Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-15T16:27:34Z No. of bitstreams: 1 Jozeildo Kleberson Barbosa.pdf: 1827073 bytes, checksum: 06088fa0e9d8f28a03c181f500e29539 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T16:27:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jozeildo Kleberson Barbosa.pdf: 1827073 bytes, checksum: 06088fa0e9d8f28a03c181f500e29539 (MD5) Previous issue date: 2017-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC) is the largest teacher training program implemented in our country. Continuing teacher education programs are subject to a series of political, social, cultural and pedagogical variables, understanding how courses improve teacher qualifications and teaching and learning practices of students is a challenge and also a necessity to evaluate the effectiveness of any public policy in this area. My meeting with the PNAIC was due to the professional situation of a rural public school manager, in which some issues concerning the program and the implementation of the training course for literacy teachers troubled me. Since the PNAIC is a program aimed at the continuing education of teachers, among other points, I analyze that the PNAIC is promising for overcoming gaps in training or reconstruction/resignification of teachers' knowledge, given the currently speed with which society comes transforming itself is huge and without a constant professional update these professionals will be far from meeting the teaching and learning needs that are necessary to their students. Thus, the main objective of this work was to investigate, along with literacy teachers who participated in the course of the PNAIC in 2014, aspects of the development of their training, the changes they introduced in their literacy practices and what difficulties they encountered, as well as the professional development of Literacy teachers. This work was carried out with eight teachers who participated in the training course of the PNAIC in 2014 and that work in a municipality of Vale do Ribeira/SP. The research was carried out from a qualitative approach of results. The methodological procedures used were documental analysis, content analysis, documentary research, questionnaires and interviews. As it turned out, all the teachers affirmed that with the formation of the PNAIC they changed / modified their practices. They indicate that they have ceased to carry out activities linked to a traditional conception of teaching, such as, for example, arming and effecting and producing texts using figures. The research subjects indicate significant changes in their practices and a process of professional development starting from the course of the PNAIC in 2014. They configure advances in conceptions, knowledge and practices of literacy, indicating that they probably constituted themselves as better professionals. This study showed that a well-oriented training course, such as the National Literacy Pact in the Right Age, facilitates the training of literacy teachers and changes in teaching and learning in schools, brings contributions and impacts to the quality of teacher education and can contribute To cope with the condition of the student who, even within the school, does not learn / O Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) é o maior programa de formação de professores alfabetizadores implementado em nosso País. Os programas de formação continuada estão sujeitos a uma série de variáveis políticas, sociais, culturais e pedagógicas, dessa forma, compreender como os cursos melhoram a qualificação de professores e as práticas de ensino e aprendizagem dos alunos é um desafio e também uma necessidade para avaliarmos a efetividade de qualquer política pública nessa área. Meu encontro com o PNAIC foi devido a situação profissional de gestor de escola pública rural, na qual algumas questões relativas ao programa e a implementação do curso de formação de professores alfabetizadores me inquietaram. Sendo o PNAIC um programa voltado para a formação continuada dos docentes, dentre outros pontos, analiso que o PNAIC é promissor para a superação de lacunas de formação ou reconstrução/ressignificação dos conhecimentos dos professores, haja vista que atualmente a velocidade com que a sociedade vem se transformando é enorme e sem uma constante atualização profissional estes profissionais estarão longe de atender as necessidades de ensino e aprendizagem que são necessárias aos alunos. Desse modo, o objetivo principal deste trabalho foi investigar, junto a professoras alfabetizadoras que participaram do curso do PNAIC em 2014, aspectos de desenvolvimento de sua formação, as mudanças que introduziram em suas práticas alfabetizadoras e quais dificuldades encontraram, assim como o desenvolvimento profissional das docentes alfabetizadoras. Este trabalho foi realizado junto a oito professoras que participaram do curso de formação do PNAIC em 2014 e que atuam em um município do Vale do Ribeira/SP. A investigação foi realizada a partir de uma abordagem qualitativa de resultados. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a análise documental, análise do conteúdo, a pesquisa documental, questionários e entrevistas. Como se constatou, todas as professoras afirmaram que com a formação do PNAIC mudaram/modificaram suas práticas. Indicam ter deixado de realizar atividades ligadas a uma concepção tradicional de ensino, como, por exemplo, o arme e efetue e a produção de textos com uso de figuras. Os sujeitos da pesquisa indicam mudanças significativas em suas práticas e um processo de desenvolvimento profissional a partir do curso do PNAIC em 2014. Configuram avanços nas concepções, saberes e práticas de alfabetização, indicando que provavelmente se constituíram como melhores profissionais. Este estudo mostrou que um curso de formação bem orientado, como o Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa, oportuniza a formação de alfabetizadores e a mudança das ações de ensino e aprendizagem nas escolas, traz contribuições e impactos na qualidade da formação docente e pode contribuir para o enfrentamento da condição do aluno que, mesmo dentro da escola, não aprende

