O que as crianças pensam sobre gestão escolar? O que entendem sobre o papel da diretora? Estas inquietações orientaram a realização deste estudo e a construção dos dados a partir das falas das crianças. Como aporte teórico, buscamos em Vitor Paro conceitos para discutirmos a gestão democrática e, na teoria histórico-cultural de Vigotski, a compreensão das especificidades de crianças em idade pré-escolar. Esta pesquisa foi realizada em uma turma de segunda etapa - crianças com cinco anos - de uma Escola Municipal de Educação Infantil, em um município na microrregião de Ribeirão Preto. Para ouvir as crianças, inspiramo-nos nos métodos de Desenho com História e História a Completar, além de acompanhar a turma durante três meses, em dias alternados, para vivenciar suas experiências e estreitar laços. Diante das falas das crianças e dos momentos passados na escola, a construção dos dados se encaminhou para discussões acerca das relações estabelecidas, sobretudo, entre a diretora e as crianças, e como esta relação e a organização da escola promovem, ou não, situações de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças. Tal organização da escola, com práticas que antecipam a realidade encontrada no Ensino Fundamental e que engessam a atuação tanto das professoras, quanto das crianças, tem tanta influência na formação dos sujeitos que marcaram a experiência e a fala das crianças, além de ser um ambiente marcado pela dominação, que não propiciava às crianças o sentimento de pertença, de forma que elas consideravam a escola da diretora. A organização da escola e as práticas encontradas não propiciavam a escuta das crianças e, muito menos, a participação delas em decisões que lhes diziam respeito. Embora a escola não estivesse organizada para a escuta e os sujeitos que se relacionaram diariamente com as crianças também não as considerassem competentes para se posicionarem, as crianças mostraram discernimento e capacidade de interpretar sua realidade e de propor mudanças, ainda que no plano da imaginação, quanto a aspectos que as desagradavam as crianças demonstraram conhecimento sobre sua vivência, além de terem opiniões sobre o cotidiano e competência para sugerir melhorias para a organização física e educacional da escola. Mas, em síntese, inferimos que na instituição estudada havia gestão democrática, pois esta implica participação. A gestão, neste caso, não propiciava condições para a realização de um trabalho de qualidade, considerando as especificidades da Educação Infantil. Vale ressaltar que nesta instituição, a diretora realizou seu trabalho individualmente, sem apoio, respaldo ou formação por parte da Secretaria Municipal de Educação. / What do children understand about the school management? What do they think about the work performed by the principal? This wondering oriented the realization of this study, and from it the data was built according to the childrens quotes. As a theoretical support, we sought in Vitor Paro concepts for the discussion of democratic management, and in the historical-cultural theory of Vigotski, the comprehension of the specificities of children in preschool age. This research was made in a second phase group five year old children from a Municipal School of Childhood Education, in a town located in the micro region of Ribeirão Preto. To listen to the children, we found inspiration on the methods of Drawing with Story and Story to Complete, besides accompanying the group for three months, in alternate days, to live their experiences and strengthen bonds. Before the childrens quotes and the moments spent at school, the construction of data led to discussions about the relations established, overall, between the principal and the children, and how this relationship and the school organization promote, or not, learning and development situations for the children. Such school organization, with practices that anticipate the reality found in Elementary School and imprison the performance of both teachers and children, has such influence on the modeling of subjects that it has made more difficult for us to capture childrens quotes, besides being an environment marked by domination, that did not provide the children with the feeling of belonging, in a way that they considered the school belonged to the principal. The relationship built between the principal and the children was based on fear and the communication was only focused on speaking, not considering the diverse ways of child expression. An authoritarian and hierarchic speech, that punished and kept the children away. The school organization and the practices found did not provide the listening of children, and let alone their participation in decisions that regarded them. Therefore, before our referential, we inferred that in the institution studied there was no management, once the conditions for a quality work were not provided, considering the specificities of Childhood Education. There was also no democratic management, for this implies participation. Although the school was not organized to the listening and the subjects who related directly to the children also did not consider them competent to take position, the children showed discerning and ability to interpret their reality and propose changes, even if on the imaginary plan, about the aspects that displeased them. It is worth highlighting that in this institution the principal performed her work individually, without support, aid or formation from the Municipal Secretary of Education.

