Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:54:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326902.pdf: 1304150 bytes, checksum: 9bfc7e0d8398db37d1d9c41456b9eea8 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar a compreensão que os docentes de enfermagem da Escola de Formação em Saúde têm sobre capacitação pedagógica e identificar as contribuições dos docentes de enfermagem para fortalecer as capacitações pedagógicas na Escola de Formaçãoem Saúde. O estudo delineou-se como pesquisa qualitativa de caráter exploratório-descritivo e como referencial teórico pedagógico adotado, Paulo Freire. Esse educador apresenta, em suas obras, o docente em processo de reeducação, uma reeducação lenta e construída no cotidiano do docente, o que nos direciona as capacitações pedagógicas, pois para termos alunos críticos e reflexivos, nossos professores, como educadores necessitam estar preparados. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com doze enfermeiros docentes e a análise efetivou-se de acordo com a proposta apresentada por Mynayo (2010). Os resultados indicaram duas grandes categorias: necessidade de capacitação pedagógica sistematizada, contribuindo para duas subcategorias: da assistência para docência e agora? e apresentação de uma metodologia inovadora. Nessas categorias o foco foi o contato do enfermeiro com a docência, sendo por convite ou por indicação .Com um conhecimento teórico científico da área assistencial e reforçando a necessidade de um preparo para docência. A segunda categoria foi capacitação pedagógica como instrumento de qualificação docente, com as subcategorias: estratégias de ensino aprendizagem, aperfeiçoamento da prática pedagógica e alinhamento teórico metodológico com o projeto da escola. Nessas categorias os resultados apontam para necessidade de capacitação sistematizada para uma instrumentalização dos docentes de enfermagem que reconhecem a sua fragilidade no campo da docência.<br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331236.pdf: 1372316 bytes, checksum: cee84fbe1749ca6577790b10353a2fe9 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho objetiva repensar a pedagogia do letramento que,por força do fenômeno da globalização, exige novas competências e habilidades de especialistas em educação, professores, alunos e administradores. Todo o embasamento teórico foi retirado de bibliografia de renomados estudiosos brasileiros e estrangeiros bem como fundamentado em relatórios do PISA-2000 e do INAF -2001. O questionário dirigido a professores das mais diversas áreas revelou em que medida o letramento desses profissionais se reflete em seu fazer em salas de aula. Viver e trabalhar na sociedade do século XXI, altamente dominada pela tecnologia da informação e do conhecimento, implica em domínio cada vez maior da leitura e da escrita. Conseqüentemente conclui-se que a educação continuada de educadores é uma condição imprescindível para a formação de uma sociedade menos excludente.<br> / Abstract: This research intends to reconsider literacy and its pedagogy that has been highly impacted by the globalization phenomenon and so, new competences and abilities are requested of educational experts, administrators, teachers and students. All the theoretical text was based on Brazilian and foreigners specialists as well as on the reports of PISA2000 and INAF-2001. The questionnaire, answered by teachers from different areas showed how their own literacy reflects the way they work in classes. To live and to work in the XXI Century, profoundly marked by information and media technology implies in an increasingly domination of writing and reading skills. For this reason, we may conclude that teacher's continued education is an inherent condition inorder to build a less excluding society.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Santa Maria, 2013. / Made available in DSpace on 2015-03-18T20:45:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-03-18T20:59:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332881.pdf: 1718582 bytes, checksum: 1abe7363e8d8f9b0fff975d8b8f02f50 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem como proposta analisar o que vem sendo realizado em relação à formação dos docentes na modalidade a distância (EaD) da instituição de ensino superior (IES) escolhida e se está sendo alcançado o desenvolvimento das competências requeridas para o exercício laboral deste profissional no curso de Tecnologia em Processos Gerenciais (TPG) ofertado pela IES. Uma vez que esta modalidade se mostra em plena ascensão e com amplitudes massivas, o desafio encontrado por esta modalidade educacional permeia a otimização dos recursos nele investidos. Portanto, é importante o entendimento para o aprimoramento de forma ampla e eficiente dos envolvidos no processo como um todo, essencialmente dos docentes. A metodologia utilizada neste trabalho caracteriza-se pela natureza quali-quantitativa, onde busca compreender e analisar limitações através de um estudo de caso, do caráter descritivo. O delineamento da pesquisa foi desenvolvido a partir de pesquisa documental, bibliográfica e estudo de caso em uma instituição privada de ensino superior. Em relação às categorias de análise da pesquisa, foram definidas de acordo com as dimensões: interação com discente e interação com tutor. Já as competências docentes estão segmentadas e são analisadas e trabalhadas separadamente em competências técnicas e competências comportamentais e estratificadas nos domínios: cognitivo, técnico, de gestão, pedagógico, comunicativo e de suporte social. As principais conclusões destacam os apontamentos da necessidade de aprimoramento nas competências técnicas, acerca dos domínios pedagógicos e comunicativos, e nas competências comportamentais, nos domínios pedagógicos e técnicos, a identificação das competências requeridas ao exercício laboral dos docentes EaD na IES e a verificação do que vem sendo realizado pela IES para desenvolvimento destas competências requeridas.