Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josenilton_TESE.pdf: 1414854 bytes, checksum: e9ab36996ecdbe1652a874e4328c62e9 (MD5) Previous issue date: 2009-09-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This work examines the connection Syndicate/teachers profession trying to unveil the important role taken over by the Syndical movement in the process of professionalization of the militant teachers. For that, it describes and analyses the historical course of three Syndicates representatives of the teachers category Associa??o dos Professores Licenciados da Bahia APLB; Sindicato dos Trabalhadores em Educa??o de Pernambuco SINTEPE; Sindicato dos Servidores Municipais de Petrolina SINDSEMP acting in the micro-region of the San Francisco Valley, especially, in the municipalities of Juazeiro Bahia , and of Petrolina Pernambuco. It concentrates its interests on the contribution of the Syndicates for the professional development of these teachers in this region analysing the aspects related to emerging conflicts into the Syndical organization, to the attitude of these entities before the educational reality to their reinvindicative struggles to the formative dimension of the group actions. This study tries to answer the following questions: How has this syndical movement of teachers of state school of S. Francisco Valley been characterized? How do their actions reflect in the formation and professionalization of the teachers? Do teachers recognize the syndicate as a constructive space for the teaching profession? The methodological trajectory was directed through a qualitative approach of an etnomethodological character, using instruments for the understanding of this reality, The treatment of the data was based on the interpretative analysis of the speeches present in documents and through answers of the interviwees, having as a reference in this analysis the theoretical studies about syndicalism and the teacher professionalization. For a conceptual construction of this work it was studied these two categories from their genesis, from the social historical evolution of their concepts and the up to date discussions that give explanations about the teachers syndical movement and about the process of teachers professionalization. As thesis of this study it was defended the idea of that the teachers syndicates have contributed expressively in the process of the construction of the teacher profession of the militant teachers of this in the micro-region of the S. Francisco Valley. Once the teachers participate actively in this movement promoted by the syndical entities, the teachers develop the critical sense of the educational realty; improve their formation and reinvindicate from the State this condition as a Right; fight for better conditions in the work; reinvindicate the salary valuation and, try to construct an image of teacher basing on a professional model. The contribution of the Syndicate in the process of teachers profissionalization, is more evident in its external dimension that chacterizes the profissionalism, on the related aspects: to the forms of participation in the definition and the management of the educational politics; to the political struggles for the achievements of the professional status, to the recognition and of his eventual valuation. The syndical actions have repercussions with less intensity in the inside dimension that defines the profissionality, in the related aspects: to the administratation of the pedagogical processes in schools and in the classroom; to the acquisition of branches of knowledges; to the epistemological criticism of the acquirements mobilized in the teaching; the curricular question to the mediation that make possible the learning at school and in the classroom / Esta tese examina a rela??o sindicato/profiss?o docente procurando desvelar o importante papel assumido pelo movimento sindical no processo de profissionaliza??o dos professores militantes. Para tanto, descreve e analisa as trajet?rias hist?ricas de tr?s sindicatos representantes da categoria docente Associa??o dos Professores Licenciados da Bahia APLB/Sindicato; Sindicato dos Trabalhadores em Educa??o de Pernambuco SINTEPE; Sindicato dos Servidores Municipais de Petrolina SINDSEMP - com atua??o na micro-regi?o do Vale do S?o Francisco, especificamente, nos munic?pios de Juazeiro Bahia, e de Petrolina Pernambuco. Concentra seu interesse nas contribui??es dos sindicatos para o desenvolvimento profissional docente nessa micro-regi?o analisando os aspectos relacionados aos conflitos emergentes na organiza??o sindical, ao posicionamento dessas entidades diante da realidade educacional, ?s suas lutas reivindicativas, ? dimens?o formativa das a??es coletivas. O estudo procura responder as seguintes quest?es: como tem se caracterizado o movimento sindical dos professores da rede p?blica no Vale do S?o Francisco? De que modo suas a??es repercutem na forma??o e profissionaliza??o dos professores? Os professores reconhecem o sindicato como um espa?o de constru??o da profiss?o docente? O percurso metodol?gico orientou-se por uma abordagem qualitativa de car?ter etnometodol?gico, utilizando como instrumentos para apreens?o dessa realidade, as fontes documentais e as entrevistas com vinte e quatro professores militantes. O tratamento dos dados baseou-se na an?lise interpretativa dos discursos presentes em documentos e nas respostas dos entrevistados, tendo como referencial nessa an?lise os estudos te?ricos sobre o sindicalismo e a profissionaliza??o docente. Para uma constru??o do marco conceitual desse trabalho estudou-se essas duas categorias a partir de suas g?neses, da evolu??o s?cio-hist?rica de seus conceitos e das discuss?es contempor?neas que produzem explica??es sobre o movimento sindical docente e sobre o processo de profissionaliza??o dos professores. Como tese desse estudo defende-se a id?ia de que os sindicatos docentes t?m contribu?do significativamente no processo de constru??o da profiss?o docente dos professores militantes desse movimento na microrregi?o do Vale do S?o Francisco. Uma vez que ao participar ativamente nas a??es coletivas promovidas pelas entidades sindicais, os professores desenvolvem seu senso cr?tico da realidade educacional; aperfei?oam sua forma??o e reivindicam do Estado essa condi??o como um direito; lutam por condi??es dignas de trabalho; reivindicam a valoriza??o salarial e, tentam construir uma imagem de professor baseando-se no modelo profissional. A contribui??o do sindicato, no processo de profissionaliza??o dos professores, ? mais evidente na sua dimens?o externa que caracteriza o profissionalismo, nos aspectos relacionados: ?s formas de participa??o na defini??o e na gest?o da pol?tica educacional; ?s lutas pol?ticas pelas conquistas do status profissional, do reconhecimento social e da sua conseq?ente valoriza??o. As a??es sindicais repercutem com menor intensidade na dimens?o interna que define a profissionalidade, nos aspectos relacionados: ? gest?o dos processos pedag?gicos na escola e na sala de aula; ? aquisi??o dos saberes disciplinares; ? cr?tica epistemol?gica dos conhecimentos mobilizados no ensino; ?s quest?es curriculares; e ?s media??es que possibilitam a aprendizagem na escola e na sala de aula