O que as crianças pensam sobre gestão escolar? O que entendem sobre o papel da diretora? Estas inquietações orientaram a realização deste estudo e a construção dos dados a partir das falas das crianças. Como aporte teórico, buscamos em Vitor Paro conceitos para discutirmos a gestão democrática e, na teoria histórico-cultural de Vigotski, a compreensão das especificidades de crianças em idade pré-escolar. Esta pesquisa foi realizada em uma turma de segunda etapa - crianças com cinco anos - de uma Escola Municipal de Educação Infantil, em um município na microrregião de Ribeirão Preto. Para ouvir as crianças, inspiramo-nos nos métodos de Desenho com História e História a Completar, além de acompanhar a turma durante três meses, em dias alternados, para vivenciar suas experiências e estreitar laços. Diante das falas das crianças e dos momentos passados na escola, a construção dos dados se encaminhou para discussões acerca das relações estabelecidas, sobretudo, entre a diretora e as crianças, e como esta relação e a organização da escola promovem, ou não, situações de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças. Tal organização da escola, com práticas que antecipam a realidade encontrada no Ensino Fundamental e que engessam a atuação tanto das professoras, quanto das crianças, tem tanta influência na formação dos sujeitos que marcaram a experiência e a fala das crianças, além de ser um ambiente marcado pela dominação, que não propiciava às crianças o sentimento de pertença, de forma que elas consideravam a escola da diretora. A organização da escola e as práticas encontradas não propiciavam a escuta das crianças e, muito menos, a participação delas em decisões que lhes diziam respeito. Embora a escola não estivesse organizada para a escuta e os sujeitos que se relacionaram diariamente com as crianças também não as considerassem competentes para se posicionarem, as crianças mostraram discernimento e capacidade de interpretar sua realidade e de propor mudanças, ainda que no plano da imaginação, quanto a aspectos que as desagradavam as crianças demonstraram conhecimento sobre sua vivência, além de terem opiniões sobre o cotidiano e competência para sugerir melhorias para a organização física e educacional da escola. Mas, em síntese, inferimos que na instituição estudada havia gestão democrática, pois esta implica participação. A gestão, neste caso, não propiciava condições para a realização de um trabalho de qualidade, considerando as especificidades da Educação Infantil. Vale ressaltar que nesta instituição, a diretora realizou seu trabalho individualmente, sem apoio, respaldo ou formação por parte da Secretaria Municipal de Educação. / What do children understand about the school management? What do they think about the work performed by the principal? This wondering oriented the realization of this study, and from it the data was built according to the childrens quotes. As a theoretical support, we sought in Vitor Paro concepts for the discussion of democratic management, and in the historical-cultural theory of Vigotski, the comprehension of the specificities of children in preschool age. This research was made in a second phase group five year old children from a Municipal School of Childhood Education, in a town located in the micro region of Ribeirão Preto. To listen to the children, we found inspiration on the methods of Drawing with Story and Story to Complete, besides accompanying the group for three months, in alternate days, to live their experiences and strengthen bonds. Before the childrens quotes and the moments spent at school, the construction of data led to discussions about the relations established, overall, between the principal and the children, and how this relationship and the school organization promote, or not, learning and development situations for the children. Such school organization, with practices that anticipate the reality found in Elementary School and imprison the performance of both teachers and children, has such influence on the modeling of subjects that it has made more difficult for us to capture childrens quotes, besides being an environment marked by domination, that did not provide the children with the feeling of belonging, in a way that they considered the school belonged to the principal. The relationship built between the principal and the children was based on fear and the communication was only focused on speaking, not considering the diverse ways of child expression. An authoritarian and hierarchic speech, that punished and kept the children away. The school organization and the practices found did not provide the listening of children, and let alone their participation in decisions that regarded them. Therefore, before our referential, we inferred that in the institution studied there was no management, once the conditions for a quality work were not provided, considering the specificities of Childhood Education. There was also no democratic management, for this implies participation. Although the school was not organized to the listening and the subjects who related directly to the children also did not consider them competent to take position, the children showed discerning and ability to interpret their reality and propose changes, even if on the imaginary plan, about the aspects that displeased them. It is worth highlighting that in this institution the principal performed her work individually, without support, aid or formation from the Municipal Secretary of Education.