<br> / Abstract : This work is to analyze what is being done in relation to the training of teachers in distance learning (DL) of the higher education institution (HEI) chosen and is being made to develop the competencies required for the exercise of professional labor in course of Technology in Business Processes (TPG) offered by the HEI. Once this mode is shown on the rise and with massive amplitudes, the challenge faced by this educational modality permeates the optimization of the resources invested in it. It is therefore important to improve the understanding of broad and efficiently involved in the process as a whole, mainly teachers. The methodology used in this work is characterized by qualitative and quantitative, which seeks to understand and analyze limitations through a case study of descriptive character. The study design was developed from desk research, literature and case study in a private institution of higher education. For the categories of analysis of the research were defined according to the dimensions: interaction with students and interaction with tutor. Have the teachers competences are segmented and analyzed separately and worked in technical competences and behavioral competences and stratified in the areas: cognitive, technical, management, teaching, communicative and social support. The main findings highlight the notes the need to improve the technical competences, about the educational and communicative areas and in the behavioral competences in the pedagogical and technical fields, the identification of the competences required to work exercise of distance education teachers in the IES and the verification of that has been performed by IES for development of these required competences.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-03-18T21:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332914.pdf: 2390102 bytes, checksum: 8034a1531c0343e6ee38281cd12b3007 (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo geral desta pesquisa, em nível de mestrado em Educação, é analisar os cadernos da formação continuada do professor alfabetizador no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), que foi instituído em 2012 com o intuito de alfabetizar todas as crianças do ensino público até os 8 anos de idade propondo, entre seus eixos de atuação, a formação continuada de todos os professores da rede pública cadastrados no senso de 2012 como professor alfabetizador. Para compreender o campo empírico e a singularidade da formação no PNAIC, realizamos um estudo rigoroso do manual Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa: O Brasil do futuro com o começo que ele merece; do caderno Avaliação no Ciclo de Alfabetização; do caderno Formação do Professor Alfabetizador: caderno de apresentação; do caderno Formação de Professores no Pacto Nacional pela Alfabetização na idade certa; e, principalmente, dos 24 cadernos Alfabetização em Língua Portuguesa do curso de formação para professores alfabetizadores. Delimitamos como objetivos específicos compreender o PNAIC no contexto social; investigar a concepção de formação continuada que se expressa, principalmente, nos cadernos de Alfabetização em Língua Portuguesa da formação do PNAIC, a partir da compreensão de ensino, aprendizagem e desenvolvimento infantil. Para este fim o método que orienta a investigação é o materialismo histórico dialético dos estudos de Karl Marx (1818-1883), a concepção teórica da ontologia crítica de György Lukács (1885-1971) e a teoria histórico-cultural que teve como precursor Lev Semenovich Vigotski (1896-1934). Identificamos que a perspectiva teórica dos cadernos da formação do PNAIC é o  construtivismo e o  sociointeracionismo , e, a partir destes apontamentos, estudamos e apresentamos algumas contribuições da psicologia soviética acerca do ensino, da aprendizagem e do desenvolvimento. Diante desse estudo, explicitamos que a formação propiciada pelo PNAIC  a partir da análise dos cadernos do primeiro ano da formação continuada  que visa formar os professores para garantir os direitos de aprendizagem das crianças, ainda apresenta condições incipientes para fornecer ao professor alfabetizador elementos e condições suficientes para ele realizar a atividade de ensino e para ampliar as possibilidades da aprendizagem da criança o que limita o aprofundamento de conhecimentos e o desenvolvimento humano.