Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T08:41:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 284073.pdf: 1053220 bytes, checksum: 33edd678cb4407a7d3f86356d16eed1c (MD5) / As políticas de educação inclusiva vêm crescendo nos últimos anos e disseminaram uma série de documentos produzidos pelo Ministério da Educação (MEC) com orientações sobre o seu desenvolvimento para pessoas com deficiência. Muitos deles dirigem-se à formação continuada de professores para atuar nesta área. O objetivo deste trabalho foi investigar quais os fundamentos teóricos das propostas de formação continuada do MEC para professores da Educação Especial. Esta pesquisa constituiu-se de análise documental, na qual foram estudadas as publicações do Curso de Aperfeiçoamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado, produzidas pela Secretaria de Educação Especial do MEC e integrantes do Programa Educação Inclusiva: Direito à diversidade. O material empírico é composto de seis livros, um CD e um DVD produzidos no ano de 2007. A análise efetivada evidenciou quatro perspectivas como fundantes desta política de formação: a Educação Especial é compreendida pelo viés médico-pedagógico e psicopedagógico; a teoria construtivista se faz presente em grande parte dos documentos; os mesmos são balizados por uma perspectiva prática, instrumental e tecnicista; e o ecletismo teórico percorre todas as esferas do material analisado. Com estes resultados, evidenciam-se as articulações entre essa formação e a política educacional brasileira que apresenta a formação de professores como central para o sucesso da própria política. Especificamente em relação à educação, esta formação anuncia os novos referenciais pedagógicos da inclusão (BRASIL, 2007, p. 9), porém tem em suas bases antigas compreensões sobre a deficiência e a educação dos sujeitos que constituem o campo da Educação Especial. As contribuições de Orlandi (1993, 1999 e 2001), Fairclough (2001), Campos, Garcia e Shiroma (2005) e Campos, Shiroma e Evangelista (2004) foram de fundamental importância para a análise dos documentos. Já Duarte (2001), Leher (2009), e Moraes (2001) foram autores cujas produções foram basilares para a análise da perspectiva teórica presente na atual política educacional. Jannuzzi (2004), Cambaúva (1988), Garcia (2007) e Michels (2009) auxiliaram na compreensão dos fundamentos teóricos e sua relação com a Educação Especial. / The policies of the so called inclusive education have been improving throughout the past years and a series of documents were published by the Ministry of Education (MEC) with guidance on the development for handicapped people. Many of them are directed to the continuous formation of teachers to act in this area. The goal of this paper was to investigate what the theoretical foundations of the proposed continuing education MEC for teachers of Special Education. This research was composed by documents analysis in which the publications of the Teaching Improvement Course for Specialized Educational Service were studied, produced by the Department for Special Education of MEC and individuals from the Inclusive Education Program: Right to diversity. The empirical material is composed by six books, a CD, and a DVD elaborated in 2007. The analysis conducted highlighted four perspectives as the basis for this formation policy: Special Education is understood by the medical-pedagogical psycho-pedagogical bias, the constructivist theory is present in most of the documents, they are graded by a practical, instrumental and technical perspective; and the theoretical eclecticism covers all spheres of the analyzed material. Such results highlight the links between such training and educational policy in Brazil that presents the teacher formation as central to the success of the policy itself. In relation to this training education, specifically, the #new pedagogical framework of inclusion# (BRAZIL, 2007, p. 9) is announced. It has its foundations, however, in ancient understandings about disability and education of individuals who constitute the field of Special Education. Contributions by Orlandi (1993, 1999 and 2001), Fairclough (2001), Campos, Garcia and Shiroma (2005) and Campos, Shiroma, and Evangelista (2004) were crucial for the analysis of the documents. Duarte (2001), Leher (2009), and Moraes (2001) were authors whose productions were essential to the analysis of this theoretical perspective on the current educational policy. Jannuzzi (2004), Cambaúva (1988), Garcia (2007), and Michels (2009) helped in the understanding of current teaching and its relation to Special Education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T11:51:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 286934.pdf: 1756298 bytes, checksum: cac53fe616fa2c7bcb810d844aa61102 (MD5) / A pesquisa objetivou investigar a presença de