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2010. / Submitted by Luize Santos (lui_rg@hotmail.com) on 2012-07-04T02:18:14Z No. of bitstreams: 1 Daniele Barros Jardim.pdf: 4664063 bytes, checksum: 92789be5168ea3f7c1d2c7fd31788f05 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-07-09T19:58:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Daniele Barros Jardim.pdf: 4664063 bytes, checksum: 92789be5168ea3f7c1d2c7fd31788f05 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T19:58:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele Barros Jardim.pdf: 4664063 bytes, checksum: 92789be5168ea3f7c1d2c7fd31788f05 (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta é uma investigação que tem como problemática central analisar os significados e os sentidos da Educação Ambiental (EA) para as crianças no contexto da Educação Infantil. Está vinculada à linha de pesquisa “EA: Ensino e Formação de Educadores/as” do PPGEA/FURG. Para tanto, selecionei uma turma de Educação Infantil da rede pública municipal de ensino da cidade do Rio Grande-RS. Assim, esta pesquisa qualitativa contou com a participação de 10 crianças que pertencem à faixa etária de 4 a 5 anos e a turma foi escolhida porque a professora tem o título de Mestre em EA pelo PPGEA/FURG. Esse estudo procurou manter, ao longo do processo de pesquisa, o respeito com o grupo pesquisado, na medida em que possibilitou suas participações, mediante a expressão de suas visões e vozes. O referencial teórico-metodológico que fundamentou esta pesquisa permeou os campos da Abordagem Sócio Histórica, que me orientou a entender a criança como um ser histórico e cultural; dos Estudos da Infância, que me apoiaram para compreender as crianças, suas linguagens e peculiaridades geracionais; bem como o da Educação Ambiental por me fazer entender que suas especificidades precisam ser discutidas e incorporadas nas relações sociais entre as crianças e destas com os adultos do contexto. Pois, nas relações sociais, por meio das mediações semióticas, as crianças se apropriam das significações produzidas na sociedade sobre as questões sócio-ambientais. As observações realizadas e redigidas em diários de campo aconteceram em distintas situações dentro da escola com as crianças dessa turma, mas para a análise dos dados enfoquei principalmente as situações de sala de aula. Para tanto, utilizei a metodologia “Análise de conteúdo” na qual a análise parte da mensagem, que pode ser verbal, escrita, gestual, figurativa, documental ou provocada. Assim, nas atividades, nas brincadeiras e nos diálogos que aconteceram nesse contexto educativo, as crianças se apropriaram das relações sociais permeadas por: fantasia, imaginação, questões trazidas de casa para a escola, relações de poder, respeito, interação, afetividade e Zona de desenvolvimento Proximal - para constituírem suas formas de pensar, falar, sentir, fazer e imaginar, que evidenciam os significados e sentidos da EA. Portanto, os significados sobre a Educação Ambiental para as crianças permeiam algumas questões sócio-ambientais como o desperdício, a reciclagem e o meio ambiente, os quais são tratados por elas com criticidade nos diálogos estabelecidos. Sendo que os sentidos atribuídos pelas crianças permeiam princípios de EA para a turma como amizade, regras de convivência, participação, responsabilidade, autonomia e diálogos. / This is an investigation that has as its central issue examine the levels and directions of Environmental Education (EE) for children in the context of early childhood education. Is linked to the research line "EE: Education and Training Educators/as" the PPGEA / FURG. To that end, I selected a group of Early Childhood Education from public municipal schools of Rio Grande-RS. Thus, this qualitative research with the participation of 10 children belonging to age group 4-5 years and the class was chosen because the teacher has the title of Master of EE by PPGEA / FURG. This study sought to maintain throughout the research process, compliance with the research group, in that it allowed its shares through the expression of their views and voices. The theoretical and methodological reasons that this research has permeated the fields of socio-historical approach, which guided me to understand the child as a historical and cultural Study of Children, who supported me to understand children, their languages and generational quirks, as well as the Environmental Education for making me understand that their specific needs to be discussed and incorporated in the social relations between children and adults with these contexts. For, in social relations, through semiotic mediations, children use the meanings produced in society on socio-environmental issues. The observations made and written in field diaries were held in different situations within the school with children of that class, but for data analysis focusing primarily situations of the classroom. For this purpose, the methodology used "content analysis" on which the analysis part of the message, which can be verbal, written, gestural, figurative, documentary or provoked. Thus, activities in play and the dialogues that took place in an educational context, the children got hold of social relationships permeated by fantasy, imagination, matters brought from home to school, power relations, respect, interaction, affection and Zone Proximal development - to represent their thinking, talking, feeling, doing and imagine, highlighting the significance and meanings of the EE. Therefore, the meanings of environmental education for children permeate some socioenvironmental issues as waste, recycling and environment, which are treated by them with the critical dialogues established. Since the meanings attributed by children of EE principles permeate of the class as friends, rules of coexistence, participation, accountability, autonomy and dialogues.