Determinar si el uso de Internet aumenta los estilos de aprendizaje elaborativo y profundo en alumnos de la carrera de Enfermería, que ingresaron el año 2004. Determinar si el uso de Internet aumenta la actitud hacia el trabajo colaborativo en alumnos de la carrera de Enfermería, que ingresaron el año 2004. Determinar si el uso de Internet aumenta el rendimiento académico en la asignatura de Bases Conceptuales de Enfermería en alumnos de primer año de la carrera.

Ao considerar a política de educação inclusiva, no que se refere à criança surda, suas condições lingüística, cultural e curricular especial devem ser, contempladas. As crianças surdas, de forma geral, devido à sua dificuldade de acesso à língua utilizada pela maioria, acabam ficando alijadas dos processos ensino-aprendizagem e assim não apresentam um adequado desenvolvimento escolar. Ao entender que a realização de uma prática de inclusão escolar para o surdo se dá na abordagem bilíngüe, considerando a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como primeira língua e a Língua Portuguesa na modalidade escrita como uma segunda língua, o trabalho aqui apresentado situa-se nesta conjunção do processo de inclusão escolar de alunos surdos com proposta de ensino bilíngüe e atuação tradicional no ensino assumida pelo professor ouvinte, na sala de aula. Ao assumir a abordagem histórico-cultural do desenvolvimento humano o objetivo geral desse trabalho foi olhar para a relação pedagógica entre o professor ouvinte e o aluno surdo na sala de aula comum que conta com uma intérprete da LIBRASPortuguês e, com isso, dois objetivos específicos foram traçados: analisar a prática pedagógica no seu aspecto dialógico em relação à função de ensinar o aluno surdo e buscar as significações produzidas pelas ações do professor na constituição das relações interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar. O estudo aqui relatado envolveu o registro das dinâmicas de duas salas de aula em que os alunos surdos estavam matriculados, como também entrevistas com os professores destas classes. As análises dos episódios indicam que em alguns momentos o professor assume a relação pedagógica com o aluno surdo integralmente; em outros deixa de exercer sua função, omitindo-se e em outros momentos delega sua função ao intérprete. Tais aspectos indicam a necessidade do professor ouvinte de alunos surdos apropriar-se do conhecimento da LIBRAS e se aproximar das peculiaridades da vida surda. Considerar que o processo ensino-aprendizado ocorre numa relação dialógica e buscar caminhos para uma relação pedagógica mais consistente e, propícia à realidade desse aluno.

O presente estudo pretendeu investigar a organização do ensino para alunos surdos numa cidade do interior paulista. E especificamente a analisar o trabalho pedagógico realizado em Sala de Recursos; verificar como ocorre a relação entre a Sala de Recursos e a classe comum na organização do apoio ao aluno surdo; analisar o atendimento educacional especializado realizado na Sala de Recursos em relação ao aluno surdo, na perspectiva da professora habilitada e caracterizar a prática pedagógica das professoras da classe comum. Constituiu-se numa pesquisa de abordagem qualitativa. Participaram deste estudo cinco professoras, sendo uma de Sala de Recursos, habilitada em surdez e quatro de sala comum do ensino regular. Colaborou com a mesma a diretora do Departamento de Inclusão do município. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observações em Sala de Recursos, entrevistas semiestruturadas com a professora habilitada em surdez e a diretora do Departamento de Inclusão do município e aplicação de questionários com as professoras do ensino regular. Os resultados indicaram que a formação do professor, tanto da Sala de Recursos quanto da sala regular deve ser permeada por práticas pedagógicas diversificadas e estratégias específicas com vistas a contemplar as características e diferenças do aluno surdo, uma vez que ela ocorre por meio de uma constante interação entre a formação inicial e continuada. Apontaram que as práticas pedagógicas utilizadas pela professora habilitada em surdez oportunizaram progressos na aprendizagem desses alunos apontando um desenvolvimento escolar efetivo. As professoras do ensino regular apresentaram estratégias educacionais divergentes, contudo mostraram-se comprometidas com a inclusão desses alunos. Ressalta-se ainda a importância do papel do intérprete de LIBRAS junto ao aluno surdo e a professora da sala comum, viabilizando um ensino específico aos mesmos e atuando como mediador entre o conhecimento.