<br> / Abstract : The overall objective of this research, at the level of master's degree in Education, is to analyze the books of continued education from alphabetizing teachers in National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC), which was established in 2012 with the objective to educate all the children in the public schools until 8 years of age by proposing, among its axes of actuation, the continuing education of all teachers from the public school registered in the sense of 2012 as Alphabetizing teachers. To understand the empirical field and the singularity of the training in PNAIC, we performed a rigorous study of manual National Pact For Literacy at the Right Age: The Brazil of the future with the beginning that he deserves; the Assessment book in Cycle of Literacy; the book Teacher Training Alphabetizing: book of presentation; the book Teacher Training in National Pact for Literacy at the Right Age; and, mainly, of 24 Literacy books in Portuguese Language training course for teachers literacy teachers. Restrict as specific objectives understand the PNAIC in social context; investigate the concept of continuing education that is expressed mainly in terms of Literacy in Portuguese the PNAIC, from the understanding of teaching, learning and child development. For this purpose the method that guides the research is historical materialism dialectic of studies of Karl Marx (1818-1883), the theoretical concept of critical ontology of György Lukács Bath (1885-1971) and the Description-Cultural Theory that had as precursor Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). We have identified that the theoretical perspective of the notebooks of the formation of the PNAIC is the ?constructivism? and the ?social interactionism? and from these notes we studied and we present some contributions of Soviet psychology about teaching, learning and development. In this study, we explained that the training offered by PNAIC - from the analysis of the notebooks of the first year of Continuing Education - which aims to train teachers to ensure the rights of children's learning, it is still incipient conditions to provide the alphabetizing teachers elements and conditions sufficient for him to perform the activity of teaching and to enlarge the possibilities of learning of the child which limits the deepening of knowledge and human development.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-03-18T21:06:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332913.pdf: 1192671 bytes, checksum: ad10590828846ed9159d2a7cdc434919 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa investiga aspectos de constituição da profissionalidade docente na formação inicial de professores de Sociologia. Para isso, analisa documentos referentes às Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores, às Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Sociais e aos Projetos Pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Ciências Sociais da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e da Universidade Federal do Paraná (UFPR). No que se refere à formação de professores de Sociologia, podemos considerar a implementação das DCN's e a obrigatoriedade do ensino de Sociologia nas séries do Ensino Médio como fatores fundamentais que impactam nos cursos de licenciatura em Ciências Sociais. Entendemos a etapa da formação inicial, particularmente a graduação nos cursos de licenciatura, um momento fundamental no processo de constituição da profissionalidade do professor. Sobretudo por esta razão, buscamos apreender aspectos de constituição da profissionalidade docente presentes nas diretrizes e nos currículos dos cursos. Para fundamentar teoricamente nossa reflexão, referenciamos o trabalho, especialmente, em dois autores: Dermeval Saviani e Jose Domingues Contreras. A articulação das contribuições de Saviani (2009), que nos ajudam a pensar na formação de professores, com as de Contreras (2002), que potencializam a discussão sobre a noção de profissionalidade docente, tornou possível pensar, com certo adensamento teórico, sobre a formação de professores de Sociologia, além de problematizar os modelos de professor nos projetos formativos brasileiros. Do ponto de vista da pesquisa empírica, identificamos que as diretrizes nacionais para a formação de professores traduzem vários aspectos de profissionalidade docente. Nelas, a noção de competências é central, aspecto este que revela sua força no processo de constituição da profissionalidade na etapa da formação. Por sua vez, os Projetos Pedagógicos dos cursos de Ciências Sociais atendem às DCN's para a formação de professores, porém, observa-se o predomínio das orientações referente à área específica na concepção de formação. Esta tendência torna evidente a noção de profissionalidade, na medida em que indica o caráter do projeto formativo, seja no âmbito epistemológico, seja no político-pedagógico. Enfim, a pesquisa permitiu constatar que a noção de profissionalidade é complexa, portanto, de difícil apreensão do ponto de vista de suas características internas, contudo é constitutiva do efervescente debate colocado hoje no campo da formação de professores. Assim, acreditamos que este trabalho contribua para o debate sobre a formação de professores e, em alguma medida, para o ensino de Sociologia e também para problematizar sobre qual modelo de professor e qual formação de professores está sendo pensada e desenvolvida para e nos cursos de Licenciatura em Ciências Sociais.<br> / Resumen : Esta investigación analiza aspectos constituyentes de la profesionalidad docente en la formación inicial de los profesores de sociología. Para ello, analiza los documentos relativos a las Directrices Curriculares Nacionales para la formación de profesores, las Directrices Curriculares Nacionales para los cursos de Ciencias Sociales y los Proyectos Pedagógicos de los cursos de profesorado en Ciencias Sociales, de la Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) y la Universidade Federal de Paraná (UFPR). Con respecto a la formación de profesores de Sociología podemos considerar la aplicación de los DCN?s y la obligatoriedad de la enseñanza de la Sociología en la Enseñanza Secundaria, como factores fundamentales que impactan las licenciaturas en Ciencias Sociales. Entendemos la etapa de la formación inicial, sobre todo en