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-05-08T19:06:12Z No. of bitstreams: 1 Jonas Hendler da Paz_.pdf: 702298 bytes, checksum: ab2e92eeb04eb5eebc558ba05ca471c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T19:06:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jonas Hendler da Paz_.pdf: 702298 bytes, checksum: ab2e92eeb04eb5eebc558ba05ca471c4 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo trata de uma investigação realizada sobre as pesquisas com crianças em teses no Brasil. O objetivo geral do estudo é realizar uma leitura crítica sobre a participação infantil na produção de pesquisas com crianças em teses no Brasil, procurando contribuir com o campo da educação e no âmbito científico acadêmico para um movimento de ruptura com a colonialidade. O trabalho fundamenta-se a partir da (des)colonialidade em diálogo com as produções contemporâneas, especialmente, no campo da infância. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa em educação, do tipo descritivo, inspirado na proposta de monografia de base, que é construído através da análise de conteúdo das pesquisas com crianças produzidas em sete teses que estão disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Como objetivos específicos, o estudo buscou: a) construir uma sistematização sobre teses de pesquisas com crianças no Brasil encontradas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), enfatizando temáticas e lacunas nessas produções, bem como, verificar de que forma ocorre a participação das crianças nos estudos; b) descrever e analisar a construção epistemológica e metodológica sobre a participação infantil nas pesquisas das teses que compõem a investigação, problematizando os aportes e as lógicas que possam ser atribuídas como características dessas produções; c) problematizar as possíveis contribuições da academia para um movimento de ruptura com a colonialidade e as contribuições deste estudo nesse movimento, sobretudo para a pesquisa com crianças e a educação. Na análise e na sistematização dos achados do estudo, se produziu uma síntese a partir dos contextos das pesquisas; dos sujeitos participantes e as compreensões sobre estes nas pesquisas; das participações; e do processo de construção do conhecimento. Por meio da organização teórica e metodológica foram identificadas características importantes para a participação infantil, assim como limites, a partir dos quais podem ser produzidos outros saberes e outras práticas. / El presente estudio es una investigación realizada sobre investigaciones con niños en tesis de doctorado en Brasil. El objetivo general es realizar una lectura crítica sobre la participación infantil en la producción de investigaciones con niños en tesis de doctorado en Brasil, buscando contribuir con el campo de la educación y, en el ámbito científico-académico, para un movimiento de ruptura con la colonialidad. El trabajo se fundamenta a partir de la (des)colonialidad en diálogo con las producciones contemporáneas, especialmente en el campo de la infancia. Se trata de un estudio de naturaleza cualitativa en educación, de tipo descriptivo, inspirado en la propuesta de monografía de base, y que es construido a través del análisis de contenido de las investigaciones con niños, producidas en siete tesis de doctorado que se encuentran disponibles en la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Como objetivos específicos, el estudio buscó: a) construir una sistematización sobre tesis de doctorado en investigaciones con niños en Brasil encontradas en la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), enfatizando temáticas y lagunas en las tesis, así como verificar de que forma ocurre la participación de los niños en los estudios; b) describir y analizar la construcción epistemológica y metodológica sobre la participación infantil en las investigaciones de las tesis que componen este estudio, problematizando sus aportes y las lógicas que puedan ser atribuidas como características de estas producciones; c) problematizar las posibles contribuciones de la academia para un movimiento de ruptura con la colonialidad y las contribuciones de este estudio en este movimiento, sobre todo para la investigación con niños y la educación. En el análisis y sistematización de los hallazgos de la investigación, se produjo una síntesis a partir de los contextos de las investigaciones; de los sujetos participantes y las comprensiones sobre estos en las investigaciones; de las participaciones y del proceso de construcción del conocimiento. Por medio de la organización teórica y metodológica fueron identificadas características importantes para la participación infantil, así como límites a partir de los cuales pueden ser producidos otros saberes y otras prácticas.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Esta dissertação apresenta um estudo sobre as experiências infantis na produção, recepção e apresentação de um programa radiofônico feito com e para crianças, durante o período de quinze anos de sua veiculação. Com o objetivo de trazer para o debate o que pensam as crianças sobre o programa que fazem e ouvem no contexto de uma emissora comunitária, este trabalho pretende, a partir dos relatos, refletir sobre os sentidos da produção infantil contemporânea e suas experiências culturais e sociais. Para o desenvolvimento da pesquisa, contei com o aporte teórico de Mikhail Bakthin e, a partir de suas concepções, foi sendo construída uma metodologia que garantisse um olhar exotópico para o programa de rádio, buscando um afastamento do lugar da radialista, para o lugar da pesquisadora que se inaugurava, uma vez que o programa manteve sua veiculação durante este estudo. Ainda como opção teórico metodológica, contei com a filosofia de Walter Benjamin para que a história da rádio e a história do programa infantil fossem contadas pelas pessoas adultos e crianças que fizeram e fazem parte deste contexto, por meio de suas rememorações. Como estratégia inicial, buscou-se a escuta dos áudios dos programas e, em seguida, o contato com os interlocutores da pesquisa, quais sejam: três adultos que apresentam seus programas na rádio comunitária, três jovens moças que participaram do programa infantil quando eram crianças e dez crianças que produzem e apresentam os programas atualmente

