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Professoras de bebêsDuarte, Fabiana January 2011 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T03:34:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1
298646.pdf: 1977269 bytes, checksum: e69640353342e5b1a52fc12f79c78ff9 (MD5) / A presente pesquisa teve por objetivo identificar a especificidade que constitui a ação docente das profissionais que atuam diretamente com os bebês em creche, buscando, dessa forma, compreender as dimensões envolvidas na educação de crianças pequenas em espaços coletivos. A pesquisa foi realizada na rede municipal de educação infantil pública do município de Florianópolis, na totalidade das instituições que atendiam no ano de 2010 os grupos de bebês com faixa etária de 4 meses a 1 ano, denominados de G1. A metodologia utilizada foi a aplicação de questionário e de entrevistas com as profissionais que estavam no momento da investigação atuando diretamente com esse grupo de crianças. Quanto à metodologia para a análise do material, optou-se pela análise de conteúdo. O estudo evidenciou que a ação docente com os bebês é constituída por especificidades que denotam, principalmente, as particularidades da faixa etária dessas crianças, além de contar com uma #docência partilhada# que prevê outras pessoas envolvidas nessa rede de relações. Neste estudo compreende-se que #ser professora de bebês# trata-se de exercer uma docência, chamando-se a atenção para uma docência marcada por relações, visto que esse é o princípio central do ser professora de crianças pequenininhas. Por sua vez, essas relações se constituem através de dimensões educativas que consolidam a especificidade da ação docente das professoras de bebês, as quais nesta pesquisa correspondem à dimensão das relações de cuidado e à dimensão das relações corporais. / Présente recherche a eu objectif identifier la spécificité qui constitue l'action enseignante des professionnelles qui agissent directement avec les bébés dans crèche, en cherchant, de cette forme, comprendre les dimensions engagées dans l'éducation d'enfants petits dans des espaces collectifs. La recherche a été réalisée dans le filet municipal d'éducation infantile publique de la ville de Florianópolis, dans la totalité des institutions qui faisaient attention dans l'année de 2010 les groupes de bébés avec bande étaire de 4 mois à 1 an, appelés de G1. La méthodologie utilisée a été l'application de questionnaire et d'entrevues avec les professionnelles qui étaient au moment de la recherche en agir directement avec ce groupe d'enfants. Combien à la méthodologie pour l'analyse du matériel, il s'est opté par l'analyse de contenu. L'étude il a prouvé que l'action enseignante avec les bébés est constituée par des spécificités elles lesquelles dénotent, principalement, les particularités de la bande étaire de ces enfants, outre compter avec un enseignement partagé qui prévoit autres personnes engagées dans ce filet de relations. Dans cette étude se comprend que #être enseignante# de bébés il s'agit d'exercer un enseignement, en s'appelant l'attention pour un enseignement marqué par des relations, vu que celui-là est le principe central de l'être enseignante d'enfants pequenininhas. À son tour, ces relations se constituent à travers des dimensions éducatives qui consolident la spécificité de l'action enseignante des enseignantes de bébés, lesquelles dans cette recherche correspondent à la dimension des relations de soins et à la dimension des relations corporelles.
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Condições das atividades pedagógicas das professorasSchena, Valéria Aparecida January 2008 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-23T17:58:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1
262433.pdf: 770944 bytes, checksum: 355d572f5943b0ed1794eb6623ddccce (MD5) / A presente dissertação investigou as condições das atividades pedagógicas de professoras da Rede Municipal de Ensino de Porto União-SC. Apresenta como objetivos: identificar o universo do trabalho de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental com relação as suas atividades pedagógicas, diante da demanda de tarefas a que é exposto o seu trabalho; pesquisar sua relação com a dimensão relacional entre os sujeitos envolvidos neste processo e identificar os elementos considerados relevantes pelas professoras na organização das condições das atividades pedagógicas. Esta pesquisa foi desenvolvida com o intuito de discutir as condições das atividades pedagógicas nos anos iniciais em três escolas municipais de Porto União. Neste sentido, as escolas e a Rede Municipal constituem o universo que compõe o cenário das tarefas que caracterizam as condições pedagógicas que emergem no cotidiano escolar destas realidades. Esta pesquisa traz elementos da atuação de professoras que trabalharam no universo da Escola Multisseriada no início de sua carreira profissional e que, agora, lecionam numa classe seriada no Ensino Fundamental. A construção dos dados foi realizada a partir de entrevistas com sete professoras e com a aplicação de um questionário para um membro da equipe pedagógica de cada escola. Diante desta composição foi possível apreender as atividades que compõem as condições pedagógicas das professoras dos anos iniciais, centralmente com questões voltadas ao ensino, à formação continuada, ao tempo de aprender e de ensinar e às mediações que acontecem na atuação das professoras junto aos alunos. A aprendizagem é destacada como núcleo do trabalho pedagógico. As condições do trabalho pedagógico na escola remetem a um olhar de construção teórico-prática, no qual se configuram várias articulações, sejam de ordem afetiva, cognitiva ou social, que ora auxiliam, ora interferem no processo de ensino-aprendizagem. Percebeu-se ainda, com relação às condições pedagógicas, que é extremamente relevante para as professoras a valorização do seu trabalho, seja por parte da família, por parte dos governantes ou dos próprios alunos. As elaborações teóricas analisadas nos permitem visualizar que as condições pedagógicas que as professoras estão vivenciando nestas escolas possuem uma relação com dilemas práticos que estão presentes em momentos diferenciados em suas carreiras, ou seja, fazem parte das atividades pedagógicas da Rede Municipal e da escola na qual atuam, além das condições pessoais que caracterizam o estilo pedagógico de cada professora.