diretrizes oriundas de Organizações Multilaterais (OM) nas políticas de formação docente no Brasil, especialmente na definição das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, efetivadas pela Resolução CNE/CP n. 1/2006. A mudança empenhada no Curso de Pedagogia faz parte de um conjunto maior de reformas do Estado, iniciadas na década de 1990, tendo em vista adaptações às novas demandas da sociedade capitalista neoliberal que exigem profissionais polivalentes e flexíveis para o mercado, para a manutenção do controle da sociedade para que a hegemonia burguesa seja garantida. Nesse processo, a educação, a escola e os professores são vistos como elementos estratégicos, pois sobre eles são colocadas a origem e as soluções dos problemas sociais e econômicos. Para tanto, faz-se necessário reconvertê-los por intermédio de um conjunto de reformas da formação e profissionalização docente. Tais mudanças têm se consolidado mediante a consecução de um consenso em torno de uma "agenda globalmente estruturada para educação", segundo expressão de Dale (2004), na América Latina e Caribe, com papel ativo de Organizações Multilaterais e do Brasil. O recorte temporal cobre o interregno que vai de 1996 a 2008, duas datas marcantes envolvendo o Curso de Pedagogia. Três procedimentos metodológicos foram encaminhados na pesquisa: levantamento e análise da produção acadêmica na área da educação, entre 1996 e 2008, tematizando-se a relação entre formação de professores no Curso e Organizações Multilaterais; levantamento e análise da documentação voltada para a formação de professores oriunda das Organizações, identificando-se as características do professor proposto; cotejamento dos dados coligidos com os recolhidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, principalmente aqueles referentes à docência. Concluímos que na documentação examinada o professor assume um lugar privilegiado, constituindo-se como protagonista da reforma. Evidenciamos que o que não está explicitado é que este sujeito configura-se como um superprofessor - multifuncional, polivalente, responsável, flexível, afeito às tecnologias, inclusivo, tolerante, aprendente ao longo da vida e, acima de tudo, sem crítica às determinações de sua própria condição de professor. Contraditoriamente, ao assumir as características de superprofessor ele é constituído como professor-instrumento, por meio do qual a reforma se realizaria. Concluímos, ademais, que vários elementos das Diretrizes convergem com os propostos por Organizações Multilaterais, como: os conteúdos da formação; a noção de competência profissional; os campos de atuação; a configuração da gestão e da pesquisa e a ênfase na prática, na aprendizagem, nos alunos, na educação para a tolerância e na avaliação. Essa junção corrobora para a constituição do alargamento do conceito de docência e gestão e restrição da formação teórica e do tempo de formação que, por conseqüência, pode levar à desintelectualização dos professores e à desconfiguração do Curso de Pedagogia.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-25T22:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 297802.pdf: 771325 bytes, checksum: c3eb4d96223aff06eeba161e705d3396 (MD5) / Esta dissertação é resultado do estudo desenvolvido durante o ano de 2010 sobre o trabalho do profissional de apoio em turmas de Educação Infantil e Ensino Fundamental que possuem sujeitos da Educação Especial matriculados. A hipótese de trabalho baseava-se na premissa de que o profissional de apoio, embora pouco referido nos documentos nacionais voltados para a Educação Especial, constitui uma importante estratégia utilizada pelas redes municipais de ensino para a realização das políticas de Educação Especial na perspectiva inclusiva. Deste modo foi investigado de que forma a atuação dos profissionais de apoio tem sido organizada para o atendimento aos sujeitos da Educação Especial nas classes comuns, com foco nos seguintes objetivos específicos: dimensionar a incidência do profissional de apoio na classe comum na Regional Grande Florianópolis; identificar as denominações atribuídas ao profissional de apoio; analisar as atribuições previstas e realizadas para/pelo profissional de apoio; e caracterizar as condições de atuação dos profissionais de apoio em exercício. Foram analisados documentos relevantes das políticas nacionais voltados à Educação Especial no Brasil, assim como documentos municipais que tratam sobre o cargo do profissional de apoio em suas redes de ensino. Com o intuito de desenvolver tais análises, foram utilizados como base os estudos de Orlandi (2007) sobre "análise de discurso", Shiroma et al (2005) com análise de textos políticos e Fairclough (2001) com análise social do discurso. Inicialmente, na primeira fase da pesquisa, foi realizado um panorama de nove redes municipais, que compõem a Regional Grande