los cursos de profesorado, un momento clave en el proceso de constitución de la profesionalidad del profesor. Especialmente por esta razón, buscamos analizar aspectos de constitución de la profesionalidad docente presente en las directrices y en los planes de estudio de los cursos. Para fundamentar teóricamente nuestra reflexión, recurrimos, en especial, al trabajo de dos autores: Dermeval Saviani y José Domingues Contreras. La articulación de las contribuciones de Saviani (2009) - que nos ayudan a pensar en la formación de los profesores - con la de Contreras (2002) - que potencializan la discusión sobre la noción de profesionalidad docente  ha generado una posibilidad de reflexión sobre la formación de profesores de Sociología, además de problematizar los modelos de profesores en los proyectos formativos brasileños. En la investigación empírica identificamos que las directrices nacionales para la formación de profesores manifiestan diversos aspectos de la profesionalidad docente. En directrices es central la noción de competencias, aspecto este que demuestra su fuerza en el proceso de constitución de la profesionalidad en la etapa de formación. A su vez, los Proyectos Pedagógicos de los cursos de Ciencias Sociales incluyen la DCN para la formación de profesores, sin embargo, se observa el predominio de orientaciones para el área específica en el diseño de la formación. Esta tendencia enfatiza la noción de profesionalidad, como indica el carácter del proyecto de formación tanto en el marco epistemológico cuanto en el político-pedagógico. Por último, la presente investigación ha verificado que la noción de profesionalidad es compleja, pues a pesar de la dificultad de aprehensión de sus características internas, la profesionalidad constituye el debate efervescente colocado hoy en el campo de la formación docente. Por lo tanto, creemos que este trabajo contribuirá al debate sobre la formación de profesores y, en cierta medida, para la enseñanza de Sociología y también para la problematización tanto del modelo de profesor, cuanto de la formación de profesores desarrollada actualmente en cursos de profesorado en Ciencias Sociales.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-05-19T04:07:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333312.pdf: 1640973 bytes, checksum: 9f5bb2372151da0aff97dc58be71325f (MD5) Previous issue date: 2014 / A educação a distância é uma modalidade tecnológica e inovadora, a qual vem sendo intensamente utilizada nos cursos de atualização, graduação e pós-graduação, porém ainda são poucos os estudos sobre essa realidade na Enfermagem brasileira. Esse estudo teve como objetivo compreender como a atividade de tutoria de um curso em Educação a Distância contribui à formação profissional de enfermeiros estudantes de pós-graduação stricto sensu. O referencial teórico utilizado foi o autor Paulo Freire. Pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de caso único. A coleta de dados ocorreu em dezembro de 2013, por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas com 17 (dezessete) enfermeiros, que eram tutores de um curso de especialização a distância e alunos de pós-graduação stricto sensu de uma universidade do Sul do Brasil. Após a análise dos dados emergiram três categorias, sendo estas: 1)A prática tutorial, que engloba três subcategorias: Papel do tutor e as atividades desenvolvidas, Abordagens e metodologias utilizadas pelo tutor, Avaliação dos estudantes realizada pelo tutor; 2) Conhecimentos e habilidades necessários ao tutor; e a categoria 3) Contribuições da prática tutorial para a formação stricto sensu, que engloba quatro subcategorias: Reflexão crítica sobre a prática como tutor, Exercício da tutoria no desenvolvimento do Pós-graduando, Tutoria como auxílio para a construção docente, A prática dialógica tutor-aluno no ambiente virtual de aprendizagem. São poucos os estudos, que trazem a realidade da educação a distância na área da enfermagem, sendo necessárias pesquisas, que possam aprimorar metodologias pedagógicas específicas para o processo de ensino e aprendizagem em cursos para formação e qualificação nessa modalidade. Foi possível observar que as atividades tutoriais trouxeram contribuições para o processo de formação de mestres e doutores. Seria interessante que os programas de pós-graduação stricto sensu em enfermagem oferecessem instrumentalização sobre as especificidades desse processo de ensino e aprendizagem aos seus estudantes.<br> / Abstract : Distance education is a technological and innovative modality, which has been extensively used in refresher courses, undergraduate and graduate, but there are few studies about the reality of Brazilian Nursing. This study aimed to understand how the activity of tutoring a course in Distance Education contributes to the professional development of student nurses graduate stricto sensu. The theoretical framework used was the author Paulo Freire. Qualitative research approach characterized as a single case study. Data collection occurred in December 2013, through semi-structured interviews with 17 nurses, which are tutors of a specialization course and distance students graduate of stricto sensu in university in southern Brazil. After analyzing the data emerged three categories, which are: 1) A practical tutorial, which includes three subcategories: The role of the tutor and developed activities, Approaches and methodologies used by the tutor, Student Assessment conducted by the tutor; 2) knowledge and skills needed to tutor; and category 3) Contributions of practical tutorial for training stricto sensu, which includes four subcategories: Critical reflection on practice as a tutor, Exercise tutoring in the development of post -graduate student, tutoring aid for teaching construction, dialogic practice tutor -student in the virtual learning environment. Few studies that bring the reality of distance education in nursing, being necessary research that can improve specific teaching methods in the process of teaching and learning in courses for training and qualification in this modality. It was observed that the tutorial activities brought contributions to the process of training masters and doctors. It would be interesting programs for post- graduate studies in nursing offered instrumentation on the specifics of the teaching and learning process for their students.