemas e grafemas, os resultados da pesquisa indicam que os contextos são diferentes para cada um dos processos e também para cada uma das modalidades da língua. Além disso, foi possível verificarque as redes sociais estabelecidas pelas crianças são relevantes para a compreensão do fenômeno das trocas, pois essa análise mostrou que os informantes da zona rural, que apresentam redes mais densas e multiplexas, realizam mais trocas do que os da zona urbana, cuja rede estabelecida é um pouco mais frouxa e menos multiplexa.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:27:57Z No. of bitstreams: 1 JayaneDoNascimentoSouza_DISSERT.pdf: 13773043 bytes, checksum: e94fea32b101cad56cc457833c2927d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T19:43:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JayaneDoNascimentoSouza_DISSERT.pdf: 13773043 bytes, checksum: e94fea32b101cad56cc457833c2927d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T19:43:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JayaneDoNascimentoSouza_DISSERT.pdf: 13773043 bytes, checksum: e94fea32b101cad56cc457833c2927d8 (MD5) Previous issue date: 2015-07-10 / Esse trabalho apresenta uma reflex?o sobre a l?ngua escrita, uma pr?tica social que cada vez mais se fortalece no cotidiano das pessoas. Desvelar sua natureza, organiza??o e fun??o deve ser o primeiro passo para os professores mudarem de postura diante do ensino dessa modalidade lingu?stica, ajudando os alunos a utiliz?-la de forma mais eficaz e segura. Considerando esses princ?pios, a presente disserta??o busca compreender, ? luz de teorias lingu?sticas contempor?neas, os fatores que influenciam os desvios de escrita encontrados nas produ??es textuais de alunos do 8? ano do Ensino Fundamental II, matriculados numa Escola P?blica do Rio Grande do Norte, considerando que esses desvios revelam o in?cio da aprendizagem dessa ferramenta de comunica??o, representando as primeiras hip?teses levantadas pelos para domin?-la. Para a an?lise dos dados utilizamos os trabalhos desenvolvidos por Lemle (1995), Cagliari (2009), Carraher (1985), Zorzi (1998), Guimar?es (2005), Monteiro (2008), Ve?ossi (2010), entre outros, a partir dos quais, a produ??o cient?fica sobre aprendizagem da leitura e da escrita vem se desenvolvendo. Os resultados dessa an?lise mostraram que os desvios de escrita, presentes nos textos dos alunos, s?o motivados, n?o s? por desconhecimento da norma ortogr?fica da L?ngua Portuguesa, mas, tamb?m, decorrem de fatores fon?ticos, fonol?gicos e gramaticais. Assim, buscamos apresentar novas estrat?gias de ensino-aprendizagem da escrita que possam levar os discentes a refletir sobre o uso da mesma, desenvolvendo essa habilidade de forma mais cr?tica e criativa. Acreditamos que as atividades apresentadas possam minimizar a escrita com desvios ortogr?ficos ou varia??o lingu?stica, praticada pelos alunos. / This paper presents a reflection on the written language, a social practice that is increasingly strengthened in everyday life. Unveiling its nature, organization and function must be the first step for teachers to change their posture towards the teaching of this linguistic mode, helping students use it more effectively and securely. Considering these principles, this dissertation seeks to understand on the light of contemporary linguistic theories, the factors that influence the writing deviations were found in the text production of students of the 8th grade of elementary school II, enrolled in a public school in Rio Grande do Norte, whereas those deviations reveal the beginning of learning of this communication tool, representing the first hypotheses raised by students to dominate it. To analyze the data we used the works done by Lemle (1995), Cagliari (2009), Carraher (1985), Zorzi (1998), Guimar?es (2005), Miller (2008), Ve?ossi (2010), among others, starting from of which, the scientific production on reading and writing learning come developing. The results of this analysis showed that the writing deviations present in the texts of the students are motivated not only by lack of knowledge of standard orthographic of the Portuguese language, but, also, stem from phonetic, phonological and grammatical factors. Thus, we seek to present new teaching and learning strategies of writing that might lead students to reflect on the use of the same, developing this ability more critically and creatively. We believe that the activities presented can minimize writing with orthographic deviations or linguistic variation practiced by students. Keywords: Variances writing, spelling, teaching strategies and students

