Orientador: Alonso Bezerra de Carvalho / Banca: Vandeí Pinto da Silva / Banca: Patrícia Del Nero Velasco / Resumo: A pesquisa apresentada nesta dissertação tem sua constituição a partir da controversa presença da história da filosofia em nossa experiência de formação docente na universidade, bem como enquanto professor na educação básica, quando buscamos demarcar o espaço que a história da filosofia deve ocupar no ensino de filosofia e não encontramos suficiente amparo nos Parâmetros e nas Orientações Curriculares Nacionais. Desse modo, este trabalho tem como objetivo principal compreender os elementos que tencionam a relação entre a história da filosofia e o filosofar no âmbito do ensino de filosofia. A metodologia de investigação se deu a partir de dois movimentos principais: 1) Estabelecer um resgate histórico de nossa experiência formativa na universidade e analisar os documentos que orientam o ensino de filosofia na educação básica de modo a levantar os aspectos problemáticos da história da filosofia na prática de ensino; 2) Realizar uma análise e reconstituição histórico/conceitual da tradição historiográfica francesa e, posteriormente, do estruturalismo e de seu impacto na tradição de ensino filosófico no Brasil para diagnosticar qual aspecto desta tradição a torna tão suscetível a críticas e motivo de polêmica. Verificamos que a relação entre a história da filosofia e o pensamento de Kant aparece como elemento, ao mesmo tempo estruturante e desestabilizador, presente em todos os três momentos distintos analisados: entre os historiadores franceses do século XIX, nas diretrizes elab... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Em vista das recentes mudanças que acarretaram a inclusão da criança de seis anos no ensino fundamental, fez-se necessária a reflexão sobre um ensino de ciências coerente com a criança dessa faixa etária. Os documentos governamentais apontam uma perspectiva sociocultural de ensino e aprendizagem dessa área do conhecimento, mas esclarecem pouco sobre como promover seu ensino no dia-a-dia escolar. O presente trabalho partiu do pressuposto de que a ciência possui uma cultura própria, com valores, linguagem, práticas, percepções, teorias, crenças, materiais e etc. Sob essa perspectiva ensinar ciências implica a valorização de diferentes práticas que possibilitem a introdução dos alunos nessa cultura e, nesse sentido, o ensino deve ir além da simples memorização de conceitos em busca de uma aprendizagem capaz de atribuir sentido ao que somos e aos acontecimentos que nos cercam. Trata-se, portanto, de um processo de Enculturação científica. Considerando que as crianças do primeiro ano constroem seus significados através das representações enativas, icônicas e simbólicas, essa pesquisa buscou compreender como as crianças do primeiro ano do ensino fundamental constroem o conhecimento mediante o ensino intencional de ciências sob a perspectiva da Enculturação científica. O presente trabalho envolveu um estudo qualitativo, realizado em uma classe de primeiro ano de uma escola particular de São Paulo, durante o ano letivo de 2010, buscando analisar os dados oriundos das diferentes formas de representação construídas pelas crianças sobre os temas de ciências no cotidiano escolar. Os dados apontam que a atribuição de significados envolve o uso articulado dos três diferentes tipos de representação, de acordo com o foco de interesse ou preocupação das crianças. Nesse sentido, a construção do conhecimento valendo-se das diferentes formas de representações bem como propiciando experiências que levem as crianças a refletir sobre assuntos científicos e suas consequências para a sociedade parecem ser os pressupostos centrais do ensino de ciências para o primeiro ano do ensino fundamental. / In light of recent changes that led to the inclusion of six years children in elementary school, it was necessary to reflect on science education consistent with the child at this age. Governmental documents indicate a sociocultural perspective of teaching and learning in this area of knowledge, but they reveal little about how to promote it on the schools routine. This study assumed that science has its own culture, values, language, practices, perceptions, theories, beliefs, materials and so on. From this perspective teaching science implies recognizing different practices that enable the introduction of this culture. In that sense, education must go beyond mere memorization of concepts in search of a learning that assigns meaning to what we are and the events that surround us. It is therefore a process of Scientific enculturation. Whereas children of the first year build their meanings through representations of enactive, iconic and symbolic, this research sought to understand how children in the first years of elementary school construct knowledge through intentional teaching of science from the perspective of Scientific enculturation. This study involved a qualitative research in a class of first graders of a private school in São Paulo during the school year of 2010, seeking to analyze the data from the different forms of representation built by children on science subjects in school environment. The data indicate that the attribution of meaning involves the use of three different articulated kinds of representation, according to the focus of interest or concern for children. In this sense, the construction of knowledge by drawing the different forms of representations as well as providing experiences that lead children to reflect on science and its consequences for society seem to be the central assumptions of science education for the first year of elementary school.