Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-13T11:10:53Z No. of bitstreams: 1 000015880.pdf: 15854059 bytes, checksum: c81b7c28d5cb0e0f812ca338c26756ce (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-13T11:11:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000015880.pdf: 15854059 bytes, checksum: c81b7c28d5cb0e0f812ca338c26756ce (MD5) Previous issue date: 1977 / O objetivo desta dissertação é mostrar como se processou o desenvolvimento de política da formação de recursos humanos para o ensino de 1º grau no Estado do Amazonas, levada a efeito através dos cursos de habilitação realizados com o apoio da Secretaria da Educação e Cultura, no período 1972-1975, durante a fase inicial de implantação de Lei nº 5.692/71. Esses cursos, em geral ministrados de forma esporádica no interior, constituem o objeto deste estudo, o qual aborda diretamente o problema da formação dos quadros do magistério estadual, num nível ainda preliminar, sujeito a revisões e complementações. Todos os cursos analisados configuram-se como os mecanismos mais importantes da concretização da política de formação do magistério para o ensino fundamental do Estado: são cursos de habilitação supletiva a nível de 1º e 2º graus, programados para capacitar os professores leigos do interior, e cursos de nível superior, as licenciaturas curtas, realizados através de convênio com Universidades de outros Estados que mantém campus avançado em diversos municípios amazonenses. O estudo é de caráter descritivo exploratório e não comporta o levantamento de hipóteses para testes e comprovação. Todos os dados foram coletados junto à Secretaria da Educação a Cultura do Amazonas, onde selecionamos as fontes de informação relacionadas à política de formação de recursos humanos. Após o recolhimento dessas fontes, procedemos à leitura e seleção dos conteúdos e, posteriormente, à descrição e análise do problema de formação do magistério, a qual foi realizada nos moldes de uma formação acelerada, justificada pela premência do tempo disponível para formar os quadros do magistério e pela necessidade de o sistema de ensino dispor de profissionais melhor qualificados.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-24T12:53:13Z No. of bitstreams: 1 000003835.pdf: 4439027 bytes, checksum: 1a9eb5bd8bd4b0e9e9c8dd85703087c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T12:53:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000003835.pdf: 4439027 bytes, checksum: 1a9eb5bd8bd4b0e9e9c8dd85703087c2 (MD5) Previous issue date: 1977 / This dissertation is the result of a re-search on the thoughts of lecturers and students of Education Courses of the Universities of Rio de Janeiro and Santa Úrsula on classroom communication. The main objective was to find out if the self-perception of the lecturer as a communicator coincides with the student's perception of this same communication. Starting from the assumption that there is a meaningful discrepancy between self and hetero-perception, such findings could he considered a warning to the referred problem, specially in relation to other areas of teaching, tend to technical and scientific information. It is therefore a study which complies theoretical and practical implications. The results suggest that the ability to perform the role of cator is a basic requirement to be considered training of teachers. / Esta dissertação resulta de uma pesquisa realizada com o objetivo de verificar o que pensam professores e alunos do Curso de Pedagogia das Universidades do Estado do Rio de Janeiro e Santa Úrsula, sobre a comunicação em sala de aula, isto e: -verificar se há coincidência entre a auto percepção do professor como comunicador e a percepção do aluno sobre o desempenho dessa comunicação. Partiu-se do pressuposto de que, identificada uma discrepância significativa nesse sentido, tal acha do poderia alertar para a importância do estudo da questão, especialmente em relação a outras áreas de ensino, por natureza de seus objetivos, mais voltadas à informação técnica e científica. Trata-se, pois, de um estudo com implicações teóricas e práticas, cujos resultados parecem sugerir que a habilidade no desempenho do papel de comunicador é requisito básico a ser considerado na formação do futuro professor.