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-21T00:21:53Z No. of bitstreams: 1 AntonioJoelDaSilvaCosta_DISSERT.pdf: 9136248 bytes, checksum: b03abfbf6860100fde356c848672204f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-27T19:31:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AntonioJoelDaSilvaCosta_DISSERT.pdf: 9136248 bytes, checksum: b03abfbf6860100fde356c848672204f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T19:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntonioJoelDaSilvaCosta_DISSERT.pdf: 9136248 bytes, checksum: b03abfbf6860100fde356c848672204f (MD5) Previous issue date: 2016-11-01 / A ortografia da L?ngua Portuguesa ? um aspecto que visa a padroniza??o da escrita, pois facilita a leitura e melhora a comunica??o entre os usu?rios. Por isso, defendemos a ideia de que o usu?rio deve se apropriar desse modelo de escrita convencionalizado e considerado de maior prest?gio em nossa sociedade. Desse modo, ? papel da escola propor aos alunos situa??es que os aproximem mais da ortografia da L?ngua Portuguesa. Erros de escrita s?o comuns nos primeiros anos de escolaridade, al?m disso, temos observado, enquanto professor de l?ngua materna, ? que esses erros se estendem para al?m dos anos iniciais do ensino fundamental. Te?ricos como Ferreiro e Teberosky (1999), Russo (2012), Morais (2003, 2006, 2007), Bagno (2007), Rego e Buarque (2003), Guimar?es e Roazzi (2003), Brasil (1997, 1998), Cagliari (2009a) forneceram suporte te?rico para sustentar nossa pesquisa, pois permitiram uma discuss?o pertinente ao assunto. Diante disso, voltamos nossa aten??o para esses erros ortogr?ficos, procurando compreender quais s?o as maiores incid?ncias, suas causas principais, que crit?rios utilizarmos para identific?-los e o que podemos fazer para que nossos alunos superem ou minimizem esses problemas de escrita. Para isso, diagnosticamos os principais erros ortogr?ficos cometidos por alunos do 7? ano do ensino fundamental, de uma escola da rede p?blica estadual de ensino de Currais Novos-RN. Utilizamos uma metodologia que agregou aspectos quantitativos os quais nos d?o conta dos v?rios erros cometidos pelos alunos, obtidos atrav?s de textos espont?neos com base num modelo de an?lise a partir de te?ricos como Morais (2006), Cagliari (2009b), Zorzi (1998) e Oliveira (2005). J? os aspectos qualitativos se referem ? an?lise e discuss?o dos dados bem como ?s propostas de ensino-aprendizagem elucidadas nas atividades de interven??o desenvolvidas durante a pesquisa-a??o. Os resultados das an?lises demostraram uma grande incid?ncia de erros ligados ? marca da oralidade na escrita. As interven??es foram eficazes, pois os alunos conseguiram alcan?ar os resultados esperados. Percebemos que o ensino de ortografia pode trazer contribui??es importantes quando trabalhado de forma reflexiva e interativa. Finalmente, esperamos que nosso trabalho contribua para o ensino de ortografia, auxiliando alunos e professores de L?ngua Portuguesa. / The Portuguese language orthography is an aspect that aims the written standardization because it facilates the reading and improves the communication among users. So, we support the idea that the user must take for himself as a standard this conventionalized written model which is considered by our society the most prestigious one. Thus, it is the school?s role to propose to the students some situations that bring them closer to the portuguse language orthography. Written errors are common in the early years of schooling. Besides that, we have noticed as a native language (Portuguese) teacher that these errors goes beyond the early years of elementary school. Theorists such as Ferreiro and Teberosky (1999), Russo (2012), Morais (2003, 2006, 2007), Bagno (2007), Rego and Buarque (2003), Guimar?es and Roazzi (2003), Brasil (1997, 1998) Cagliari (2009a) provided theoretical support to sustain our research, they allowed a relevant discussion to the subject. Before this, we have turned our attention for these orthographics errors by seeking to understand which are the highest incidence of errors, main causes, which criteria we have to use in order to identify them and what we can do for our students to overcome or minimize this written problems. For this purpose, we have identified the main orthography errors made by 7th grade students from elementary school, in the public state educational system, Currais Novos, state of Rio Grande do Norte. We used a methodology that added quantitative aspects in which it shows us many errors made by students that was obtained through spontaneous texts based on analysis model