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-03-26Bitstream added on 2014-06-13T19:36:39Z : No. of bitstreams: 1 messenberg_cg_me_mar.pdf: 1455249 bytes, checksum: c93dcb82c2e8bb008fa29ad57b97d27f (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Nesta dissertação, apresentam-se resultados de pesquisa de Mestrado em Educação (bolsa FAPESP), vinculada à linha “História da Alfabetização” do Grupo de Pesquisa, do Projeto Integrado de Pesquisa “História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil” e também do Projeto Integrado de Pesquisa “Bibliografia Brasileira sobre História do Ensino de língua e literatura no Brasil” (2003-2011) (CNPq), todos coordenados por Maria do Rosário Longo Mortatti. Com o objetivo geral de contribuir para a produção de uma história do ensino de língua e literatura no Brasil¸ em continuidade às atividades desenvolvidas, desde 2008, como bolsista de iniciação científica (PIBIC/CNPq/UNESP), focaliza-se, nesta dissertação, a proposta para o ensino da leitura apresentada na cartilha e nos três livros de leitura que integram a série Na roça, de Renato Fleury (1895-1980), publicada pela Companhia Melhoramentos de São Paulo e destinada aos alunos das escolas localizadas na zona rural do Brasil. Mediante abordagem histórica centrada em pesquisa documental e bibliográfica, desenvolvida por meio da utilização de procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção, ordenação e análise de fontes documentais e de leitura da bibliografia especializada sobre o tema, elaborou-se instrumento de pesquisa contendo a bibliografia de e sobre Renato Fleury. Dentre os documentos localizados e reunidos, foram selecionados como corpus para análise a cartilha e os livros da série Na roça. Analisou-se a configuração textual dos textos do corpus... / In this dissertation are presented the results of research the Master in Education, linked to the line “History of Literacy”, from the Research Group and Integrated Research Projects “History of Teaching Language and Literature in Brazil” and “Brazilian Bibliography about Teaching Language and Literature in Brazil” (2003-2011) (CNPq), all coordinated by Maria do Rosário Longo Mortatti. Aiming to contribute to the production of a language and literature teaching history in Brazil, in continuity to the activities developed since 2008, in the scientific initiation (PIBIC/CNPq/Unesp), it focus in the dissertation the proposal for the teaching of reading presented in cartilha Na roça and three books for to reading that comprise the série Na roça, written by Renato Fleury (1895-1980), published by the Companhia Melhoramentos de São Paulo and destined for the students the schools located in the Brazilian’s area rural. Through historical approach centered on documentary and bibliographical investigation, and by means of localizing, retrieving, assembling, selecting and ordering proceedings and reading of relevant literature, it was elaborated an instrument of research containing the bibliography of an about Renato Fleury and those books textual configuration was analyzed, that is to say, to focus on different constitutive aspects of their meanings: who is Renato Fleury and what is what was your training and your experience; what purpose he wrote the serie Na roça; who was designed this serie; how and what was proposed in this series for the teaching of reading; which historical context and educational fields in the serie was published... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004Bitstream added on 2014-06-13T19:16:03Z : No. of bitstreams: 1 serra_ae_me_mar.pdf: 2131105 bytes, checksum: 742ad347dc76e714f0cd41b133c428b7 (MD5) / Com o objetivo de contribuir para a compreensão da história da formação do professor alfabetizador no Brasil, abordam-se nesta dissertação, os principais aspectos do modelo para essa formação implementado, no IE Prof. Stélio Machado Loureiro, de Birigüi/SP, que funcionou entre 1961 e 1976. Por meio da utilização de procedimentos de recuperação, reunião, seleção, organização e análise de fontes documentais (matrículas de alunos, jornais de época, livros de tombo, e outros) e bibliografia especializada relativas à formação do professor alfabetizador no período em questão, foram reunidas mais de duzentas referências bibliográficas relacionadas ao tema; essa organização permitiu elaborar um instrumento de pesquisa, o qual propiciou uma avaliação mais precisa da importância e do significado, para o período em questão e para o presente, dos