A presente pesquisa investiga qual o lugar da Geografia nos currículos das escolas dos três primeiros anos do Ensino Fundamental no Brasil, buscando tecer um comparativo entre o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), da Secretaria de Educação Básica do Governo Federal e o programa Ler e Escrever, da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. A pesquisa aborda os anos iniciais do Ensino Fundamental por ser uma fase em que a Geografia costuma ser relegada a segundo plano havendo a priorização das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. A abordagem metodológica escolhida é a análise documental com contornos qualitativos, o que possibilitou estabelecer paralelos entre os referidos programas, partindo dos documentos disponibilizados nos sítios dos referidos programas. O procedimento para levantamento de dados e a organização dos mesmos pauta-se na análise descritiva dos referidos documentos. Os resultados possibilitam ainda, discutir sobre as atuais políticas públicas para a educação dos anos iniciais no Brasil, identificando como a Geografia Escolar está presente e se esses programas. Para além, discutimos a importância da Geografia Escolar para o educando que começa a realizar a leitura da palavra escrita, de seu entorno e seu cotidiano e embasamo-nos em teóricos da área da Geografia Escolar como: Bitencourt, Callai, Cavalcânti, Pontuschka e Straforini / This essay researches what is the place of the Geography on the first three years of Brazilian Elementary School curriculum, building a comparative approach between PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), a program of the Federal Government, and the Ler e Escrever, a program of State Government of São Paulo. The essay approaches the initial years of the Elementary School, through the period where Geography is sent to background and Portuguese Language and Mathematics are the main discipline of the curriculum. The chosen method is the qualitative documental analysis to raise parallels between both programs, using the published documents on their websites. The procedure to raise data and organize them is the documental descriptive analysis. Even more, the results give the possibility to discuss about the nowadays educational politics on early schooling in Brazil, identifying how is Geography being and if those government programs enables the students to reach the geographic knowledge. Furthermore, we discussed about the importance of the Scholar Geography to the student, who begins to read the written word, the surrounding and the daily life routine

A presente pesquisa investiga qual o lugar da Geografia nos currículos das escolas dos três primeiros anos do Ensino Fundamental no Brasil, buscando tecer um comparativo entre o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), da Secretaria de Educação Básica do Governo Federal e o programa Ler e Escrever, da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. A pesquisa aborda os anos iniciais do Ensino Fundamental por ser uma fase em que a Geografia costuma ser relegada a segundo plano havendo a priorização das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. A abordagem metodológica escolhida é a análise documental com contornos qualitativos, o que possibilitou estabelecer paralelos entre os referidos programas, partindo dos documentos disponibilizados nos sítios dos referidos programas. O procedimento para levantamento de dados e a organização dos mesmos pauta-se na análise descritiva dos referidos documentos. Os resultados possibilitam ainda, discutir sobre as atuais políticas públicas para a educação dos anos iniciais no Brasil, identificando como a Geografia Escolar está presente e se esses programas. Para além, discutimos a importância da Geografia Escolar para o educando que começa a realizar a leitura da palavra escrita, de seu entorno e seu cotidiano e embasamo-nos em teóricos da área da Geografia Escolar como: Bitencourt, Callai, Cavalcânti, Pontuschka e Straforini / This essay researches what is the place of the Geography on the first three years of Brazilian Elementary School curriculum, building a comparative approach between PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), a program of the Federal Government, and the Ler e Escrever, a program of State Government of São Paulo. The essay approaches the initial years of the Elementary School, through the period where Geography is sent to background and Portuguese Language and Mathematics are the main discipline of the curriculum. The chosen method is the qualitative documental analysis to raise parallels between both programs, using the published documents on their websites. The procedure to raise data and organize them is the documental descriptive analysis. Even more, the results give the possibility to discuss about the nowadays educational politics on early schooling in Brazil, identifying how is Geography being and if those government programs enables the students to reach the geographic knowledge. Furthermore, we discussed about the importance of the Scholar Geography to the student, who begins to read the written word, the surrounding and the daily life routine