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-10-06T04:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334486.pdf: 2857306 bytes, checksum: 2caa16a4353b2444230de82b5d5f3174 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa, em nível de doutorado, teve como objetivo conhecer e analisar as relações sociais constituídas por professoras, bebês e crianças pequenas, em uma creche pública do município de Florianópolis, com atenção aos contornos que especificam a ação docente nesta faixa etária. Partiu da perspectiva que a docência se constitui na relação com outros, e que na Educação Infantil toda e qualquer relação social vivida no âmbito da instituição (e mesmo fora desta) incide sobre a constituição das crianças e sua aprendizagem. Assim, considerou-se que as relações das crianças entre si e com o espaço, apresentam-se também como objeto de interesse da ação docente, e como possibilidade de sua própria ressignificação, a partir do assentamento de uma perspectiva dialógica, que buscou dar visibilidade à ação social das crianças neste contexto. A pesquisa situa-se no campo da Pedagogia, especificamente da Pedagogia da Infância, e recorre a uma interlocução disciplinar, envolvendo as contribuições das Ciências Sociais, da Filosofia da Linguagem do russo Mikhail Bakhtin e da Psicologia, sob uma perspectiva teórico-crítica que toma como base a constituição sócio histórica das crianças e da infância, considerando a ação delas nos contextos que fazem parte. Realizou-se um estudo etnográfico, em dois grupos etários: um formado por 15 bebês com idade de seis a dez meses, e o outro, formado por 15 crianças pequenas com idade de um ano e oito meses a dois anos e dois meses, e suas respectivas professoras, durante um ano, no intuito de conhecê-las a partir de suas ações em contexto. Os dados foram obtidos por meio da observação e descrição densa, com auxílio da filmagem, de fotografias e dos registros escritos diários, sistemáticos e contínuos, o que resultou num inventário de relações estabelecidas pelos grupos pesquisados no espaço da creche. A análise evidenciou a composição de uma multiplicidade simultânea de relações que ocorre nos grupos pesquisados, envolvendo não apenas a ação das professoras sobre ou com as crianças e bebês, mas também, de forma concomitantemente, diversas outras ações e relações iniciadas pelas crianças entre si e com o ambiente. Esta composição relacional indica a existência de uma ação docente não-linear, dada a condição de uma policronia, que envolve uma série de ações simultâneas vividas pelos diferentes atores que compõem este contexto. A ação simultânea das crianças neste espaço, indica a necessidade de pensar em uma ação docente que se efetiva não apenas pela presença diretiva das professoras, mas enfaticamente, por uma composição de tempos e espaços, que são estruturados inicialmente pelas profissionais, para as experiências pessoais e coletiva das crianças. A atenção individual,12marca a composição relacional, especialmente com os bebês, e é um dos aspectos constituintes e propulsores desta multiplicidade simultânea de relações. Todavia, observou-se que a atenção individual que ocorre, sobretudo, nas relações que envolvem o cuidado corpóreo-afetivo, não, necessariamente, implicam em uma atenção singularizada, visto que o contexto coletivo, quando não pensado em sua heterogeneidade, tende a reificar determinadas ações realizadas pelas professoras, dada a sua repetição. Observou-se, ainda, que a dimensão corporal é central na composição das relações sociais com bebês e crianças pequenas, tanto no que se refere a visibilidade das ações sociais destes, como também, das professoras com quem eles se relacionam. Acerca ainda da dimensão corporal, observou-se uma interferência forte da dimensão biológica dos bebês na constituição das dinâmicas relacionais no contexto da creche. Esta interferência vai se alterando na composição das relações dentro da instituição, à medida que os bebês vão crescendo e se inserindo nas regras da instituição.