Magíster en Educación mención Currículo y Comunidad Educativa / El presente trabajo tuvo como propósito comprender los significados que atribuyen los profesores/as a su práctica pedagógica con niños y niñas que padecen dificultad motriz y cognitiva en dos escuelas de educación primaria indígena de la comunidad de Oaxaca, México. Considerando que México es uno de los países que se caracteriza por tener una gran pluralidad y diversidad cultural y lingüística. Si bien las niñas y niños con discapacidad hoy día son sujetos de derecho, donde diferentes documentos nacionales e internacionales reconocen los derechos de las personas con discapacidad para el acceso y participación en los diferentes ámbitos sociales, como el acceso a la educación inclusiva en los sistemas de las escuelas regulares. Por lo que esta investigación se centró el paradigma cualitativa desde el enfoque compresivo interpretativo, que corresponde a un estudio de caso, con la utilización de la técnica de la entrevista semiestructurada que pretendió captar la realidad social, a través de los ojos del docente que fueron estudiados, es decir, a partir de la percepción que tiene el docente en torno al contexto educativo. Es así que los hallazgos encontrados muestran que los docentes indígenas tienen su propia cosmovisión para entender las diferentes realidades, específicamente en lo que respecta acerca de las niñas y niños que padecen alguna dificultad. Los profesores encaminan su trabajo pedagógico en función de las necesidades de los alumnos con discapacidad, directamente relacionado con lo que éstos significan para ellos y la construcción intersubjetiva que realizan producto de la interacción cotidiana dentro del aula con dichos alumnos

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:14:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 25 / Bolsa para curso e programa de Pós Graduação / A tese analisa a Revista Nova Escola, no período de 1997 a 2005, entendendo-a como um dispositivo de formação de professores articulado a políticas educacionais, em especial aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Inscreve-se no terreno das discussões que examinam relações de poder e produção de significados para as práticas docentes de professores e professoras de Matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, busca identificar possíveis marcas que identifiquem o periódico como objeto cultural, instaurador de determinadas posturas político-pedagógicas entre o professorado brasileiro. Considerando o periódico em sua materialidade impressa, bem como na modalidade digital, perfazendo um total de aproximadamente onze mil páginas, é possível configurar um conjunto de regularidades, definindo um determinado modo de pensar e ensinar matemática. Nesta linha de análise, percebe-se a obediência a regras discursivas, entre as quais se destaca a concepção de atraso, ou de dificuldade no ensino e na aprendi / This thesis analyzes the publication called Revista Nova Escola, from 1997 to 2005, considering it as a teacher's formation dispositive, articulated with educational policies, especially National Curriculum Parameters. It is inscribed in the field of discussions that have examined power relations and production of meanings to the teaching practices of Mathematics teachers of early grades of elementary school. It attempts to determine possible marks that identify the publication as a cultural object that determines certain political, pedagogical postures among Brazilian teachers. Considering the publication in its printed materiality, as well as in its digital modality, totalizing about 11,000 pages, it is possible to view a set of regularities, thus defining a determinate way of thinking and teaching Mathematics. In this analysis, one can perceive obedience to discursive rules, among which the conception of delay or difficulty in teaching and learning Mathematics has been highlighted. This is the basic reason

Esta pesquisa aborda la estructura y el funcionamiento de la asignatura de Português en los cursos de Derecho de las Instituciones privadas de Maceió. Como el dominio de la lengua oficial es el instrumento básico para el buen desempeño profesional de los operadores del derecho, el objetivo de este trabajo está pautado en el análisis de la asignatura Portugués en el curso de Derecho, destacando la formación del profesor que en ella actúa. En esta perspectiva, fueron estudiados tambiém alguns aspectos curriculares, los contenidos, los enfoques metodológicos, los recursos materiales y didáticos. Para la realización de la pesquisa, optamos por una metodología cualitativa, del tipo etnográfico, en que fueron utilizados alguns instrumentos, tales como cuestionarios escritos, entrevistas semi-estruturadas, pesquisa documental y webgráfica, registros y notas de campo. La fundamentación teórica se apoyó en tres ejes. El primero versa