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-06T10:39:43Z No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:06:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:06:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:06:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Não recebi financiamento / The present research aims to identify the perceptions of four literacy teachers, based on their own perspective, regarding the received continued formation; identify and analyze pedagogical practices for mathematical literacy from the perspective of literacy; and identify the marks of this formation in relation to the teaching and learning of geometry, as a result of the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in 2014. The methodology of this study is qualitative in nature. Data collection was carried out in two schools of a municipal school network in the interior of São Paulo and consisted in the following instruments: questionnaires and semistructured interviews provided by the teachers, and classroom observations of the pedagogical practices of mathematical literacy, containing the perceptions of the researcher, recorded in a field diary. The research on teacher training was based on the contributions of Nóvoa (1999), Tardif and Raymond (2000), Tardif (2000; 2002), Mizukami et al. (2002), Reali (2009), Imbernón (2010) and Candau (2011). In relation to the teaching of mathematics in the initial years, we considered the studies of Nacarato, Mengali and Passos (2011) and Serrazina (2012) and, regarding the teaching and learning of geometry in the initial years, we referred to the research of Lorenzato (1993), Passos (2000), Pavanello (1989, 1993, 2004), Nacarato and Passos (2003, 2014) and Conti (2015). The results, products of the analysis of the answers emitted by the surveyed teachers, show that from the formations of the PNAIC there was an amplification of teaching practices contextualized in the classes of mathematics, fruit of didactic interventions that stimulated the construction of the mathematical knowledge in a significant way considering the teaching role as a key element of this construction of teaching knowledge. The program also developed, in the teachers, a greater awareness on the importance of the development of geometric thinking since the early years of the literacy cycle, expanding the pedagogical possibilities both in the figural and the conceptual elements. The pertinence of this research is based on the social relevance of the theme, seeking a theoretical deepening on the concepts of mathematical literacy in the perspective of geometry literacy, teaching and learning in the literacy cycle, as well as professional teacher development; thus, collaborating to the development processes of the professional's autonomy and consequently aiming at improving the quality of mathematics teaching in the literacy cycle. / A presente pesquisa tem como objetivos identificar as percepções de quatro professoras alfabetizadoras, sob a sua própria perspectiva, a respeito da formação continuada recebida; identificar e analisar práticas pedagógicas para a alfabetização matemática sob a perspectiva do letramento; e, identificar as marcas dessa formação em relação ao ensino e a aprendizagem da geometria, em decorrência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), em 2014. A metodologia deste estudo é de natureza qualitativa. A coleta dos dados foi realizada em duas escolas de uma rede municipal de ensino do interior paulista e, considerou os seguintes instrumentos: questionários e entrevistas semiestruturadas fornecidos pelas docentes e observações em sala de aula das práticas pedagógicas de alfabetização matemática, contendo as percepções da investigadora, registradas em diário de campo. A investigação relativa à formação de professores pautou-se nos aportes de Nóvoa (1999), Tardif e Raymond (2000), Tardif (2000; 2002), Mizukami et al. (2002), Reali (2009), Imbernón (2010) e Candau (2011). Em relação ao ensino da matemática nos anos iniciais, consideramos os estudos de Nacarato, Mengali e Passos (2011) e Serrazina (2012) e, a respeito ao ensino e aprendizagem da Geometria nos anos iniciais, reportamo-nos às pesquisas de Lorenzato (1993), Passos (2000), Pavanello (1989; 1993; 2004), Nacarato e Passos (2003; 2014) e Conti (2015). Os resultados, produtos da análise das respostas emitidas pelas docentes investigadas, mostram que a partir das formações do PNAIC houve uma ampliação de práticas de ensino contextualizadas nas aulas de matemática, fruto de intervenções didáticas que estimularam a construção do conhecimento matemático de maneira significativa, considerando o protagonismo docente como elemento chave desta construção de saberes da docência. O programa também desenvolveu nas docentes uma maior conscientização quanto à importância do desenvolvimento do pensamento geométrico desde os anos inicias do ciclo de alfabetização, ampliando as possibilidades pedagógicas quanto em relação aos elementos figurais quanto aos conceituais. A pertinência desta pesquisa firma-se na relevância social do tema, buscando um aprofundamento teórico sobre os conceitos de alfabetização matemática na perspectiva do letramento, ensino e aprendizagem da geometria no ciclo de alfabetização, assim como o desenvolvimento profissional docente; colaborando assim para os processos de desenvolvimento da autonomia do profissional e consequentemente objetivando a melhoria da qualidade de ensino da matemática no ciclo de alfabetização.