Florianópolis, que atuavam com profissionais de apoio em classe, nesta fase foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com coordenadores de Educação Especial destes municípios, com o intuito de conhecer às propostas políticas para a organização do cargo em suas redes. Como forma de verticalizar o estudo tomou-se como campo empírico duas redes constituintes da Regional Grande Florianópolis (Florianópolis e São José). Com o campo empírico delimitado, foi possível acessar informações diretamente com os profissionais de apoio que atuam em ambas as redes utilizando entrevistas estruturadas. As questões que emergiram dos relatos dos profissionais entrevistados possibilitaram a identificação, de forma mais intensa, da categoria "desvalorização", aqui compreendida como constituinte da precarização do trabalho docente. Para tratar sobre tal conceito foram utilizados os estudos de Marin (2010), Marin e Sampaio (2004) e Oliveira (2004). A partir desta pesquisa, foram evidenciadas as problemáticas existentes no cargo de profissional de apoio com relação a aspectos de ausência de formação, ausência de propostas governamentais que regularizem o cargo em alguns municípios, baixos salários, sobrecarga de trabalho, pouca valorização e falta de condições para desenvolver seu trabalho. Todos estes elementos agregados acabam por constituir um processo de precarização e intensificação do trabalho docente e demonstram, de forma explícita, o modelo de inclusão escolar que está sendo difundido nas políticas nacionais para Educação Especial, que vem indicando a ausência dos aspectos pedagógicos na escolarização dos sujeitos da Educação Especial matriculados nas classes regulares de ensino

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-26T00:04:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299611.pdf: 790809 bytes, checksum: 350df8e57d0898694b128cf7fde2eeb4 (MD5) / A presente dissertação é resultado de investigação que toma a valorização do trabalho do professor como objeto estudo. O objetivo central pelo qual a pesquisa se destina é identificar na produção acadêmica as diferentes perspectivas de análise, reivindicações e argumentos em torno do tema, para compreendermos em maior profundidade como se estabelecem as relações de trabalho docente no âmbito da sociedade capitalista. Com esse intuito, num primeiro momento, buscou-se refletir, perante a ótica do materialismo histórico e com base nos estudos de Lukács, Heller, Mészáros, entre outros, sobre a natureza e especificidades da valorização do trabalho docente com a análise ontológica das categorias trabalho e valor, bem como, a compreensão de suas especificidades na sociedade capitalista e nos aspectos referentes à docência na educação escolar. A partir dessas considerações, partiu-se para a abordagem da questão da valorização do trabalho do professor nas políticas educacionais, relevando aspectos referentes à remuneração, planos de carreira e formação. Num segundo momento, realizou-se a analise, num período histórico determinado (1999-2009), em textos da literatura especializada na área da pesquisa em Educação, com o objetivo de apreender como a valorização do trabalho docente e as questões a ele correlatas, têm sido discutidas no meio acadêmico. Para tanto, três categorias de análise foram elencadas com a finalidade de delimitar a pesquisa: valor/valorização, trabalho docente e políticas institucionais de valorização. Conclusivamente, abordaremos como a valorização do trabalho se dá no contexto da crise estrutural do sistema do capital, expondo algumas características desta crise e como se relaciona com a valorização do trabalho docente, uma vez que a natureza do trabalho do professor deve estar voltada para a formação humana, para a efetivação de um processo educativo que abrange a transmissão e assimilação da cultura produzida historicamente. Em outras palavras, discutiremos como as práticas capitalistas de realização de valor econômico acabam por determinar os valores culturais presentes na atual sociedade, já que assume outras finalidades e, por muitas vezes, o caráter humanizador desfalece para emergir como elemento de degradação. / This dissertation is the result of an investigation which takes the valuing of teachers´ work as the object of study. The main aim of this research is to identify, in scientific production, different analysis perspectives, claims and arguments surrounding the topic, to understand more deeplu how to establish working relations hips teaching within the capitalist society. In order to do this, firstly, we sought to ponder; through the view of the historical materialism and based on the studies of Lukács, Heller, Mészáros, amongst others; upon the nature and specificities of valuing teaching work with an ontological analysis of work and value categories as well as the comprehension of its specificities in a