Considering the current context of National Policies for Education and, more specifically, those that have given greater visibility to Early Childhood Education, such as Law No. 12.796 of 2013, amending Law 9.394 of 1996, which provides for the Guidelines and Bases of Education National, making it compulsory to enter school from the age of four, we present the research developed as a master's thesis of the Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Santa Maria (UFSM), in the line of research Policies And Educational Practices (LP2). Aiming to investigate what pre-school children reveal about the pedagogical practices they experience in the context of a municipal public school in Santa Maria / RS, the research was guided by Prof. Dr. Cleonice Tomazzetti, Integrating the Research and Contemporary Studies Group on Early Childhood Education (GIECEI). It is characterized as a research with children, within the field of Pedagogy, in which strategies were searched to qualify the children as active subjects and participants of the research, through the written record of their speeches, their drawings and photographs. The intensification of the research was based on three proposals planned by the researcher, which, based on her initial observations and records, were organized in three axes: experiences, protagonism and interactions. The theoretical framework was constructed based on the concept of experience of the philosophers John Dewey and Walter Benjamin, and authors presenting the theoretical methodological challenges of research with children, such as Silva, Barbosa and Kramer (2008), Oliveira-Formosinho (2008) , Martins Filho (2010), among others. Based on the study carried out, it can be stated that, in both the policies and the academic research presented, the place of the preschool child is a new place, marked by achievements, but also by theoretical clashes and in the context of strategies and resources for To guarantee the rights won. Thus, we reaffirm the importance of research that considers and seeks to value the voices of children, qualifying research methodologies with children, also within the field of Pedagogy. The children who collaborated with the research showed us to be extremely competent, recorded through their drawings and pictures the spaces of the school, and their ways of interacting in these spaces, being evident the preference and taste for the external areas and especially the square. In general, in their interactions and games children show us a vast world of experiences that go beyond the proposals and intentions imagined by adults. / Considerando o contexto atual das Políticas Nacionais para a Educação e, mais especificamente, as que têm suscitado maior visibilidade à Educação Infantil, como a Lei nº 12.796 de 2013, que altera a Lei 9.394 de 1996, que dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, tornando obrigatório o ingresso à escola, a partir dos quatro anos de idade, apresentamos a pesquisa desenvolvida como dissertação de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na linha de pesquisa Políticas Públicas e Práticas Educativas (LP2). Com o objetivo de investigar o que as crianças da pré-escola revelam acerca das práticas pedagógicas que experienciam no contexto de uma escola pública municipal de Educação Infantil em Santa Maria/RS, a pesquisa foi orientada pela Prof.ª Dr.ª Cleonice Tomazzetti, integrando o Grupo de Investigação e Estudos Contemporâneos sobre a Educação Infantil (GIECEI). Caracteriza-se como uma pesquisa com crianças, dentro do campo da Pedagogia, na qual procurou-se estratégias para qualificar as crianças como sujeitos ativos e participantes da pesquisa, por meio de registro escrito de suas falas, seus desenhos e fotografias. A intensificação da pesquisa aconteceu a partir de três propostas planejadas pela pesquisadora que, com base em seus registros e observações iniciais, foram organizadas em três eixos: experiências, protagonismo e interações. O referencial teórico foi construído com base no conceito de experiência dos filósofos John Dewey e Walter Benjamin e, em autores que apresentam os desafios teóricos metodológicos da pesquisa com crianças, tais como: Silva, Barbosa e Kramer (2008), Oliveira-Formosinho (2008), Martins Filho (2010), entre outros. Podemos afirmar, com base no estudo realizado, que tanto nas políticas quanto nas pesquisas acadêmicas apresentadas, o lugar da criança em idade pré-escolar é um lugar novo, marcado por conquistas, mas também por embates teóricos e no âmbito de estratégias e recursos para a garantia dos direitos conquistados. Reafirmamos assim, a importância de pesquisas que considerem e procurem valorizar as vozes das crianças, qualificando as metodologias de pesquisa com crianças, também dentro do campo da Pedagogia. As crianças colaboradoras da pesquisa, mostraram-nos ser extremamente competentes, registrado em seus desenhos e fotos os espaços da escola, e suas formas de interagir nestes espaços, sendo evidente a preferência e gosto pelas áreas externas e, especialmente, a pracinha. De forma geral, em suas interações e brincadeiras, as crianças nos mostram um mundo vasto de experiências, que vão além das propostas e intenções imaginadas pelos adultos.

Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T14:17:20Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T18:09:12Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T18:12:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T19:44:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T11:57:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T12:57:56Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T13:16:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T13:34:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T17:24:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T17:29:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T12:05:24Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T12:39:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T16:47:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T17:31:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T11:40:49Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T12:31:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T13:03:16Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T18:08:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO null (alessandra@fct.unesp.br) on 2017-11-28T11:37:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 watanabe_d_me_prud.pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T11:37:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 watanabe_d_me_prud.pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) Previous issue date: 2017-10-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa de mestrado, vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude”, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da FCT/UNESP – Campus de Presidente Prudente – SP, assumiu como objeto central de investigação os eixos estruturadores das culturas infantis interactividade e ludicidade. O interesse pela temática emergiu no decorrer de uma pesquisa de Iniciação Científica (IC) realizada de 2013 a 2015, em uma escola de Educação Infantil situada em um bairro de periferia, localizado em um município do Oeste Paulista. Em consonância com a pesquisa de IC, constatou-se que havia uma carência em compreender e em integrar a interactividade como elemento fomentador da ludicidade. A partir desse fato, fundamentada na Sociologia da Infância, na pesquisa de natureza qualitativa e na metodologia da investigação-ação, buscou-se compreender e aprofundar os conhecimentos de como as relações sociais (interactividade) adulto/criança, criança/adulto e criança/pares infantis se estabeleciam e se efetivavam, tendo em vista fomentar a ludicidade. Como recursos metodológicos utilizaram-se atividades e recursos lúdicos que fossem diversificados e significativos às crianças, como brincadeiras, histórias, fantoches, músicas, brinquedos (cantinhos, emprestados do laboratório CEPELIJ, ou construídos com as crianças, com materiais recicláveis e/ou acessíveis como jornal, cartolina, copinho, barbante, sacola de supermercado, cola, entre outros itens). Para a coleta, a sistematização e a análise dos dados, recorreu-se às observações; as anotações no diário de campo; as fotos; aos diálogos com as crianças e com as professoras. A partir da construção de uma pesquisa realizada com as crianças, do estreitamento dos laços interpessoais, da participação, das expressões e dos relatos infantis no decorrer de toda a pesquisa, ressaltamos a relevância da interactividade como privilegiada fomentadora da ludicidade. Como resultados destacamos a ampliação da cultura lúdica no contexto pesquisado; a (re) significação das crianças nas formas de brincar, de expressar e/ou de imaginar, não se limitando àquilo que era proposto pela pesquisadora, mas indo além; as estratégias criadas por e entre as crianças para adentrar as brincadeiras, para estabelecer e/ou efetivar amizades, ou para superar conflitos e (des) afetos com os pares; as tentativas infantis de transgredir, de negociar ou de burlar normas e regras impostas pelos adultos ou por outras crianças; a transposição de situações reais para o mundo simbólico/imaginário; os relatos e expressões infantis que associavam a “felicidade” (delas ou dos personagens apresentados nas histórias) com o fato de “ter amigos” ou de “ter com quem brincar”; e por fim, no decorrer de toda a pesquisa, o desejo e a solicitação das crianças (participantes da pesquisa em anos anteriores ou de outras seriações, que nunca participaram da pesquisa, mas que sempre observavam) para que as brincadeiras se expandissem e contemplassem também o Ensino Fundamental. Em consonância com a Sociologia da infância, com os eixos estruturadores das culturas infantis e com documentos norteadores que regem a Educação Infantil, concluímos que a interactividade e a ludicidade se complementam, visto que a brincadeira não é inata, mas um elemento cultural, histórico e social que necessita ser ensinado, aprendido e recriado. Portanto, cabem aos adultos (professores, educadores, pesquisadores, diretores, coordenadores, entre outros) pensarem em tempos, em espaços, em recursos, em materiais, em estudos, em práticas e em ações qualitativas, diversificadas e significativas às crianças, de forma a possibilitar, valorizar e ampliar a cultura lúdica nos contextos de Educação Infantil, por meio das interações entre adultos, crianças e pares infantis. / This research, linked to the research line "formative processes, children and youth", the graduate program in education (PPGE) FCT/UNESP-Campus of Presidente Prudente-SP, took over as the central object of investigation the structuring axes of children's cultures interactivity and playfulness. Interest in the theme emerged in the course of a search of scientific initiation (IC) held from 2013 to 2015, in an Infant school situated in a suburban neighborhood, located in a municipality of the West. In line with the IC research, it was found that there was a need to understand and integrate interactivity as spurred playfulness. From that fact, based on the Sociology of childhood, in qualitative research and research-action methodology, we sought to understand and deepen the knowledge of how social relations (interactivity) adult/child, child/adult and child children's/pares if provided and if efetivavam, in order to promote playfulness. Methodological resources used activities and recreational resources