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-21T18:25:26Z No. of bitstreams: 1 2017 - M?rcia Regina de Sant'Ana Maciel.pdf: 2074056 bytes, checksum: 266b01301517749928db36838481a716 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-21T18:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - M?rcia Regina de Sant'Ana Maciel.pdf: 2074056 bytes, checksum: 266b01301517749928db36838481a716 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / The present study analises the educational policy named National Pact for Literacy in the Right Age - PNAIC, regardingit?s contributions to the continued formation, the improvement of quality of alphabetization process and the teaching practices in the city of Belford Roxo, located in the State of Rio de Janeiro. The PNAIC is a course of continued formation of literacy teachers and the sistematic monitoring of its execution, by an organization structure suggested by MEC. The subject of this research was defined from the need of understanding if this continued formation has been important for the teacher, and which contributions can be considered significant in terms of their pedagogical praxis. For this we take as a reference the general principles proposed in this formation, which focus on the practice of reflexivity, mobilization of teaching knowledge, the constitution of professional identity, the socialization, the engagement and the collaboration. It was aimed in this research to contemplate,beyond the results measured through exams applied to the students, the qualitative results of the continued formation focusing the teacher. For so, different contexts of production and operationalization of the referred policy, compared with the speech of those involved directly with the continued formation: the coordinators, the advisors, and the local teachers. The basic theoretical reference is the analytical approach of the educational policies cycle, proposed by Stephen Ball. Therefore, we accomplished an study about the context of text production that informs about the referred educational policy, the context of its influence and the context of the continued formation practices of PNAIC. The present work consists of qualitative field research. We used as research methods the participant observationand bibliographical research, using the following resources for collecting data: interview and semi-structured questionnaire, logbook, and documental analysis. We concluded that, in the studied reality, the PNAIC continued formation, in the short period that happened, brought contributions to the improvement of the teaching quality through changes in the teaching practices, and these changes resulted in higher motivation, attention and participation from the students, bringing with it, advances in their learning. The continued formation follows problematizing characteristics, in which by way of exchanges of experiences and knowledges, the students are encouraged to think over the problem situation and to construct intervention strategies. However, some obstacles caused by external and internal factors were identified, requiring attention, mainly by the political authorities and the central PNAIC team, for the success of this policy in the network. / O presente estudo analisa a pol?tica educacional denominada Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa - PNAIC, no que tange ?s suas contribui??es para a forma??o continuada, a melhoria da qualidade do processo de alfabetiza??o e as pr?ticas docentes no munic?pio de Belford Roxo, localizado na regi?o metropolitana da Baixada Fluminense do Estado do Rio de Janeiro. O PNAIC se desdobra em um curso de Forma??o Continuada de Professores Alfabetizadores e no acompanhamento sistem?tico de sua execu??o, por meio de uma estrutura organizacional sugerida pelo MEC. A tem?tica da pesquisa foi definida a partir da necessidade de compreender se esta forma??o tem sido importante para o professor e quais contribui??es podem ser consideradas significativas em termos de sua pr?xis pedag?gica. Para tanto tomamos como refer?ncia os princ?pios gerais propostos nessa forma??o, que incidem sobre a pr?tica da reflexividade, mobiliza??o dos saberes docentes, a constitui??o da identidade profissional, a socializa??o, o engajamento e a colabora??o. Objetivou-se nesta pesquisa contemplar, al?m dos resultados mensurados a partir das provas aplicadas aos alunos, os resultados qualitativos da forma??o com foco no professor. Para isso, foram analisados os diferentes contextos de produ??o e de operacionaliza??o da referida pol?tica, cotejada com os discursos dos envolvidos diretamente nesta forma??o: Coordenadora local, os Orientadores de estudo e os Professores locais. Seu referencial te?rico b?sico ? a abordagem anal?tica do ciclo de pol?ticas educacionais, proposta Stephen Ball. Portanto, realizamos um estudo sobre o contexto de produ??o do texto que informa a referida pol?tica educacional, o contexto da influ?ncia e o contexto da pr?tica da forma??o continuada do PNAIC. Este trabalho se constitui de pesquisa de campo do tipo qualitativa. Utilizamos como procedimentos de pesquisa a observa??o participante e a pesquisa bibliogr?fica, tendo por m?todos de coleta de dados: entrevista e question?rio semi-estruturado, di?rio de bordo e an?lise documental. Conclu?mos que, na realidade estudada, a forma??o continuada do PNAIC, mesmo no pouco tempo em que se sucedeu, trouxe contribui??es ? melhoria da qualidade do ensino atrav?s de mudan?as nas pr?ticas docentes. Estas mudan?as repercutiram em melhor motiva??o, participa??o e aten??o dos alunos trazendo com isso, avan?os nas suas aprendizagens. A forma??o segue caracter?stica problematizadora, onde por meio das trocas de experi?ncias e saberes, os cursistas s?o incentivados a refletir sobre as situa??es problemas e a construir estrat?gias de interven??o. Por?m alguns entraves causados por fatores externos e internos foram identificados, merecendo aten??o, principalmente por parte das autoridades pol?ticas e da equipe central municipal do PNAIC, para o sucesso dessa pol?tica na rede.