Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11596_DISSERTAÇÃO FINAL Milena.pdf: 1223601 bytes, checksum: 9065038f5b06f053d09ece91f2f42790 (MD5) Previous issue date: 2017-07-07 / Neste trabalho investigamos as concepções de planejamento de ensino predominantes na educação brasileira a fim de analisá-las na perspectiva da pedagogia histórico-crítica e do materialismo histórico-dialético, que foi nosso referencial teórico-metodológico. Para isso, buscamos compreender como a temática destacada se apresenta na pesquisa em educação no Brasil e como cada perspectiva pedagógica predominante na educação brasileira apresenta o planejamento de ensino. Concluímos a partir desses estudos que o ideário pós-moderno é dominante na educação escolar, se traduzindo nas pedagogias do aprender a aprender. Estas, precarizam a educação escolar por deslegitimar o ensino, o papel do professor, os conhecimentos historicamente construídos pela humanidade, a importância de sua apropriação, além da negação da necessidade do planejamento de ensino devido ao seu alinhamento aos referenciais pós-modernos.

Esta pesquisa fez interagir três temáticas: a Física Moderna e Contemporânea na Escola Básica, o lúdico em situações de aprendizagem, e o processo de pesquisa-ação para o aprimoramento profissional docente. O professor-pesquisador elaborou um plano de ensino sobre Física Moderna e Contemporânea para o Ensino Médio, usando no eixo de seu planejamento um conjunto de atividades lúdicas. Seu plano foi discutido em um grupo de pesquisa-ação, aplicado, reformulado e reaplicado; e o processo de reflexão e reelaboração do plano foi analisado. Além disso, os resultados de aprendizagem foram descritos e analisados. Por fim, foram traçadas considerações sobre o potencial das atividades lúdicas inseridas no plano, tanto para promover o engajamento do aluno, como para a aprendizagem. Para a produção dos dados sobre a aprendizagem e sobre a contribuição das atividades lúdicas, utilizou-se de atividades escritas realizadas pelos alunos, anotações pós campo e videogravações de algumas aulas. Para a produção de dados sobre o processo de planejamento foram usados os planos de ensino do professor-pesquisador e outros documentos escritos de reflexão sobre seu planejamento e suas aulas. Como resultados, foi avaliado que a participação em um grupo de pesquisa-ação mostrou-se muito adequado com instância de formação continuada, pois proporcionou reflexões que não seriam possíveis sem a colaboração do grupo. Tais reflexões resultaram em uma mudança substancial no planejamento do ensino do professor. Quanto aos resultados de aprendizagem, foram satisfatórios dentro do proposto, embora o plano não tenha chegado a uma formalização dos conceitos nem a aplicações à realidade cotidiana. Finalmente, concluímos que aprender, com ludicidade, e ensinar - através de artefatos lúdicos - suscita riqueza de possibilidades de relacionamentos, de descoberta e apropriação do mundo dos saberes e dos fazeres. / This research has interacted three themes: Modern and Contemporary Physics in the Basic School, the playful in learning situations, and the process of action research for professional teacher improvement. The professor-researcher drew up a teaching plan on Modern and Contemporary Physics for High School, using in the axis of his planning a set of playful activities. His plan was discussed in an action research group, applied, reformulated, and reapplied; And the process of reflection and re-elaboration of the plan was analyzed. In addition, the learning outcomes were described and analyzed. Finally, considerations were made about the potential of the play activities included in the plan, both to promote student engagement and learning. For the production of data on learning and on the contribution of play activities, students\' written activities, post-field notes and video recordings of some classes were used. For the production of