that were diverse and meaningful to children, such as games, stories, puppets, music, toys (corners, borrowed from the CEPELIJ lab, or built with the children, with recyclable materials and/or accessible as paper, cardboard, glass, twine, grocery bag, glue, among other items). For the collection, systematization and analysis of the data, the observations was used; the notes in the field journal; the photos; the dialogues with children and teachers. From the construction of a survey conducted with the children, the narrowing of interpersonal ties, of participation, of expressions and of children's reports during all the research, we emphasize the importance of interactivity as the unique Prime playfulness. As a result the expansion of the leisure culture in context searched; the (re) signification of children in forms of play, to express and/or imagine, not limited to what was proposed by the researcher, but going beyond; the strategies created by and among children to enter the games, to establish and/or implement friendships, or to overcome conflicts and (des) affections with peers; children's attempts to transgress, to negotiate or to circumvent rules and rules imposed by adults or by other children; the transposition of real situations to the symbolic/imaginary world; reports and childish expressions that associated the "happiness" (or of the characters presented in the stories) about the fact that "friends" or "have to play"; and finally, in the course of all the research, the desire and the request of children (research participants in previous years or other sequences that never participated in the research, but who have always observed) so that the games expand and also favored teaching Essential. In line with the sociology of childhood, with the crop and structuring axes with guiding documents governing early childhood education, we conclude that the interactivity and playfulness complement each other, since the joke is not innate, but a cultural element, and social history that needs to be taught, learned and recreated. Therefore, the adults (teachers, educators, researchers, directors, coordinators, among others) think in time, in space, in resources, in materials, in studies, in practice and in quality, diverse and significant actions to children, in order to enable, enhance and expand the playful culture in early childhood education contexts, through the interactions between adults, children and infant pairs.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Esta dissertação apresenta um estudo sobre as experiências infantis na produção, recepção e apresentação de um programa radiofônico feito com e para crianças, durante o período de quinze anos de sua veiculação. Com o objetivo de trazer para o debate o que pensam as crianças sobre o programa que fazem e ouvem no contexto de uma emissora comunitária, este trabalho pretende, a partir dos relatos, refletir sobre os sentidos da produção infantil contemporânea e suas experiências culturais e sociais. Para o desenvolvimento da pesquisa, contei com o aporte teórico de Mikhail Bakthin e, a partir de suas concepções, foi sendo construída uma metodologia que garantisse um olhar exotópico para o programa de rádio, buscando um afastamento do lugar da radialista, para o lugar da pesquisadora que se inaugurava, uma vez que o programa manteve sua veiculação durante este estudo. Ainda como opção teórico metodológica, contei com a filosofia de Walter Benjamin para que a história da rádio e a história do programa infantil fossem contadas pelas pessoas adultos e crianças que fizeram e fazem parte deste contexto, por meio de suas rememorações. Como estratégia inicial, buscou-se a escuta dos áudios dos programas e, em seguida, o contato com os interlocutores da pesquisa, quais sejam: três adultos que apresentam seus programas na rádio comunitária, três jovens moças que participaram do programa infantil quando eram crianças e dez crianças que produzem e apresentam os programas atualmente

Submitted by CAROLINE RANIRO null (carolraniro@yahoo.com.br) on 2016-09-21T21:41:20Z No. of bitstreams: 1 TESE CAROLINE RANIRO.pdf: 3860705 bytes, checksum: e0ecf0eef9d25a07041eedee8afd4456 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-09-27T13:19:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 raniro_c_dr_arafcl.pdf: 3860705 bytes, checksum: e0ecf0eef9d25a07041eedee8afd4456 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T13:19:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raniro_c_dr_arafcl.pdf: 3860705 bytes, checksum: e0ecf0eef9d25a07041eedee8afd4456 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Acreditando que as crianças são ativas em seus contextos e capazes de revelar as realidades que as cercam, considerando que o conceito de infância vem se constituindo historicamente a partir das estruturas sociais, culturais, políticas e econômicas que envolvem as crianças e ainda nas relações que elas estabelecem com os outros, reconhecendo a importância dos contextos que direta ou indiretamente atingem as crianças e dado que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 vem sofrendo alterações que regem a escolaridade das crianças pequenas, o objetivo geral deste trabalho foi identificar, compreender e analisar a partir de concepções de crianças e suas professoras, como a escolarização nos dois últimos anos da Educação Infantil e nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental vem se constituindo e as influenciando em um Centro Educacional Unificado (CEU) da cidade de São Paulo/SP. Neste cenário, a pesquisa de natureza qualitativa coletou dados no segundo semestre de 2014, a partir de cinco sessões de grupo focal com três grupos distintos: um grupo com 10 crianças matriculadas nos dois últimos anos da Educação Infantil, um grupo com 8 crianças matriculadas nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental e um grupo formado por 4 professoras das crianças participantes. Os dados coletados foram categorizados e analisados à luz da perspectiva bioecológica que se constitui no modelo Processo-PessoaContexto-Tempo e em estudos da Sociologia da Infância, que consideram a infância como uma categoria permanente na estrutura social e concebem as crianças como atores sociais plenos e produtores de cultura capazes de interpretarem e revelarem seus