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-17T17:30:26Z No. of bitstreams: 1 barbaralimagiardini.pdf: 2135341 bytes, checksum: e407f9f7316ca261157f2dca1e252877 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-18T12:15:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbaralimagiardini.pdf: 2135341 bytes, checksum: e407f9f7316ca261157f2dca1e252877 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-18T12:16:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbaralimagiardini.pdf: 2135341 bytes, checksum: e407f9f7316ca261157f2dca1e252877 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-18T12:16:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 barbaralimagiardini.pdf: 2135341 bytes, checksum: e407f9f7316ca261157f2dca1e252877 (MD5) Previous issue date: 2016-07-25 / Esta tese visa a responder à seguinte questão: os Programas ofertados pelo Ministério da Educação têm influenciado na prática do professor e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos? Dessa forma, tem por objetivo analisar as opiniões de egressos dos cursos de formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) sobre os resultados e efeitos da formação de professores oferecida pelo Programa no município mineiro de Ponte Nova (MG). Para este trabalho, foram consideradas as formações em Língua Portuguesa e Matemática, bem como as características do Pacto no período de 2012 a 2015. Partiu-se da premissa de que a formação continuada de professores pode provocar mudanças na prática docente que contribuam para a melhoria da qualidade da educação. A escolha do PNAIC como objeto se deve à abrangência do Programa no cenário nacional, e a pesquisa procurou acompanhar a trajetória da política como forma de compreender as condições de sua implementação no município. A opção por Ponte Nova foi feita em função das experiências profissionais vividas pela autora-pesquisadora nesse local e, especialmente, pelo fato de o município demandar apoio do Ministério da Educação para viabilizar a formação docente. A discussão apresentada no referencial teórico aborda a política nacional de formação de professores, com vistas a contextualizar o tema da pesquisa e situar o seu objeto. Posteriormente, problematiza “Como formar bons professores?”, delineando, a partir dessa indagação, um escopo de características que têm sido interpretadas como importantes e necessárias para processos formativos de qualidade e que auxiliaram na análise dos cursos de formação do PNAIC no presente estudo. Os fundamentos teóricos baseiam-se nas contribuições de António Nóvoa, Bernadete Angelina Gatti, Francisco Imbernón, Marli Eliza Damalzo Afonso André, entre outros. O desenvolvimento da tese, no aspecto metodológico, articulou as abordagens qualitativa e quantitativa, fazendo uso de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Para a pesquisa de campo, os instrumentos de coleta de dados utilizados foram entrevista individual e em grupo e aplicação de questionário. A interpretação dos dados ocorreu por meio de análise de conteúdo e análise estatística no Programa Statistical Package for the Social Sciences (IBM SPSS®). Pode-se dizer que o PNAIC atingiu os resultados positivos esperados e produziu efeitos diretos e indiretos na prática pedagógica dos professores participantes e no cenário institucional, conforme opiniões dos egressos. No entanto, é válido ressaltar que, em 2016, novos contornos foram dados ao Programa. Esperase que as modificações empreendidas sejam uma resposta aos aspectos apontados como negativos pelos participantes desta pesquisa. / This thesis aims to answer the following question: Programs offered by the Ministry of Education have influenced the practice of the teacher and consequently in student learning? Thus, aims to analyze the opinions of graduates of training courses of the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC) on the results and effects of teacher training offered by the program in the mining town of New Bridge (MG). For this work, they considered the training in English language and mathematics, as well as the Compact features in the period 2012 to 2015. We started from the premise that the continued training of teachers may cause changes in teaching practices that contribute to improving the quality of education. The choice of PNAIC as object is due to the program's scope in the national scene, and the research sought to follow the trajectory of the policy as a way to understand the conditions of its implementation in the city. Opting for New Bridge was made on the basis of professional experiences by the author - researcher in this place and especially the fact that the municipality require support from the Ministry of Education to facilitate teacher training. The discussion presented in the theoretical framework addresses the national policy of teacher training, in order to contextualize the subject of research and place your object. Later, discusses "How to train good teachers?", outlining, from this inquiry, a scope of features that have been interpreted as important and necessary for training quality process and assisted in the analysis of PNAIC training courses in this study. The theoretical foundations are based on the contributions of Antonio Novoa, Bernadette Angelina Gatti, Francisco Imbernon, Marli Eliza Damalzo Afonso André, among others. The development of the thesis, the methodological aspect, articulated the qualitative and quantitative approaches, making use of bibliographic research, documentary and field. For the fieldwork, data collection instruments used were individual interviews and group and questionnaire. Interpretation of the data was through content analysis and statistical analysis using the Statistical Package for the Social Sciences Program (IBM SPSS). It can be said that the PNAIC reached the expected positive results and produced direct and indirect effects on the pedagogical practices of teachers and participants in the institutional setting, as opinions of graduates. However, it is worth noting that in 2016, new contours were given to the program. It is expected that the undertaken changes are in response to issues identified as negative by the participants of this research.