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFRFL_TESE.pdf: 4594487 bytes, checksum: 8c783ef72becc4533d2a6bd04278bc6e (MD5) Previous issue date: 2010-10-04 / Study of Teacher Education Policy: a reading from the analysis of Programa Especial de Forma??o de Professores para a Educa??o B?sica Proeb - aims to analyze the initial teacher training developed by the Universidade Federal do Maranh?o - UFMA. Proeb is a policy of in-service training of teachers, formulated and implemented in the context of current educational policies for basic education. This work assumes that the guidelines developed in the last decades of the twentieth century are linked to international organizations that spread in Latin America continent a homogeneous model of training which has as main features to be held in service through the mode the distance and the school as a leading locus. In Brazil, these guidelines are supported on the Law of Directives and Bases of National Education No. 9.394/96 and Report 09/2001, which deals with the Syllabus Guidelines for the formation of Basic Education Teachers. To carry out the study was taken as reference, the syllabus developed for the deployment of Proeb from 1998 to 2002, specifically the proposal operationalized in the Degree Course of Mathematics in the city of Vit?ria do Mearim in Maranh?o. To conduct the study, it was used literature as a way to deepen understanding, clarify and aim the conceptual aspect of the object researched. The documental research was consisted in the analysis of legal documents concerning the reform of education policies, teacher training and pedagogical project Proeb/UFMA and, finally, the semi-structured interviews were used to allow a better understanding of the subjects involved with research. The data analysis has shown that the curriculum designed to operationalize the course of undergraduate mathematics Proeb/UFMA, despite having guidelines that point to the separation of theory/practice dichotomy and establish as a principle work as an educational principle, has an disciplinary curriculum organization that reinforces the instrumental view of the syllabus, not enabling in practice, the execution of their initial proposal. Concerning to the view of graduates on the course, they highlight the weaknesses of the course, but also evidence that it has allowed an improvement of initial training, through the disciplines of the common core syllabus of courses and special training. It is possible seeing in graduates words, that the course have had repercussions in their teaching and improving their integration into the labor market and in the community of Vit?ria do Mearim. Overall, these developments have indicated evidence of teacher professionalization, although they are incipient. The work has shown that for the professionalization of teachers is introduced, the syllabus of undergraduate teacher education must overcome the traditional view of syllabus and implement contextualized curricula in a multidisciplinary approach involving, in equal proportions, the general education and training specific course. Accordingly, it is believed in need to review the role of the University in the formative process, as well as recovering as part of educational policies, the omnilateral size of teacher education / O estudo Pol?tica de Forma??o de Professores: uma leitura a partir da an?lise do Programa Especial de Forma??o de Professores para a Educa??o B?sica Proeb tem como objetivo analisar a forma??o inicial de professores desenvolvida pela Universidade Federal do Maranh?o UFMA. O Proeb ? uma pol?tica de forma??o de professores em servi?o, formulada e implementada no ?mbito das atuais pol?ticas educacionais para a Educa??o B?sica. O trabalho parte do pressuposto de que as diretrizes elaboradas, nas ?ltimas d?cadas do s?culo XX, est?o articuladas aos organismos internacionais que disseminaram no Continente Latino-americano um modelo homog?neo de forma??o, que tem como principais caracter?sticas ser realizada em servi?o, por meio da modalidade a dist?ncia tendo a escola como l?cus principal. No Brasil, essas diretrizes encontram suporte na Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional n? 9.394/96 e no Parecer 09/2001, que trata das Diretrizes Curriculares para a forma??o de Professores da Educa??o B?sica. Para a efetiva??o do estudo, foi tomado, como refer?ncia, a proposta curricular elaborada para a implanta??o do Proeb, no per?odo de 1998 a 2002, mais especificamente a proposta operacionalizada no Curso de Licenciatura de Matem?tica no munic?pio Vit?ria do Mearim no Maranh?o. Para a realiza??o da pesquisa, foi utilizada a pesquisa bibliogr?fica, como forma de aprofundar os conhecimentos, precisar e objetivar o aspecto conceitual do objeto pesquisado. A pesquisa documental se constituiu na an?lise de documentos legais relativos ? reforma da educa??o, pol?ticas de forma??o de professores e o Projeto Pedag?gico do Proeb/UFMA e, por fim, as entrevistas semiestruturadas que foram utilizadas por permitir uma melhor compreens?o dos sujeitos envolvidos com a pesquisa. A an?lise dos dados obtidos evidencia que o curr?culo elaborado para operacionalizar o curso da licenciatura de matem?tica do Proeb/UFMA, apesar de possuir diretrizes que apontam para a supera??o da dicotomia teoria/pr?tica e estabelecer o trabalho como princ?pio educativo, possui uma organiza??o curricular disciplinar, que refor?a a vis?o instrumental do curr?culo, n?o possibilitando, na pr?tica, a efetiva??o de sua proposta inicial. No que se refere ? vis?o dos egressos sobre o curso, eles real?am as fragilidades do curso, mas tamb?m evidenciam que ele possibilitou uma melhoria da forma??o inicial, por meio das disciplinas do tronco comum do curr?culo