<br> / Abstract : The aim of this research was to know and to analyze the social relationships developed by educational professionals and children from 0 to 2 years old in a governmental day care center of the Florianópolis municipality. The focus has been the outlines that specify the educational action in this age group. The study is rooted on the perspective that teaching is constituted by the relationship with others and that, in child Education, every social relationship experienced in the ambit of the institution (and even out of the same) falls upon the children's constitution and their learning. Therefore, it was considered that the children's relationships among them and with the surrounding space are too an object of interest of the educational action and a possibility of a review of signification. The study has its base on the establishment of a dialogig perspective, which aims at giving visibility to the children's social action in this context. The research is placed in the field of the Pedagogy, specifically of the Pedagogy of the Childhood. It applies a dialogic perspective, involving the contributions of the Social Sciences, of the Language Philosophy of the Russian Mikhail Bakhtin and of the Psychology. Thus, it is conducted under a theoretical and critical perspective that stands on the children´s socio-historical constitution and on the childhood, considering their action in the contexts that they take part. An ethnographic study was conducted during one year in two groups with different ages: one formed by 15 babies with age from six to ten months, and the other, formed by 15 small children with age of one year and eight months to two years and two months. Their respective educational professionals have been too involved with the intention of knowing them starting from their actions in their environment. The data were obtained through the observation and dense description, with aid of filming, of pictures and of the daily written registrations, systematic and continuously, what resulted in an inventory of established relationships of the researched groups within the room of the day care center. The analysis reveals the composition of a simultaneous multiplicity of relationships that happen in the researched groups, not just involving the professionals' action on or for the children and babies, but also, of concomitant form, several actions and relationships initiated by the children among them and with the environment. This composition of relations points out to the existence of a non-lineal educational action, given the condition of a set of multifarious actions, a polychronic ability, that involve a series of simultaneous actions experienced by the different actors who make up this context. The children's simultaneous activity in14this space indicates the need to think an educational action that is executed not just by the professionals' directive presence, but emphatically, from a composition of times and spaces that are structured, initially by the professionals, to the personal and collective experiences of the children. The individual attention marks the composition of relations, specially, with the babies. It is one of the constituent and propeller aspects of this simultaneous multiplicity of relationships. Though, it was observed that the individual attention happened over all in the relationships that involve the corporal-affective care, not necessarily, they implicate in a single made attention, because the collective context, when not considered its heterogeneity, tends to transform in objects, convert some determined actions accomplished by the educational professionals, given its repetition. It was observed too that the corporal dimension is central in the composition of the social relationships with babies and small children, as far as it concerns the visibility of the social actions of these, and to the professionals with whom they link, as well. Yet as regard to the corporal dimension, it was observed a strong interference of the babies with the constitution of the dynamics of relations in the context of the day care center, in the crossing of their bio-psico-social and cultural condition. This interference is further modifying the composition of the relationships inside of the institution to the measure that the babies are growing up and self inserting in the rules of the institution.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T17:31:16Z No. of bitstreams: 1 GERON.pdf: 7832173 bytes, checksum: 405184a957e1b6907b5a6fcaef4897f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:49:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GERON.pdf: 7832173 bytes, checksum: 405184a957e1b6907b5a6fcaef4897f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:49:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GERON.pdf: 7832173 bytes, checksum: 405184a957e1b6907b5a6fcaef4897f2 (MD5) Previous issue date: 2016 / As dificuldades que nossos estudantes têm para ler e compreender um texto, considerando os processos cognitivos, dos mais periféricos aos mais altos, bem como as dificuldades que os professores enfrentam para envolver seus alunos em atividades que têm por base a leitura, são questões que vêm sendo abordadas há mais de três décadas no Brasil, sem, em princípio, apresentar superação. Os dados dos indicadores nacionais e internacionais são reveladores de que os problemas parecem persistir. O Brasil obteve baixos resultados, por exemplo, na prova PISA de leitura, desde 2000, e, em 2012, o índice foi pior do que em 2009. Esses indicadores apontam lacunas no processo de formação do leitor, isto é, se os estudantes brasileiros apresentam dificuldades na compreensão leitora, logo precisamos acompanhar a formação, tanto inicial quanto continuada, dos professores, a fim de verificar se eles têm sido preparados para a tarefa de formar leitores proficientes. O presente estudo constituiu-se a partir de Grupos Focais realizados com professores do ensino fundamental e médio em seis escolas públicas de Chapecó. Os Grupos foram realizados no projeto de formação continuada dos professores das escolas da rede pública de Santa Catarina, Ler & Educar. O projeto fez parte do Observatório da Educação (OBEDUC) e esteve distribuído em três núcleos: Chapecó, Florianópolis e Criciúma. Esta pesquisa tem como objetivo diagnosticar, por meio