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-23T03:16:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349692.pdf: 1801190 bytes, checksum: a800f53787d474778d35875eb6b1d9b8 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa, em nível de doutorado, teve como problemática investigar: de que forma o corpo constitui a docência na Educação Infantil e como é constituído pelas relações educativas com crianças pequenas?Intencionando a aproximação da problemática definiu-se como objetivo geral: conhecer a centralidade do corpo na constituição da docência na Educação Infantil. A partir de uma perspectiva interpretativa os dados foram obtidos por meio de questionários e entrevistas. Os questionários foram respondidos por 45 docentes de 12 municípios da região metropolitana de Florianópolis e as entrevistas foram realizadas com 13 dessas professoras de 4 municípios da mesma região, todas elas atuavam em creches e pré-escolas municipais. Os dados qualitativos foram categorizados por meio da Técnica de Análise de Conteúdo e os quantitativos serviram para dar suporte às discussões. Por meio do agrupamento das unidades de sentido emergiram duas categorias principais: As especificidades da docência na Educação Infantil e a centralidade do corpo; O corpo como constituído e constituidor da docência na Educação Infantil. Como referencial teórico para as análises partiu-se de uma concepção de docência como uma atitude relacional (Tardif, 2002; Teixeira, 2007; Tardif, Lessard, 2009) e consideraram-se as especificidades da Educação Infantil (Rocha, 1999; Schmitt, 2008; 2014). Destacando a centralidade do corpo nas relações docentes refletimos sobre o corpo como simultaneamente físico e simbólico, produto da natureza e cultura, ancorado por um momento histórico e político (Hughes, Lock, 1987; Vigarello, 2003; Le Breton, 2003; 2006; 2009; Buss-Simão, 2012). As análises revelam que, embora o corpo seja um elemento central nas relações docentes nesta etapa educativa, as professoras pouco direcionam sua atenção a ele. O corpo das professoras é afetado pelas demandas profissionais e como reflexo, afeta as relações estabelecidas com as crianças. Dentre os principais fatores que contribuem para o desgaste corporal identificaram-se a inadequação dos espaços e das materialidades para o corpo dos adultos nos contextos de Educação Infantil e uma lacuna nas formações iniciais e continuadas de professores no tocante ao corpo. / Abstract : The present research, at doctoral level, had as problematic to discover: in what way the body constitutes the teaching in the early childhood education and how it is constituted by the educative relations with small children? Intending to approach the problem defined for the present research was defined as a general objective: to know the centrality of the body in the constitution of teaching in early childhood education. From an interpretative perspective the data were obtained through questionnaires and interviews. The questionnaires were answered by 45 teachers from 12 municipalities in the metropolitan region of Florianópolis and the interviews were conducted with 13 of these teachers from 4 municipalities in the same region, all of them working in kindergartens and public kindergarten. Qualitative data were categorized using the Content Analysis Technique and the quantitative data served to support the discussions. From the process of emersion the two main categories were: The specificities of teaching in early childhood education and the centrality of the body; The body as constituted and constituent of teaching in early childhood education. As a theoretical reference for the analyzes, a conception of teaching as a relational attitude (Tardif, 2002; Teixeira, 2007; Tardif, Lessard, 2009) was considered and the specificities of early childhood education were considered (Rocha, 1999; Schmitt, 2008, 2014). Highlighting the centrality of the body in teacher relations we reflect on the body as simultaneously physical and symbolic, product of nature and culture, anchored by a historical and political moment (Hughes, Lock, 1987; Le Breton, 2003; 2006; 2009; Buss-Simão, 2012) The analyzes reveal that, although the body is a central element in teacher relations at this stage of education, the teachers do not direct their attention to it. The teachers' body is affected by professional demands and, as a reflex, affects the relations established with the children. Among the main factors that contributed to the corporal exhaustion were identified the inadequacy of the spaces and materialities for the adult bodies in the contexts of early childhood education and a gap in the initial and continued formations of teachers regarding the body.