data about the planning process, the teacher-researcher\'s teaching plans and other written reflection documents about his planning and his classes were used. As a result, it was evaluated that participation in an action research group was very adequate with an ongoing training, since it provided reflections that would not be possible without the collaboration of the group. Such reflections have resulted in a substantial change in the planning of teacher education. As for the learning outcomes, they were satisfactory within the proposed one, although the plan did not arrive at a formalization of concepts or applications to everyday reality. Finally, we conclude that learning with playfulness and teaching - through playful artifacts - arouses a wealth of possibilities for relationships, discovery and appropriation of the world of knowledge and actions.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-15T12:36:40Z No. of bitstreams: 1 Darcy Ribeiro de Castro.pdf: 2325897 bytes, checksum: 92805426af5f21236297f0507c51f2dc (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Santos Dilzaná (dilznana@yahoo.com.br) on 2016-04-15T13:02:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Darcy Ribeiro de Castro.pdf: 2325897 bytes, checksum: 92805426af5f21236297f0507c51f2dc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-15T13:02:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Darcy Ribeiro de Castro.pdf: 2325897 bytes, checksum: 92805426af5f21236297f0507c51f2dc (MD5) / O trabalho intitulado “Estudo de Conceitos de Seres Vivos nas Séries Iniciais” foi desenvolvido na Cooperativa de Ensino de Central-BA- COOPEC, no período de 2009 e 2010. Trata-se de um estudo com crianças com faixa etária entre 7 e 11 anos de idade. Usamos, neste trabalho, como referenciais teóricos principais, a Teoria Histórico Cultural de Vygotsky e o Conhecimento Biológico da Criança. O primeiro considera as fases do desenvolvimento da criança e as contribuições destas para diferenciação entre os conceitos espontâneos e científicos. O segundo discorre sobre os conceitos alternativos e escolares da criança em relação aos aspectos de tamanho e funções vitais de seres vivos. Este trabalho teve como objetivo investigar como ocorre a compreensão/conhecimento das crianças das Séries Iniciais sobre os conceitos de seres vivos (tamanho e funções vitais). Realizamos a coleta de dados, tendo em vista a construção do conhecimento científico do mundo social, com base na orientação do método dialético e da pesquisa qualitativa no âmbito geral. Usamos as técnicas de observação e entrevista estruturada e semi-estruturada. Analisamos os dados, de forma comparativa, considerando a prática inicial dos conteúdos (conhecimentos prévios dos alunos), a teorização (conceitos científicos ensinados pelas professoras) e prática social final dos conteúdos (aulas do pesquisador). Em relação dos conceitos espontâneos e científicos abordados em sala de aula, percebemos que os estudantes apresentaram pouco ou nenhum conhecimento espontâneo para interagir com o conhecimento escolar (utilidade dos microorganismos e interação/processos envolvidos nas funções vitais de plantas e animais). Por outro lado, eles mostraram, de maneira isolada, muito conhecimento espontâneo e pouco conhecimento escolar (tamanho de microorganismos, funções vitais de animais e plantas). Constatamos, enfim, indícios de interações sistêmicas/processos nos vegetais e animais em proporção ao aumento da idade das crianças, bem como a ampliação dos conhecimentos espontâneos e escolares, a partir da intervenção do pesquisador. Elaboramos, com base na presente pesquisa, um planejamento de ensino de Ciências para o Curso Fundamental I no qual consideramos os conhecimentos espontâneos dos estudantes da COOPEC, experimentos e atividades de ensino, visando contribuir para o desenvolvimento conceitual deles e para formação complementar dos professores da referida escola.