e das disciplinas de forma??o especial. Os egressos, nas suas falas, deixam perceber, tamb?m, que o curso teve repercuss?es na sua pr?tica pedag?gica e na melhoria da sua inser??o no mercado de trabalho e na comunidade de Vit?ria do Mearim. De modo geral, esses avan?os sinalizam ind?cios de profissionaliza??o docente, muito embora sejam incipientes. O trabalho evidencia que, para que a profissionaliza??o docente seja institu?da, os curr?culos das licenciaturas de forma??o de professores devem superar a vis?o tradicional e implantar curr?culos contextualizados e em uma vis?o interdisciplinar, que contemple, em igual propor??o, a forma??o geral e a forma??o espec?fica do curso. Nesse sentido, entendemos que ? necess?rio rever o papel da Universidade, nos processos formativos e recuperar, no ?mbito das pol?ticas educacionais, a dimens?o omnilateral da forma??o dos professores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GelzaLBS.pdf: 841239 bytes, checksum: 6658f814ad57afb8078bd7dc55f67d61 (MD5) Previous issue date: 2009-12-11 / The dissertation is developed in the Research Base of Teacher Training and Professionalization of Universidade Federal do Rio Grande do Norte as a way to discuss the professionalization of High School teachers in Natal. It is a study linked to the research The context of teaching practice and professionalism: the case of high school teachers and sponsored by CNPq, with the objective of characterizing working conditions and job satisfaction as dimensions to the teacher professionalism in high schools. In this study we prioritized the focus on professionalization in national and international discussions, which combines the aspects of teaching in its historical, social, political and economical path, in order to reflect about its evolutional elements in the hierarchy of professions and establish a relation to high school teaching. To develop this relation we elaborated some questions that are considered relevant, such as: How does the high school teacher evaluate his/her working conditions to his/her professional practice? What level of satisfaction does the high school teacher have regarding his/her professional practice? What expectations does the high school teacher have in relation to his/her professional development? The answers to those questions were according to the high school teachers considerations shown in the questionnaire, which was structured with open and closed questions. These questions gave better adequacy to the teachers evaluations about their working place and the situations they experience in their working conditions, provoking job satisfaction and expectations for professional growth. The description of the teachers perception about working conditions, job satisfaction and expectation of professional development can explain the distinct factors that characterize these categories in the working context, although the conclusive results, in general, do not show a direct relationship between the categories studied. Some factors that teachers attribute as causes of bigger difficulties in working conditions and work activity itself are: working time, salary, professional status, school s infrastructure, and school s social context. These factors are similarly related to the degree of job satisfaction, without showing interference in the professional expectations / A disserta??o se desenvolve na Base de Pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente da Universidade Federal do Rio Grande do Norte como preocupa??o de discutir a profissionaliza??o dos docentes do Ensino M?dio das escolas de Natal. Trata-se de um estudo vinculado ? pesquisa O contexto da atividade docente e o profissionalismo docente: o caso de professores do Ensino M?dio , financiado pelo CNPq, objetivando caracterizar as condi??es de trabalho e a satisfa??o profissional como dimens?es do profissionalismo docente no Ensino M?dio. Para a configura??o do estudo, priorizamos explorar o enfoque da profissionaliza??o no ?mbito de discuss?es nacionais e internacionais, que re?nem aspectos da doc?ncia na sua trajet?ria hist?rica, social, pol?tica e econ?mica, a fim de refletir elementos evolutivos na escala das profiss?es e estabelecer uma rela??o com a doc?ncia no Ensino M?dio. Num estado de coer?ncia para o desenvolvimento desta, formulamos algumas quest?es pertinentes sobre as quais nos reportamos: Como o professor do Ensino M?dio avalia suas condi??es de trabalho para o exerc?cio da atividade profissional? Que grau de satisfa??o tem o professor do Ensino M?dio em rela??o a sua atividade profissional? Que expectativas o professor do Ensino M?dio apresenta frente ao desenvolvimento profissional? As respostas ?s quest?es foram constru?das a partir das considera??es feitas pelos docentes do Ensino M?dio no question?rio, que estruturado por perguntas abertas e fechadas deram possibilidades de maior adequa??o as avalia??es realizadas pelos docentes sobre o espa?o de trabalho e a situa??o que experimentam em rela??o ?s condi??es de trabalho, cujos reflexos recaem na satisfa??o profissional e nas expectativas de crescimento na profiss?o. Descrever as percep??es dos docentes sobre as condi??es de trabalho, a satisfa??o profissional e a expectativa de desenvolvimento profissional permite explicitar distintos fatores que caracterizam tais categorias no contexto de trabalho, embora de forma conclusiva os resultados n?o apresentem, em termos gerais, uma rela??o direta entre as categorias estudadas. Os docentes atribuem como causas de maiores dificuldades enfrentadas nas condi??es de trabalho e na atividade laboral em si, fatores como: jornada de trabalho, remunera??o, status profissional, infra-estrutura da escola e contexto social da escola. De igual maneira relacionam tais fatores ao grau de satisfa??o no trabalho sem que manifestem as interfer?ncias nas expectativas profissionais