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-23T03:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349690.pdf: 1501145 bytes, checksum: 2440bfe8d1dbc9a3d0fb9a064d835ec7 (MD5) Previous issue date: 2017 / O texto a seguir defende a tese de que em espaços de sociabilidade virtual como o Facebook podem ser observadas tensões que revelam uma dessacralização da imagem de professor. Esta dessacralização é produzida a partir de dois deslocamentos (social e sociológico) que servem de hipóteses principais. O deslocamento social é produzido pela estrutura de comunicação do Facebook, possibilitando interações localmente dessituadas entre os professores e seus públicos escolares. Estas interações deixam de contar com marcadores nítidos que definem hierarquias ou relações de proximidade e de distância. O segundo deslocamento é resultado de três etapas do pensamento sociológico. É a partir da obra de Durkheim, Bourdieu e Dubet que se pode compreender, através da elaboração de uma narrativa sociológica, o deslocamento da imagem de professor do sagrado ao profano. Esse duplo deslocamento é que condiciona formas particulares de gestão da imagem de professor no Facebook. Essa gestão é identificada a partir de seis ?momentos? que servem como marcadores de realidades coletivamente provadas pelos professores ? sendo eles ? ?compromissos?, ?policiamentos?, ?espertezas?, ?despojamentos?, ?reivindicações? e ?esgotamentos?. Parte-se assim do princípio de que não existem objetivamente professores no Facebook: existem momentos pelos quais eles fazem uso para definirem a si mesmos em um espaço não nitidamente educacional. Os seis momentos permitem observar os meios pelos quais uma imagem sagrada da imagem de professor é tanto mantida quanto vulnerabilizada em virtude do tipo de comunicação do Facebook, onde circulam conteúdos às vezes julgados como socialmente inapropriados. Trata-se enfim de uma crise institucional cujo Facebook se torna expressão, ocupando e preocupando professores sujeitos à apreciação pública. 22 professores atuando principalmente em colégios de Ensino Médio público e privado serviram à análise. Erving Goffman (1922-1983) oferece conceitos em benefício de uma sociologia do cotidiano ? em outros termos ? uma sociologia não da desmistificação, mas da elucidação de experiências coletivas. / Abstract : The text below defends the thesis that in spaces of virtual sociability such as Facebook, tensions can be observed that reveal a desacralization of the image of teachers. This desacralization is produced through two shifts (social and sociological) that serve as the main hypotheses of the study. The social shift is produced by Facebook?s communication structure, which allows locally desituated interactions between teachers and their school publics. These interactions do not take place with clear definitions of hierarchies or relations of proximity and distance. The second shift is the result of three steps of sociological thinking. Based on the works of Durkheim, Bourdieu and Dubet a sociological narrative is developed to understand the shift of the image of teachers from the sacred to the profane. This dual shift is what conditions particular forms of management of the image of teachers on Facebook. This management is identified through six ?moments? that serve as markers of realities that are collectively experienced by teachers ? which are ?commitments?, policings?, ?artifices?, ?deprivations, ?demands? and ?depletions?. I thus begin with the principle that teachers do not objectively exist on Facebook: but there are moments when they make use of it to define themselves in a space that is not clearly educational. The six moments allow observing the means by which a sacred image of teachers is both maintained and made vulnerable due to the type of communication on Facebook, on which circulate contents that are at times judged to be socially inappropriate. I will thus address an institutional crisis manifest by Facebook, which has been occupying the time and raising the concern of teachers who are subject to public appreciation. The analysis looks at twenty-two teachers who work mainly at public and private high schools. It works with concepts offered by Erving Goffman (1922-1983) that support a sociology of daily life ? in other terms ? a sociology not of demystification, but of elucidation of collective experiences.