Submitted by ANA KARLA PEREIRA RODRIGUES (anakarla_@hotmail.com) on 2017-09-12T11:56:13Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2007947 bytes, checksum: c998c815de3ce20f5d024af2a7791d2f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-12T11:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2007947 bytes, checksum: c998c815de3ce20f5d024af2a7791d2f (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study deals with the teaching of History in Literacy cycle, specifically about the place of this discipline in the process of children's literacy in Vitoria da Conquista county, Ba (20102014). We have analyzed the National Pact for Literacy at the Right Age (NPLRA), a federal program, which expresses the importance of a diversified curriculum for this cycle, composed of all the areas that composes the curriculum, the use of this Program justifies in the time frame, as we analyze our object before and after the accession in Bahia county to NPLRA. For this, we work with literacy women teachers, coordinators of the Municipal Secretary of Education (MSE) of the aforementioned and school coordinators. We have analyzed the conception of literacy of these professionals because we believe that it directly influences in the direction that school gives to the scholar discipline History. In this sense, we also analyzed the express curriculum and the real curriculum for the concerned discipline and the initial training and continuing training of literacy teachers. We use a diversified corpus documentary that includes: official documents of the Department of Education for the cycle we studied; express curriculum and Decennial Plan of Education of Vitoria da Conquista / BA 2008-218 , project of four Education Degree Course, courses programming and discipline menus that deals with methodology and History teaching in these courses, questionnaire applied with coordinators of SME and transcribed interviews with literacy teachers and school coordinators teachers . We use classic researchers who are dedicated to teaching History, such as Abud (2007), Bittencourt (2009), Cerri (2011) and Fonseca (2009). Our work is guided by the principles of Cultural History and the oral method and is based on the principles of qualitative research. We realize that the school discipline History still holds a supporting place in the scenario of star literacy process by duet between Portuguese and Mathematics. / O presente trabalho se ocupa do ensino de História no ciclo de Alfabetização, especificamente sobre o lugar dessa disciplina no processo de alfabetização de crianças no município de Vitória da Conquista/Ba (2010-2014). Analisamos o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), programa federal, que expressa a importância de um currículo diversificado para tal Ciclo, composto por todas as áreas que compõem o currículo, o uso desse Programa justifica no recorte temporal, pois analisamos nosso objeto antes e depois da adesão do município baiano ao PNAIC. Para isso, trabalhamos com professoras alfabetizadoras, coordenadores da Secretaria Municipal de Educação (SMED) do município supracitado e coordenadores escolares. Analisamos a concepção de alfabetização desses profissionais, pois acreditamos que isso influi diretamente no sentido que dão à disciplina escolar História. Nesse sentido, analisamos também o currículo expresso e o currículo real destinados à disciplina em questão e à formação inicial e continuada das professoras alfabetizadoras. Utilizamos um diversificado corpus documental que inclui: documentos oficiais do Ministério da Educação relativos ao Ciclo que estudamos; currículos expressos e Plano Decenal de Educação de Vitória da Conquista/BA 2008-2018, projeto de quatro Cursos de Licenciatura em Pedagogia, planos de cursos e ementas da disciplina que trata da metodologia e ensino de História nos referidos cursos, questionário aplicado com os coordenadores da SMED e entrevistas transcritas realizadas com professoras alfabetizadoras e coordenadores escolares. Utilizamos pesquisadores clássicos que se dedicam ao ensino de História, tais como Abud (2007), Bittencourt (2009), Cerri (2011) e Fonseca (2009). Nosso trabalho está orientado pelos princípios da História Cultural e da metodologia oral e se baseia nos princípios da pesquisa qualitativa. Percebemos que a disciplina escolar História ainda ocupa um lugar coadjuvante no cenário do processo de alfabetização estrelado pelo dueto Língua Portuguesa e Matemática.

