Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras-Inglês. / Made available in DSpace on 2012-10-20T03:03:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T01:41:39Z : No. of bitstreams: 1 182191.pdf: 2026072 bytes, checksum: afc443c4b9871cbb20d20a87527192e4 (MD5) / A finalidade deste trabalho é analisar o que os professores de Inglês fazem em suas aulas de leitura e investigar quais os objetivos deaprendizagem que eles enfatizam no ensino de leitura, e qual o tipo de resposta que eles estimulam nos alunos. Vinte professores e 120 alunos de escolas públicas de Florianópolis, Santa Catarina, Brasil, participaram da pesquisa. Os dados deste estudo vieram de entrevistas com estes vinte professores, de doze horas de observações de aulas com dois dos vinte professores entrevistados, e a aplicação de um questionário a estudantes que assistiram às aulas observadas. Os resultados da entrevista revelaram que a maioria dos professores procura enfatizar o estudo do vocabulário, pronúncia através de leitura em voz alta, mais atividades de leitura passiva do que ativa e questões que lidam com compreensão no nível literal. No que diz respeito à observação de sala de aula, os resultados mostraram que o(a) Professor(a) A procura basear suas aulas seguindo uma pedagogia mais tradicional do ensino de leitura; ensino este que se assemelha com a abordagem direta, o modelo ascendente de leitura e com a metodologia focalizada na testagem. Sobre o(a) Professor(a) B, os resultados demonstraram que este(a) professor(a) parece ser mais consciente em treinar os estudantes para praticar as estratégias de leitura aplicando atividades que encorajam a aprendizagem cooperativa. Os resultados referentes aos questionários dos estudantes indicaram que eles parecem acreditar que os principais objetivos de aprendizagem no ensino de leitura em Inglês como Língua Estrangeira são o estudo do vocabulário e a pronúncia das palavras. De acordo com eles, é por meio da tradução que eles podem entender o que eles lêem em Inglês. Este estudo, portanto, foi uma tentativa de descrever o perfil dos professores de Inglês no ensino de leitura e também determinar o tipo de respostas que estes professores costumam motivar nos seus estudantes do ensino secundário de duas instituições educacionais do sul do Brasil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T03:39:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T02:30:01Z : No. of bitstreams: 1 189877.pdf: 14075157 bytes, checksum: 74bdbcedec13c32c74c493359c4caf89 (MD5) / Este trabalho apresenta uma nova proposta pedagógica fundamentada na Pedagogia de Projetos e na utilização da tecnologia computacional no processo de ensino-aprendizagem desenvolvida com alunos da 3ª série do ensino fundamental na Escola Municipal do Centro de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente - CAIC - de Boa Esperança-MG, Brasil. Relata o desenvolvimento do Projeto de Aprendizagem: Horta Vida e Saúde, investiga "o como" se deu a inovação curricular nessa escola e qual o sentido e o significado de se trabalhar com Projetos de Aprendizagem na visão dos alunos (as), Professoras, Coordenadora Pedagógica e pais de alunos. O material empírico foi obtido a partir de observações realizadas na sala de aula, nas Oficinas de Trabalho, nos Laboratórios de Ciências e Informática, na Horta Orgânica, além de entrevistas realizadas com os participantes do Projeto e de questionários respondidos pelas professoras e pais de alunos. Os resultados dessa experiência permitiram ampliar a compreensão sobre a importância da Pedagogia de Projetos, da interdisciplinaridade e da utilização da tecnologia computacional para a aquisição e construção do conhecimento a partir da realidade vivenciada por alunos e alunas de condições sócio-econômicas e culturais desfavorecidas, em ambientes enriquecedores de aprendizagem.