Esta dissertação propõe-se analisar o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e a natureza das relações institucionais estabelecidas entre a Universidade e a escola de Educação Básica. Propõe realizar uma aproximação entre o conceito de Terceiro Espaço de Formação Docente e o PIBID. O PIBID é uma política que objetiva a qualificação docente criando espaços para inserção dos licenciandos na realidade escolar. No referencial teórico são abordados aspectos relacionados a formação de professores no Brasil, aos saberes docentes, a articulação entre teoria e prática na formação inicial, a constituição de um referencial teórico sobre Terceiro Espaço de Formação Docente. Foi realizada uma revisão bibliográfica sobre o Programa, que apontou a escassez de artigos científicos que discutissem o PIBID de maneira mais aprofundada. Utiliza-se como base metodológica neste trabalho o estudo de caso fundamentado na pesquisa participante, tendo como objeto de análise as relações entre o PIBID-UFRGS e a Escola Técnica Estadual Irmão Pedro (IP). Foram aplicados questionários em grupos de sujeitos atuantes no PIBID-UFRGS/IP. As análises presentes nesta dissertação indicam que o PIBID-UFRGS/IP pode ser considerado um Terceiro Espaço de Formação Docente. As atividades desenvolvidas nesse Espaço aproximaram a UFRGS e o IP a medida que os bolsistas foram inseridos no ambiente escolar. A relação entre UFRGS e IP nasce a partir da Universidade. Constatou-se que a relação entre o IP e a UFRGS, na esfera do PIBID, não é equânime em função da natureza das relações, a que não desqualifica totalmente a relação entre as instituições e o estabelecimento do Terceiro Espaço de Formação. / This dissertation intend to analyze the Institutional Scholarship on Teaching Initiation Program (PIBID) and the nature of its institutionalized relations created among the University and the Basic Educational System. Intend to realize a closer approach between the Third space of Teacher Education and the PIBID. The PIBID is a policy that aim to qualify the teachers to be by creating spaces to propitiate the insertion in the school environment. The theoretical basis are addressed by features related to teacher formation in Brazil, teachers knowledge, the hinge among theory and experience in the initial formation and the constitution of a theoretical basis about the Third space of teaching Development. A literature review has shown that are a wantage in scientific articles that argue with deepness and effectively about the PIBID program. It was used case study as a methodological basis grounded in participating research by analyzing the relations between the PIBID – UFGRS and the State Technical School Irmão Pedro (IP). A questionnaire were applied on the active group members of PIBID – UFRGS/IP. The analyses presented in this monograph indicate that the PIBID – UFRGS/IP may be considered as a Third Space of Teaching Development. The activities growth in this space make a closer relation between UFRGS and IP because the scholars are in the school environment. This relationships between UFRGS and IP comes from the University because the need of qualifying the education of teachers. It is clear that the relation between the IP and UFRGS in the PIBID program is not equitable due to the nature of it. However it does not disqualify the relations completely among these institutions.

Nesta dissertação realizou-se um Estudo de Caso no campo da formação de professores de Química. O objetivo geral desta pesquisa foi o trabalho com professores e futuros professores, no que tange aos aspectos teóricos e práticos da metodologia de Resolução de Problemas associada à temática Agrotóxicos. Os dados desta investigação foram levantados em um curso de extensão universitária sobre Educação Ambiental, Resolução de Problemas e ensino de Química. As análises foram embasadas nas contribuições teóricas de autores como Frederico Peres da Costa e Josino Costa Moreira sobre Agrotóxicos; Ana Maria Pessoa de Carvalho e Daniel Gil-Pérez sobre formação de professores; María Del Puy Pérez Echeverría e Juan Ignacio Pozo sobre Resolução de Problemas. O curso de extensão universitária aconteceu nos meses de março a julho de 2015 na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Os cursistas, a partir de uma visão mais abrangente a respeito de questões relativas à Educação Ambiental, à Resolução de Problemas e ao ensino de Química trabalhada durante o curso, vivenciaram a Resolução de Problemas propriamente dita no papel de alunos. Isto se deu devido ao fato de, por intermédio da contextualização dos conteúdos trabalhados, criamos problemas para serem resolvidos pelos inscritos. Os resultados evidenciam que por intermédio dos conteúdos apresentados no curso e pela vivência da Resolução de Problemas os docentes puderam perceber novas possibilidades de trabalho em sala de aula. Além disso, constataram que a metodologia da Resolução de Problemas é uma prática diferenciada em que há maior interação do aluno com o conteúdo, assim como dos alunos e professores na construção do conhecimento científico contextualizado. / For this dissertation, a Case Study was carried out in the chemistry teacher training field. The general aim of this research was to work with teachers and future teachers with regards to the theoretical and practical aspects of the Problem Solving methodology in association with the agricultural chemicals issue. The data for the investigation were gathered during a university extension course on Environmental Education, Problem Solving and Teaching of Chemistry. All analyses were founded on the theoretical contributions from authors such as Frederico Peres da Costa and Josino Costa Moreira on Agricultural Chemicals; Ana Maria Pessoa de Carvalho and Daniel Gil-Pérez on Teacher