Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:25:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 222002.pdf: 10026183 bytes, checksum: 8b79fb84f9d7c9d7779eed7a08861dd3 (MD5) / As Sucessivas inovações tecnológicas aplicadas ao ensino sinalizam a expectativa de processos de educação mais flexíveis e conseqüentemente a possibilidade de se poder proporcionar aprendizagem a grande contingente da população através de ensino a distancia, respeitando-se a necessidade de cada indivíduo em função da forma e conteúdo a ser aprendido. Em face desta necessidade este trabalho de pesquisa buscou contribuir com esse processo evolutivo de ensino flexível, indicando ícones representativos das características das Inteligências Múltiplas, que possibilitará o desenvolvimento de uma ferramenta capaz de identificar quais as características dominantes desse individuo. Para se chegar à indicação dos ícones representativos das características das inteligências múltiplas foram utilizados métodos da Ergonomia Informacional para sinalização de ambientes públicos adaptados a necessidade dessa pesquisa. Todos os ícones indicados e trabalhados nesta pesquisa foram extraídos da representação mental que uma população de prováveis usuários de ambiente hipermídia de aprendizagem faz das características das Inteligências Múltiplas. Uma vez que os ambientes hipermídia podem ser considerados uma alternativa dentro do ensino a distância, para distribuir o conhecimento ainda localizados em alguns centros de excelência.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:46:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224842.pdf: 614734 bytes, checksum: c645a415eb15fa3d745b83819b15b24f (MD5) / O homem é um ser social, tem necessidades, transforma e é transformado pelo seu trabalho. O conhecimento sobre os fenômenos que interferem no trabalho humano é um fator necessário para entender o processo laboral como um todo. Verificar as percepções de professores universitários sobre as relações interprofissionais que levam a estresse, possibilita aferir o quanto os professores compreendem formas de relacionamento interpessoal como possíveis determinantes de desgaste físico e psicológico. Foram entrevistados 11 professores, cinco com dedicação exclusiva e seis com dedicação parcial, de uma organização municipal de ensino superior de uma cidade do interior do estado do sul do país. As perguntas abrangeram temas relacionados a interações interpessoais nas situações de trabalho em que os professores consideram: agradáveis, desagradáveis, que gostariam ou não de vivenciar, situações temidas, bem como as reações e sentimentos diante delas. No total de indicações feitas por professores com dedicação exclusiva e com dedicação parcial, aproximadamente metade das verbalizações de cada um dos grupos indicaram como situações agradáveis que vivenciaram em seu trabalho aspectos relacionados a relacionamentos interpessoais. Como aspectos que os agradam em seu trabalho, a categoria Relacionamento Interpessoal, aparece como a mais indicada com 70% para professores com dedicação parcial e 50% para professores com dedicação exclusiva. Como aspectos que os desagradam em seu trabalho, professores com dedicação exclusiva indicam Formação de Alunos (68%) como categoria mais indicada e professores com dedicação parcial indicam Relacionamento Interpessoal (45%). Quanto as percepções sobre relações interpessoais no ambiente de trabalho a maior proporção de aspectos informais são indicados como situações que os professores consideram agradáveis comparando a aspectos profissionais. Os aspectos indicados em maior proporção quanto a situações que os professores consideram desagradáveis foram os comportamentos de colegas, como falta de coleguismo e falta de ética. De maneira geral professores de ambos os grupos tendem indicar mais aspectos desagradáveis do que agradáveis tanto em relação ao seu trabalho, como em situações específicas de relação pessoal. Essa percepção pode favorecer um desgaste físico e psicológico desses professores. Tendo em vista a análise dos aspectos sobre a natureza das relações interpessoais no ambiente de trabalho do professor universitário e o quanto a percepção é facilitadora para a aquisição de comportamentos preventivos, é possível trazer à prática ações de transformação rumo a possibilidade de uma dimensão mais humana do trabalho docente.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:56:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O homem sempre alimentou o desejo de criar uma máquina a sua imagem e semelhança. Em parte esse sonho tem sido levado a termo, visto que tem conseguido um grande sucesso no que diz respeito à implementação de dispositivos que tem substituído o ser humano em tarefas repetitivas e enfadonhas, com uma margem de precisão e acerto até melhor, uma vez que a máquina uma vez programada, não se cansa e não erra a menos que haja algum problema mecânico ou de "hardware".