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Fatores físicos e psicológicos na atividade de docentes grávidasSperandio, Fabiana Flores January 2008 (has links)
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-24T02:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Considerando a importância e o papel do trabalho na vida das pessoas, em especial na vida das mulheres, configurando-se ora como fonte de sofrimento e desgaste, ora como fonte de satisfação e felicidade, esta tese teve como objetivo identificar a relação entre os fatores físicos e psicológicos apontados por trabalhadoras gestantes em diferentes estágios da gravidez e o desenvolvimento do seu trabalho como docentes. A pesquisa exploratório-descritiva foi desenvolvida através de procedimentos quali-quantitativos de coleta e análise de dados, aplicados no último trimestre de 2007. Utilizaram-se de questionários, entrevistas e a análise ergonômica do trabalho. As dez participantes eram docentes gestantes da rede pública estadual de ensino do município de Florianópolis/SC. Foram utilizadas a análise de conteúdo e a análise descritiva de dados. Os resultados indicaram, de maneira geral, que os fatores físicos e psicológicos das gestantes pesquisadas afetaram, de diferentes modos, o desenvolvimento do seu trabalho como docente. De maneira específica, os resultados apontaram que: a) as condições de trabalho; a organização do trabalho; e as próprias alterações anatomo-fisiológicas da gravidez em si, repercutiram no desenvolvimento do trabalho das grávidas; b) as alterações físicas que mais interferiram no cotidiano de trabalho docente foram as dores e os desconfortos; as alterações psicológicas identificadas foram: a irritabilidade, a insônia, o cansaço, a dificuldade de concentração, a alteração de memória, a insegurança e o medo. A ansiedade gestacional foi percebida, predominantemente, nas gestantes com contrato temporário de trabalho. O quadro de sofrimento e cansaço das gestantes efetivas foi minimizado com pequenas ausências ao trabalho. As causas gerais do absenteísmo doença foram: as doenças infecto-contagiosas e músculo-esqueléticas, as alterações gástricas, o cansaço, o trabalho de parto prematuro e a hipertensão arterial; c) as principais estratégias adaptativas foram construídas em função da presença dos elementos ambientais, posturas e movimentações e estresse mental. Os elementos ambientais foram adaptados parcialmente à condição de grávida. As principais estratégias de controle em relação às posturas e movimentações foram: as modificações na postura de trabalho sentada, a busca de apoio da equipe e alunos e os afastamentos do trabalho. A desproporção entre o número de alunos para cada professora, a indisciplina e a violência escolar foram problemas de difícil solução. Sugere-se que o despreparo individual e institucional para absorver o trabalho de gestantes possa tornar sofrido e difícil a conciliação entre trabalho e gravidez.