Training; María Del Puy Pérez Echeverría and Juan Ignacio Pozo on Problem Solving. The university extension course took place from March to June 2015 at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). From a broader outlook of issues related to Environmental Education, Problem Solving and Teaching of Chemistry that was worked on throughout the course, the attendees actually experienced Problem Solving in the role of students. That was made possible due to the fact that we created problems to be solved by the attendees by means of contextualizing the contents being worked on. The results brought to evidence that, by means of the contents presented during the course and the Problem Solving experience, the students were able to perceive new possibilities for classroom work. Furthermore, they realized that the Problem Solving methodology is a differentiated practice in which there is greater interaction of students with the contents, and also between students and teachers, in the construction of contextualized scientific knowledge.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2015-12-22T19:06:22Z No. of bitstreams: 1 2015_IvinaNatalinodoCarmo.pdf: 660042 bytes, checksum: 236d6fd14cd4b2e330a61e0c659e0326 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-01-08T14:18:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_IvinaNatalinodoCarmo.pdf: 660042 bytes, checksum: 236d6fd14cd4b2e330a61e0c659e0326 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-08T14:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_IvinaNatalinodoCarmo.pdf: 660042 bytes, checksum: 236d6fd14cd4b2e330a61e0c659e0326 (MD5) / Experiências profissionais no exercício da docência em Língua Inglesa e observações durante a formação docente levaram a questionar o modo como o estudante se torna professor dentro do curso de Letras - Inglês. O objetivo central da pesquisa foi analisar o espaço do estágio supervisionado no currículo prescrito (SACRISTÁN, 2000) do curso de Letras - licenciatura em língua inglesa. Os dados da pesquisa foram interpretados em uma dimensão histórico-dialética, por entender que a educação e seus desdobramentos são processos dinâmicos e complexos e que somente podem ser compreendidos se tomados em sua totalidade, bem como não são eventos isolados, acontecem em um contexto histórico e social mais amplo. A pesquisa foi desenvolvida sob abordagem qualitativa, tendo como procedimentos e instrumentos de captura de dados a análise documental e a aplicação de questionários a egressos do referido curso que estejam atuando na profissão no âmbito do Distrito Federal, em instituições educativas escolares ou em escolas de idiomas que ofertam cursos livres de língua inglesa. Entre os documentos oficiais concernentes aos temas que foram analisados, destacamos a diretrizes curriculares para os cursos de Letras, bem como currículos do curso de graduação em licenciatura de Língua Inglesa em andamento no Distrito Federal após a implantação das referidas diretrizes curriculares. Na abordagem metodológica da pesquisa dialogamos com as obras referenciais de: Gil (2011), Minayo (2012) e Frigotto (2000). As discussões curriculares localizam-se em uma perspectiva crítica a partir de Borges (2011), Silva (2011), Sacristán (2000). No tocante a formação docente e ao ensino de língua inglesa a pesquisa apoiou-se nos trabalhos de Freitas (1996), Kulcsar (2013), Lüdcke (2012). Os resultados da pesquisa apontam a necessidade de maior integração entre teoria e prática na formação inicial do docente de língua inglesa, bem como uma maior destinação de carga horária no currículo da graduação para o estágio supervisionado. Nossa expectativa é que o trabalho suscite reflexões e discussões acerca da formação docente e o espaço do estágio supervisionado no currículo para essa formação seja redimensionado e mais bem valorizado. / Professional experience in the practice of teaching English Language and observations during the teacher training course led us to question how the student becomes a teacher within the English Language course. The objective of the research is to analyze the space taken by the supervised internship under the prescribed curriculum (SACRISTÁN, 2000) presented at the English course degree. The survey data were interpreted in a historical and dialectical dimension, understanding that education and its developments are dynamic and complex processes and that can only be understood if taken in its entirety, and are not isolated events, take place in a historical context and wider social. The research presented a qualitative approach and had as procedures and instruments to colect data a document analysis and questionnaires to graduates from the course analyzed, thhose graduates are teaching in regular schools or language schools at Distrito Federal. Among the official documents concerning the topics that were analyzed, we highlight the curriculum guidelines for languges courses, as well as undergraduate curricula in English Language degree that are in progress at Distrito Federal after the implantation of the mentioned guidelines. The methodological approach of the research dialogues with the works of: Gil (2011), Minayo (2012) and Frigotto (2000). Curricular discussions are located in a critical perspective from Borges (2011), Silva (2011), Sacristan (2000). Regarding the teacher training and English language teaching we support our research in the works of Freitas (1996), Kulcsar (2013), Lüdcke (2012). The survey results point to the need for greater integration of theory and teaching practice as well as a bigger space for supervised internship. Our expectation is that this work raises reflections and discussions about teacher training and the teaching supervised internship' space in the curriculum, which may be resized and better valued.