das respostas e interações entre professores, utilizando as transcrições e vídeos dos Grupos Focais, qual é a concepção de leitura que permeia o trabalho dos professores e como eles compreendem a prática do ensino da leitura em sala de aula. As perguntas-chave para o desenvolvimento da análise são: O que você entende por leitura? Quais ferramentas/habilidades são necessárias para que a leitura aconteça? Você ensina o seu aluno a ler? Como você ensina? O referencial teórico deste trabalho está pautado nas concepções de leitura da Psicolinguística e como esta ciência compreende o ensino e o trabalho com a leitura nas escolas para a formação de bons leitores. Partimos da hipótese de que um dos agravantes relacionados à má formação de nossos leitores está centrado na relação entre a concepção de leitura que os professores possuem e, como essa concepção tem se refletido no ensino da leitura em sala de aula. Os dados, por ora analisados, apontam para professores com uma formação sem a observância da relevância e dos estudos das ciências do campo da linguagem e da cognição, como a Psicolinguística, para o processo de formação do leitor. Os professores, de um modo geral, revelam uma concepção de leitura pautada no senso comum, voltada para o viés do texto literário. Com relação ao ensino da leitura, os professores afirmam que a leitura deve ser ensinada apenas nas séries iniciais, e que nas séries posteriores cabe ao professor apenas motivar seus alunos. Os educadores acreditam que o ato de ler está inteiramente ligado à decodificação e nada mais além deste processo, por isso, afirmam que basta o aluno estar alfabetizado para, automaticamente, saber ler. Esses resultados parecem apontar para uma formação de professores que não tem levado em consideração as atuais teorias da Psicolinguística para o desenvolvimento da leitura em sala de aula. Deste modo, encontramos escolas que não se apropriam das descobertas da ciência da leitura para a formação de leitores em seus diversos níveis. / The difficulties that our students have in reading and understanding a text, considering the cognitive processes, from the most peripheral to the highest, as well as the difficulties that teachers face to involve their students in based reading activities, are questions which have been discussed for more than three decades in Brazil, without presenting improvement. The data of national and international indices reveals that the problems still exist. Brazil achieved low results, as an example, in PISA test of reading, since 2000, and in 2012, the rate was worse than in 2009. These indices show gaps in the process of readers development, which means that, if Brazilian students show difficulties in reading comprehension, we need to assist this process, be ir initial or continued of teachers, in order to verify if they have been prepared to form proficient readers. This study was created from Focal Groups that were realized with médium and high shool teachers in public schools in the city of Chapecó. The Groups were realized in the Project Ler & Educar (Read and Educate) based on the continued preparation of public schools teachers in the state of Santa Catarina. The Project was part of the Education Observation Center (OBEDUC) and was divided into three groups: Chapecó, Florianópolis and Criciúma. This research has as objective to make the diagnosis what is the conception of reading that is base for the teachers task and how they understand the practice of teaching reading habilities in the classroom In order to accomplish this objective, the diagnosis is based on answers and interactions between teachers. The main questions for developing this analysis are: What do you understand by the word reading? What are the necessary tools/habilities for the reading to happen? Do you teach your student how to read? How do you teach? The theoretical framework of this study is based on the conceptions of reading according to Psycholinguistics and how this Science understands the process of teaching and working with reading in schools in order to form good readers. We assume the hypothesis that one of the problems related to the poor development in reading is based on the relationship between the conception teachers have of reading and how this conception has been reflecteed in the teaching process in the classroom. The data alalysed point to the teachers who have a formation without observating the relevance or studies of language or cognition, such as Psycholinguistics, for the process of the reader formation. The teachers in general, reveal a reading conception based on the common view, aiming the literary text. Based on the reading process, teachers asserted that the reading hability must be taught only in the primary grades, and in the subsequente grades, it is the teacher‟s role only motivate his or her students. Educators believe that the act of reading is associated with the decoding and nothing else, that is why they state that it is enough for the student to be literate to know the reading hability. These results seem to indicate a teacher formation that has not taken into consideration the Psycholinguistics theories from today in order to develop the reading hability in the classroom. Thereby, we have found schools which do not use the Science Discovery of Reading with the objective of forming their readers in any level.