processos de ensino e propostas pedagógicas para a formação de alfabetizadores no IE Prof. Stélio Machado Loureiro assim como dos demais IEs paulistas. Os resultados obtidos com a pesquisa vêm confirmar a relevância do estudo para a compreensão de um momento importante da história da formação de alfabetizadores em nosso país, no qual predomina um modelo diretamente relacionado com a inovação educacional nos institutos de educação do estado de São Paulo, entre 1933 e 1976, predominantemente baseados nos princípios do ideário da Escola Nova. / With the objective to contribute for the understanding of the history of the formation of the teacher literator in Brazil, this dissertation the main aspects of the model for this implemented formation are approached, in the IE Prof. Stélio Machado Loureiro, of Birigüi/SP, that functioned between 1961 and 1976. By means of the use of recovery procedures, meeting, election, organization and analysis of documentary sources (school registrations of pupils, periodicals of time, books of tumble, and others) and bibliography specialized relative to the formation of the alfabetizador professor in the period in question, had more than been congregated two hundred related bibliographical references to the subject; this organization allowed to elaborate a research instrument, which propitiated a more necessary evaluation of the importance and the meaning, for the period in question and the gift, of the processes of education and pedagogical proposals for the formation of literator in the IE Prof. Stélio Machado Loureiro as well as of the too much IEs São Paulo. The results gotten with the research come to confirm the relevance of the study for the understanding of an important moment of the history of the formation of literator in our country, in which a related model with the educational innovation in the justinian codes of education of the state of São Paulo predominates directly, between 1933 and 1976, predominantly based in the principles of the ideário of the New School.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:01:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6378.pdf: 2387589 bytes, checksum: 66402c14e6aa6080defff3c3e2b8dc29 (MD5) Previous issue date: 2014-09-09 / Universidade Federal de Minas Gerais / The First Command of the Capital (PCC), approached here as a Movement, appeared in São Paulo s prisons in the early 1990s and today is present in the majority of penal institutions and urban areas within the State of São Paulo. This approach taken here has two important implications for the thesis. Firstly, it demands reflection on an ethnography in motion. Secondly, instead of conduce to the exposure of forms, it required to make the description of the PCC-making. Thus, this thesis concerns the modes of doing PCC and ethnography. Methods therefore. The seemingly abstract notions that gave name to the parts of this thesis (motion, idea and situation), associated with others that were called to make the descriptions, they all show a (mobile) way of existing and seeing this existence which can be called PCC. Inspired by this practice of knowledge, this thesis presents the description (1) of the movement, composed of countless movements that, refusing spatial demarcations, lead to a critique of the notion of territory; (2) of the ideas, which, without defined origin and predictable or definitive end, bring into question the ways in which the concept of hierarchy are worked in the social sciences; (3) of the situations, which displace the notion of law to not legalistic bases. In short, this thesis presents some characteristics of PCC that allow to replace some key concepts to anthropology. These displacements give the title to this thesis: before naming what will be described, this title indicates what will be challenged by my description about the PCC. / O Primeiro Comando da Capital (PCC), abordado aqui como um Movimento, apareceu nas prisões paulistas no início da década de 1990 e hoje está presente na maior parte não só das instituições penais como também das zonas urbanas do Estado de São Paulo. Essa abordagem trouxe duas implicações importantes para a tese. Em primeiro lugar, requisitou reflexões sobre uma etnografia também em movimento. Em segundo lugar, ao invés de levar a exposição de formas, exigiu a descrição do fazer- PCC. Assim, esta tese diz respeito a modos de fazer o PCC e uma etnografia. Métodos, portanto. As noções aparentemente abstratas que deram nome às partes da tese (movimento, ideia e situação), associadas a outras tantas que, se não intitularam capítulos ou subcapítulos, foram requisitadas para dar conta das descrições, todas elas evidenciam um modo um tanto móvel, decerto não só de existir como também de enxergar essa existência, a que pode-se chamar de PCC. Inspirada por essa prática de conhecimento, esta tese apresenta a descrição (1) do movimento, composto por inúmeros movimentos que, ao recusarem as demarcações espaciais, conduzem a uma crítica da noção de território; (2) das ideias, que, sem origem definida nem fim previsível ou mesmo definitivo, põem em questão os modos como o conceito de hierarquia é trabalhado nas ciências sociais; (3) das situações, que deslocam a noção de lei para bases não legalistas. Em suma, esta tese apresenta algumas características do Comando que permitem recolocar alguns conceitos caros à antropologia. São esses deslocamentos que dão o título a esta tese: antes de nomear o que será descrito, esse título indica o que será desafiado por minha descrição acerca do PCC.