Submitted by Gizeli Beatriz Camilo Volpin (gizeli_camilo@yahoo.com.br) on 2016-03-16T18:35:52Z No. of bitstreams: 1 O significado e o sentido do planejamento no trabalho do professor.pdf: 2950086 bytes, checksum: 2b32d8e4575e845ba47028cf65634eb5 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-21T18:07:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 volpin_gbc_me_arafcl.pdf: 2950086 bytes, checksum: 2b32d8e4575e845ba47028cf65634eb5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-21T18:07:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 volpin_gbc_me_arafcl.pdf: 2950086 bytes, checksum: 2b32d8e4575e845ba47028cf65634eb5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-05 / A ação de planejar o ensino é parte fundamental no trabalho do professor. É uma ação que requer tempo e disponibilidade do profissional, visto que é neste momento que o professor define a sua metodologia de trabalho, escolhe os conteúdos, visualiza as condições e os meios adequados para a realização da sua atividade. Considerando a importância desta ação por ser ela uma mediação intencional no trabalho do professor – principalmente no processo de alfabetização de crianças de seis anos do primeiro ano do ensino fundamental – este estudo teve por objetivo investigar como o processo de planejamento vem ocorrendo no ambiente escolar, apresentar os seus problemas e discutir possibilidades para a elaboração de um plano de ensino mais intencional. A reflexão teórica fundamentou-se em autores marxistas, especialmente na Teoria da Atividade de A. N. Leontiev, a fim de indicar uma perspectiva crítica quanto ao sentido e o significado do planejamento no trabalho do professor. A metodologia aplicada procurou se pautar em uma abordagem dialética e a coleta de dados foi realizada por meio de questionário, diário de pesquisa e intervenções com grupo de discussão formado por professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental, em uma cidade do interior de São Paulo. Os dados foram analisados com base nas categorias trabalho e atividade, às quais levaram a conclusão de que a alienação – decorrente da separação entre o sentido e o significado – traz implicações que comprometem o ensino à medida que impedem ações de planejar que levem a uma prática transformadora, pois os motivos que cada professor apresenta na sua atividade definem o sentido que certamente influencia no resultado da atividade. Deste modo, buscou-se com este trabalho apontar alguns aspectos da alienação na ação de planejar para que, ao serem compreendidos, sejam repensados pelos professores para um fazer pedagógico crítico condizente com o significado histórico social do trabalho educativo. / Teaching planning is a fundamental part in the teacher‟s work. It is an action that requires the professional‟s time and availability, since it is at this moment that the teacher defines his/her work methodology, chooses the contexts, visualizes the conditions and the adequate means for their activity achievement. Considering the importance of this action, because it is an intentional mediation in the teacher‟s work – mainly in the process of six year old children‟s literacy of the elementary school first year – the aim of this study was to investigate how the planning process has happened at the school environment, present its problems and discuss possibilities for the elaboration of a functional and meaningful teaching plan. The theoretical reflexion was based on Marxist authors, mainly in the A.N. Leontiev‟s Activity Theory in order to indicate a critical perspective as the sense and meaning in the teacher‟s work planning. The applied methodology ried to be based on a dialectical approach and the data collection was done by means of a questionnaire, research diary, interventions with a discussion group formed by teacher of the first year of elementary school in a city of São Paulo state. The data were analyzed based on the work and activity categories which came to a conclusion that the alienation – due to the separation between the sense and the meaning – brings implications that compromise teaching as they prevent actions off planning which leads to a meaningful practice because the reasons that each teacher presents in his/her activity defines the sense that certainly influences in the activity results. That way, with this work, it was attempted to point some aspects of the alienation in the planning action so that when understood, they are thought over by the teachers to make a critical pedagogic consistent whit the historic social meaning of the educational work.

Submitted by Amine Quintas Correa (aminecorrea@yahoo.com.br) on 2018-04-17T19:16:43Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO FINAL 01-04-2018_completa_OK (9).pdf: 772642 bytes, checksum: c88cc16d6be7d53f8d0ed061af2abaf6 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2018-04-18T11:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 correa_aq_me_arafcl.pdf: 772642 bytes, checksum: c88cc16d6be7d53f8d0ed061af2abaf6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T11:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 correa_aq_me_arafcl.pdf: 772642 bytes, checksum: c88cc16d6be7d53f8d0ed061af2abaf6 (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / O presente trabalho possui como tema as concepções de professores da Educação Infantil acerca do planejamento de ensino e seus fatores determinantes. A ação