PAIM, Igor de Moraes. As concepções de educação ambiental subjacentes aos discursos docentes e discentes : do arcabouço jurídico ao cotidiano. 2011. 193 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2011. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2012-01-12T12:10:34Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_impaim.pdf: 1894203 bytes, checksum: ee616375d79586fbdb578ae50029b1f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2012-01-12T12:12:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_impaim.pdf: 1894203 bytes, checksum: ee616375d79586fbdb578ae50029b1f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-12T12:12:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_impaim.pdf: 1894203 bytes, checksum: ee616375d79586fbdb578ae50029b1f0 (MD5) Previous issue date: 2011 / The problem of environmental education (EE) is complex and plural. It also has a worrying importance when faced to the socio-environmental crisis spread in the globe. Investigating such theme demands an understanding about the EE academic process, as well as the teachers‟ conceptions about it − built in their jobs on the camp − especially in Ceará State. Having in mind that all kind of education must be environmental, we got quite interested to investigate the conceptions about that issue in the speech of teachers and students, confronting with the current legal framework, law 9.795/99, constitutional text, besides specific international documents of the camp. This study was developed based on a critical, systematic and axiological way of analyzing the already mentioned documents, with special emphasis on the National Policy of Environmental Education (PNEA) − where definition, principles, objectives and execution of environmental education were taken from. The first chapter points out the normative dimension of the legal and philosophical conceptions found in EE. The second chapter analyses the factors that make the execution of EE difficult, considered − on this research − as a challenge on the training of environmental educators. The discussion aimed establishing the limits and possibilities on the execution of EE and teacher training. The third chapter presented the results of a collecting data research where questionnaires to academics and students were the instruments analyzed. 176 academics from different courses of the Federal University of Ceará (UFC) − including the ones who don‟t teach in training for teaching undergraduate courses whereas EE must be transversal in formal education answered the questionnaire. The objective of analyzing the answers of 49 professors from the same state (Fortaleza, Iguatu, Limoeiro do Norte, Maracanaú, Sobral e Crateús) was evaluating: the amplitude of their conceptions about the environment, EE, knowledge about important documents, and their practices in the area. The answers of those questionnaires revealed the context of teachers and students in EE conceptions. They also helped us to better understand the different kinds of activities used in EE in formal education. The last chapter presented the web site: “Environmental Educators” (www.educadoresambientais.com.br) whose objective is spreading EE to support environmental educators‟ formation. / O problema da educação ambiental é complexo e plural em suas características e pungente em sua importância, frente à crise socioambiental instaurada em todo globo. Perquirir tal temática demanda compreender o processo acadêmico em educação ambiental, assim como as concepções tidas pelos docentes e como os mesmos desenvolvem seus trabalhos no campo, em especial no Estado do Ceará. Partindo-se do pressuposto que toda educação deve ser ambiental, surgiu o interesse de investigar as concepções acerca desse tema presentes nos discursos de professores e alunos, confrontando com o arcabouço legal vigente, lei 9.795/99, texto constitucional, além de documentos internacionais específicos do campo. Nesse ínterim, buscou-se iniciar a pesquisa com um estudo crítico, sistemático e axiológico dos respectivos documentos, com ênfase especial na política nacional de educação ambiental (PNEA), extraindo-se do conteúdo da mesma, a definição, princípios, objetivos e execução da EA. Tal interpretação conduzida no primeiro capítulo justifica sua importância para situar na dimensão normativa os conceitos legais e filosóficos que orbitam nessa seara. No segundo capítulo os esforços foram concentrados em se fazer uma tessitura dos fatores que obstam a execução a EA, tidos nesse trabalho como desafios na formação de educadores ambientais. A discussão objetivou-se em estabelecer os limites e as possibilidades de execução da EA e da própria formação docente no setor. No terceiro capítulo, apresentou-se o resultado de uma pesquisa do tipo levantamento de dados, cujos instrumentos foram questionários aplicados a acadêmicos e professores. Sendo 176 acadêmicos da Universidade Federal do Ceará de diversos cursos, inclusive aqueles que não são de licenciatura, visto que a EA deve ser transversal no ensino formal. E a 49 professores em exercício no mesmo Estado (Fortaleza, Iguatu, Limoeiro do Norte, Maracanaú, Sobral e Crateús), cujo objetivo foi avaliar a amplitude de suas concepções sobre ambiente, educação ambiental, conhecimentos acerca de documentos importantes e sobre suas práticas na área. Destarte, tal coleta de dados possibilitou rico material de análise que desvelou o contexto da concepção de discentes e docentes quanto a EA, além de melhor compreensão dos tipos de atividades realizadas nesse âmbito nos espaços formais de ensino e saber. No último capítulo foi apresentado um produto que consta no site “Educadores Ambientais” (www.educadoresambientais.com.br) cujo intento é disseminar a EA e corroborar com a formação de educadores ambientais.