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:05:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 221596.pdf: 1036682 bytes, checksum: 6b171c547b0e0050b2357eb713200e6c (MD5) / Alunos de ensino médio conhecem o protagonismo juvenil? Que concepção(ões) de adolescência apresentam? Parte-se do pressuposto de que as significações atribuídas aos adolescentes interferem diretamente nas relações sociais estabelecidas, particularmente entre eles e os adultos. O protagonismo juvenil concebe o jovem como ator principal em ações relativas ao bem comum. Os sujeitos desta pesquisa foram seis adolescentes de camadas médias e populares, de uma escola de ensino médio da rede pública. Os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada. Nos resultados, é relevante pontuar que o fenômeno pesquisado pode ser definido como protagonismo juvenil, participação social dos jovens, ou mesmo como a concepção de "jovem cidadão" (Krauskopf, 2000). Entretanto, é possível notar que, muitas vezes, os próprios jovens revelam possuir uma visão 'negativa' sobre adolescência. Enquanto conceito, o protagonismo sugere a adoção de uma visão positiva sobre os jovens; o abandono de conceitos estigmatizantes / homogeneizantes / naturalizantes / reificados de adolescência / juventude; a abertura de espaços participativos que favoreçam o exercício da cidadania juvenil; e o diálogo intergeracional. Conclui-se que o protagonismo juvenil obteve uma avaliação favorável. No entanto, alguns jovens parecem não desejar muita responsabilidade. Nesse sentido, talvez o próprio termo protagonismo mereça uma avaliação minuciosa. Etimologicamente, a palavra protagonismo vem de protagonista, que significa 'o ator principal'. Após questionar a hierarquia intergeracional parece, por melhor que seja a intenção, contraditório colocar o jovem como 'o ator principal'.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324644.pdf: 4497772 bytes, checksum: 21d3434989769d21442e0f385049e168 (MD5) Previous issue date: 2013 / Acontecimentos em arte e educação proliferam no plano de composição desta escrita compondo interlocuções com a literatura e a filosofia. Neste plano, move a escrita a vibração última de encontros ocorridos no ambiente acadêmico e fora dele, atravessados pela força do tempo. Postais elaborados por artistas/professores desenham e compõem paisagens ao longo do texto e questionam modos de ensinar sobre e com arte, além de provocar uma conversa sobre a inclusão da arte na área de linguagem pela educação. Esta provocação acontece ao se observar, no ensino de arte, o esgotamento de práticas metodológicas referenciadas, especialmente na abordagem com arte contemporânea. Entre margens territoriais marcadas como arte e educação, entre tons poético e professoral, a escritura tece o conceito de arte como perceptos e afectos e, portanto, como linguagem das sensações, propondo à educação um pensamento à deriva que se abre às forças do fora, ao acaso e ao devir de seus encontros.<br> / Abstract : Events in art and education proliferate in the composition plan of this writing, composing dialogs with literature and philosophy. In this plan, the writing is moved by the ultimate vibration of encounters occurred in the academic environment and beyond, traversed by the strength of time. Postcards designed by artists/teachers draw and compose landscapes throughout the text and inquire about ways of teaching about and with art, besides provoking a conversation on the inclusion of art in the language field of education. This provocation occurs as one observes the exhaustion of referenced methodological practices in the teaching of art, especially, as regards contemporary art. Between territorial margins, labeled as art and education, between poetic and professorial tones, the writing weaves the concept art as perceptos and afectos and, therefore, as language of sensations, offering education an adrift thinking which opens itself to the strength of the outside, to random and to the infinite becoming of its encounters.