de planejar pode ser entendida como essencial ao trabalho do professor, articulando elementos que, juntos, convergem para uma ação educativa intencional a partir de condicionantes objetivos e subjetivos. O planejamento de ensino é composto por diferentes ações conjuntas que se configuram em instrumentos metodológicos do trabalho docente, objetivando organizar a atividade pedagógica e compondo o procedimento de intervenção na realidade, sem o qual o processo de ensino e aprendizagem não se desenvolve. Desta forma, esta pesquisa de campo investigou as conceituações trazidas pelos professores acerca de: criança, ensino, aprendizagem e função da Educação Infantil e suas implicações na constituição do planejamento de ensino. Realizou-se com a participação de 38 professores de pré-escola atuantes em diferentes unidades de ensino junto a crianças de 5 anos de idade, os quais responderam a um questionário com questões abertas. Os dados obtidos foram organizados em eixos de análise e submetidos à análise do conteúdo. Os resultados mostraram que os participantes conceituam a criança como um ser social em pleno desenvolvimento, capaz e ativa neste processo. Acreditam que o aprendizado acontece através da mediação e da interação com o outro, assim como a atividade de ensino exerce influência decisiva na aprendizagem. Reconhecem a importância das relações interpessoais para o processo de ensino e aprendizagem, demonstrando consciência da atuação docente enquanto um privilegiado recurso para promoção do desenvolvimento infantil. Em relação à função da Educação Infantil, destacaram o cuidar atrelado aos processos educativos e a ênfase no processo de socialização, sendo este último conceito contraditório em relação aos demais apontados. Consideram o planejamento de ensino como ferramenta de trabalho e não uma simples obrigação burocrática, corroborando as concepções explicitadas. Concluiu-se que as concepções trazidas pelos professores possuem implicação direta na constituição dos planos de ensino, à medida que definem o entendimento de como a criança aprende e direcionam as mediações a serem realizadas junto aos pequenos. A pesquisa revela que as concepções investigadas refletem no planejamento da ação pedagógica, demonstrando um processo de ensino planejado, organizado intencionalmente para o desenvolvimento de objetivos e conferindo profissionalismo ao trabalho do professor. Este estudo traz como consequência, contribuições para a reflexão dos professores acerca da atividade de planejar como uma oportunidade de pensar sobre os objetivos da ação educativa, considerando-a como método de trabalho na atuação docente e como parte do processo de avaliação da aprendizagem das crianças. / The present work has as its theme the conceptions of teachers of early childhood education on the teaching planning and its determining factors. The action plan can be understood as essential to the work of professor, articulating together elements converge to an educational action intentional from objective and subjective conditions. The educational planning consists of different joint actions that configure in methodological tools of work, aiming to organize the educational activity and composing the procedure of intervention in reality, without which the process of teaching and learning fails to develop. In this way, this field research investigated the concepts brought by teachers about child, teaching, learning and function of early childhood education and its implications in the educational planning. Was held with the participation of 38 teachers of preschool operating on different teaching units with children five years of age, who responded to a questionnaire with open questions. The data obtained were organized into lines of analysis and subjected to content analysis. The results showed that participants conceptualize the child as a social being in full development, capable and active in this process. Believe that learning happens through the mediation and interaction with each other, as well as the activity of teaching exercises decisive influence on learning. Recognize the importance of interpersonal relationships to the teaching and learning process, demonstrating awareness of the teaching performance while a privileged resource to promote child development. In relation to the role of early childhood education, caregiving to educational processes and trailer the emphasis in the process of socialization, the latter being contradictory concept in relation to other. Consider the educational planning as a tool of work and not a mere bureaucratic requirement, corroborating with concepts explained. It was concluded that the designs brought by teachers have direct implication in the Constitution of the teaching plans, as they define the understanding of how the child learns and direct measurements to be performed next to small. The survey reveals that the investigated conceptions reflected in planning of pedagogical action, demonstrating a teaching process planned, organized intentionally for the development of goals and giving professionality to the work of Professor. This study brings as consequences, contributions to the reflection of teachers about the activity of planning as an opportunity to think about the goals of the educational action, considering it while working method in teaching practice and part of the process of evaluation of the learning of children.