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-08-28Bitstream added on 2014-06-13T19:10:52Z : No. of bitstreams: 1 souza_cg_me_rcla.pdf: 421945 bytes, checksum: db6f60a94a4f8a13f515baacc150a6f8 (MD5) / Esta pesquisa agrega algumas de minhas inquietações desde a graduação e outras, decorrentes da experiência docente, sobre a escuta como prática de leitura. Estas inquietações geraram o presente trabalho, que tem como objeto de estudo o processo de escuta de um texto literário como prática cultural de aprendizagem pela oralidade. Tem como objetivo geral experienciar este referido processo, com alunos de uma segunda série da E. M. “Profª Diva Marques Gouvêa”, localizada em Rio Claro (SP). Para tanto, tracei como metodologia um percurso que agregou algumas características da observação participante e da pesquisa-ação, tais como a questão da observação constante, do registro e da postura metodológica de “escuta”, além da abordagem da história cultural, no que diz respeito ao estudo do cotidiano, da comunidade de leitores e das práticas culturais de leitura e escuta. Privilegiamos leituras diárias do livro As aventuras de Pinóquio, de Carlo Collodi (2002). Os registros das falas dos alunos sobre a leitura do dia foram feitos por mim, em um Diário de Campo, com o auxílio de câmeras fotográfica e filmadora. O percurso teórico foi construído com base nas formulações sobre: a leitura de mundo (FREIRE, 2003); a experiência de leitura (LARROSA, 2002a; 2005); a formação da comunidade de leitores (CHARTIER, 1999); a importância da leitura dos clássicos (CALVINO, 2004; MACHADO, 2002); e a importância de se realizar uma escolarização adequada da literatura (SOARES, 2003 e outros). Como considerações finais, apresento alguns apontamentos sobre os objetivos da pesquisa, os quais considero alcançados, haja vista a descrição das atividades com os alunos e suas conquistas como leitores. As pesquisas recentes sobre a formação do leitor literário (CEALE) apontam para um problema metodológico entre a matéria literária e o ensino de leitura na escola... / This research includes some of my concerns since graduation, and others resulting from the teaching experience about listening as a reading practice. These concerns led to the present work, which has, as study subject, the listening process of a literary text as a cultural practice of learning by orality. Its general objective is to experience this process, with children about seven and eight years old, from “E. M. ‘Profª Diva Marques Gouvêa’, located in Rio Claro (SP). For this, I plotted as methodology a route with some features of the participant observation and action research, such as the constant observation, the record and the methodological listening posture issues, as well as the cultural history approach in terms of the everyday life study, the readers’ community and the cultural practices of reading and listening. We focused in daily readings of the book The Pinocchio’s Adventures, by Carlo Collodi (2002). I made the records of the students’ speech on the reading of the day, in a Field Diary, with the aid of a photographic camera and camcorder. The theoretical route was based on the formulations of: the reading of world (FREIRE, 2003), the reading experience (Larrosa, 2002, 2005), the formation of the readers’ community (CHARTIER, 1999), the importance of classics reading (Calvino, 2004; MACHADO, 2002), and the importance of conducting a proper education literature (Soares, 2003 and others). As final comments, I show some notes on the research objectives, which I consider as accomplished, regarding the description of activities with students and their achievements as readers. The recent researches about the literary reader’s formation (CEALE) point to a methodological problem between the literary field and the reading teach in school. My research reinforced a suggestion, also of methodological nature, which may help other people to think what would... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-09-30Bitstream added on 2014-06-13T19:31:52Z : No. of bitstreams: 1 lucena_dp_me_bauru.pdf: 523102 bytes, checksum: b74b6801d7108def959bd745fb2bf0f8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A teoria da evolução biológica tornou-se o eixo organizador do pensamento biológico, e desde a publicação de A Origem das Espécies o tema tem sido amplamente discutido tanto dentro como fora dos ambientes acadêmicos. A partir do século XX, o ensino da teoria da Evolução Biológica de Charles Darwin passou a integrar os currículos da educação básica no Brasil e no mundo, e desde então muitas divergências acerca do ensino deste tema têm surgido. O uso de recursos didáticos alternativos e a educação informal em ciências podem ser uma importante ferramenta de auxílio ao professor, se bem utilizado em sala de aula, minimizando os problemas decorrentes do ensino tradicional. Os objetivos do trabalho foram os seguintes: (1) Identificar por quais meios os alunos do ensino médio de escolas públicas e particulares de São José do Rio Preto-SP aprendem ou se informam a respeito da teoria da Evolução Biológica; (2) avaliar a importância atribuída por professores à educação informal na aprendizagem da Evolução Biológica; (3) identificar se os professores de Biologia utilizam recursos e estratégias alternativas de ensino como recurso didático para ensinar a Evolução Biológica e qual a importância por eles atribuída a esses recursos; (4) verificar como os professores de Biologia se posicionam como parceiros mais capazes no ensino de Evolução Biológica. A pesquisa foi desenvolvida em duas fases: (1) Levantamento de dados sobre fontes de informação a respeito de Evolução Biológica entre alunos do ensino médio; (2) Entrevistas com professores de Biologia do ensino médio de modo a identificar como lidam com o uso de recursos alternativos e a educação informal, ambos no ensino de Evolução Biológica. As respostas dos professores foram analisadas de maneira qualitativa sob o enfoque da teoria sócio-histórica de Lev Semenovitch Vigostki. Os resultados... / The evolutionary biology theory has become the organizing axis of the biological thought, and since the publication of The Origin of the Species the theme has been highly discussed on academic and non-academic environments. On twentieth century the evolutionary biology theory has integrated the basics education curriculum in Brazil and other parts of the world, and since then many divergent opinions has appeared about the teaching of this theme. So, the use of alternative teaching resources and strategies and informal science teaching can be an important helping tool to the teacher, if well used at classroom, helping on decreasing the problems coming from the traditional teaching. The objectives of this job were: (1) Identify by what channels the high school students of public and private schools get informed about evolutionary biology; (2) evaluate how important is the informal science teaching on the Evolutionary Biology learning, on teachers’ view; (3) identify if Biology teachers use alternative didactic resources and strategies as didactic resource on the Evolutionary Biology teaching and how important are they for him; (4) verify how Biology teachers get positioned as most capable partner on the Evolutionary Biology teaching. The research was developed on two phases: (1) Data acquiring about information resources about Evolutionary Biology by high school students; (2) Biology teacher interviews, attempting to identify how they work with strategies and alternative didactic resources, and the informal education on the Evolutionary Biology teaching. The teacher’s answers were analyzed on the qualitative way under the light of the social-historic Vygotsky’s theory. The quantitative results showed us that the high school students get information about evolutionary biology through informal resources when in comparison to formal education resources. The teacher’s answers... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissARO.pdf: 795197 bytes, checksum: 42b165794de28905dd244929be11d30f (MD5) Previous issue date: 2004-03-05 / Financiadora de Estudos e Projetos / The aim of this study is to identify the inter-relationships established between teachers and 4th grade fundamental school pupils families that have learning difficulties and attend to parallel reinforcement classes. Took part in this study five regular 4th grade teachers, four parallel reinforcement classes teachers and six families (three of which were considered to be involved with the school and three non-involved). All children had learning difficulties and attended classes at three public schools in the town of Jaboticabal, São Paulo state, in Brazil. The instruments used for data collection were semi-structured interviews and parents evenings. The results show that the families evaluate negatively the current relationship with their children s school and point out that they would like to participate more actively, getting to know more about their children and the school as a whole. However, they see positively the school participation towards their families. The families in the study differ from the traditional mom-dad-children type of family seen as correct and normal by the teachers. The mothers in the study tend to follow the school life of their children, check their notebooks daily, ask how was the day at school and help with the homework. On the other hand, teachers judge the families as not structured and responsible for the students failures. They consider that the families oversight and are uninterested toward their children education. Teachers see their and the school s current involvement with the families as