capitalist society and aspects related to the teaching in school education. Leaning on these considerations, we approach the matter of valuing teachers´ work in the educational policies of the Lula government (2003-2010), highlighting aspects concerning salary, career plan and qualification. Secondly, we developed an analysis of specialist literature texts from the educational field, in a particular historical period (1999-2009), in order to understand how the valuing of teaching work and issues related to this have been discussed in the academic area. For this, three categories of analysis were itemized in order to delimit the research: value/valuing, teaching work and institutional policies of valuing. Concluding, we approach how the valuing of work happens in the context of the structural crisis in the capitalist system, showing some characteristics of this crisis and how this is related to the valuing of teaching work, once the nature of this work must be focused on human formation, to implement an educative process which covers the transmission and assimilation of the culture historically produced. In other words, we will discuss how the capitalist practices of economic value end up determining the cultural values which exist in the present society, as it undertakes other purposes and, in many instances, the humanizing character collapses to emerge as a degradation element.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-26T03:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301718.pdf: 840570 bytes, checksum: 97c3b991a72645b00cc7e8540c9daf8c (MD5) / A presente dissertação resulta do trabalho de investigação sobre a Rede Kipus - Rede Docente da América Latina e o Caribe -, especialmente a proposição que elaborou nos anos de 2000 no que tange ao protagonismo docente, tanto na formação inicial quanto continuada do professor. O objetivo foi o de contribuir com estudos realizados sobre formação docente e política educacional cuja abordagem localiza-se no âmbito de uma perspectiva crítica. Discutimos aqui as diretrizes da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), por meio da Oficina Regional de Educação para a América Latina e Caribe (OREALC), cujas formulações assentam-se numa perspectiva educativa na qual o termo "protagonismo" e correlatos assume importante papel. Propugna-se que qualquer mudança educacional - nesse caso, as reformas desencadeadas na região a partir dos anos de 1990 - depende do professor, isto é, de seu protagonismo. Certamente tal proposição extrapola o âmbito da educação e encontra seu sentido determinante nas exigências de efetivação do projeto neoliberal de sociabilidade com vistas à manutenção da ordem capitalista. O percurso da pesquisa constituiu-se de três procedimentos metodológicos: levantamento e análise dos documentos disponibilizados na homepage da Rede Kipus, averiguando-se o papel da Rede na difusão do tema protagonismo docente mediante intelectuais e as concepções de abordagem do tema protagonismo docente e os sentidos a ele articulados; levantamento e análise do tema na produção acadêmica nacional na área da educação, entre 2000 e 2009, identificando-se a forma de abordagem do tema protagonismo e os sentidos atribuídos pelos autores; cotejamento das informações coligidas com as diretrizes do PRELAC (2002). Concluímos que na documentação examinada a proposição protagonismo docente passa por inflexões em relação a sua forma de abordagem, ou seja, os autores concebem o protagonismo como condição, latência, análise e fato. Há entre os autores o predomínio do uso da perspectiva fato, onde o protagonismo docente é concebido como situação estabelecida no meio educacional. Observamos que o protagonismo docente assim entendido - na perspectiva fato - remete basicamente, tanto na Rede Kipus como entre o meio acadêmico nacional, ao espaço escolar, especificamente a sala de aula. Evidenciamos que a política de formação docente para a América Latina e Caribe pauta-se em uma agenda que visa por meio do apelo ao "protagonismo docente" desenvolver-lhe a falsa consciência de sujeito do processo educacional quando contraditoriamente objetiva retirar-lhe seu papel de sujeito histórico. / This study is the result of a research on Kipus Network - Teacher Network of Latin America and the Caribbean - especially the proposition developed in 2000 in relation to the teaching role, both in initial and ongoing teacher development. The aim was to contribute to studies on teacher education and educational policy approach which is located within a critical perspective. Here, we discussed the guidelines of UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), through the Regional Education Office for Latin America and the Caribbean (OREALC), whose formulations are based on an educational perspective in which the term "leadership" and similars play an important