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Sobre o saber que não se sabe necessário à formação e práxis do educador: palavras, silêncio, ditos e (contra)ditos. / About the knowledge that is not-known, necessary to the training and practice of educator - words, silence, said, and (anti) saidBRAGA, José Olinda January 2008 (has links)
BRAGA, José Olinda. Sobre o saber que não se sabe necessário à formação e práxis do educador: palavras, silêncio, ditos e (contra)ditos. 2008. 295f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-10T11:48:41Z
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Previous issue date: 2008 / There are various searches for descriptive understanding of what occurs between teachers and students in their meetings and disagreements in the classroom. In addition to a look that is restricted to an attempt to describe the different contexts, the construction of new and unusual educational activities, something calls us from that place, insisting and resisting, a place where everything flows, or where everything stiffen. More ontological although the analysis of contexts and pretexts of the facilitate or difficult act of teaching, which will promote new opportunities for construction of technology, knowledge and the development of more favorable learning, is located in such places and instances, the intermingling of desires hacking, shortcuts in the direction of roads and footpaths that take the place of execution of educational practice. This research aims to elucidate what is behind any announces possible objectification act of education: place the same desire realized, the order of not known, that by default or the trailer of the joints conscious and volitional, leads the process of becoming one teacher being. This is the way to describe, locate the advent of the teacher who moved by existential contexts, forged by imperatives, it is front of the student, with his knowledge needed to practice with their teacher or divestitures; skills and inappetence; political positions, engagement, everything what in your environment that ensures it in the web of meanings that is as subjects in the hard work of reproduction of meaning to the world. Judging the opportunity to view the tangle that is based on the affection and disaffection, the size of knowing that it is not known, but it is necessary to practice the educator, and both insist on saying that during the speech teachers, the clipping of search focuses the narrative of teachers, where they highlighted the stories of life and training, memories of significant meetings with students from that breaks out the possibility of seizing the subtleties of neglected pieces of debris that often do not account in stories of education, of love and disappointment experienced and preserved in memory of those who dare to transgress impossible to educate / São variadas as incursões em torno de uma apreensão descritiva do que escorre meio à tessitura urdida entre professores e alunos, quando de seus encontros e desencontros em sala de aula. Para além de um olhar cujo lugar de pouso costuma situar-se à margem de uma tentativa de descrição dos mais variados contextos, com vistas ao aporte de novas e inusitadas ações pedagógicas, clama sutilmente aí residindo, insistindo e resistindo, uma instância de onde tudo flui ou a partir do que tudo emperra. Mais ontológico ainda que as análises de contextos e pretextos propiciadoras ou dificultadoras do ato do ensinar, o que promoveria novas perspectivas para construção de tecnologias, saberes e desenvolvimento de competências mais favoráveis à aprendizagem, situa-se nesses lugares e instâncias, o entrelaçamento de desejos entrecortados, atalhados na direção de estradas e veredas que levam ao lugar de efetivação da práxis educativa. Esta investigação objetiva elucidar o que se anuncia subjacentemente a qualquer objetivação possível do ato educacional: lugar mesmo do desejo alienado, da ordem do não sabido, que à revelia ou a reboque das articulações conscientes e volitivas, conduz ao processo do tornar-se aquele professor que se é. Trata-se de descrever, situar o advento do professor que movido por contextos existenciais, por forjados imperativos, vê-se frente ao aluno, com seus saberes necessários à pratica docente ou com suas alienações; competências e inapetências; posições políticas, engajamentos, tudo aquilo em seu entorno que lhe garanta a teia de significados em que se situa como sujeito, no árduo trabalho de reprodução de sentidos ao mundo. Julgando a possibilidade de visualizar o emaranhado em que se assentam os afetos e desafetos, a dimensão do saber que não se sabe, mas que se faz necessário à prática do educador, e que tanto teima em dizer-se nas falas docentes, o recorte de pesquisa privilegia as narrativas de professores, onde são destacadas as histórias de vida e formação, memórias de encontros significativos com seus alunos a partir do que eclode a possibilidade de apreensão de sutilezas, de fragmentos negligenciados, de restos com que amiúde não se conta nas contações de histórias da educação; de amores e desilusões vividos e preservados na memória dos que ousam transgredir ao impossível educar.