Submitted by JANAÍNA DE SOUZA SILVA null (jana_naina04@yahoo.com.br) on 2018-01-26T20:39:33Z No. of bitstreams: 1 Versão On Line revisada.pdf: 3602467 bytes, checksum: fe9103dd8e2d71223ba15f258ca06f87 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-01-29T18:09:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_js_me_rcla.pdf: 2588702 bytes, checksum: 64087c97d33b3b27453dfc4e05e0e6f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-29T18:09:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_js_me_rcla.pdf: 2588702 bytes, checksum: 64087c97d33b3b27453dfc4e05e0e6f8 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Esta dissertação focaliza o trabalho pedagógico realizado no 2º ano do ciclo alfabetização. A seleção deste momento do ensino fundamental como objeto de estudo deve-se ao enfoque e a continuidade do ensino para a progressão da alfabetização. Em pesquisa de campo, buscou-se focalizar a inserção da progressividade nas práticas pedagógicas e nos discursos dos professores. À luz do referencial teórico sobre a problemática do ensino em ciclos, a pesquisa foi realizada com 9 professoras, de 9 escolas municipais que lecionam no 2º ano do ensino fundamental em Limeira – SP. A escolha das escolas para a realização da pesquisa ocorreu com base nos resultados do ANA/2014, divulgados pelo INEP em 2015. Destas escolas, três apresentaram os maiores escores, três apresentaram os menores escores e três apresentaram os escores correspondentes ao desempenho mediano na ANA/2014. A seleção das professoras, foi feita por sorteio utilizando a tabela de Fisher e Yates (1957). A coleta de dados deu-se mediante observações de aulas e entrevistas com as professoras, (gravadas em áudio e transcritas). As observações foram registradas (em áudio e/ou diário de campo). Nos resultados obtidos destacam-se as diferenças quanto à abordagem dada à continuidade da aprendizagem e progressão no processo de alfabetização; práticas essas, que dariam concretude ao ensino em ciclo, preconizado pelo PNAIC. Nestes, destaca-se a ênfase dada pelo ensino às atividades correspondentes ao eixo curricular “análise linguística: aprendizagem do sistema de escrita” em detrimento dos eixos como leitura, e produção textual escrita. / This dissertation focuses on the pedagogical work conducted in the 2nd year of literacy education. The selection of this moment of elementary school, as study subject, is due to its focus and continuousness of the teaching for progressive literacy. Through a field research, we sought to focus on the inclusion of progressivity in the pedagogical practices and in the teachers’ lectures. Based on the theoretical framework on the issue of literacy education and education in cycles, the survey was conducted with nine female teachers who teach in the 2nd year of elementary school in the city of Limeira – SP, Brazil. The selection of the schools where the research took place, was based on the results of the National Literacy Assessment (ANA)/2014 released by the National Institute of Studies and Research (INEP) in 2015. Thus, a total of nine schools were selected, three presented the highest scores, three had the lowest scores and three had the scores corresponding to the average performance in the ANA/2014. For the teachers’ selection, we used the statistical table of Fisher and Yates (1957). Data collection was carried out through classroom observations (five consecutive academic days) and interviews with teachers (audio-recorded and transcribed). The results were audio-recorded or registered in a field diary. The obtained results reveal the differences regarding the approach towards continuous learning and progression in the literacy process; the application of such methods would give more concreteness to the teaching in stages, according to the current official curriculum guidelines (PNAIC). In these guidelines emphasis is given to teaching activities corresponding to the axis “linguistic analysis: learning of the writing system" rather than themes as reading and written production.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-08-15T15:42:45Z No. of bitstreams: 1 edjanedelimabritomelo.pdf: 1458691 bytes, checksum: e08bcea85816f67e271a853f87c41182 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-16T11:22:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 edjanedelimabritomelo.pdf: 1458691 bytes, checksum: e08bcea85816f67e271a853f87c41182 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-16T11:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 edjanedelimabritomelo.pdf: 1458691 bytes, checksum: e08bcea85816f67e271a853f87c41182 (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Esta tem como objetivo geral analisar a formação continuada oferecida aos professores alfabetizadores da rede municipal de ensino de Catende-PE, no âmbito do Programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, considerando as possibilidades de mudanças ou não na prática pedagógica dos professores egressos da primeira edição do Programa. Os objetivos específicos são: descrever a formação continuada do PNAIC no município de Catende; analisar as possíveis contribuições da proposta de formação continuada do PNAIC para professores alfabetizadores da rede municipal; e propor ações para potencializar a transformação das práticas docentes voltadas para a alfabetização no município de Catende. Proposto pelo Ministério da Educação (MEC), o PNAIC tem por objetivo alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade, e, para atingir esta meta, o programa traz como eixo principal, a formação continuada docente. A relevância desse estudo consiste nas reflexões feitas sobre os desdobramentos desse Programa na formação dos professores alfabetizadores e o reflexo desta nas salas de aula do terceiro ano do ensino fundamental. A abordagem da pesquisa é qualitativa e o tipo é estudo de caso, com produção de dados através da realização de uma seção reflexiva, realizada com vinte e um professores alfabetizadores das escolas urbanas, bem como do questionário aplicado a vinte e dois professores das escolas urbanas que participaram do PNAIC no período de 2013 a 2016 ininterruptamente. O referencial teórico foi construído a partir dos documentos do programa (BRASIL, 2015) e da contribuição de autores como Soares (2015), Tardif (2002), Gatti (2008), Freitas (2002). Os resultados da pesquisa indicaram que a formação continuada do PNAIC trouxe importantes contribuições para a mudança da prática dos professores alfabetizadores de Catende. Dentre essas mudanças destacam-se a valorização da