Orientador: Ari Fernando Maia / Banca: Antonio Euzébios Filho / Banca: Divino José da Silva / Resumo: Este trabalho tem como objetivo realizar uma análise teórica da temporalidade no capitalismo tardio com vistas a aprofundar os usos da temporalidade como ideologia. Essa análise se complementa com um estudo empírico cujo propósito é compreender os usos do tempo livre do professor universitário e os impactos na dimensão temporal do seu trabalho frente às tecnologias digitais e a aceleração dos processos materiais. O estudo empírico consistiu em entrevistas que se realizaram com dois professores do ensino superior de uma Universidade Pública no interior do Estado de São Paulo. A orientação teórico-metodológica para a execução do trabalho foi prioritariamente regida pela Teoria Crítica da Sociedade, ancorada pela sua primeira geração de pensadores - Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin e Herbert Marcuse. Em princípios teóricos, o termo temporalidade se refere à modalidade típica de vivência-experiência temporal humana, mediada pela forma da ordem social e pelas tecnologias que regulam e alteram nossa percepção espaço-temporal ao fomentarem a sensação de compactação e aceleração dos processos constitutivos da materialidade e da subjetividade. A partir da investigação empírica, concluímos que a heteronomia dos centros de pesquisa e ensino aprofundou características da chamada universidade operacional, como ressonância do aceleramento dos sistemas de vida na sociedade capitalista. A consolidação desse modelo de universidade cria barreiras para que o professor não exerça... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This paper aims to conduct a theoretical analysis of temporality in late capitalism with a view to deepen the uses of temporality such as ideology. This analysis oneself complement with an empirical study whose purpose is to understand the uses of free time of the university teacher and the impacts on the temporal dimension of his work compared to digital technologies and the acceleration of material processes. The empirical study consisted of interviews were done with two teachers from higher education at a university in the State of São Paulo. The theoretical-methodological guidance for the work execution was primarily governed by the Critical Theory of Society, anchored by its first generation of thinkers - Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin e Herbert Marcuse. In theoretical principles, the term temporality refers to the typical mode of human temporal experience-experimentation, mediated form of social order and by the technologies that regulate and alter our perception of space-time to foment the feeling of compaction and acceleration of the constituent processes of materiality and subjectivity. From the empirical research, we conclude that the heteronomy of research and teaching centers deepened characteristics of the operational university, as a resonance of acceleration of living in capitalist society. The consolidation of this university model, creates barriers for the teacher to don't exercise with autonomy what was essentially designed to do, which is: ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

COSTA, Francisco Kaires Braga da. Os conceitos de habilidades e competências subjacentes ao ENEM e o livro didático do 1º ano do ensino médio: um estudo comparativo. 2013. 134 f. Dissertação(Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2014-02-12T17:57:11Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.htm: 562 bytes, checksum: 9d7777c997579c6a2bb18b6f67c8429f (MD5) / Rejected by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br), reason: Arquivo não abre on 2014-02-13T11:44:38Z (GMT) / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2014-02-13T11:48:57Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.pdf: 3600446 bytes, checksum: 3e1b53ccbcfda366576538124c9a4ff8 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2014-02-13T11:50:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.pdf: 3600446 bytes, checksum: 3e1b53ccbcfda366576538124c9a4ff8 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-13T11:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.pdf: 3600446 bytes, checksum: 3e1b53ccbcfda366576538124c9a4ff8 (MD5) Previous issue date: 2013 / The work aims to show that currently is growing necessity of education directed the integral formation of individual, turning not only to cognitive desenvolviment. This desenvolviment requires appropriation of skills and abilities on the part of the individual throughout life. The current Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) and the new ENEM point to a necessity for change in the way the contents are being addressed in our schools. An important tool, as agent of change in this approach in sciences is of