sobre estudios relativos a la legislación vigente sobre las Directrices Curriculares de Cursos Superiores (Derecho y Letras), y los dispositivos legales que tratan de la formación de profesores. El segundo eje es concerniente al estudio y enseñanza de la Lengua Portuguesa en la educación formal, dándose énfasis al papel de la argumentación en la formación de los operadores del derecho. El tercer eje aborda la cuestión de la formación de los profesores en sus aspectos pedagógicos, en los saberes específicos y la dinámica de su formación inicial y continuada. El análisis de los datos permitió concluir que, en relación a la formación de los docentes, la asignatura está bien amparada; sin embargo, en términos pedagógicos, algunos profesores aún se valen de métodos y técnicas de enseñanza poco inovadores. El contenido programático se armoniza, en lo que se refiere a la asignatura, con las habilidades y competencias mínimas requeridas para la formación del graduando en Derecho apuntadas por las Directrices Curriculares Nacionales para ese curso. Sin embargo, la pequeña carga horaria y la falta de integración con los demás componentes curriculares, demuestran ser un impedimiento para el desempeño eficiente de la asignatura. / Esta pesquisa trata da estrutura e funcionamento da disciplina Português nos cursos de Direito de instituições privadas de Maceió. Como o domínio da língua oficial é o instrumento básico para o bom desempenho profissional dos operadores do direito, o objetivo deste trabalho está pautado na análise da disciplina Português no curso de Direito, com destaque para a formação do professor que nela atua. Nesta perspectiva, foram estudados também alguns aspectos curriculares, os conteúdos, os enfoques metodológicos, os recursos materiais e didáticos. Para a realização da pesquisa, optamos por uma metodologia qualitativa, do tipo etnográfico, em que foram utilizados alguns instrumentos, tais como questionários escritos, entrevistas semi-estruturadas, pesquisa documental e webgráfica, registros e notas de campo. A fundamentação teórica baseou-se em três eixos. O primeiro versa sobre estudos relativos à legislação vigente sobre as diretrizes curriculares de cursos superiores (Direito e Letras), e os dispositivos legais que tratam da formação de professores. O segundo eixo é concernente ao estudo e ensino da Língua Portuguesa na educação formal, dando-se ênfase ao papel da argumentação na formação dos operadores do direito. O terceiro eixo aborda a questão da formação dos professores nos seus aspectos pedagógicos, nos saberes específicos e a dinâmica de sua formação inicial e continuada. A análise dos dados permitiu concluir que, em relação à formação dos docentes, a disciplina está bem amparada; no entanto, em termos pedagógicos, alguns professores ainda se utilizam de métodos e técnicas de ensino pouco inovadores. O conteúdo programático se harmoniza, no que cabe à disciplina, com as habilidades e competências mínimas à formação do graduando em Direito apontadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para esse curso. A pequena carga horária e a falta de integração com os demais componentes curriculares, entretanto, demonstram ser empecilho para a eficiência da disciplina.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-02-25T02:37:24Z No. of bitstreams: 1 Taiane Ferreira.pdf: 1597000 bytes, checksum: e7669693f06a01bb0b3107476ce894b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles (rodrigomei@ufba.br) on 2014-02-26T16:28:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Taiane Ferreira.pdf: 1597000 bytes, checksum: e7669693f06a01bb0b3107476ce894b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-26T16:28:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taiane Ferreira.pdf: 1597000 bytes, checksum: e7669693f06a01bb0b3107476ce894b1 (MD5) / O presente trabalho é um estudo de caso sobre o uso das tecnologias digitais, na disciplina Introdução à Lógica de Programação, no curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas, de um Instituto Federal. Neste contexto, as tecnologias digitais para a educação, aliadas à mediação pedagógica e à formação docente são apresentadas como articuladoras da prática pedagógica, na educação superior. Traça-se uma abordagem conceitual sobre as tecnologias digitais na educação. Apresenta-se o conceito de mediação pedagógica à luz das contribuições de Vygotsky, bem como a necessidade da formação docente para atender a uma lógica não instrumental de uso desses recursos. Para o desenvolvimento do estudo buscou-se uma abordagem qualitativa, utilizando-se dos instrumentos de coleta de dados: questionário, observação e entrevista. Diante dos resultados encontrados foi constatado que o uso das tecnologias digitais, do ponto vista metodológico, ainda é um desafio para os docentes. Também, ficou evidente que o uso das tecnologias digitais pode contribuir com novas práticas pedagógicas, desde que seja alterada uma série de aspectos que compõem o processo de ensino-aprendizagem, porém essa alteração perpassa pela formação docente. A partir das constatações espera-se que as tecnologias digitais possam ser elementos, carregados de possibilidades e significados para os docentes universitários que buscam uma renovada forma de ser, pensar e agir nesse nível de ensino, através de uma concepção mais pedagógica de uso desses recursos.