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Experiências (corporais) da infância em memórias de professorasVieira, Carmen Lúcia Nunes January 2016 (has links)
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-05-30T04:11:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016 / Neste trabalho apresentamos resultados de uma pesquisa cujo principal objetivo foi investigar o lugar social das experiências corporais na infância na formação de professoras atuantes na Educação de crianças, mais especificamente na Educação Infantil. Para tanto, elegemos como documentos dez entrevistas. Seis realizadas com docentes da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, quatro com professoras do ensino infantil da educação pública na Comunidade Autônoma de Castilla y Léon na Espanha. Elas foram selecionadas entre aquelas que, quando crianças, frequentaram instituições de Educação Infantil. Trabalhamos com elementos da história oral, convidando as professoras a evocar memórias de suas infâncias, principalmente as que se referiam às experiências corporais. Investiga-se em suas memórias o lugar dessas experiências em suas formações. As narrativas apontaram questões que dizem respeito à organização dos espaços das cidades ? modificações urbanas, a natureza, as relações sociais ? que implicam em ser criança, além de uma provável inversão no tempo-espaço das experiências corporais da infância: o que antes tinha espaço garantido em casa e nas ruas, hoje estaria apenas, como possibilidade, na instituição de Educação Infantil. Assim as experiências da infância, rememoradas no momento das entrevistas, dizem das possibilidades e conformações que o próprio ambiente das cidades ? a rua, a casa, a instituição de Educação Infantil ? exerce sobre as experiências (corporais) da infância. Confirmam uma instituição experimentada, na qual a presença de uma educação dos sentidos deixa marcas no corpo, contribuindo para a (de) formação subjetiva de nossas crianças. Igualmente há uma temporalidade das concepções de Infância e Educação Infantil, da mesma forma que as experiências corporais tiveram/têm lugar privilegiado nesse tempo espaço institucional, relacionando-se com a maneira que enfrentam o mote da brincadeira na atualidade, como docentes. Portanto apontam no sentido da construção de uma identidade, quer individual, quer coletiva, das professoras. A identidade é também resultado do que cada uma, ao se relacionar com a memória, elege para contar de si mesma. É nessa memória, no modo como vêm à tona, que as narradoras contam algo sobre a criança de ontem ser a professora de hoje, mas também seu inverso.<br> / Abstract : This work presents the results of a research whose main objective was to investigate the social place of corporal experiences in childhood in the formation of teachers acting in the education of children, more specifically in Early Childhood Education. To do so, ten interviews were chosen as documents. Six of them were carried out with teachers of the Early Childhood Education of the Florianopolis Municipal Network of Education, and four interviews with teachers of the Early Childhood Education of public education in the Autonomous Community of Castile y Léon in Spain. The teachers were selected among those who, as children, attended institutions of Early Childhood Education. We worked with oral history elements, inviting teachers to evoke memories of their childhoods, especially those that referred to corporal experiences. The place of these experiences in their formations is investigated in their memories. The narratives pointed to questions related to the organization of urban spaces - urban modifications, nature, social relationships - that involve being a child, as well as a probable inversion in the time-space of the corporal experiences of childhood: what previously had guaranteed space at home and on the streets, would nowadays only be, as a possibility, in the institution of Early Childhood Education. Thus, childhood experiences, recalled at the time of the interviews, express the possibilities and conformations that the environment of the cities itself - the street, the house, the institution of Early Childhood Education - exerts over the (bodily) experiences of childhood. They confirm an experienced institution in which the presence of an education of the senses leaves marks on the body, contributing to the subjective (de) formation of our children. There is also a temporality of the conceptions of Childhood and Early Childhood Education, in the same way that corporal experiences have had/have a privileged place in this institutional time-space, relating to the way they face the motto of child?s play today, as teachers. Therefore, they point to the construction of an identity, both individual and collective, of the teachers. Identity is also the result of which each one, when relating to memory, elects to tell about themselves. It is in this memory, in the way they come to light, that the storytellers tell something about yesterday's child being the teacher of today, but also its reverse.
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De-colonialidades de saberes e práticas educativas de professoras em assentamentos rurais no estado do MaranhãoAmorim, Elisângela Santos de January 2017 (has links)