role. It advocates that any change in education - in this case, the reforms unleashed in the region from 1990 on - depend on the teachers, that is, on their leadership. Certainly such a proposition goes beyond the scope of education and finds its meaning in determining requirements for ensuring the neoliberal project of sociability in order to maintain the capitalist order. The study consisted of three instruments: survey and analysis of documents posted on the homepage of the Network Kipus by examining the role of the Network in spreading the theme teaching leadership by intellectuals and the concepts of approaching the topic teaching leadership and the meanings related to it; survey and analysis of the issue in national economic literature on education between 2000 and 2009, identifying how to approach the topic teaching leadership and the meanings attributed by the authors, comparing information collected with the guidelines of PRELAC (2002). We concluded that in the examined documentation the proposition teaching leadership passes under inflections in relation to the way it is approached, that is, the authors conceive teaching leadership as a condition, consequence, analysis and fact. There is among the authors, the predominance of the use of perspective fact, where teaching leadership is designed as a situation established in the educational environment. We noticed that the teaching leadership understood - in the fact perspective - refers both in Kipus Netword and in the national academic área, to the school environment, specifically to the classroom. We also noticed that the policy for teacher development for Latin American and Caribbean is an agenda that aims, through the term "teaching leadership", to develop the false consciousness of the subject of the educational process, when also in a contradictory way, tries to remove its role as a historical subject.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. Programa de Pós-Graduação em Enfermagem. / Made available in DSpace on 2012-10-22T13:55:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 228720.pdf: 1244314 bytes, checksum: 94440f3ae437b8f92dccf54e01fd4c4b (MD5) / Este estudo analisa a ação docente na formação dos técnicos de enfermagem. Teve por objetivo proporcionar aos docentes do curso técnico de enfermagem um espaço para reflexão e discussão da sua ação docente referentes as concepções pedagógicas e o processo de ensino-aprendizagem que norteiam a formação desses profissionais, também visou evidenciar as mudanças ocorridas na ação docente após a prática educativa desenvolvida. No referencial teórico utilizou-se os pressupostos da pedagogia problematizadora de Paulo Freire. A metodologia utilizada baseou-se na abordagem qualitativa do tipo descirtiva-exploratória, utilizando como técnica de coleta de dados a discussão de grupo e a entrevista semi-estruturada. Os dados foram analisados por meio da análise temática de Minayo (2004). A partir da ferramenta analisadora foram identificadas as categorias analíticas que se estruturaram a partir de quatro temas de discussão: sobre as mudanças ocorridas na ação docente após a vivência da prática educativa; sobre os pressupostos que fundamentam as mudanças na ação docente; sobre as dificuldades de implementar mudanças no processo educativo; sobre os comentários, criticas e ou sugestões ao tema estudado. Os resultados mostram uma perspectiva de mudanças do fazer pedagógico e da prática pedagógica tradicional para uma prática educativa inovadora, para tanto, os pontos destacados pelos sujeitos do estudo, como estratégias para consolidação da prática inovadora foram: maior interação educador-educando, formação de grupo de estudos e educação permanente. Além disso a experiência vivida e suas decorrências mostraram-se importante para promover mudanças no fazer pedagógico, uma vez que alteraram a percepção do sujeito sobre seu fazer e se mobilizaram na busca de novas formas de construir ambientes de aprendizagem. This study analyzes the action of teaching in the formation of the nursing technician. It aims to provide the professors of the technician course in nursing a space for reflection and discussion of their action of teaching refering to the pedagogical conceptions and the process of teaching-learning that guides the formation of these professionals, as well as to highlight the occured changes in the practical teaching action after it's development. In the theoretical referencial it was used the presupposed ones of the problematic pedagogy of Paulo Freire. The methodology was based on the qualitative boarding of the descriptive-exploratory type, using as technique the collection of data of the discussion group and the semi-structuralized interview. The data has been analyzed according to the thematic analysis of Minayo (2004). From the analytical tool it had been identified