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2016-08-01T13:44:55Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7254994 bytes, checksum: bd59aa1cd6eb59e2f2117b9863eb5d67 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T13:44:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7254994 bytes, checksum: bd59aa1cd6eb59e2f2117b9863eb5d67 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Este estudio tiene como objetivo investigar la práctica pedagógica realizada en el Proyecto NOVA-Brasil a partir de la formación (inicial y continua) que se suministra a sus tutores. En estos términos, la principal preocupación es saber cómo esta formación contribuye para una práctica pedagógica de alfabetización, de acuerdo con los principios que guían este mismo Proyecto, en este caso, el enfoque de Freire. La investigación desarrollada es cualitativa y fue realizada en dos etapas: la literatura teórica y la empírica. La primera etapa está condensada en estudios y discusiones de autores, como Freire (1996, 2014), Gadotti (2013), Soares (2009), Silva (2011), Souza (2006), entre otros, que abordan investigaciones sobre la alfabetización como práctica social a partir de los pilares del pensamiento de Freire y sobre la práctica pedagógica. La segunda etapa es la fase empírica de la investigación, con la participación de seis (06) tutoras egresadas del Proyecto MOVA-Brasil que trabajaron entre los años 2009 y 2013 en el Polo do Río Grande do Norte - RN. Fueron recogidas narraciones autobiográficas, con recortes en narraciones parciales centrados en el proceso formativo en el área de la alfabetización de jóvenes y adultos y en el marco del Proyecto, campo empírico de la investigación. Los documentos utilizados para realizar los análisis fueron los registros (planos de clase de los tutores y las actividades de los estudiantes) presentes en los portafolios. Incluso, fueron realizadas observaciones participantes de los encuentros de capacitación con los tutores del Proyecto, presentadas, de forma reflexiva, a través de extractos de los informes del campo de la investigación. Este estudio se fundamenta en el análisis del contenido y de su conjunto de técnicas para procesar las informaciones y los datos recogidos, con base en Bardin (2001). El análisis de los datos empíricos revela que tanto la formación inicial como la continua, ofrecidas por el Proyecto de MOVA-Brasil para sus tutores, constituyen una importante contribución para la práctica pedagógica, guiando los pasos que se deben seguir en el uso de la metodología de Freire. Los resultados muestran que, a pesar de los resultados positivos de la incidencia del proceso de formación de la práctica pedagógica, los aprendizajes, con respecto a los principios de Freire, reflejan todavía algunas limitaciones que necesitan ser superadas. / O presente trabalho tem por objetivo investigar a prática pedagógica realizada no Projeto MOVA-Brasil a partir da formação (inicial e continuada) que é ofertada para os seus monitores. Nesses termos, a principal preocupação é saber como essa formação contribui para uma prática pedagógica alfabetizadora, segundo os princípios que norteiam esse mesmo Projeto, no caso, a abordagem freireana. A pesquisa desenvolvida é de caráter qualitativo e foi realizada em duas etapas: a teórico-bibliográfica e a empírica. A primeira condensou-se em estudos e discussões de autores, como Freire (1996, 2014), Gadotti (2013), Soares (2009), Silva (2011), Souza (2006), dentre outros, que abordam pesquisas sobre a alfabetização como prática social a partir dos pilares do pensamento freireano e sobre prática pedagógica. A segunda etapa se constituiu da fase empírica da pesquisa, envolvendo 06 (seis) monitoras egressas do Projeto MOVA-Brasil que atuaram entre os anos de 2009 e 2013 no polo do Rio Grande do Norte. Foram coletadas narrativas do tipo (auto)biográfico, com recortes em relatos parciais e foco no processo formativo na área da alfabetização de jovens e adultos no âmbito do Projeto, campo empírico da investigação. Os documentos utilizados para realizar as análises foram os registros (planos de aula dos monitores e as atividades dos educandos) presentes nos portfólios. Foram realizadas, ainda, observações participantes dos encontros de formação com os monitores do Projeto, apresentadas, de forma reflexiva, por meio de excertos dos relatos do campo da pesquisa. Este estudo fundamenta-se na análise de conteúdo e seu conjunto de técnicas para tratar as informações e os dados coletados, com base em Bardin (2001). A análise dos dados empíricos revela que tanto a formação inicial como a continuada, oferecidas pelo Projeto MOVA-Brasil aos seus monitores, constituem uma importante contribuição para a prática pedagógica, norteando os passos que devem ser seguidos na utilização da metodologia freireana. As conclusões apontam que, apesar da constatação positiva da incidência do processo formativo sobre a prática pedagógica, as aprendizagens, no que diz respeito aos princípios freireanos, refletem ainda muitas limitações que necessitam ser superadas.