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:11:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339068.pdf: 64394428 bytes, checksum: 317f59e7744f76738f4b2efe9f2b77ae (MD5) Previous issue date: 2015 / O ensino-aprendizagem do cinema através da percepção e da cognição incorporadas é o foco desta pesquisa teórica e aplicada. A partir de uma revisão teórica multidisciplinar da dimensão reflexiva dos mecanismos e fenômenos perceptivos e cognitivos observamos que as incorporações constituem uma dimensão pré-reflexiva que amplia as possibilidades e limites do ensino-aprendizagem do cinema. Como desdobramento da revisão teórica, construímos um mapa conceitual que apresenta a percepção e a cognição incorporadas como mecanismos e fenômenos de perceber e conhecer através do corpo e da corporeidade. Tanto as teorias do cinema quanto as da educação com e sobre o cinema foram construídas hegemonicamente a partir da dimensão reflexiva da percepção e da cognição, sobretudo, sob influências da semiótica, psicologia e psicanálise, com a centralidade dos processos de ensino-aprendizagem na dimensão simbólica de leitura e escrita do cinema. Com a intenção de complementar tal dimensão realizamos um experimento e colocamos as incorporações no centro do ensino-aprendizagem do cinema, resultando na criação da Oficina KINO - http://kino.sites.ufsc.br/, uma proposta experimental como possibilidade para analisar e refletir sobre a dimensão pragmática do ensino-aprendizagem do cinema através das incorporações. Convidamos cinco professores/pesquisadores que atuam com cinema na educação para participar da oficina e observamos que, apesar da razoabilidade do mapa conceitual da percepção e cognição incorporadas, é necessário maiores esforços explicativos e interpretativos sobre as incorporações, haja vista que estas reflexões permanecem em aberto tanto nas ciências cognitivas quanto na filosofia. Com a sistematização teórica realizada foi possível identificar que há uma reversibilidade de incorporações entre os espectadores e a equipe de produção cinematográfica. Do ponto de vista didático, a proposta da Oficina KINO permitiu que as reversibilidades de incorporações fossem vivenciadas como entrelaçamentos entre os videntes e os visíveis, na recepção e recriação do visível de filmes. Observamos que as incorporações devem ser seguidas por reflexões sobre as incorporações e dessa forma foi possível articular as dimensões pré-reflexivas e reflexivas do ensino-aprendizagem do cinema. Esta pesquisa apresenta um ponto de partida sistematizado para que a dimensão pré-reflexiva do ensino-aprendizagem do cinema possa ser articulada na educação com e sobre o cinema.<br> / Abstract : The teaching-learning aspects of the cinema using the theories of embodied perception and cognition are the focus of this research. A theoretic and multidisciplinary revision of the reflective dimension of the cognitive and perceptive mechanisms and phenomena that shed light on the fact that the embodiment are composed of a pre-reflective dimension, that amplifies the possibilities and the limitations of the teaching-learning aspects of the cinema. As a result of the theoretic revision, we built a conceptual map that shows the embodiment perception and cognition as mechanisms and phenomena of perceiving and knowing through the body and the corporeity. Following the development of the conceptual map, we found that not only the cinema theories but also the education relevant to the cinema were formed in a hegemonic manner. Both were built upon the reflective dimension of the perception and cognition, in fact, built upon the semiotic, psychological, and the psychoanalysis influences. As to implement the symbolic dimension, we performed an experiment and placed the embodiment at the centre of the cinema s teaching-learning process. The outcome was the creation of Oficina KINO http://kino.sites.ufsc.br/, which is an experimental proposition. The aim is to provide opportunities for analysis and reflection in regards to the pragmatic dimension of the cinema s teaching-learning through the embodiment. We invited five educators to participate of the Oficina KINO and we observed that, although the conceptual map of the embodied perception and cognition is considered reasonable, it is necessary a high degree of explanation and interpretation pertaining to the embodiment. The presented systematic theory was sufficient to identify the fact that there is a reversibility of embodiment between the spectators and the cinematography s production team. Considering a didactic point of view, we propose in the Oficina KINO that the reversibility of the embodiment to be experienced as the intertwining of the viewer and the visible, at the reception and remix of the visible of the films. We observed that the embodiment should be followed by reflections regarding embodiments and therefore enabling us to articulate the pre-reflective and reflective dimensions of the cinema s teaching-learning. In conclusion, this study presents a systematic starting point to enable the articulation of pre-reflective dimensions of the cinema s teaching-learning, directed to the education with and about the cinema.