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Ciências Humanas, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-08-22T04:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017 / Este estudo analisa os fundamentos que norteiam os saberes e as práticas educativas das/dos professoras/es de assentamentos da Reforma Agrária na região Sudoeste do Estado do Maranhão, tendo por base a abordagem decolonial. A discussão se apoia nas contribuições das teorias crítica decolonial e feminista decolonial e a pesquisa se caracteriza pelo seu caráter qualitativo e interdisciplinar. A metodologia se fundamentou numa criteriosa revisão bibliográfica sobre o tema. A pesquisa de campo baseou-se na metodologia da história oral, na sua modalidade "narrativas de vida". Os sujeitos da pesquisa foram 08 (oito) professoras e 02 (dois) professores que moram e trabalham nas escolas situadas nos próprios assentamentos. A realização das entrevistas foi pautada em três fases: identificação de índices; identificação de pontos de viragem ou inflexão e contextos sócio históricos. Todas as entrevistas foram gravadas, transcritas e validadas pelas/os interlocutoras/es. A fim de facilitar a sistematização das informações utilizamos cinco eixos temáticos (percurso de vida: origem social e pertencimento; espaços sociais: pessoas, lugares e instituições; formação profissional; práticas educativas e interações entre o espaço profissional e os outros espaços da vida) os quais orientaram a realização das entrevistas e, a partir destes, foram elaborados os indicadores de análise das narrativas de vida que teve por objetivo explicitar informações e significações ligadas aos objetivos da pesquisa. A análise centrou-se no método hermenêutico, entendendo como princípio fundamental deste processo, que as significações do texto se situam no encontro do sujeito e da pesquisadora. Os resultados evidenciam que os saberes construídos mediante da formação inicial das/dos professoras/es se fundamentam em diferentes vertentes: por um lado, em concepções tradicionais e eurocêntricas da ciência e da educação; por outro, numa concepção emancipatória da educação. Embora suas ações sejam motivadas por um viés emancipatório, dado pelos movimentos sociais, algumas reproduzem em suas práticas a lógica da matriz colonial do poder. No entanto, há de se enfatizar que as pedagogias ou processos em que se formaram professoras e professores e os constituíram como sujeitos sociais não podem ser separados dos contextos e das relações de poder dominação/subordinação em que foram constituídos.<br> / Abstract : This study analyses the elements that surround the knowledge and the teachers? educationals practices of Land Reform local in the Southwest region of Maranhão State, showing as a base the Decolony Approaching. The discussion stands on contributions of decolony critical theory and feminist decolony and the search itself characterizes by its qualitative character and interdisciplinary. The methodology got supported in a strong bibliography review about the theme. The camping search based on oral history Methodology, its modality ?life narratives?. The search subjects were 8 ( eight ) female teachers and 2 ( two ) male teachers who live and work at schools located in the locals. The performance of the interviews was based on three phases: appendix identification, specific identification of virage or inflexion and socio-historical context. All interviews were recorded, transcribed and validated by interlocutor (s ). In order to facilitating the pieces information systematization, we used five thematic axis ( life timeline: social origin and belongings: social spaces: people, places and institutions: profession formation, educative practices and interactions between professional spaces and other life spaces) which guided the performances of interview and, from these, were elaborated the indicators of life narrative analysis that had as an objective to clear information and meanings linked to the search goals. The analysis focused on hermeneutic, broadening as fundamental principle of this process that the text meanings locate into the subject and the searcher. The results show the knowledge built by the initial formation of male and female teachers that provide the following points: one way, in educational emancipatory conception. Although its actions got motivated by an emancipatory point, by social movement, some reproduce in its practices the logical of colonial pattern of the power. However, we can reinforce that pedagogies or process that graduate teachers in general and composed as social subjects that can not be separated from contexts and power relationship domination/ subordination that were composed.
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Experiências formativas de professoras na construção da proposta curricular da escola de educação infantil da Rede Pública Municipal de Feira de SantanaTrindade, Syomara Assuite 28 October 2011 (has links)
Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-09-08T13:20:49Z
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Tese_Final.pdf: 1275585 bytes, checksum: 95845c38439fdde19333d6b269e5fcc0 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-08T13:37:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Tese_Final.pdf: 1275585 bytes, checksum: 95845c38439fdde19333d6b269e5fcc0 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-08T13:37:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tese_Final.pdf: 1275585 bytes, checksum: 95845c38439fdde19333d6b269e5fcc0 (MD5) / A tese trata de experiências formativas de professoras, em uma Ação Educativa, para a construção da proposta curricular da escola de educação infantil da rede municipal pública de Feira de Santana, no ano de 2008. A Ação Educativa se inseriu em uma proposta de formação profissional em serviço, promovida pela secretaria municipal da educação e possibilitou às professoras, através da discussão de referentes teóricos, a reflexão de suas concepções e práticas e a definição das diretrizes teórico-práticas de um projeto de formação para as crianças na educação infantil. A Ação Educativa se deu simultaneamente à investigação, concretizando intencionalidades formativas e investigativas, e envolveu os mesmos sujeitos. O objetivo da pesquisa constituiu-se na busca de compreender os sentidos dados pelas professoras, formadoras e cursistas, às suas experiências formativas. Na direção do objetivo pretendido, o trabalho aproxima estudos no campo da formação e da formação em serviço de professoras da educação infantil. O aporte teórico coloca em foco as concepções de formação e sua dimensão relacional, de experiência e de experiência formativa. De natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso Intrínseco, a presente pesquisa tem o seu contexto natural e prático e valor heurístico. Buscou-se o saber do tipo