mundos; além de outros autores que abordam temáticas que se aproximam a da que esta tese se propôs. Os resultados indicaram que a infraestrutura do CEU se diferencia por oferecer em um mesmo ambiente equipamentos de educação, lazer, cultura e esporte com acesso a toda comunidade, tendo as crianças mais possibilidade de vivenciarem ali práticas que em outras situações não teriam. As crianças pertencem a camadas populares, com predomínio de famílias estendidas e pais separados. Suas concepções revelaram que elas assumem os papeis de alunos e crianças, ainda que tenham definido particularidades relacionadas à ocupação ou local de inserção. Elas consideraram que se diferenciam dos adultos em algumas funções - ambos produtivos em seus contextos. Pareceram bem relacionadas entre si, gostam das professoras e estas buscam constituir vínculos com os alunos – estreitando as relações à medida que isso é possível dentro da rotina escolar. As crianças ainda pareceram gostar e estarem adaptadas à escola, atribuindo valor a ela e ao processo de escolarização e não apresentaram grandes perturbações ao que vem sendo oferecido. As professoras apresentaram experiências diversas, disseram gostar do que fazem apontando considerações relacionadas à profissão e concebem o professor como um aprendiz em constante interação com seus alunos. Elas não se opuseram as alterações legais mas indicaram adequações ao sistema escolar. A Educação Infantil revelou uma proposta de trabalho mais flexível do que o Ensino Fundamental que trabalha com foco para alfabetização. Há mais descontinuidades do que continuidades entre uma etapa de ensino e outra – porém alguns aspectos comuns a ambas etapas pareceram atenuar rupturas bruscas. A comunicação com as famílias das crianças se dá principalmente via agenda e presencialmente em situações pontuais. As professoras revelaram que as famílias respondem melhor ao Ensino Fundamental em função das exigências que esta etapa de ensino apresenta em relação à anterior e acreditam que a relação família-escola poderia ser mais qualificada. Os resultados deste estudo contribuirão para a Educação Escolar ao compor conhecimentos a outras pesquisas de natureza semelhante podendo superar conclusões prévias a elas ou serem superados por estudos futuros consolidando a teoria que vai sendo produzida na área. Palavras – chave: Pesquisa com crianças. Pesquisa com professoras. Educação Infantil: préescola. Ensino Fundamental: anos iniciais. Grupo focal. / Believing that children are active in their context and able to reveal the realities that surround them, considering that the concept of childhood has constituted historically from social structures, cultural, political and economic involving children and also in the relationships that they establish with others, recognizing the importance of the contexts directly or indirectly affecting children and given that the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394/96 has undergone changes that guide the education of young children, the aim of this study was to identify, understand and analyze from children's views and their teachers how the education in the last two years of pre-school and the first two years of elementary school has been constituting and influencing in a Unified Educational Center (UEC) in São Paulo/SP. In this scenario, the qualitative survey collected data in the second semester of 2014, from five focus group sessions with three distinct groups: one group with 10 children enrolled in the last two years of pre-school, a group of 8 children enrolled in first two years of elementary school and a group of 4 teachers of participating children. The collected data were categorized and analyzed according to the bioecological perspective that constitutes the model Process-Person-Context-Time and Sociological Studies of Child, which considers childhood as a permanent category in the social structure and conceive children as full social actors and producers of culture able to interpret and reveal their worlds; beyound authors that address issues that are close to the proposed by this thesis. The results proposes that the infrastructure of the UEC is different to offer in the same environment education equipment, leisure, culture and sports with access to the entire community, having the children more possibility to experience in that place practices that in other situations they would not have. Children belong to the urban poor, with a predominance of extended families structure and single parents. Their view reveal that they assume the roles of students and children, even though they define characteristics related to occupation or the place of insertion. They consider that differ from adults in some functions - both productive in their contexts. They seemed to be well related to each other, like the teachers whose search for establish links with the students - strengthening relationships as this is possible within the school routine. The children still seemed to be adapted to the school, assigning value to it and the process of schooling and had no major disruption to what has been offered. The teachers had different experiences, said that they like what they do pointing some considerations related to the profession and conceive the teacher as an apprentice in constant interaction with their students. They did not oppose the legal changes but indicated adjustments to the school system. The pre-school revealed a more flexible work proposal than the elementary school that works with focus on literacy. There are more discontinuities than continuities between a stage of education and the other – however some aspects common to both steps seem to mitigate sudden breaks. Communication between the families of children is done mainly via agenda and in personal in specific situations. The teachers reveal that families respond better to primary education in accordance with the requirements that this stage has based on the previous stage and believe that the family-school relationship could be more qualified. The results of this study will contribute to the school education once will assemble knowledge to other same nature which can overcome previous conclusions to them or be overcome by future studies consolidating the theory that is being produced in the area. / CNPq: 148783/2012-0