chemistry textbook. Therefore, we proceed to the analysis of a specimen of a chemistry textbook used in five schools in the city of Sobral, with objective to see if this book provides the tools for the student to develop a conscious and critical, appropriating so skills and abilities desired. Therefore, we analyzed the textbook the light of official documents and extensive bibliography show with such concepts, questionnaire applied to teachers who use the book in question, to observe the teacher's knowledge about the teacher and how ENEM uses teaching materials in the classroom. After the study concluded that the book analyzed with regard to the questions (items) moves away objective ENEM but is very rich in texts and tools required for the development of debates that contribute to the acquisition of skills and abilities, if well used by students. This time, there is still the need for changes in the textbook, as the already observed, are still timid, by authors and publishers in order to change the course of these works, it is noted that press is also exaggerated by leaving conteudismo from side to approach every day, interdisciplinarity and contextualization. The changes that society has and continues passing require a Science Education that is increasingly capable of realizing highlight the importance of science education for the training of citizens. / O presente trabalho pretende mostrar que atualmente é crescente a necessidade de um ensino direcionado para a formação integral do indivíduo, voltando-se não somente para o desenvolvimento cognitivo. Desenvolvimento este que requer a apropriação de competências e habilidades por parte do indivíduo ao longo da vida. A atual Lei de Diretrizes e Bases da educação (LDB) e o novo ENEM apontam para uma necessidade de mudança na forma como os conteúdos vêm sendo abordados em nossas escolas. Uma ferramenta importante, como agente de mudança nessa abordagem em Ciências é o livro didático de Química. Portanto, procedeu-se a análise de um exemplar de um livro didático de química utilizado em cinco escolas da cidade de Sobral, com o objetivo de observar se este livro fornece ferramentas para que o educando desenvolva-se de forma consciente e crítica, apropriando-se assim das desejadas competências e habilidades. Para tal, analisou-se o livro didático à luz dos documentos oficiais e de ampla bibliografia que abordam tais conceitos, aplicou-se questionário aos professores que utilizam o livro em questão, para observar o conhecimento do professor a respeito do ENEM e como o professor utiliza o material didático em sala de aula. Após o estudo conclui-se que o livro analisado no que diz respeito às questões (itens) se distancia dos objetivos do ENEM, porém é bastante rico em textos e ferramentas necessárias para o desenvolvimento de debates que contribuem para a aquisição das competências e habilidades, desde que bem utilizadas pelos discentes. Desta feita, ainda há a necessidade de mudanças no livro didático, pois as já observadas, são ainda tímidas, por parte dos autores e editoras no sentido de mudar os rumos dessas obras, pois nota-se que prima-se ainda pelo conteudismo exagerado deixando-se de lado a abordagem do cotidiana, a interdisciplinaridade e a contextualização. As mudanças pelas quais a sociedade passou e continua passando, exigem um Ensino de Ciências que seja, cada vez mais, capaz de dar conta de evidenciar a importância da educação científica para a formação do cidadão.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:51:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 322561.pdf: 1366791 bytes, checksum: c8869202b46c8490bfcd9268cc423b68 (MD5) Previous issue date: 2013 / Na última década do século XX e início do século XXI, a política de Educação Especial (EE) foi direcionada, com base nas indicações das organizações multilaterais, para a perspectiva inclusiva nas escolas regulares. Com a LDBEN n. 9.394 de 1996, a EE passou a ser vista como apoio à rede regular de ensino. Durante o governo de Luiz Inácio Lula da Silva (PT), principalmente com o Decreto n. 6.571/2008, a EE foi direcionada para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) nas salas de recursos multifuncionais. Em 2011, no governode Dilma Rousseff (PT), o Decreto n. 7.611 retomou as instituições e classes especiais como alternativa ao ensino regular. Tais considerações demonstram o campo de disputas no qual a EE está inserida, e também o professor de EE. Esta dissertação é o resultado das reflexões realizadas a respeito da concepção de professor de EE subjacente às políticas de perspectiva inclusiva. Usamos como recursos metodológicos a análise de documentos oficiais, o balanço de produções acadêmicas e a análise dos microdados do Censo Escolar de 2012. O objetivo central deste trabalho é compreender a concepção de professor de