the analytical categories that have been created from four subjects of discussion: about the existance of changes in the teaching action after the practical experience; about the presupposed that bases the changes on the teaching action; about of difficult it is to adopt changes in the educative process and, about the comments, to criticize or give suggestions to the studied matter. The results show a perspective of changes of the traditional pedagogical making and practical into an innovator one. For that, the points emphasized by the subjects of the study, as strategies for the consolidation of the new practical had been: bigger interaction educator-educating, formation of groups of studies and permanent education. Moreover the lived experience and its results had revealed being important to promote changes in the pedagogical making, since they had modified the perception of the subject on it's making and on the search of new ways to build learning environments.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T20:47:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 235993.pdf: 376578 bytes, checksum: e463b8be6f133bfed6d6f25853c3c7f8 (MD5) / In order to contribute to the understanding of the process of becoming an English as a foreign language (EFL) teacher, this study investigates 17 student teachers in their sixth semester of an EFL Letras program. The basic aims of the study are to understand: (a) why the students choose to follow this career and what are their expectations about being an English teacher; (b) what they consider to be a good EFL teacher; (c) their beliefs about being a teacher in public and private schools; and (d) some of their beliefs about the relationship between theory and practice in their education. Qualitative research methods were used to collect and analyze data. Data was collected through class observation reports, questionnaires, and tape recorded interviews. The results of the study indicate that few participants had the clear objective of becoming an English teacher before entering the university and that in the middle of their degree they still have serious doubts about becoming EFL teachers. By analyzing their beliefs about the qualities that influence effective EFL teaching, it was possible to get to know their picture of the ideal teacher. The results also suggest that while several student teachers believe that private schools are better learning environments due to their better teaching/learning resources, others believe that public schools are better working environments because teachers have more freedom in their work. Nevertheless, many of them see teaching in public schools as a mission that involves personal sacrifice. Finally, student teachers believe that theory must be learned together with practice in an attempt to better understand the reality of the classroom.

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-22T22:50:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 226539.pdf: 657249 bytes, checksum: de3058a58eb52e3dfba9a25454eaf2df (MD5) / Este estudo, intitulado "Semanas Educacionais: a arquitetura do poder sob a celebração da didática", dedicou-se a análise do evento como parte importante da construção de uma específica de cultura pedagógica, derivada do movimento pela Escola Nova no Brasil. Realizadas durante os anos de 1936 e 1945 em Santa Catarina, as "Semanas" inseriam-se num conjunto de debates sobre a modernização nacional. A década de 1930 inaugurou um período de centralização do poder, que resultou em medidas de controle sobre os mais diversos espaços sociais. Dentre eles, a educação recebeu destaque, pois constituía um importante campo de construção do ideal de homem novo, demandado pela conjuntura urbano-industrial que se criava. Os olhares lançaram-se na direção das possibilidades que o movimento pela Escola Nova oferecia, e projetos diversos foram apresentados como capazes de incorporar os modernos métodos de ensino a escola. Renovadores ou tradicionais, comum oposição que se estabeleceu na época, dedicaram-se a construir um sistema educacional que atendesse aos requisitos dessa modernidade capitalista. Emerge, então, uma categoria de intelectuais, a maior parte ligada a cargos públicos, cuja função essencial era a reforma do sistema de ensino, de acordo com os novos pressupostos. Passa a se difundir uma cultura pedagógica baseada em princípios científicos e efetivada na formação de professores. Aos intelectuais catarinenses, urgia a adequação do estado as novas fórmulas educacionais, e, embora o tivessem feito com reformas na formação inicial, um evento que pudesse propiciar uma atualização aos docentes, que, há muito, haviam egressado, sinalizou como uma alternativa interessante. As "Semanas Educacionais" foram criadas, a fim de "uniformizar os processos de ensino", contribuindo para que se dissipassem