from theoreticals such as Morais (2006), Cagliari (2009b), Zorzi (1998) and Oliveira (2005). The qualitative aspects refer to analysis and data discussion as well as the teaching-learning proposals clarified in the intervention activities developed during the research-action. The analysis results have shown a great incidence of errors connected to the mark of orality in writing. Interventions have been effective because the students could achieve the expected results. We have noticed that the orthography teaching might bring important contributions when it is worked in a reflexive and interactive way. We hope our work contributes to the orthography written by helping students and Portuguese language teachers.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013Bitstream added on 2014-06-13T20:20:41Z : No. of bitstreams: 1 santos_so_me_mar.pdf: 3786305 bytes, checksum: 84e51b3f7f911b2b5346cc26c8119197 (MD5) / A pesquisa apresentada nesta dissertação teve o propósito de compreender os recursos utilizados pelas crianças quanto às escolhas das letras e caracteres durante o ato discursivo. O objetivo geral foi o de analisar o processo de apropriação da escrita por meios das cartas pessoais e história em quadrinhos. Os objetivos específicos foram os de compreender como se dá o processo de escolhas na apropriação da língua escrita por crianças no início da alfabetização; analisar se as escolhas são feitas com base somente na oralidade ou se utilizam outros critérios durante o ato de escrever; analisar como as crianças se apropriam da escrita por meio dos gêneros textuais carta e história em quadrinhos; compreender como as crianças utilizam o computador no momento de escrita, especificamente o uso do teclado e dos programas Word e Hagáquê, utilizados para a criação das cartas e das histórias em quadrinhos e, por fim, compreender a importância do outro durante o ato discursivo. A pesquisa teve como base os pressupostos teóricos defendidos por Bakhtin sobre linguagem, enunciação, gênero do discurso e a importância do outro, e para compreender o desenvolvimento da escrita e como se dá sua apropriação. O apoio teórico foi dado por alguns autores da Teoria Histórico Cultural, e em estudos de autores da Linguística, entre eles, Desbordes, Catach e Bajard. A pesquisa-ação foi a metodologia de base utilizada na geração dos dados. A pesquisa de campo foi realizada em uma Escola Estadual, localizada na Cidade de Marília. Participaram como sujeitos cinco crianças, três do 1º ano e duas do 2º ano do ensino fundamental. Os dados foram gerados na relação entre as crianças e a pesquisadora, no período de março a dezembro de 2012, por meio da escrita de cartas e da construção de histórias em quadrinhos, além de entrevistas... / The research that resulted in this thesis was aimed at achieving a greater understanding of the resources employed by children regarding their choices of letters and characters during the discursive act. The overall objective was to analyze the process of appropriation of writing by means of personal letters and comics. The specific objectives were to understand how the process of choosing in written language appropriation takes place for children in early literacy; to examine whether choices are made based solely on orality or other criteria are used during the act of writing; to analyze how children use writing in the genres letter and comics; to understand how children use the computer at the time of writing, particularly the use of the keyboard, the text editor MS Word and the comics editor HagáQuê; and finally to understand the importance of the other during the discursive act. The research was based on the theoretical assumptions advocated by Bakhtin about language, enunciation, discourse genres and the importance of the other, to understand the development of writing and how its appropriation takes place. Further theoretical support was given by a number of Cultural-Historical Theory authors and by studies from Linguistics authors, among them, Desbordes, Catach and Bajard. Action research was the basic methodology used in generating the data. The field research was conducted at a State School, located in the city of Marília, São Paulo State. The subjects were five children: three from the first year and two from the second year of Elementary School. The data were generated in the interactions between the children and the researcher, within the period from March to December 2012, through letter writing and the making of comics, as well as through interviews with children and parents... (Complete abstract click electronic access below)