compreensivo, hermenêutico, enraizado no horizonte semântico das professoras. As categorias de análise emergiram da revisão bibliográfica, das leituras dos registros escritos e/ou da observação da pesquisadora, no movimento da empiria para a teoria e vice-versa. A negatividade da experiência, o saber da experiência, a cultura da tutela e a profissionalidade docente de professoras da educação infantil constituíram as categorias teórico-práticas da análise. A negatividade da experiência produziu modificações nos sistemas de referências das professoras formadoras, das professoras cursistas e da pesquisadora. O saber da experiência mostrou como cada uma das professoras teve o seu modo particular de reagir e de se colocar na Ação Educativa e como este saber se vincula à existencialidade do indivíduo e ao lugar em que ele se encontra. As dinâmicas relacionais na Ação Educativa com a secretaria da educação, com as professoras formadoras e cursistas e com a pesquisadora, revelaram as fragilidades teóricas das professoras formadoras e a relação de dependência entre professoras formadoras, professoras cursistas e pesquisadora, no que chamei de cultura da tutela. Revelaram também a inexistência de uma política de formação profissional em serviço na secretaria municipal da educação e, em consequência, a descontinuidade e fragmentação das ações de formação e a ausência de orientação conceitual. As análises indicaram que a formação profissional em serviço de professoras da educação infantil, promovida pela secretaria municipal da educação, não produz impactos nas escolas e não contribui para a constituição da profissionalidade docente das professoras. Além das precárias condições materiais e físicas em que se realizam, cursos esporádicos, descontínuos, deslocados dos saberes e das práticas das professoras não favorecem o desvelamento da formação. Pesquisas sobre as experiências formativas de professoras de educação infantil, no contexto escolar em que trabalham, poderão indicar as ações de formação que dão suporte a esse desvelamento da formação, bem como as dinâmicas institucionais e relacionais que favorecem ou dificultam a criação de coletivos na escola. Estudos que aproximem os campos de conhecimento da formação e da formação de
profissionais da educação infantil poderão contribuir para a produção de conhecimento da especificidade da formação desse profissional e da construção da sua profissionalidade docente. / The thesis is about teachers’ formative experiences, under an Educative Action, to build the curriculum proposal of early childhood education schools in the municipal public school network of Feira de Santana, in 2008. The Educative Action was inserted in a formative proposal of professional in-service, offered by the municipal education office. The Action gave the teachers the chance, through the discussion of referred authors, to reflect on their concepts and practices and the definition of theory-practice guidelines of a formative project for young learners of the childhood education. The Educative Action and the investigation took place simultaneously, accomplishing formative and investigative intentions, and included the same subjects. The objective of the research was an attempt to understand the meaning teachers, teacher trainers and attendants, gave to their formative experiences. Following the intended objective, this paper gathers studies on the field of development and in-service formation of childhood education teachers. The theoretical contribution highlights the formation concepts and its relationship dimension, experience and formative experience concepts. This is a qualitative, Intrinsic Case Study research, given its natural and practical as well as heuristic value context. The aimed knowledge was comprehensive, hermeneutic and enrooted in the teachers’ semantics horizon. The analysis categories emerged from the bibliographic review, from written records and/or from the researcher’s observation, going from practice to theory and vice-versa. The experience negativity, the knowledge of experience, the culture of guardianship and the teaching professionalism of childhood education teachers made up the analysis theory-practice categories. The negativity of experience resulted in changes of the reference system of teacher trainers, attendant teachers and the researcher. The knowledge of experience showed how each teacher had their own reaction and position in the Educative Action and how this knowledge is linked to the individual’s existentiality and the position where they stand. The dynamics enlisted in the Educative Action, with the education office, with the teacher trainers and attendants and with the researcher, revealed the theoretical fragilities of the teacher trainers and the relation of dependence among teacher trainers, attendants and the researcher, what I called culture of guardianship. They also revealed that there is no policy for in-service professional development in the municipal education office and, consequently, there is a discontinuity and a fragmentation of the development actions and a lack of concept guidelines. The analysis indicated that the professional in-service development of early childhood education teachers, offered by the municipal education office, neither causes an impact on schools nor contributes to the nature of teaching development of teachers. Besides the precarious material and physical conditions in which they have sporadic and discontinuous courses, distant from the knowledge and the practice of teachers, they do not favor development. Researches on formative experiences of early education teachers, in the context they work in, will indicate the formation actions which may contribute to their development, as well as the institutional and relationship dynamics, favoring or hampering the creation of collectiveness in the school. Studies that gather the knowledge fields of development and formation of early education
professional may contribute to the production of knowledge, specifically of this professional development and the making of their teaching professionalism.