Esta pesquisa fez interagir três temáticas: a Física Moderna e Contemporânea na Escola Básica, o lúdico em situações de aprendizagem, e o processo de pesquisa-ação para o aprimoramento profissional docente. O professor-pesquisador elaborou um plano de ensino sobre Física Moderna e Contemporânea para o Ensino Médio, usando no eixo de seu planejamento um conjunto de atividades lúdicas. Seu plano foi discutido em um grupo de pesquisa-ação, aplicado, reformulado e reaplicado; e o processo de reflexão e reelaboração do plano foi analisado. Além disso, os resultados de aprendizagem foram descritos e analisados. Por fim, foram traçadas considerações sobre o potencial das atividades lúdicas inseridas no plano, tanto para promover o engajamento do aluno, como para a aprendizagem. Para a produção dos dados sobre a aprendizagem e sobre a contribuição das atividades lúdicas, utilizou-se de atividades escritas realizadas pelos alunos, anotações pós campo e videogravações de algumas aulas. Para a produção de dados sobre o processo de planejamento foram usados os planos de ensino do professor-pesquisador e outros documentos escritos de reflexão sobre seu planejamento e suas aulas. Como resultados, foi avaliado que a participação em um grupo de pesquisa-ação mostrou-se muito adequado com instância de formação continuada, pois proporcionou reflexões que não seriam possíveis sem a colaboração do grupo. Tais reflexões resultaram em uma mudança substancial no planejamento do ensino do professor. Quanto aos resultados de aprendizagem, foram satisfatórios dentro do proposto, embora o plano não tenha chegado a uma formalização dos conceitos nem a aplicações à realidade cotidiana. Finalmente, concluímos que aprender, com ludicidade, e ensinar - através de artefatos lúdicos - suscita riqueza de possibilidades de relacionamentos, de descoberta e apropriação do mundo dos saberes e dos fazeres. / This research has interacted three themes: Modern and Contemporary Physics in the Basic School, the playful in learning situations, and the process of action research for professional teacher improvement. The professor-researcher drew up a teaching plan on Modern and Contemporary Physics for High School, using in the axis of his planning a set of playful activities. His plan was discussed in an action research group, applied, reformulated, and reapplied; And the process of reflection and re-elaboration of the plan was analyzed. In addition, the learning outcomes were described and analyzed. Finally, considerations were made about the potential of the play activities included in the plan, both to promote student engagement and learning. For the production of data on learning and on the contribution of play activities, students\' written activities, post-field notes and video recordings of some classes were used. For the production of data about the planning process, the teacher-researcher\'s teaching plans and other written reflection documents about his planning and his classes were used. As a result, it was evaluated that participation in an action research group was very adequate with an ongoing training, since it provided reflections that would not be possible without the collaboration of the group. Such reflections have resulted in a substantial change in the planning of teacher education. As for the learning outcomes, they were satisfactory within the proposed one, although the plan did not arrive at a formalization of concepts or applications to everyday reality. Finally, we conclude that learning with playfulness and teaching - through playful artifacts - arouses a wealth of possibilities for relationships, discovery and appropriation of the world of knowledge and actions.

Este trabalho foi fundamentado na articulação entre a multimodalidade e o planejamento de ensino na perspectiva do Modelo Topológico de Ensino (MTE), tendo por objetivo investigar as características multimodais do planejamento de ensino e de sua execução por professores de Química em formação inicial. Desenvolvemos a pesquisa no âmbito de um ciclo formativo ocorrido em um subprojeto do Pibid/Química durante o ano de 2016, que envolveu licenciandos e professores da educação básica. A dinâmica de ações era direcionada à Elaboração, Aplicação e Reelaboração de sequências didáticas (SD). Nesse contexto, o MTE também atuou como fundamentação teórica para: a formação dos participantes do projeto; a organização do planejamento; e a realização de sucessivas avaliações das referidas etapas do processo. Nosso desenho metodológico considerou a produção de dados em cada uma dessas etapas, assim, partimos do referencial de planejamento - o MTE - e da multimodalidade para desenvolver quadros analíticos que nos permitissem investigar o objeto de pesquisa. Selecionamos para análise uma SD elaborada por duas licenciandas, que apresentava uma variabilidade de materiais de apoio planejados, os quais identificamos que serviam predominantemente à performance do professor, com poucas inserções voltadas à manipulação das ferramentas culturais pelos próprios alunos. Na Aplicação caracterizamos a performance gestual e a proxêmica de uma licencianda por meio do registro em vídeo, identificando uma tendência de diminuição de gestos pragmáticos quando ela transitava entre os materiais de apoio lousa e tela de projeção com animação. Após a Aplicação realizamos uma entrevista por meio da técnica da Lembrança Estimulada por Vídeo e analisamos a percepção das licenciandas sobre a influência dos materiais de apoio em suas performances verbal e gestual. Constatamos uma diferença de enfoque em