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabioAAS_TESE.pdf: 3281145 bytes, checksum: cbe2c95b83e9eaa8b84c11f84446c512 (MD5) Previous issue date: 2013-05-24 / Estamos vivendo no s?culo da criatividade em que os sujeitos precisam ser estimulados a criar e inovar nos processos de aprendizagem escolar. Nesse sentido, a criatividade precisa ser compreendida como um bem cultural, um direito de todos e uma condi??o hist?rica e cultural do sujeito, e n?o como uma capacidade inerente ao sujeito ou pertencente alguns poucos eleitos. Para que a criatividade do aluno seja estimulada, faz-se necess?rio, dentre outros elementos, que o conhecimento profissional do professor considere as cren?as como componente de seu processo de profissionaliza??o com o objetivo de reconhecer o seu papel e influ?ncias como formas de nortear as a??es profissionais docentes. Para tanto, a presente tese tem o objetivo de estudar as cren?as dos professores sobre a criatividade dos estudantes no Ensino M?dio Inovador. O ensino, nessa perspectiva, mais especificamente, o ensino m?dio precisa inovar-se, e nesse processo, o Programa Ensino M?dio Inovador PROEMI emerge como uma das iniciativas das pol?ticas p?blicas educacionais vigentes. Para tanto, no intuito de fundamentar as nossas discuss?es dialogamos com autores que discutem a criatividade no contexto da educa??o, ?s cren?as, o conhecimento profissional do professor e o ensino m?dio. Nessa pesquisa, 207 professores que atuam no ensino m?dio em escolas estaduais na cidade de Natal e sua Regi?o Metropolitana dentro do PROEMI constitu?ram-se em nosso p?blico-alvo. O instrumento de coleta de dados foi um question?rio normativo de cren?as contendo perguntas fechadas e abertas. Para a organiza??o dos dados utilizamos os softwares estat?sticos R. 2.15.1 e o Modalisa. O tratamento dos dados se deu mediante an?lises estat?sticas como a an?lise descritiva dos enunciados, da m?dia, do desvio padr?o e a An?lise de Componentes Principais ACP em rela??o aos resultados oriundos das perguntas fechadas e a an?lise de conte?do em se tratando dos resultados referentes ?s perguntas abertas. Os resultados corroboraram com a tese de que os professores apresentam em suas cren?as a predomin?ncia do enfoque tradicional ou cl?ssico da criatividade, ou seja, creem-na como algo inato ao ser humano e que se desenvolve independentemente dos fatores sociais e culturais. No tocante ?s principais caracter?sticas do aluno criativo, a autonomia e o alto grau de originalidade em sua aprendizagem se destacaram, dentre outras caracter?sticas. Suas cren?as, em rela??o aos elementos que inibem a criatividade do aluno apontaram que a escola, ao privilegiar os conte?dos escolares compromete a criatividade dos alunos e sobre os elementos que favorecem, destacaram-se as ?reas da Arte, da Educa??o F?sica e da Literatura como disciplinas, que preferencialmente, desenvolvem a criatividade dos alunos no contexto escolar. Assim, constatamos que as cren?as dos professores se configuram de forma reducionista e inatista e que precisam, urgentemente, ser repensadas para que n?o continue a comprometer o desenvolvimento da criatividade do aluno no contexto escolar, e nesse caso, as cren?as se constituem em um dos elementos b?sicos da profissionaliza??o docente que precisam constantemente ser repensadas e inclu?das nas discuss?es sobre a forma??o e atua??o docente, principalmente, dentro do PROEMI que tem como objetivo principal inovar e estimular a criatividade dos alunos no ensino m?dio

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-21T21:38:32Z No. of bitstreams: 1 CleviaSuyeneCunhaDeCarvalho_TESE.pdf: 4702888 bytes, checksum: 4b1c12910df07f9c3c4f558c012a6c7a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-23T19:35:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CleviaSuyeneCunhaDeCarvalho_TESE.pdf: 4702888 bytes, checksum: 4b1c12910df07f9c3c4f558c012a6c7a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T19:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CleviaSuyeneCunhaDeCarvalho_TESE.pdf: 4702888 bytes, checksum: 4b1c12910df07f9c3c4f558c012a6c7a (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / O presente estudo, intitulado Necessidades Formativas de professores para o ensino das ci?ncias da natureza nos anos iniciais da escolariza??o: a classifica??o como um saber profissional teve como objetivo investigar como se configuram as necessidades formativas de professores para ensinar Ci?ncias da Natureza nos anos iniciais de escolariza??o, a fim de oferecer subs?dios para uma proposta de forma??o continuada. O estudo questiona como se configuram as necessidades formativas dessa parcela do magist?rio da Educa??o B?sica e se nela os procedimentos l?gicos s?o evidenciados. Este prop?sito cient?fico est? comprometido com uma perspectiva de educa??o para a forma??o humana em que a doc?ncia tem um protagonismo fundante, o que nos leva a admitir que a profissionaliza??o do trabalho docente seja um caminho estrat?gico para a melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem, portanto, da forma??o das crian?as matriculadas nos anos inicias do ensino fundamental. O trabalho assume a perspectiva da educa??o em ci?ncias como alfabetiza??o cient?fica, cujos pressupostos est?o de acordo com a perspectiva te?rico-metodol?gica adotada para o estudo, organizada sob o trip?: a psicologia hist?rico-cultural, a pedagogia hist?rico-cr?tica e o paradigma da profissionaliza??o docente. A investiga??o realizada segue a abordagem da pesquisa qualitativa de car?ter descritivo-anal?tica, que faz uso da combina??o de dados qualitativos e quantitativos. Desenvolveu-se no ?mbito da rede municipal de ensino de Jo?o Pessoa, Para?ba, abrangendo 14 escolas e 66 professores atuantes do 1? ao 5? ano do ensino fundamental. Utilizou-se como principal ferramenta de coleta de dados o question?rio, que combinava perguntas abertas e fechadas. O estudo revelou que as professoras identificam e reconhecem necessidades formativas para ensinar Ci?ncias da Natureza, pontuam sobre a aus?ncia de forma??o continuada que aborde essa ?rea do conhecimento escolar, considerada por elas importante para a vida das crian?as numa perspectiva de cidadania. Revelam interesse em se qualifica para esse tipo de ensino em face das fragilidades por elas anunciadas sobre a forma??o inicial e a quase inexist?ncia de iniciativas de forma??es continuadas na rede voltadas especificamente ao campo das ci?ncias. H? por parte das professoras um esfor?o pessoal para se qualificarem por meio de cursos de p?s-gradua??o, o que sinaliza ind?cios mobilizadores da profissionaliza??o docente pela via do esfor?o individual. As professoras trazem ? tona que as suas pr?ticas t?m impulsionado a constru??o de saberes docentes que se localizam como saberes da pr?tica e deixam expl?cito que, no ?mbito dos saberes profissionais, h? uma lacuna preocupante relacionada ?s dimens?es do conte?do escolar, n?o sendo os procedimentos identificados como um dos ?mbitos de destes conte?dos, al?m dos conceituais. H? uma fragilidade substancial no reconhecimento dos conte?dos procedimentais pertinentes ?s Ci?ncias da