very positive, but not the other way round (they see as poor the family-school involvement). During the study it was possible to notice that the family-school communication is done mainly through notes and in the parents evenings every other month. A closer contact may happen between parents and teachers if a student eventually appears to have learning difficulties or misbehaves. It was possible to verify that the contacts are always the schools initiative and are always restrict and punctual. The families participation is restricted to the rules dictated by the school. It is the school that decides how, when and why the families should take part in the school environment. In the teachers speeches the parents-school partnership is put in evidence but there is no apparent effort from the school stimulating the parents participation in order to improve their children s performance in the same way that there is no coordinated effort to make parents act in partnership with the school. / Este estudo tem como objetivo identificar as inter-relações estabelecidas entre professoras e famílias de alunos da 4a série do ensino fundamental que apresentam dificuldades escolares e que freqüentam a classe de recuperação paralela. Participaram do estudo cinco professoras da 4a série regular, quatro professoras da classe de recuperação paralela e seis famílias (três consideradas envolvidas e três não envolvidas) de alunos com dificuldades escolares de três escolas públicas estaduais de ensino fundamental, da cidade de Jaboticabal, interior do Estado de São Paulo. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram à entrevista semiestruturada e a observação das reuniões de pais. Os resultados mostram que as famílias avaliam negativamente suas participações com a escola dos filhos e indicam que gostariam de participar mais, saber mais a respeito do filho e da escola como um todo, no entanto, percebem positivamente a participação da escola frente suas famílias. As famílias do grupo diferem do modelo, pai-mãe e filhos, tomado como correto e normal pelas professoras. As mães pesquisadas costumam acompanhar a vida escolar dos filhos, olham os cadernos diariamente, perguntam como foi o dia na escola e auxiliam nas tarefas de casa. Por outro lado, as professoras julgam as famílias como desestruturadas e responsáveis pelo fracasso escolar dos alunos. As professoras consideram as famílias omissas e desinteressadas com relação à escolarização dos filhos. As docentes concebem seu envolvimento e da escola com as famílias de forma bastante positiva; por outro lado, percebem negativamente a participação das famílias com a escola. Durante a pesquisa, constatou-se que os contatos entre as duas instituições são realizados prioritariamente por meio de bilhetes e, bimestralmente, nas reuniões de pais, podem ocorrer eventuais contatos se algum aluno apresentar dificuldades escolares e/ou comportamento. Verificou-se que os contatos partem sempre da escola com relação às famílias e são sempre restritos e pontuais. As famílias participam de acordo com as normas ditadas pela escola. É a escola quem decide como, quando e por que as famílias devem participar do ambiente escolar. No discurso das professoras, verifica-se a importância da parceria da escola com os pais, no entanto, não há, aparentemente, um empenho da escola na mobilização da participação dos pais para a melhoria do desempenho escolar das crianças, assim como não há ainda um esforço coordenado pela escola para levar os pais a agir em parceria com a escola.

RESUMO Est-e trabalho tem como objeto de análise o ensino de História, abrangendo o de História do Brasil, no 2S grau, em Londrina C1971-19823 inserido num dado contexto histórico. Buscou verificar se os conteúdos trabalhados pelos professores e alunos teve como referencial a concepção "Tradicional de História" ou sfe a abordagem se deu sob a influencia de concepções contemporâneas, sendo observadas as transforma- oI ções e detectadas as permanências presentes no cotidiano escolar. Foram considerados quatro ângulos essenciais para o encaminhamento do trabalho: - fundamentação teórica do ensino de História; - leis que nortearam os currículos escolares; . - determinação do processo ensino-aprendizagem; - a posição do professor frente à profissão e à sociedade. Para tal utilizou-se como fontes da pesquisa: legislação, relatório histórico-funcional dos professores e documentação das escolas - grades curriculares, programas de ensino, planos de curso, diários de classe, históricos dos colégios e regimentos escolares. Complementando a documentação acima mencionada, foram efetuadas entrevistas com professores das disciplinas dos estabelecimentos estaduais de ensino. A análise dos dados proporcionou a seguinte conclusão: o ensino de História encontra-se em fase de transição para o modelo marcado pelas exigências de novas concepções; prima, ainda, pela indefinição, em termos de adição de idéias e metodologias e sofre da ausência de uma participação mais autêntica e criteriosa por parte não só dos docentes, como daqueles que têm em suas mãos os fios da trama da tessitura didático-pedagógica.