suas avaliações: a primeira descrevia com mais detalhes suas ações em sala de aula, destacando as formas de uso dos modos verbal e gestual; a segunda enfatizou na entrevista as limitações impostas em sua performance pelos materiais de apoio. Em resumo, nossos resultados indicam a possibilidade de intencionalmente prepa / This research was based in the articulation between the multimodality and the teaching planning, considering the perspective of the Topological Model of Teaching (TMT). We aimed to investigate the multimodal features of the teaching planning and its implementation by undergraduates of a chemistry teacher training course. The background of the research was a formative cycle developed in a project named Pibid/Química during the year of 2016, which involved undergraduates and teachers of high school level. The actions were focused on the process of Elaboration, Application and Re-elaboration of didactic sequences (DS). In this context, the TMT was the theoretical basis for: the training of the project participants; the planning organization; the successive evaluations performed through the different stages of the process. Our methodological framework considered the data produced in all these stages. Thus, we used the TMT and the multimodality for developing analytical frameworks which would allow us to investigate the object of research. We selected a DS elaborated by two undergraduates, which presented a variability of support materials planned. These support materials were focused on the teacher performance mainly, with few inserts related to the manipulation of cultural tools by high school students. In Application stage, we characterized the gestural and proxemic performances of one of the undergraduates, identifying a trend of decrease of the pragmatic gestures performed when she changed the material support from blackboard to projection screen with an animation. After Application, we interviewed the two undergraduates by using the technic of the Stimulated Video Recall for analyzing their perception about the influence of the material supports in their verbal and gestural performances. We realized a difference of focus in the evaluations: the first undergraduate described in detail her actions in classroom and highlighted the use of the gestural and verbal modes; the second one emphasized in the interview the limitations caused by the material supports in her performance. In short, the results of our investigation indicate the possibility of intentionally plan DS that are multimodal and potentializes the teacher performance in science classroom.

A presente pesquisa teve como problemática central o processo de ensino da geometria analítica e as representações semióticas desse conceito em uma turma de licenciandos em matemática que estavam cursando o último semestre do curso. Nesse sentido, contamos com a professora da disciplina como nossa colaboradora, a qual tem conhecimento da teoria que sustenta este estudo, ou seja, a teoria dos registros de representação semiótica de Duval (2009, 2010, 2011a, 2011b, 2012a, 2012b, 2012c). O objetivo do estudo visa analisar o ensino da geometria analítica planejado e vivenciado em sala de aula por essa professora e; especificamente, investigar como as representações semióticas do conceito de geometria analítica são utilizadas na organização das atividades de ensino, bem como, são conduzidas em sala de aula considerando que as aulas estavam sendo desenvolvidas com o objetivo de formar futuros professores. Para tanto, se buscou subsídios, principalmente na teoria da aprendizagem em matemática de Raymond Duval, procurando seus aportes para o ensino da geometria e nos documentos curriculares oficiais. Os procedimentos metodológicos são de caráter qualitativo na forma de estudo de caso e envolveram dados produzidos a partir de uma entrevista semiestruturada, da explanação do planejamento por parte da professora, do desenvolvimento do ensino em sala de aula e dos relatos reflexivos realizados pela professora após o desenvolvimento das aulas, sendo estes coletados a partir de gravações de vídeo. A partir das análises realizadas, podemos constatar que o ensino desenvolvido pela professora colaboradora, envolve em seu planejamento as orientações dos documentos curriculares oficiais, bem como as atividades de ensino propostas permitem a articulação entre os diversos registros de representação semiótica. Além disso, a professora colaboradora utilizou como recurso metodológico o software Geogebra que potencializou as conversões das representações matemáticas, porém, apontamos que a utilização desse recurso precisa de intencionalidade por parte do professor para que o aluno não fique restrito a ele para solução das atividades. Para tanto as análises das atividades por parte dos licenciandos, bem como, a compreensão da importância de transitar entre diversos registros de representação, são primordiais para a apreensão em matemática. A forma como foi desenvolvido o trabalho possibilitou aos licenciandos analisar, criticar, construir e descontruir o planejamento verificando as múltiplas possibilidades de uma mesma atividade, principalmente em vista das várias representações mobilizáveis na sua resolução. Cabe destacar que a tarefa do professor em um curso de licenciatura é fundamental e determina uma enorme responsabilidade, uma vez que é na formação inicial que o futuro professor constrói sua bagagem teórica e começa a construir-se como profissional, geralmente o licenciando se espelha em seus mestres para desencadear suas primeiras ações educativas. / 143 f.