Natureza, incluso a habilidade de classifica??o. Conclui-se pela aus?ncia de uma pol?tica de forma??o continuada para o ensino de Ci?ncias, na rede municipal de ensino de Jo?o Pessoa/PB. Mediante os achados do estudo, apresentamos um conjunto de recomenda??es para a estrutura??o de uma proposta de forma??o continuada para professores do 1? ao 5? ano com foco espec?fico nas Ci?ncias da Natureza, como forma de atender ?s necessidades formativas explicitadas por essa categoria profissional, com vistas ao fortalecimento de sua identidade profissional e a profissionaliza??o do ensino para a educa??o em ci?ncias. / The present study, titled Training needs of teachers for the teaching of the natural sciences in the initial years of schooling: classification as a professional knowledge had as objective to investigate how the training needs of teachers to teach Nature Sciences in the initial years of schooling, In order to provide subsidies for a continuing training proposal. The study questions how the formative needs of this portion of the Basic Education magisterium are configured and whether the logical procedures are evidenced. This scientific purpose is committed to a perspective of education for human formation in which teaching has a leading role, which leads us to admit that the professionalization of teaching work is a strategic way to improve the quality of teaching-learning, therefore, Of the training of children enrolled in the first years of elementary education. The work assumes the perspective of science education as scientific literacy, whose assumptions are in agreement with the theoretical-methodological perspective adopted for the study, organized under the tripod: historical-cultural psychology, historical-critical pedagogy and the professionalization paradigm teacher. The research carried out follows the approach of qualitative research of descriptive-analytical character, which makes use of the combination of qualitative and quantitative data. It was developed within the municipal school network of Jo?o Pessoa, Para?ba, covering 14 schools and 66 teachers working from the 1st to 5th year of elementary school. The questionnaire was used as the main tool for data collection, which combined open and closed questions. The study revealed that teachers identify and recognize training needs to teach natural sciences, they point out the lack of continuous education that addresses this area of school knowledge, considered by them to be important for children's lives from a perspective of citizenship. They show interest in qualifying for this type of teaching in the face of the weaknesses they have announced about initial training and the almost inexistence of continuing training initiatives in the network specifically geared to the field of science. There is a personal effort on the part of the teachers to qualify by means of postgraduate courses, which signals signs of mobilization of the teacher professionalization through the individual effort. Teachers point out that their practices have promoted the construction of teaching knowledge that is located as knowledge of practice and makes explicit that, within the scope of pedagogical knowledge, there is a worrying gap related to the dimensions of school content, and the procedures are not identified As an important area of both conceptual and procedural content. There is a substantial fragility in the recognition of the procedural contents pertinent to the natural sciences. Through the study findings, we present a set of recommendations for the structuring of a continuing education proposal for 1st to 5th grade teachers with a specific focus on the Nature Sciences, as a way to meet the training needs explained by this professional category, with views The strengthening of their professional identity and the professionalization of education for science education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T14:40:24Z No. of bitstreams: 1 CamilaPintoGadelha_DISSERT.pdf: 1704747 bytes, checksum: 274a4d4a2cec58d1a234825d9311c75b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-26T15:18:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaPintoGadelha_DISSERT.pdf: 1704747 bytes, checksum: 274a4d4a2cec58d1a234825d9311c75b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T15:18:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaPintoGadelha_DISSERT.pdf: 1704747 bytes, checksum: 274a4d4a2cec58d1a234825d9311c75b (MD5) Previous issue date: 2016-08-23 / A avalia??o de desempenho do servidor p?blico no per?odo do est?gio probat?rio, exigida a partir da Emenda Constitucional n? 19/1998, tem por finalidade analisar, no per?odo de tr?s anos, se o profissional aprovado em concurso p?blico possui as habilidades e compet?ncias necess?rias ao desenvolvimento do cargo p?blico em que teve provimento, bem como permitir que a Administra??o P?blica possa acompanh?-lo e propor treinamentos e pol?ticas de adapta??o ao cargo. Com essa configura??o, a avalia??o especial de desempenho, como ? denominada, em sua natureza ? um instrumento de profissionaliza??o da fun??o p?blica que pode refletir na maximiza??o da efici?ncia administrativa. O objetivo desse trabalho foi investigar se a avalia??o especial de desempenho submetida ao servidor do Minist?rio P?blico do Estado do Rio Grande do Norte (MPRN) est? em conson?ncia com o sistema jur?dico vigente e possui efetividade na sua operacionaliza??o. Para tanto, foi realizado um estudo de caso no MPRN no qual preponderaram tr?s t?cnicas de levantamento de dados: a) documental, feita a partir dos documentos oficiais da institui??o, principalmente a Resolu??o n? 243/2013-PGJ, que regulamenta o instituto avaliativo; b) aplica??o de question?rios online, desenvolvido por meio da plataforma survey monkey, submetidos aos servidores efetivos que ingressaram em 2011 e conclu?ram o est?gio probat?rio em 2014 e que permaneceram na institui??o; c) e entrevista semiestruturada com representantes da Diretoria de Gest?o de Pessoas (DGEP) e da Comiss?o de Est?gio Probat?rio. Na an?lise dos dados utilizou-se o m?todo bibliogr?fico e exeg?tico para discutir os aspectos relacionados ? legalidade, em que se analisou a correspond?ncia objetiva da Resolu??o institucional com as normas previstas na Constitui??o Federal e legisla??o estadual (regras gerais). Para a discuss?o referente ? efetividade, utilizou-se da estat?stica descritiva na apresenta??o dos dados quantitativos e da an?lise do conte?do na interpreta??o dos dados qualitativos. Concluiu-se