no estado as novas formulações pedagógicas, em geral, provenientes do movimento pela Escola Nova no Brasil. This study, intitled "Educational Weeks: the architecture of the power under the celebration of the didactics "dedicated analysis the event as important part of the construction of a specific pedagogical culture, derived from the movement for the "New School" in Brazil. Carried through during the years of 1936 and 1945, the "Weeks" were inserted in the national modernization. The decade of 1930 inaugurated a period of centralization of the power, that resulted in measures of control on the most diverse social spaces. Amongst them, the education received prominence, therefore was an important field of construction of the ideal of new man, demanded for the conjuncture urban-industrial who if created. The looks had been launched in the direction of the possibilities that the movement for the "New School" offered, and diverse projects had been presented as capable to incorporate the modern methods of education the school. "Pioneer" or "traditional", common opposition that if proliferated at the time, had been dedicated to construct an educational system to it that took care of to the requirements of this capitalist modernity. It emerges, then, a category of intellectuals, most on a public offices, whose essential function was the reform of the education system in accordance with the news estimated. It passes if to spread out an established in scientific principles and accomplished pedagogical culture in the formation of professors. To the intellectuals from Santa Catarina state, the adequacy of the state to new educational formulas urged, and even so they had made it with reforms in the Curso Normal [Normal School], an event that could propitiate an update to the professors that had left from it signaled as an interesting alternative. The "Educational Weeks" had been created in order "to became equal the education processes", contributing so that they were wasted in the state, the new pedagogical formularizations, in general, proceeding from the Brazilian's New School movement.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-23T01:41:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 247331.pdf: 1554814 bytes, checksum: f45ceaa3b9bb21d3a5642d2c70cd8bee (MD5) / A presente pesquisa teve como principal objetivo identificar e analisar fatores que condicionam, impactam e intervêm nas escolhas teórico-metodológicas nas práticas de professoras alfabetizadoras. Com esse intento, desenvolveu-se pesquisa de campo de caráter etnográfico com três professoras, duas de um Município do Norte de Santa Catarina/Brasil e uma do Porto/Portugal. O plano de investigação utilizado caracterizou-se como um estudo de caso múltiplo, desenvolvido a partir de observações no contexto dos espaços de alfabetização e de entrevistas com os sujeitos envolvidos. Partiu-se da tese de que a formação inicial e contínua das professoras alfabetizadoras só pode ser compreendida em profundidade se desvelarmos as múltiplas determinações que condicionam, impactam e intervêm nas suas escolhas teórico-metodológicas, considerando-se que tais escolhas se vinculam particularmente ao contexto histórico e social no qual sua formação está inserida. Entre as principais referências teóricas de apoio estão Nóvoa (2002), Correia; Matos (2001), Contreras (2002), Frago (1993), Leite (2001), Soares (2004) e Mortatti (2000; 2004). A análise dos dados deu-se a partir da organização do trabalho em três eixos temáticos: a formação das professoras, a organização das escolas e os processos de alfabetização que desencadearam as categorias de análise: os processos de formação (formalizados e não-formalizados), contexto socioeconômico e cultural, organização do trabalho docente, rituais da cultura das escolas e concepções de alfabetização (organização dos espaços de alfabetização e sistematização teórico-metodológica da linguagem escrita). Os resultados da pesquisa corroboraram a tese de que discutir formação de professoras alfabetizadoras na atualidade exige-nos considerar a constituição multifacetada da profissionalidade docente; as formas de organização das instituições escolares; aspectos históricos do fenômeno alfabetização em suas variadas acepções e as políticas públicas para a educação demandadas por organismos internacionais e com forte influência sobre a ação docente. Concluiu-se que a formação de professores, vista como um fenômeno social, é extremamente complexa, exigindo um olhar profundo para questões de várias ordens que envolvem dimensões diversas: processos de conhecimento, peculiaridades culturais, aspectos históricos, políticos e econômicos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T02:59:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 247091.pdf: 796043 bytes, checksum: 3c7bdbaf05b5be5ad7b03a64f749bcdd (MD5)