O presente estudo é uma etnografia que visa compreender como os professores de Educação Física constroem o planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Apoiei-me para tanto no seguinte problema de pesquisa: Como os professores de Educação Física atuam e são posicionados na perspectiva do planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS? Como objetivos específicos propus identificar e analisar como é construído o planejamento de ensino na Educação Física do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, identificar e analisar as dinâmicas de planejamento dos professores do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, além de identificar e analisar limites e possibilidades de um planejamento coletivo dos professores das duas escolas desta Rede de Ensino. O trabalho de campo foi realizado durante os meses de março a dezembro de 2016, onde pude acompanhar a rotina de três professores de Educação Física do I ciclo, bem como dialogar com as supervisoras pedagógicas, professoras referência das turmas de I ciclo e demais professores deste coletivo docente, além de professores de Educação Física dos outros ciclos. Com base no referencial teórico construído e nas informações coletadas em entrevistas, diálogos e observações registradas em diário de campo, apresento a unidade temática intitulada “Tensão da Coletividade” dividida em duas categorias que tratam do que o professor de Educação Física faz na escola e da coletividade – ou a ausência dela – nas relações de construção do planejamento deste coletivo docente. As interpretações produzidas apontam para um crescente processo de individualização no planejamento de ensino e na construção das ações não só dos professores de Educação Física, como também dos demais professores do I ciclo. Alguns aspectos suscitados nas interpretações se propõem a analisar quais fatores incidem sobre o tensionamento da coletividade nos contextos estudados. Assim, pude identificar que o brincar como elemento norteador das ações desenvolvidas na Educação Física do I ciclo acaba suscitando hierarquias e disputas por legitimidades. As reuniões pedagógicas têm se transformado em espaços meramente formais e burocráticos que acabam levando a relações de colegialidade forçada e artificial, ao invés de espaços substancialmente garantidos para construções coletivas. Além disso, a intensificação do trabalho docente, a colonização do tempo do professor, a proletarização do seu ofício e a decorrente perda de status profissional são elementos que obstaculizam o processo de construção de ações pedagógicas, inclusive do ponto de vista da coletividade. / The current study is an ethnography which aims to understand how physical education teachers build the collective planning of the I Cycle of the Porto Alegre Municipal School Network. To do so, I leaned on the following research problem: How physical education teachers act and are positioned in the perspective of collective planning in the I Cycle of the Porto Alegre/RS Municipal School Network? As specific objectives, I proposed to identify and analyze how the teaching planning of Physical Education in the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network is built, identify and analyze the planning dynamics from the teachers that belong to the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network, besides identifying and analyzing limits and possibilities of a collective planning from the teachers of these two schools in this School Network. The field experiment happened between the months of March to December 2016, when I could track the routine of three physical education teachers from the I cycle, as well as dialogue with the pedagogical supervisors, reference teachers from the classes of the I cycle and the other teachers of this teaching group, as well as physical education teachers from other cycles. Based on the theoretical reference built and on the information collected in interviews, dialogues and observations registered in the field diary, I present the thematic unit called “Tension of Collectivity” split between two categories that cover what the physical teacher does in the school and the collectivity - or lack thereof – in the relationships of planning building from this teaching group. The interpretations generated point to a growing process of individualization in the teaching planning and in the building of actions not only from the physical education teachers, but also from other teachers from the I cycle. Some aspects brought up in the interpretations aim to analyze which factors are key to the tension of collectivity in the given contexts. In that way, I was able to identify that playing as an element guiding activities developed in physical education from the I cycle ends up evoking hierarchies and disputes for legitimacies. The pedagogical meetings are becoming spaces merely formal and bureaucratic that end up creating forced and artificial collegiality relationships, instead of spaces substantially granted for collective constructions. Furthermore, the intensification of the teaching work, the colonization of the teacher’s time, the proletarianization of his craft and the subsequent loss of professional status are elements that hinder the process of building pedagogical actions, even from the point of view of collectivity.