Tese(doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T09:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T02:52:03Z : No. of bitstreams: 1 181752.pdf: 15011185 bytes, checksum: dd4bc12b0c3f1f7acbf231e84ff6138b (MD5) / Formação inicial e continuada de professores de Ciência Naturais. A concepção histórico-epistemológica baseou a discussão de distintas concepções sobre a natureza da Ciência, para levar os envolvidos a reconhecerem os aspectos que determinam a sua prática atual. Sob a forma de temáticas e de situações de estudo, foram estruturadas e desenvolvidas atividades de cunho interdisciplinar conjuntamente com dois diferentes grupos de professores, um da formação continuada e outro da inicial. A necessidade de se propor a formação profissional em outras bases decorre da carência constatada, atualmente, em que o exercício pedagógico alicerça-se na concepção da ciência moderna, desconhecendo a cultura e os saberes dos envolvidos no processo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-20T10:03:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 195585.pdf: 2036223 bytes, checksum: 2fa1772a3b91befe7de2f0be4e1e0cd4 (MD5) / A abordagem da temática "formação profissional em Educação Física" tem sido uma busca constante. A retomada desta temática justifica-se pela pequena atenção dada à contribuição da formação profissional nos cursos de graduação em Educação Física quanto à atuação nas séries iniciais do ensino fundamental. Assim, este estudo teve como objetivo identificar nos planos de ensino das disciplinas, através das ementas, objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação e bibliografias básicas, as perspectivas de ensino na formação profissional e as tendências pedagógicas presentes nas orientações do ensino de Educação Física para as séries iniciais, no curso de graduação de Educação Física da Unochapecó - Chapecó/SC. A estratégia metodológica foi o estudo do currículo textual: projeto pedagógico, proposta pedagógica, ementário e planos de ensino. A técnica utilizada no trabalho de campo foi a análise documental e análise de conteúdo, os planos de ensino foram reunidos em 3 grupos distintos: A) Planos de ensino que contemplam orientações de prática pedagógica explícitas para o ensino nas séries iniciais; B) Planos de ensino das disciplinas que contemplam orientações pedagógicas para o ensino de Educação Física escolar de forma geral; C) Ementa e objetivo das disciplinas que efetivamente podem constituir-se em um espaço para o aprendizado, relacionadas ao ensino nas séries iniciais por opção dos alunos. A análise de conteúdo teve como referência a matriz teórica construída na revisão da literatura desse estudo. Identificou-se orientação pedagógica explícita para o ensino da Educação Física nas séries iniciais em 3 planos de ensino entre os 50 planos de ensino das disciplinas que compõem a grade curricular. Em 14 planos de ensino foram identificados orientações pedagógicas para o ensino de Educação Física escolar sem especificação dos níveis de ensino ou faixas etárias que são contempladas. Estes 14 planos de ensino foram considerados como possibilidade de contribuição em orientações pedagógicas para o ensino de Educação Física para as séries iniciais. As disciplinas de Estágio Supervisionado e Seminário em Educação Física Escolar foram consideradas como possibilidade de contribuição, uma vez que, efetivamente, constituem-se em um espaço para o aprendizado, relacionadas ao ensino nas séries iniciais, por opção dos alunos do curso em Educação Física da Unochapecó. A análise referente às disciplinas do grupo "C" limita-se às ementas e objetivos que constam no ementário. Conclui-se que nos planos de ensino das disciplinas do grupo "A", a perspectiva do ensino é "técnico-científica" e do "ensino-reflexivo", a tendência pedagógica é "recreativo-formativa" e "crítico-emancipatória". Nos planos de ensino das disciplinas do grupo "B", a perspectiva do ensino é "tradicional-esportiva", "técnico-científica" e do "ensino-reflexivo", a tendência pedagógica é "biológico-funcional", "técnico-esportiva", "recreativo-formativa" e "crítico-emancipatória". Todas estas categorizações são de acordo com Betti e Betti (1996) e Kunz (1994). Não foi possível identificar a perspectiva do ensino e a tendência pedagógica das disciplinas do grupo "C".