que a avalia??o especial de desempenho do MPRN atende ?s formalidades legais e, de outra parte, no vi?s da efetividade, precisa implementar pr?ticas que diminuam a possibilidade de julgamentos subjetivos pelo avaliador e que promovam a comunica??o entre a Administra??o Superior os estagi?rios e avaliadores, conciliando o desenvolvimento administrativo com o individual, para que assim se possa maximizar os resultados da Organiza??o para uma administra??o eficiente sem se descuidar da dimens?o pessoal do servidor p?blico. / The performance evaluation of public servants during the probation period, demanded since the Constitutional Amendment 19/1998, aims to analyze, during the period of three years, if the professional approved in public contest has the skills and competence needed to develop the public position in which had nomination, as well as allow the Public Administration to observe and recommend professional training and position adaptation policies. With this configuration, the special performance evaluation, as it is named, in its nature is an instrument of public function profissionalization which can reflect in a maximization of administrative efficiency. The objective of this study was to investigate whether the special performance evaluation submitted to the Member of the Government Agency for Law Enforcement in the state of Rio Grande do Norte (MPRN) is in consonance with the existing legal system and has effectiveness in its operation. Therefore, we conducted a case study in MPRN in which predominated three data collection techniques: a) documentary, done with the institution official documents, mainly the Resolution No. 243/2013-PGJ, which regulates the evaluation regulation; b) application of online questionnaires, developed through the survey monkey platform, submitted to the permanent civil servants that joined in 2011 and completed probation period in 2014 and who remained in the institution; c) and semi-structured interviews with representatives of the People Management Direction (DGEP) and the Probationary Period Commission. In the data analysis it was used the bibliographic and exegetical method to discuss aspects related to legality, which analyzed the objective correspondence of institutional resolution with the rules set out in the Constitution and state legislation (general rules). To the debate concerning the effectiveness, we used descriptive statistics in the presentation of quantitative data and content analysis in the interpretation of qualitative data. It was concluded that the special evaluation performance at MPRN attends the legal requirements, and on the other hand, on the effectiveness aspect, needs to implement practices that reduce the possibility of subjective judgments by the evaluator and promote communication between Senior Management, the interns and evaluator, conciliating the administrative development with the individual.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaliceAL.pdf: 947341 bytes, checksum: 966f1f4ed5e57c11e917c7d3f532de0a (MD5) Previous issue date: 2007-12-07 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In the past twenty years, there has been a significant increase of researches about teacher s professionalization. In that context, the investigations concerning teacher s knowledge represent an important contribution, as they aim to identify and to rescue the base of knowledge that sustains the teacher s profession. In particular, the reflections and propositions of Lee Shulman have been constitute a fundamental subsidy to the teacher s professionalization in the sense of harnessing the pedagogic knowledge to the content s knowledge, establishing the pedagogic knowledge of the content that characterizes and differentiates the teacher and the bachelor in a certain field of knowledge. Among the indispensable knowledge for the Chemistry teacher's professional practice, in this research we have pointed out the pertinence of the knowledge on the use of models in Chemistry classes in the middle and high school. Those knowledges regard the comprehension of students concerning the understanding and models elaborated in science and the models implemented in the Chemistry teaching, as well as the abilities to plan didactic situations that use models. In this research, we aimed to identify the contributions and barriers during the Chemistry teacher education, in UFRN, in relation to the construction of knowledge that subsidize training teachers in the elaboration of teaching activities that involve the use of models. The investigation was accomplished in UFRN, in the Course of Degree in Chemistry, along with 13 student teachers that studied the subject Practice of Chemistry Teaching. For this research, the following instruments were used: questionnaires with open and closed questions, elaboration of a plan of activities for the Chemistry teaching and an interview to answer the established study s questions. The data was analyzed in an established criteria, classified and tabled. The results showed that the student teachers representations regarding scientific knowledge contemplated, among other topics, the idea of a method for his/her construction. In some cases, the models role was emphasized in that construction, as well as the social dimension in the validation of that knowledge. The scientific models were highlighted by most of the student teachers, as a representation method to explain, understand and interpret the chemical phenomena. On the other hand, the didactic models stood out, in most of cases, as a method of aiding the Chemistry students of the Basic Education to understand the scientific models. The representations regarding those categories contemplated important aspects, although in a superficial way, reflecting the limitations of reflections during the formative process. In the elaboration of teaching activities that use models, difficulties were evidenced, in the process of plan construction, relative to the didactic structure and to the proposition of activities that contemplated models, although the student teachers have mobilized different elements regarding the pedagogic knowledge of the content. Such verifications evidence the urge for the teacher development programs to promote changes in the teacher education in order to propitiate, during this process, reflections, discussions and propositions of activities regarding categories highlighted in this research, contributing to the construction of initial elements regarding