Educação Especial contida nos documentos oficiais que expressam essa política. Nesse sentido, dividimos nossa análise em três eixos norteadores: o lócus de atuação do professor de EE, a formação exigida e as atribuições destinadas a esse profissional. Os microdados do Censo Escolar de 2012 foram coletadoscom o objetivo de verificar o número de professores atuando com os alunos da EE no país. Com relação ao balanço de produção acadêmica, dividimos nossas percepções sobre os textos nos três eixos selecionados para a análise documental, os quais foram incorporados nos capítulos desta dissertação por considerarmos que ajudariam na discussão sobre a concepção de professor de EE. O estudo desenvolvido proporcionou algumas reflexões, tais como: o professor de EE é mais um elemento de disputa em torno da Educação Especial no país, pois é considerado importante para implementação das políticas em questão; o professor de EE não tem em suas atribuições a responsabilidade pela escolarização dos alunos da EE, o que o caracteriza como mais um recurso na política de inclusão nas escolas regulares. Pelas suas atribuições, referidas na Resolução CNE/CEB n. 4/2009, categorizamos esse professor como o técnico, que trabalha com o repasse de recursos e materiais adaptados, e o gestor, profissional responsável pela implementação da política de perspectiva inclusiva. Com tais características conceituamos esse profissional como o "professor multifuncional", o qual deverá ser formado de maneira aligeirada e assumir uma multiplicidade de atribuições na escola de ensino regular. Podemos afirmar que há um encaminhamento para o AEE e um silenciamento do professor de EE, o que possibilita alegar, no âmbito do discurso político oficial, que a EE vem perdendo espaço para o AEE nas escolas regulares como estratégia de formulação de um novo consenso no campo da educação. <br> / Abstract : In the last decade of the 20th century and beginning of 21st century,the politics of Special Education (SE) was directed, on the advice of multilateral organizations, to the inclusive perspective in regular schools. With LDBEN no. 9394 of 1996, SE was seen as supporting the regular education system. During the government of Luiz Inácio Lula da Silva(PT), especially with the Decree. 6571/2008, SE was directed to theSpecialized Educational Service (SES) in the multifunctional resource rooms. In 2011, the government of Dilma Rousseff (PT), Decree n. 7611recovers the institutions and special classes as an alternative to regular education. These considerations demonstrate the scope of disputes that SE is inserted, as well, as the SE teacher. This dissertation is the result of considerations regarding the design of SE teacher underlying the policies for inclusive perspective. As a methodological resource, we used analysis of official documents that constitute this empirica lresearch, the balance of academic production and analysis of microdata from the School Census 2012. The aim of this work is to understand the concept of Special Education teacher contained in official documents that express this policy. Accordingly, we divide our analysis into three guiding principles: the locus of action of the SE teacher, the required formationand the attributions for this professional. Microdata School Census 2012was collected in order to verify the number of teachers working with students of SE in the country. With respect to the balance of academic production we divided our insights on the texts in the three axes selected for document analysis, which were incorporated in the chapters of this dissertation because we considered that they would help in the discussion on the design of SE teacher. The proposed study has provided some thoughts such as: Special Education teacher is another element of dispute over Special Education in the country, once he is considered important for the implementation of these policies; it's not one of the attributions oft he SE teacher to take responsibility for the schooling of students of SE which characterizes him as an additional feature in the policy of inclusion in regular schools. Based on the SE teacher?s attributions, mentioned inCNE / CEB n. 4/2009, we categorize this teacher as an agent, who works with the transfer of resources and adapted materials; and the manager, professional responsible for implementing the policy of inclusiveperspective. With such characteristics, we conceptualize this professionalas ?multifunctional teacher?, which should be hasty formed and accept avariety of assignments in regular school. We can say that there is a referral to the SES, and a silencing of the SE teacher, which allows us to claim that, under the official political discourse, the SE has been losing groundfor the SES in regular schools as a strategy to create a new consensus in the education field.