troca de saberes e experiências docentes, a reflexão crítica sobre a prática, o reconhecimento da importância da ludicidade, a aplicabilidade de práticas de letramento. Foram detectados também entraves que atrapalharam o processo formativo: problemas de infraestrutura, pois não havia um local específico para os encontros; falta de recursos para apoiar o professor na confecção de materiais pedagógicos. Outras dificuldades identificadas foram a ausência dos gestores escolares nas ações do programa e a falta de uma proposta de acompanhamento sistemático às salas de aula. A partir da análise dos dados foi elaborado um Plano de Ação Educacional cujo objetivo é colaborar para a superação dos desafios encontrados e suscitar estudos posteriores e mais aprofundados em torno da temática aqui discutida. As principais ações do PAE são: monitoramento às salas de aula; organização de um calendário de formação continuada mensal para professores, educadores de apoio e gestores escolares, incluindo este último nas ações do programa e disseminação das boas práticas pedagógicas no âmbito da rede municipal de ensino de Catende. / This thesis is developed in the Professional Master in Management and Education Assessment (PPGP) of the Center for Public Policy and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). It has the general objective to analyze the continuing education offered to literacy teachers of municipal Catende-PE teaching under the Programme National Pact for Literacy in the Age One, considering the possibilities of change or not in the pedagogical practice of the graduating teachers of the first edition from the program. The specific objectives are: to describe the continuing education of PNAIC in the municipality of Catende; analyze the possible contributions of the proposed continuous training of literacy teachers PNAIC to the municipal system; and propose actions to enhance the transformation of teaching practices for literacy in the municipality of Catende. Proposed by the Ministry of Education (MEC), the PNAIC aims to alphabetize all children up to eight years old, and to achieve this goal, the program has as main axis, the teacher continuing education. The relevance of this study consists of reflections on the developments of this program in the training of literacy teachers and the reflection of this in the classrooms of the third year of elementary school. The research approach is qualitative and the type is case study with production data by performing a reflective session, held twenty-one literacy teachers in urban schools as well as the questionnaire applied to twenty-two teachers from urban schools who participated in the PNAIC in the period from 2013 to 2016 without interruption. The theoretical framework was built from the program documents (BRAZIL, 2015), and the contribution of authors such as Smith (2015), Tardif (2002), Gatti (2008 Freitas (2002). The results indicated that the training continued the PNAIC brought important contributions to change the practice of literacy teachers Catende. Among these changes include the appreciation of the exchange of knowledge and teaching experiences, critical reflection on practice, the recognition of the importance of playfulness, the applicability of literacy practices. were also detected obstacles that hindered the formation process: infrastructure problems, as there was no specific location for the meetings; lack of resources to support the teacher in the production of teaching materials. Other problems identified were the lack of school managers in the program's actions and the lack of a proposal for systematic monitoring to classrooms. From the data analysis was prepared an Educational Action Plan which aims to contribute to overcoming the challenges encountered and raise further studies and more in-depth about the topic discussed here. The main actions of PAE are monitoring the classrooms; organizing a monthly continuing education calendar for teachers, support teachers and school managers, the latter including the program's actions and dissemination of good pedagogical practices in the municipal Catende teaching..

Inscrita no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no Laboratório de Estudos em Linguagem, Interação e Cognição/Criação – LELIC -, essa tese se sustenta em conceitos bakhtinianos e em uma metodologia dialógica de produção de dados e de análise interpretativa de enunciados. O campo empírico diz respeito a um curso de formação continuada de docentes em serviço, no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), do qual a pesquisadora participou como cursista em uma das turmas de formação. A pesquisa foi realizada num município da região metropolitana de Porto Alegre/RS entre os anos de 2013 e 2015. A tese ganha materialidade através de enunciados-relatos referentes ao curso, produzidos tanto por sujeitos em formação, quanto por formadores. Tais enunciados-relatos foram analisados em contraposição, seja a documentos oficiais norteadores da formação continuada no contexto brasileiro, seja a artigos de pesquisadores e concepções de formação continuada. Esse arcabouço discursivo mostra como os planos programáticos ideológicos se projetam sobre uma ideologia do cotidiano atravessada pela arquitetônica dialógica eu-para-mim, eu-para-outro, outro-para-mim. / Registered in the Postgraduate Program in Education, of the College of Education, of the Federal University of Rio Grande do Sul, in the Laboratory of Studies in Language, Interaction and Cognition / Creation - LELIC - this thesis is based on Bakhtinian concepts and in a dialogic methodology for data production and interpretative analysis of statements. The empirical field is related to a continuing training course for teachers in service, in the context of the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), of which the researcher participated as a cursist in one of the training groups. The research was carried out in a municipality of the metropolitan region of Porto Alegre/RS between the years of 2013 and 2015. The thesis gains materiality through statements related to the course, produced both by subjects in training and by tutors. These statements were analyzed in contrast, either be with official documents about continuing education in the Brazilian context, or with articles by researchers and conceptions of continuing education. This discursive framework shows how the programmatic ideological plans project about an ideology of everyday life crossed by the dialogical architectural I-for-me, i-for-another, another-for-me.