the pedagogic knowledge of the content that will be developed throughout teaching, therefore corroborating to the teacher s professionalization / Nos ?ltimos vinte anos, as pesquisas voltadas profissionaliza??o docente t?m crescido de modo expressivo. Nesse contexto, as investiga??es acerca dos saberes docentes representam uma importante contribui??o, visto que buscam identificar e resgatar a base de conhecimento que sustenta a profiss?o docente. Em particular, as reflex?es e proposi??es de Lee Shulman t?m constitu?do um subs?dio fundamental ? profissionaliza??o dos professores no sentido de atrelar os saberes pedag?gicos aos do conte?do, estabelecendo o conhecimento pedag?gico do conte?do que caracteriza e diferencia o professor e o bacharel em determinada ?rea de conhecimento. Entre os saberes imprescind?veis ao exerc?cio profissional do professor de Qu?mica, salientamos, nesta pesquisa, a pertin?ncia dos relativos ao uso de modelos nas aulas de Qu?mica nos ensinos fundamental e m?dio. Esses saberes s?o referentes ? compreens?o dos licenciandos acerca do conhecimento e modelos elaborados na ci?ncia e dos modelos adotados no ensino de Qu?mica, assim como as habilidades para planejar situa??es did?ticas que utilizem modelos. Nesta pesquisa, buscamos identificar as contribui??es e entraves, durante a forma??o inicial de professores de Qu?mica, na UFRN, em rela??o ? constru??o de saberes que subsidiem os licenciandos na elabora??o de atividades de ensino que envolvam a utiliza??o de modelos. A investiga??o foi realizada na UFRN, no Curso de Licenciatura em Qu?mica, junto a 13 licenciandos que cursavam a disciplina de Pr?tica de Ensino de Qu?mica. Para esta pesquisa, foram utilizados os seguintes instrumentos: question?rios com perguntas abertas e fechadas, elabora??o de um plano de atividades para o ensino de Qu?mica e entrevista de modo a responder as quest?es de estudo estabelecidas. Os dados obtidos foram analisados a partir de crit?rios estabelecidos, categorizados e tabelados. Os resultados sinalizam que as representa??es dos licenciandos referentes ao conhecimento cient?fico contemplavam, entre outras quest?es, a id?ia de um m?todo para a sua constru??o. Em alguns casos, foi ressaltado o papel dos modelos nessa constru??o, bem como a dimens?o social na valida??o desse conhecimento. Os modelos cient?ficos foram destacados, pela maioria dos licenciandos, como uma forma de representa??o com finalidade de explicar, compreender e interpretar os fen?menos qu?micos. J? os modelos did?ticos foram ressaltados, na maioria dos casos, como uma forma de auxiliar os alunos de Qu?mica da Educa??o B?sica a compreender os modelos cient?ficos. As representa??es referentes a essas categorias contemplaram aspectos importantes, embora de modo superficial, refletindo as limita??es de reflex?es nesse sentido durante o processo formativo. Na elabora??o de atividades de ensino que utilizam modelos, foram evidenciadas dificuldades, no processo de constru??o do plano, relativas ? estrutura did?tica e ? proposi??o de atividades que contemplassem modelos, embora os licenciandos tenham mobilizado diferentes elementos referentes ao conhecimento pedag?gico do conte?do. Tais constata??es evidenciam a necessidade de que a ag?ncia formadora possa promover mudan?as na forma??o inicial de modo a propiciar, ao longo desse processo, reflex?es, discuss?es e proposi??es de atividades relativas ?s categorias destacadas nesta pesquisa, contribuindo para a constru??o de elementos iniciais referentes ao conhecimento pedag?gico do conte?do que ser?o desenvolvidos no decorrer da doc?ncia, corroborando, dessa forma, para a profissionaliza??o docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDFL.pdf: 879462 bytes, checksum: 37f6d0a7faae7797135e335ec5ce315b (MD5) Previous issue date: 2005-08-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este estudio que busca para identificar como la formaci?n de un grupo de profesores experimentados ocurri?, el tener como objetivo para saber el modelo formativo de curso de Pedagog?a conveniado con el pasillo de cuidad municipal de Teresina p?ctico acentuar el educativo en la forma de per?odo supervisado de entrenamiento, para saberlos que hab?an sido construidos y reconstruidos por medios de learnings continuos de estas noticias para saber que son decurrente del proceso formativo. Para lograr la investigaci?n adentro los dirigimos en la pregunta siguiente: ?a donde estar? eficaz la medida el proceso formativo en la pregunta provoque los cambios cualitativos en el pr?ctico de los profesores, objeto de estudio? Tomando para la base este preguntar, defendimos la tesis de eso que el proceso formativo debe promover cambios cualitativos en pr?ctico el pedag?gico y en desarrollo profesional de el colectivo de experimentado profesores. En nosotros todav?a los apoyamos, en las cuestiones siguientes de los norteadoras del estudio: 1- ?Cono el proyecto formativo del departamento de m?todos y las t?cnicas de la t?cnicas de la educaci?n del UFPI era considerado, en vista del perfil de profesores con el promedio de diez a?os de experiencia? 2- ?Cono el proyecto citado contribuye a la cuenta de la elasticidad del necesidades profesionales de los profesores en quienes dice pr?ctico respecto el educativo el per?odo del entrenamiento supervis? elevado a trav?s en servicio? 3- ?Que obst?culos las dificultades pedag?gicas emergen del proceso formativo? Uno esta sobre una investigaci?n que si los rellenos en os par?metros del investigaci?n cualitativa de la matriz del etnogr?fica, soporte en el m?todo de autobiog?fico, sin, sin embargo, asum?s el cono solamente referencia: valorizou desde el punto de vista te?rico conceptual y del perspectiva en el paradigma centrado en lo pensamiento de lo profesor. Varios autores fueran consultados para la composici?n de lo referencial te?rico, opci?n esta que expresa las orientaciones de la l?nea de la pesquisa Formaci?n y profesionalizaci?n docente del Programa de P?s Graduaci?n de la UFRN. Dentre los autores podemos citar: Brzezinski; Freire; Garc?a; Gatti; Gauthier; Imbern?n; N?voa; Nu?ez; Perrenoud; Steves; Stenhouse; Sch?n; Ramalho; Tardif e Zeichner, entre otros. Tomando cono base es a perspectiva, consideramos que la pr?ctica profesional debe ser iluminada por un teoria. Cuando lo profesor se apoya en una referencia su lado profesional gana una consistencia cualitativa e la aprendizaje de los alumnos consiguen niveis deseaveis. Asi, nos apoyamos nos aportes te?ricos metodol?gicos