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-06T13:30:24Z No. of bitstreams: 1 000021758.pdf: 11168657 bytes, checksum: 71155692e1e63fb6e69f31f4ebca7b6e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-06T13:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000021758.pdf: 11168657 bytes, checksum: 71155692e1e63fb6e69f31f4ebca7b6e (MD5) Previous issue date: 1979 / Like a theoretic Fundament, this dissertation aims to disuni te an idea of conceptual neutra li ty of capital that was exponded in respect of an ideological view fram the econornies. of education. 'lhe criticism about this preconception was rested on argumants fran authori ty by the classics from the econimics of education. Likewise, it tries to insert a notion of human capital, whose developrcen.t is cx:mcerned to the function of education ircproperlYi and finally it extends the education in the exact context of the capitalist canception. It intends to dennnstrate that the assistence granted by USAID' to Brasilian educational processo was once nore an atteIrpt of securing the gain of capital invested in Brazil, in proportion that the educational system could produce a contingent of hadiwork able efficiently to implenent a: new econornical m::x:1el, implanted since 1964. It puts in question the Irodemism of the sub-system of secc:ndary education, that' 5 considered in respect of 'resul t derronstration' a t 'Escola polivalente' i these ones tried to adaptthe school system to the rationality of the enterprise by the fact of these schools imprint the capitalist values of cornpetition and gain as universal students throught a precocions professional education. values to the It argues EPEN and PREMEN programs as organisrns that were created in order to ircplement the transformation of the sub-system of secondary education. It analyses the Educational Conferences and it questions the conception of 'Escola Polivalente', considering a contradictive and inconsistent structure to a nndel of society acoording to the capi talist production as is proposed by Brazilian government system at present. The contents intend to attain the educationalists in general an especially who is interested in economies and sociology of education or sociological studies. / Como uma fundamentação teórica, procura esta dissertação, desmistificar tcx:1a uma noção de neutralidade conceitual do capital desenvolvida em função de una visão ideol~izada da economia da educação. A critica a este preconceito procurou se respaldar nos argumentos de autoridade dos classicos da economia; igualrrente, tenta desideologi zar a noção de capital humano, cujo desenvolvirrento é irrpropriarcente ~ tribuido à função da educação; e finaJ..nente, dirrensiona-a, no cont:exto prÕprio do ideário capitalista. Procura dem::mstrar que a ajuda proporcionada pela USAID ao processo educacional brasileiro era mais uma tentativa de garantir o lucro dos capitais investidos no Brasil, na rredida em que o aparelho ~ ducativo produzisse um contigente de mão de obra eficientemente capaz' de implerrentar o novo mcx:1elo econômico, implantado a partir de 1964. Olestiona a rrodernização do subsistema de ensino rrédio, considerado em função do 'efeito derronstração' das Escolas polivalentes , que buscava adaptar o aparelho escolar ã racionalidade da empresa, na rredida em que, assim, internalizava, no alunaCio, pela profissionalização precoce, os valores capitalistas da competição e do lucro, COItO va leres universais. Discute a EPEM e o PREMEN como organismos criados para impl~ rrentar a transformação do subsistema de ensino nédio. Análisa as Confe rências de Educação e questiona o ideário da Escola Polivalente, identificando- o como contraditório e inconsistente para o modelo de sociedade sob o modo de produção capitalista, conforme é proposto pelo atual sistema de governo no Brasil. O seu conteúdo pretende atingir a profissionais de educação' em geral, e mais especificamente aos interessados em economia da educação,sociologia da educação e estudos sociais.