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-20T10:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 230915.pdf: 402042 bytes, checksum: eaf970c2a0e914d724f9c4da876299f4 (MD5) / Sabemos que a Matemática tem desempenhado um papel importante no desenvolvimento da sociedade e que problemas de matemática têm ocupado um lugar central no currículo escolar desde a antiguidade. Hoje esse papel se mostra ainda mais significativo. A necessidade de se entender e ser capaz de usar a Matemática na vida diária e nos locais de trabalho nunca foi tão grande. Necessitamos formar cidadãos matematicamente alfabetizados, que saibam como utilizar estratégias diferenciadas e os recursos disponíveis para a resolução de problemas que surgem no cotidiano. Este trabalho propõe-se a mostrar em que medida a utilização de situações problemas facilita na construção de conceitos matemáticos e no desenvolvimento de habilidades matemáticas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T06:20:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:36:19Z : No. of bitstreams: 1 187428.pdf: 10497675 bytes, checksum: a211f1cd854d03d91c5848f30ab8da68 (MD5)

Tese(doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-18T09:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T22:05:58Z : No. of bitstreams: 1 182613.pdf: 12234683 bytes, checksum: 0718663889d5bc5903951e755a986485 (MD5) / Esta tese tem como problemática: considerando o enunciado do problema matemático como um texto, que possui duas descrições de organização, o propósito é fazer uma análise de congruência e não-congruência das situações multiplicativas elementares de combinatória, na perspectiva de identificar: quais seriam os fatores que determinam a congruência ou não destes problemas? E, a proposição de uma representação intermediária, auxilia significativamente o processo de conversão? O objetivo geral foi identificar as diferentes situações multiplicativas elementares sustentadas pelo sentido operatório, trabalhadas nas séries iniciais, na perspectiva, de auxiliar o processo pedagógico na construção do conceito da operação de multiplicação, levando em consideração as variáveis redacionais do enunciado do problema, que os tornam congruentes ou não-congruentes e a utilização de uma representação intermediária como auxiliar a esse processo. Como referências teóricas utilizamos Duval, Vergnaud, Greer, Schwartz, Nesher, Nunes, Bryant, Maza e Franchi para entender o texto matemático e o sentido operatório. Os procedimentos metodológicos tiveram três envolvidos: os livros didáticos, os professores elaborando problemas e alunos de 5ª e 8ª séries resolvendo problemas multiplicativos de combinatória. Os registros de representação atribuídos pelos alunos, para o processo de conversão, foram categorizados, tabelados e analisados. Concluímos que a operação de multiplicação possui dos sentidos operatórios: adição sucessiva e produto cartesiano, sendo estes complementares. Observamos o quanto é significativo para o processo de conversão, a variação redacional, principalmente, nos enunciados que são modificados, considerando os fatores intrínsecos. Essa variação é fundamental para modificarmos o processo de conversão, pois é através da variação redacional que enfocamos os vários sentidos operatórios.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T10:07:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:28:28Z : No. of bitstreams: 1 186977.pdf: 3509514 bytes, checksum: 93e466f7a691ad27f88899b937b07b6d (MD5) / O presente trabalho apresenta a forma como os professores de Ciências, de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental, de algumas escolas públicas, estaduais e municipais da ilha de Santa Catarina desenvolvem o tema Educação Ambiental no currículo escolar. Traz uma caracterização histórica e conceitual do tema no âmbito mundial e nacional; a forma como é sistematizada no currículo escolar tradicional e a legislação que a regulamenta. Discute a introdução da terminologia nos Parâmetros Curriculares Nacionais como Tema Transversal e a forma como a Educação Ambiental, ao perpassar as disciplinas do currículo tradicional renova-o, a partir de um novo enfoque. Parte do pressuposto de que as diversas Conferências Mundiais sobre Meio Ambiente recomendaram a inclusão da EA no currículo escolar, o que na prática ainda não atingiu seu verdadeiro objetivo, por ser o planejamento fragmentado e compartimentalizado, indo além da simples vontade de cada profissional da educação envolvido com o processo de Educar para um futuro sustentável.

Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem. / Made available in DSpace on 2012-10-18T19:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T07:46:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2015-02-04T20:50:02Z : No. of bitstreams: 1 185794.pdf: 704413 bytes, checksum: 09c9307cf6cbcb7d4dbecc007e0949be (MD5) / Este trabalho trata da questão ambiental, a qual vem sendo considerada cada vez mais urgente e importante para o conjunto da sociedade, pois o futuro da humanidade e do planeta Terra depende da relação estabelecida entre a natureza e o homem. Apresenta como problema "Meio Ambiente na Educação: Uma Temática em Transversalidade no Ensino Fundamental". Por intermédio da Metodologia Qualitativa Básica ou Genérica e com a participação de professores e alunos das escolas públicas do município de Joaçaba, procurou-se responder as questões da pesquisa com o auxílio da revisão bibliográfica. Iniciou-se com o Meio Ambiente, seguido da Educação Ambiental, culminando com o Tema Transversal - Meio Ambiente dos Parâmetros Curriculares Nacionais. O efeito das atividades sobre o Meio Ambiente desenvolvidas na escola proporciona ao aluno perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para sua melhora, por meio de ações que favorecem a formação da consciência ecológica e que podem ser desenvolvidas na escola e na comunidade, das quais ele participa.