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-26T00:14:37Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1038108 bytes, checksum: 373a5b5027e8d043bd1043f5e5f8a460 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T00:14:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1038108 bytes, checksum: 373a5b5027e8d043bd1043f5e5f8a460 (MD5) Previous issue date: 2007-01-30 / Esa investigación intentó captar, desde la mirada de alumnas egresadas del Curso de Pedagogia de la Universidad Federal de Alagoas – UFAL (curriculum 1994-2005), las percepciones de las mismas sobre su actuación y formación profesionales en el campo de la Cordinación Pedagógica en escuelas de la red pública de Maceió. El trabajo identifica y analisa, a través de las voces de profesoras cordinadoras, sus principales actuaciones, dificultades y retos hallados en sus prácticas educativas, ubicando, en líneas generales, la propuesta formativa del Curso de Pedagogia en cuestión. Para ello adoptou-se un abordaje de investigación calitativa que intentó privilegiar la opinión de las educadoras egresadas a cerca de su hacer profesional cotidiano, a través de la realización de entrevistas semi-estructuradas, bien como del análisis de documentos y de la literatura producida en este campo de discusión teórica. Entre los datos de mayor significación, en lo que se refiere a la Actuación Profesional de las cordinadoras, se percibió la predominancia de acciones de planeamiento, formación permanente y mediación de las relaciones en la escuela (con enfasis en aspectos burocráticos y disciplinarios). En el ámbito de la Formación Profesional las voces ponen enfasis en el alejamiento entre teoria y práctica, en lo que se refiere a la actuación en Cordinación Pedagógica, lo que hace difícil la proposición de alternativas eficaces e innovadoras para el afrontamiento de los retos del cotidiano de la escuela. Entre otros aspectos, el trabajo intentó contribuir con el debate sobre la función de la Cordinación Pedagógica (CP) en la escuela pública, poniendo en evidencia la necesidad de realización de nuevas investigaciones que profundizen la reflexión sobre la formación incial de este profesional. / Este estudo procurou captar, a partir do olhar de alunas egressas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas – UFAL (currículo 1994-2005) as visões das mesmas sobre sua atuação e formação profissional no campo da Coordenação Pedagógica em escolas da rede pública de Maceió. O trabalho identifica e analisa, através da fala de professoras coordenadoras, suas principais atuações, dificuldades e desafios encontrados em suas práticas educativas, situando, em linhas gerais, a proposta formativa do curso de Pedagogia em questão. Para tanto adotou-se uma abordagem de investigação qualitativa que procurou privilegiar a opinião das educadoras egressas acerca de seu fazer profissional cotidiano, através da realização de entrevistas semi-estruturadas, bem como da análise de documentos e da literatura produzida neste campo de discussão teórica. Entre os achados de maior significação, no que tange à Atuação Profissional das coordenadoras, percebeu-se a predominância de ações de planejamento, formação continuada e mediação das relações na escola (com ênfase em aspectos burocráticos e disciplinares). No âmbito da Formação Profissional as falas enfatizam um distanciamento entre teoria e prática, no que se refere à atuação em Coordenação Pedagógica, o que dificulta a proposição de alternativas eficazes e inovadoras no enfrentamento dos desafios do cotidiano escolar. Entre outros aspectos, o trabalho buscou contribuir com o debate sobre a função da Coordenação Pedagógica (CP) na escola pública, evidenciando a necessidade de realização de novas investigações que aprofundem a reflexão sobre a formação inicial deste profissional.