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 125256.pdf: 1206545 bytes, checksum: 45cff37329bdea7d06db61d91cf60d89 (MD5) Previous issue date: 2015-08-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / En esta investigación, que posee carácter historiográfico y se inserta en la línea de Historia e Historiografía de la Educación, se pretende analizar las escuelas públicas urbanas aisladas y los elementos que las constituyen en Santa Catarina (Brasil), entre los años de 1911 a 1928. El objetivo general del estudio es "hacer ver" a las escuelas aisladas, responsables de alfabetizar un número significativo de estudiantes oriundos de Santa Catarina, por lo que constituyen una institución educativa relevante para comprender la educación en el Estado. El hecho de que el gobierno del estado brasileño en cuestión haya relegado a un segundo plano a las escuelas aisladas emergió sobre todo después de la reforma de instrucción pública de Santa Catarina, la cual sucedió en 1910 y tuvo como principal reformista al profesor Orestes Guimarães. La intención de los gobernantes y reformistas en lo que se refiere a la educación y a la escolarización republicana fue inculcar en los estudiantes el sentimiento republicano a través de la escuela, en lo que se presentaban los deberes y derechos que necesitaría incorporar un ciudadano que vive bajo este régimen. Una de las estrategias empleadas concierne a la selección y organización de los saberes dirigidos a los grupos educativos y a las escuelas aisladas; estas últimas consideradas por el gobierno como retrasadas, mientras que los primeros se veían como símbolo de lo moderno, de la república. La investigación se caracteriza como documental con enfoque histórico y pretende analizar fuentes como: los Informes de la Secretaria Geral do Estado entre los años de 1911 y 1918, en cuyo periodo existe un intervalo entre los años de 1911 y 1914; los Programas de Enseñanza de los años 1911, 1914, 1920 y 1928; el Informe del Inspector Escolar José Duarte de Magalhães del año de 1916; y el documento Mensagens Apresentadas ao Congresso Representativo entre los años de 1911 a 1929. Se analizaron dichos documentos con el propósito de explorar rasgos indicativos en torno al eje principal de esta investigación. Como resultado de este estudio se comprueba que las escuelas aisladas fueron expresivas en la educación primaria de Santa Catarina, durante el recorte temporal estudiado, pese a que ni siempre poseían aspectos físicos y pedagógicos mínimos para la educación e instrucción de los alumnos. Con esta investigación se anhela contribuir para la ampliación del conocimiento acerca de las escuelas aisladas, además de instigar a que otros investigadores estudien y "descubran" estas instituciones educativas. / Esta pesquisa, de caráter historiográfico, insere-se na linha de História e Historiografia da Educação, e pretende analisar as escolas públicas isoladas urbanas e os elementos que as constituem em Santa Catarina, entre os anos de 1911 a 1928. O objetivo geral da pesquisa é fazer ver as escolas isoladas, responsáveis por alfabetizar número significativo de catarinenses, constituindo-se, assim, em uma instituição escolar relevante para entendermos a educação no referido estado. A secundarização do olhar do governo catarinense em relação às escolas isoladas emergiu, principalmente, após a reforma da instrução pública catarinense do ano de 1910, que teve como principal reformador o professor paulista Orestes Guimarães. A intenção dos governantes e reformadores com a educação e escolarização republicana era a de inculcar nas crianças, por meio da escola, o sentimento republicano, mostrando-lhes deveres e direitos que um cidadão que vivia sob o regime republicano precisaria incorporar. Uma das estratégias utilizadas foi a seleção e a organização dos saberes destinados aos grupos escolares e às escolas isoladas, estas últimas tidas como atrasadas pelo governo, enquanto as primeiras eram vistas como símbolo do moderno, da República. A pesquisa se caracteriza como documental, com viés histórico, e visa analisar fontes como: os relatórios da secretaria-geral do estado entre os anos de 1911 e 1918, tendo um intervalo entre os anos de 1911 e 1914; programas de ensino dos anos de 1911, 1914, 1920 e 1928; relatório do inspetor escolar José Duarte de Magalhães do ano de 1916 e mensagens apresentadas ao Congresso Representativo, entre os anos de 1911 a 1929; periódicos do período estudado; Tais documentos foram analisados com a intenção de investigar traços indicativos em torno do eixo principal desta pesquisa. O resultado do presente estudo foi a comprovação de que as escolas isoladas foram expressivas na educação primária catarinense, no recorte temporal estudado, apesar de possuírem aspectos físicos e pedagógicos mínimos para a educação e instrução das crianças. Com essa pesquisa espera-se contribuir para a ampliação do conhecimento acerca das escolas isoladas, além de instigar outros pesquisadores a estudarem e descobrirem estas instituições escolares.