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Gênero/Sexo/Sexualidade: Representações e Práticas Elaboradas por Professoras/es da Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino em SalvadorMiranda, Amanaiara Conceição de Santana 12 March 2014 (has links)
Submitted by Rangel Sousa Jamile Kelly (jamile.kelly@ufba.br) on 2016-03-10T17:26:23Z
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DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL.pdf: 3299553 bytes, checksum: 7a121084ad0e572db3f8154101d7e21c (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-04-25T11:56:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1
DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL.pdf: 3299553 bytes, checksum: 7a121084ad0e572db3f8154101d7e21c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T11:56:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1
DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL.pdf: 3299553 bytes, checksum: 7a121084ad0e572db3f8154101d7e21c (MD5) / A escola é um importante espaço de construção e reprodução de valores sociais, permeado por
relações de poder que se estabelecem através dos códigos das práticas e dos símbolos,
produzindo hierarquias entre os sujeitos que dela fazem parte. No que se refere a
gênero/sexo/sexualidade, são perceptíveis as tensões existentes no cotidiano educacional
acerca dessas temáticas, fato que tem sido objeto de vários estudos nacionais da área de
Educação. No entanto, poucos são os estudos na área da Educação Infantil que realizam uma
análise a partir da perspectiva de gênero/sexo/sexualidade. Investigações neste campo são
necessárias para analisar como a prática pedagógica favorece ou não a assimetria de gênero e
suas interseccionalidades em indivíduos que ainda estão no primeiro nível da educação básica.
A abordagem metodológica é qualitativa para identificar e compreender as representações e
práticas elaboradas por professoras/professores da Educação Infantil na rede pública
municipal de ensino, em Salvador, acerca de gênero/sexo/sexualidade. Assim, a pesquisa para
a coleta de dados utilizou dois instrumentos metodológicos: observação direta da prática
docente, subsidiada pelas orientações de Vianna (2013) e a técnica do grupo focal, apoiada
nas reflexões de Placco (2005). Para apreender as representações e práticas das professoras
utilizou-se a Teoria das Representações Sociais (TRS), a partir dos estudos de Moscovici
(2012) e Minayo (2010). Em relação às teorias feministas há destaque, em especial, na Teoria
do Ponto de Vista baseada nos estudos de Harding (2002), Haraway (1995; 2004) e outros
estudos de Jaggar (1997), Sardenberg (2002) e Andrade (2011). Na busca de fazer a leitura
dos dados empíricos foram utilizados, além das/dos autoras/autores citadas/citados, os
pensamentos das/dos teóricas/teóricos: Butler (1998; 2001; 2002; 2003), Felipe (1999; 2007),
Scott (1995; 1999), Lima e Souza (2002; 2011), Miskolci (2012; 2009; 2007), Messeder
(2009; 2012), Louro (2012; 2010; 2008; 2003; 1997), Foucault (1996; 2006), dentre outros.
Os resultados sinalizam que as professoras demonstraram se basear em pressupostos teóricos
e filosóficos específicos da Biologia, Psicologia e da Religião para pensar ou atuar na
Educação Infantil com conteúdos referentes a gênero e sexualidade. O estudo observou ainda
que o discurso docente quase sempre se desenvolve sob a ideia de que a criança é assexuada e
heterossexual, sendo ignoradas interpelações das crianças que fogem da heteronormatividade.
Por outro lado, é oportuno lembrar que as crianças não requisitam letras, números e cores, e,
cotidianamente, nas escolas, nas creches e pré-escolas esses são os conteúdos que elas são
induzidas a aprender.