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-05-02T23:50:38Z No. of bitstreams: 1 MariaLucieneUrbanoDeBarros_DISSERT.pdf: 8099122 bytes, checksum: b4290d3b58d481b4b3b993f9bc327ec0 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-05-08T21:15:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaLucieneUrbanoDeBarros_DISSERT.pdf: 8099122 bytes, checksum: b4290d3b58d481b4b3b993f9bc327ec0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T21:15:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaLucieneUrbanoDeBarros_DISSERT.pdf: 8099122 bytes, checksum: b4290d3b58d481b4b3b993f9bc327ec0 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Esta dissertação tem como objeto de pesquisa a função política-pedagógica do Conselho Escolar da Escola Municipal Antônio Campos. Objetivamos compreender como essa função é exercida no cotidiano de uma escola que conquistou a credibilidade da comunidade onde ela se situa e que atingiu 6.5 no IDEB, além da inexistência de reprovação e evasão. Desenvolvemos a pesquisa orientando-nos pela seguinte pergunta: O Conselho Escolar da Escola Municipal Antônio Campos exerce a função política-pedagógica? Para responder a essa pergunta, assumimos como método o materialismo histórico e dialético; debruçamo-nos sobre os documentos da escola e realizamos entrevista do tipo livre conversacional. O arcabouço teórico que possibilitou a discussão teve como pano de fundo uma reflexão sobre consciência e política. Na vereda da consciência, a discussão se pautou nas concepções de Marx, Engels e Freire cujas formulações se encontram respectivamente em suas obras: Ideologia Alemã (2005) e Educação como Prática da Liberdade (1967). Nas veredas da política, estabelecemos um diálogo com as concepções de Aristóteles (2011) e Arendt (2006). Nesse movimento, discutimos a gestão democrática nas perspectivas emancipadora e gerencial imposta pela política neoliberal. Tudo isso para identificar o lugar do Conselho Escolar na tensão entre essas duas formas de gestão. Essa análise foi inspirada por leituras sobre o Estado brasileiro contemporâneo e o modelo gerencial que está posto na atualidade com a roupagem de gestão democrática, tais como: Krawczyk (2002); Bresser Pereira (1998); Soares (2003), entre outros. Neste sentido, compreendemos que o Conselho Escolar se apresenta como um colegiado concebido como espaço de reflexão e de aconselhamento; órgão máximo deliberativo da Escola. Dessa forma, o Conselho Escolar é o lugar onde se geram as condições de implicação consciente da comunidade escolar para construir as circunstâncias que possibilitam a aprendizagem dos estudantes, de tal modo que haja índice zero de reprovação e evasão. Concluímos que a autoridade pedagógica dos conselheiros escolares é a legitimação da prática política-pedagógica, em que se autoriza toda a comunidade escolar a construir os rumos dos processos educativos da Escola. / This dissertation has as research’s object the political-pedagogical function of the School Council of the Municipal School Antônio Campos. We want to understand how this function is exercised in the daily life of a school that won the credibility of the community where it is situated and that reached 6.5 in the IDEB, besides the inexistence of disapproval and school dropout. We developed the research orienting ourselves by the following question: Does the School Council of the Antônio Campos Municipal School exercise the political-pedagogical function? To answer this question, we assume as method the Historical and Dialectical Materialism; we focused on the school documents and conducted an conversational free type’s interview. The theory that allowed the discussion had as background a reflection about conscience and politics. In this way, the discussion about conscience was based on the conceptions of Marx, Engels and Freire whose formulations are respectively in his works: German Ideology (2005) and Education as a Practice of Freedom (1967). On the discussion about politics, we established a dialogue with the conceptions of Aristotle (2011) and Arendt (2006). In this movement, we discuss democratic management in the emancipatory and managerial perspectives imposed by neoliberal politics. All this to identify the School Council‘s place in the tension between these two forms of management. This analysis was inspired by readings on the contemporary Brazilian State and the managerial model that is nowadays with the mantle of democratic management, such as: Krawczyk (2002); Bresser Pereira (1998); Soares (2003), among others. Along these lines, we understood that the School Council presents itself as a collegiate designed as a space for reflection and counseling; the highest deliberative body of the School. In this sense, the School Board is the place where the conditions of conscious involvement of the school community are generated to build the circumstances that make possible the learning of the students, in such a way that there is zero index of disapproval and school dropout. We conclude that the pedagogical authority of school counselors is the legitimation of the political-pedagogical practice, in which the whole school community is authorized to build the direction of the school's educational processes.