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T07:27:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Atualmente, pesquisas indicam a permanência cada vez maior das pessoas em suas casas, por conseguinte a questão da qualidade dos ambientes residenciais relativos a trabalho e lazer vem assumindo nos últimos anos uma importância crescente. O tema textura justifica-se pela necessidade de um estudo mais profundo sobre sua influência nos ambientes que interfere no cotidiano das pessoas, e que está ligada com os sentidos humanos fazendo a ligação com objetos sejam estes reais, abstratos ou virtuais. A aprendizagem de textura indica a necessidade de experimentação e conhecimento de seus conceitos e propriedades, pois textura não deixa de ser um conjunto de sensações que os sentidos percebem e o cérebro interpreta. Arquitetos e Designers necessitam deste aprendizado para poder conceber seus projetos e fazer especificações de materiais de formas apropriadas. Como objetivo geral, esta dissertação visa articular conceitos e materiais relativo a textura através da proposição de problemas que levem profissionais e estudantes nas áreas de arquitetura e design de ambientes a um processo de sensibilização, percepção e sua conseqüente aprendizagem. Entre os instrumentos da pesquisa utilizou-se exercícios e problemas aplicados a uma turma de estudantes de design e sua avaliação por observação enfatizando a percepção sensorial e a articulação de conceitos de textura. O programa favorece uma participação ativa entre os participantes para que estes concluam o quanto é significativo e relevante o estudo das texturas em design de ambientes.

Dissertação (mestrado) - Uiversidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-21T12:52:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 245045.pdf: 3352559 bytes, checksum: 8bfd8db75258c58259d97682dbb92981 (MD5) / A presente dissertação, é fruto da pesquisa de mestrado realizada numa Instituição de "educação especial" na cidade de Florianópolis/SC. Busca-se com esta um redimensionamento do olhar que se tem em relação a profissão, o prazer e o sofrimento a que estão submetidos os atores sociais no universo dos trabalhadores em educação, que em muitas pesquisas passam desapercebidos, os "educadores especiais". Porque neste âmbito? Pois conforme Dejours, 1999, "... o grande palco do sofrimento é certamente o do trabalho, tanto para os que dele se acham excluídos quanto para os que nele permanecem". Sugere-se uma reflexão sobre várias situações vivenciadas por estes educadores: a obrigação, o tempo limitado, o mercado financeiro, a política predominante, a instabilidade, a insegurança, entre tantas outras que aqui poderiam ser elencadas. Devido a diversidade de questões que permeiam o trabalho do "educador especial", apresenta uma discussão sobre a Síndrome de Burnout sem deixar de considerar que os mesmos encontram-se na classe-que-vive-do-trabalho; na dimensão da exploração da sua força de trabalho. Outros questionamentos também se fazem presentes como: Desde quando e para quem o trabalho tornou-se um sofrimento? A educação realmente está se tornando uma mercadoria? Ou ainda como constituir-se "trabalhador em educação" sem correr os riscos de um possível adoecimento, sendo que, o espaço escolar/instituição está sendo visto de forma muito negativa? O que está nos levando a ter este olhar sobre a instituição/escola? Há um entendimento de que nos constituímos em nossas relações sociais e da mesma forma participamos da nossa própria constituição e também na de outros sujeitos? Portanto no anseio de compreender o que é esta síndrome, e como ela manifesta-se nos "educadores especiais" faz-se necessário, também, visualizar o movimento dos trabalhadores inseridos no modo de produção capitalista e as suas condições de trabalho.