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Professoras Negras na UERJ e Cotidianos Curriculares, a partir dos primeiros tempos do acervo fotográfico J. Vitalino / Noir enseignants UERJ et Curriculum Tous les jours, dès les premiers jours de la collection photographique J. VitalinoIsabel Cristina Silva Machado 23 August 2011 (has links)
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Ce mémoire est une recherche sur la présence denseignantes noires à lUniversité de lÉtat de Rio de Janeiro (UERJ) à partir de photographies des archives officielles de cette institution de 1950 à 1976. Au moyen de ces clichés, nous chercherons à montrer le chemin parcouru par une enseignante noire dans une institution denseignement supérieur dune société marquée par le racisme et dans laquelle peu de femmes noires occupaient/occupent des postes considérés comme des postes de pouvoir. Nous montrerons comment cette femme sest approprié le curriculum en tant que moyen pour faire entrer dans luniversité celles et ceux ayant subi des processus historiques dinvisibilité, de mise sous silence et de discriminations. Outre les photographies, cest également à travers les récits de celles et ceux qui ont partagé la vie de cette enseignante que nous aborderons sa formation identitaire, ses luttes et ses expériences en montrant comment celles-ci ont pu influencer ses pratiques professionnelles. Pour ce travail, nous avons eu recours aux théories de Michel de Certeau, Nilma Gomes, Boris Kossoy, Marcelo Paixão, Stuart Hall, Moema Teixeira, Iolanda de Oliveira, Boaventura de Sousa Santos, Nilda Alves, Nei Lopes, Jerry Dávila, Antônio Guimarães et autres. Avec ce mémoire, nous espérons contribuer à donner une nouvelle visibilité aux changements ayant eu lieu quant à la place des femmes noires au Brésil et plus particulièrement au sein de luniversité en question. Tout au long de ce cheminement, nous tisserons lhistoire de lenseignante Maria José Alves de Oliveira, de lInstitut déducation physique de lUERJ, et fournirons des pistes permettant de relier cette histoire à celles de tant dautres femmes noires, dans leurs luttes, leurs pratiques, leurs processus identitaires et leurs conquêtes, dans le but de mettre fin aux pratiques sexistes, racistes et discriminatoires. / Nesta dissertação pesquiso sobre a presença de professoras negras na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) tendo como metodologia fotografias do acervo oficial desta universidade de 1950 a 1976. Busco através de fotografias (re)contar o caminho percorrido por uma professora negra em uma instituição de ensino superior em uma sociedade marcada pelo racismo e na qual poucas mulheres negras ocupavam/ocupam cargos considerados de poder. Estabeleço os modos como esta apropriou-se do currículo como meio para trazer aqueles(as) que passaram por processos históricos de invisibilização, silenciamentos e discriminações para dentro da Universidade. Além das fotografias, através de narrativas daqueles(as) que conviveram com esta professora, discuto a formação identitária dessa mulher, suas lutas e vivências traçando como estas podem influenciar suas práticas profissionais, tendo como apoios teóricos Michel de Certeau, Nilma Gomes, Boris Kossoy, Marcelo Paixão, Stuart Hall, Moema Teixeira, Iolanda de Oliveira, Boaventura de Sousa Santos, Nilda Alves, Nei Lopes, Jerry Dávila, Antônio Guimarães, entre outros. Com essa dissertação, espero contribuir para visibilizar as mudanças ocorridas quanto ao lugar das mulheres negras no Brasil, em especial na Universidade em questão. Nessas idas e vindas, vou tecendo a história da Prof Maria José Alves de Oliveira, do Instituto de Educação Física, da UERJ, fornecendo pistas que permitam entrelaçar esta história com tantas outras de diferentes mulheres negras, em suas lutas, práticas, processos identitários e superações, buscando desnaturalizar práticas sexistas, racistas e discriminatórias
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Professoras de crianças pequenininhasDemartini, Patricia January 2003 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T04:07:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1
196039.pdf: 783319 bytes, checksum: 18f155ad17cb8bdcc4df51511328efcb (MD5) / Esta pesquisa está inserida num conjunto de trabalhos da área da educação que tem procurado aprofundar o debate, a pesquisa e os conhecimentos sobre a educação e cuidado das crianças de 0 a 3 anos de idade em instituições públicas. A partir de observações do trabalho de uma professora com crianças de 1 ano e 6 meses a 2 anos e 6 meses em uma creche pública municipal de Florianópolis e de análises de entrevistas realizadas com egressas do curso do Curso de Pedagogia da UFSC atuantes como professoras de crianças de 0 a 3 anos, buscamos discutir a especificidade da prática pedagógica de professoras de crianças pequenininhas. Como objetivo, pretendemos aprofundar o conhecimento sobre as práticas pedagógicas dessas professoras quanto: às funções que exercem, conhecimentos necessários para o exercício da função e às condições concretas de trabalho. Neste estudo abordamos a especificidade da educação de crianças de 0 a 3 anos de idade a partir da discussão sobre a função de trabalhar de maneira indissociável a educação e o cuidado, indicando a necessidade de compreender os cuidados em seus sentidos afetivo e racional. A análise dos dados indica que ser professora de crianças pequenininhas ainda é uma atividade que vem construindo a sua especificidade, ora aproximando-se de práticas escolares, ora se aproximando de práticas espontaneístas, e ainda, em alguns momentos buscando romper com estes dois modelos e avançando em direção à construção da pedagogia da educação infantil.
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