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-21T14:37:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Em face do atual ambiente de mudanças organizacionais tem-se evidenciado a necessidade do gerente cumprir o duplo papel de gerenciador de pessoas e da cultura organizacional. A possibilidade de conhecer e intervir no clima organizacional representa para o gerente um meio de administrar as complexas relações internas, de modo a favorecer a viabilização dos objetivos organizacionais. Neste sentido, a gestão do clima organizacional se configura como um fator estratégico para atingir os resultados e os objetivos de um negócio, e os resultados da avaliação do clima organizacional como indicadores para os gestores da empresa. Dentro desse enfoque de gestão de pessoas, o conhecimento do clima organizacional torna-se um importante termômetro para ajudar o gerente na proposição e condução de ações, deixando de ser uma função exclusiva dos profissionais de recursos humanos, tornando-se uma importante ferramenta gerencial. O presente trabalho consiste na análise do clima organizacional da Superintendência de Manutenção - SM.DT da Itaipu Binacional a partir de um modelo específico visando um mapeamento da percepção de seus funcionários com relação a diversos fatores considerados importantes para a organização em estudo, relacionados a questões de ordem gerencial, motivacional, ocupacional, organizacional e psicosocial. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa de clima organizacional realizada na SM.DT no período de 02 a 12 de setembro de 2003 configurou-se como um estudo exploratório quantitativo. A coleta de dados foi através de questionários padronizados distribuídos a toda a população alvo, sem obrigatoriedade na devolução e preenchimento do questionário. O índice de retorno atingido garantiu a confiabilidade requerida para uma amostragem probabilística estratificada, por área de trabalho, nível funcional, nacionalidade e cargo. A escala utilizada foi a de Likert, modificada para uma escala intervalar de 5 pontos, tendo apenas os extremos da escala classificados e os valores intermediários em aberto. A percepção global do clima organizacional, e também no nível dos fatores, sub-fatores e questões do instrumento de pesquisa foi levantada por meio do cálculo de escores e da favorabilidade, para os diversos casos de interesse. A análise do clima foi ampliada pelo uso de estatística multivariada. A técnica de análise fatorial foi usada na identificação dos fatores responsáveis pela variância na percepção do clima e o método MANOVA na identificação do nível de significância das variáveis estruturais na percepção do clima. Também foram feitos estudos de confiabilidade da consistência interna do modelo utilizando o parâmetro alfa de Cronbach. Os resultados obtidos indicaram uma percepção global do clima medianamente positiva, sendo o fator gerencial o que apresentou resultado mais negativo, portanto, com maior potencial de melhoria. Também se constatou nos fatores motivacional, organizacional, psicosocial e ocupacional alguns sub-fatores com significativo potencial de melhoria por se apresentarem em nível quase crítico.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-graduação em História / Made available in DSpace on 2012-10-22T05:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 210160.pdf: 2207256 bytes, checksum: 1ef10c47381fad0475e3d7a8bc7e9841 (MD5) / O objetivo desta pesquisa, entender o processo de construção social das memórias, sobre as florestas, pelos agricultores de um pequeno município tipicamente agrícola, Engenheiro Beltrão, no Paraná. O citado município surgiu a partir de 1947, em menos de 20 anos, ocorreu um amplo processo de desflorestamento, restando apenas alguns remanescentes florestais, situação agravada com o processo de modernização da agricultura. O marco cronológico final da pesquisa é 2003, ano de realização das últimas entrevistas. Sendo que nesta pesquisa, utiliza-se as fontes orais, enquanto metodologia, foram realizadas 37 entrevistas, relatos orais de vida, com agricultores. Pode-se sintetizar a percepção dos agricultores sobre a floresta, durante o processo de (re)ocupação da região estudada, com a idéia de "floresta/sertão", que, apesar de ser uma fonte de recursos e espaço de múltiplas atividades, é lembrado, fundamentalmente, como um obstáculo e um perigo. Com a devastação da floresta, há um esforço para, também, se apagar a memória de que "aqui era o sertão" aceito, no mínimo, pelo grupo estudado. Mas as lembranças dos agricultores tem uma certa ambigüidade, pois nelas aparecem o processo de ecologização de nossa sociedade, assim, vão aderir ao "tema ecológico", mas isto se dá nos termos deles próprios.