encima citados, para iluminar nuestra relexi?n sobre nuestro objeto de estudio. La investigaci?n que desarrollada teniendo cono ciudadanos 8 formadoras e 8 profesores pupilas de practico la educativa periodo supervisado del entrenamiento del curso del conveniado Pedagog?a. Cono campo de la colecci?n de informaci?n, hab?an estado implicados 7 escuelas de la ciudad, sitio de trabajo de los profesores y la agencia de formadora el UFPI. Los datos recogidos que analizamos hab?an sido recogidos por medio de cuestionarios, entrevistas biograficas, documentos personales (proyecto de la intervenci?n pr?ctica y diaria del el educativo), comentarios y proyecto del pol?tico pedag?gico de la agencia formadora. Los resultados confirman que el modele formativo desarrollado pr?ctico adentro el educativo el per?odo supervisado del entrenamiento contribuyo de la manera significativa para avance del profissionalidade de los profesores. Los descubrimientos sugieren, la emergencia de un nuevo perfil de docente, siendo observado la parte de las caracter?sticas ligadas al sexo, edad, tiempo de ejercicio de la docencia, de la formaci?n y de los saberes profesionales adquiridos y construidos en longo del proceso formativo. Lo proceso formativo posibilit? las docente la capacidad de transformaci?n y rompimiento con antiguas practicas tradicionales por uso de nuevas estrategias de acci?n pedag?gica / Este estudo procura analisar a forma??o de um grupo de professoras experientes, visando identificar as particularidades do Modelo Formativo do curso de Pedagogia conveniado com a Prefeitura Municipal de Teresina. Assim nosso objeto de estudo est? voltado para a Pr?tica de Ensino e o Est?gio Supervisionado de Ensino, em servi?o, como l?cus de forma??o docente e de ressignifica??o do ser professor/a de profiss?o. Para efetivar a pesquisa nos orientamos na seguinte quest?o: Em que medida o processo formativo do Est?gio Supervisionado de Ensino pode provocar mudan?as qualitativas na pr?tica das docentes, objeto de estudo? Tomando por base este questionamento, defendemos a tese de que o processo formativo deve promover mudan?as qualitativas na pr?tica pedag?gica e no desenvolvimento profissional do coletivo de professoras experientes. Nos apoiamos ainda, nas seguintes quest?es norteadoras do estudo: 1 Como o Projeto Formativo do Centro de Ci?ncias da Educa??o da UFPI foi proposto, considerando o perfil de docentes com m?dia de dez anos de experi?ncia? 2 Como o citado projeto contribui para dar conta das necessidades profissionais das professoras no que diz respeito ? Pr?tica de Ensino e o Est?gio Supervisionado de Ensino, em servi?o? 3 Que obst?culos pedag?gicos emergem desse processo formativo? Trata-se de uma investiga??o que se insere em certos par?metros da pesquisa qualitativa de cunho etnogr?fica. V?rios autores foram consultados para a composi??o do referencial te?rico, op??o esta que expressa as orienta??es da Linha de Pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente do Programa de P?s Gradua??o da UFRN. Dentre os autores podemos citar: Brzezinski; Freire; Garc?a; Gatti; Gauthier; Imbern?n; N?voa; Nu?ez; Perrenoud; Steves; Stenhouse; Sch?n; Ramalho; Tardif e Zeichner, entre outros. Tomando por base essa perspectiva, consideramos que a pr?tica profissional deve ser iluminada por uma teoria. Quando o(a) professor(a) se ap?ia em uma refer?ncia seu agir profissional ganha uma consist?ncia qualitativa e a aprendizagem dos alunos atinge n?veis desej?veis. Assim, nos apoiamos nos aportes te?rico-metodol?gicos acima citados, para iluminar nossas reflex?es sobre nosso objeto de estudo. A pesquisa foi desenvolvida tendo como sujeitos 8 professoras formadoras e 8 professoras-alunas da Pr?tica Educativa/Est?gio Supervisionado do Curso de Pedagogia conveniado. Como campo de coleta de informa??es, foram envolvidas 7 escolas do munic?pio, local de trabalho das professoras e a Ag?ncia Formadora a UFPI. Os dados coletados que analisamos foram recolhidos por meio de question?rios, entrevistas biogr?ficas, documentos pessoais (Projeto de Interven??o e di?rios da pr?tica educativa), observa??es e o Projeto Pol?tico-Pedag?gico da Ag?ncia Formadora. Os resultados confirmam que o modelo formativo desenvolvido na Pr?tica de Ensino e no Est?gio Supervisionado de Ensino contribuiu de modo significativo para o avan?o da profissionalidade das docentes. Os achados sugerem a emerg?ncia de um novo perfil de docente, sendo observado a partir das caracter?sticas ligadas ao sexo, idade, tempo de exerc?cio da doc?ncia, da forma??o e dos saberes profissionais adquiridos e constru?dos ao longo do processo formativo. O processo formativo possibilitou ?s docentes a capacidade de transformar e romper com antigas pr?ticas tradicionais pelo uso de novas estrat?gias de a??o pedag?gica

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SairoRRS.pdf: 1467723 bytes, checksum: a6906dcea7def2ba6a01bbe8c3cf856e (MD5) Previous issue date: 2007-12-17 / This work of research presents an investigation into the knowledge related to the ostensive policing activities of a group of the Rio Grande do Norte State Military Police Captains. This knowledge, which is decisive and part of Brazilian Military Police Constitutional matters, must be taken into consideration when it comes down to planning and putting into force the services related to ostensive public security. Thus, a historical and social analysis about the formation of the police by starting from foreigner experiences down to Rio Grande do Norte s reality, led by such knowledge, was made. Further, studying Brazilian and local scene, this knowledge was analyzed on the ostensive policing activities as for the principles of the Brazilian National Public Security Plan, Brazilian Classification of Occupations / CBO 2002, the reference documents and studies for police graduation Curricular Basis and Matrix; the Variables of Ostensive Policing, as well as some important competences of police service. Arguing that this knowledge is somehow related to what is presented in this work as Orientation Axis to Military Police Service , research tools such as Critical Case Solution and the answers to the Questionnaire on Fundamental Areas of Military Police Service , having in the end six knowledge models related to ostensive policing activities were used within that group. This knowledge can be classified in three distinct categories of connotations within the military police activity: one with reactive/repressive characteristics being the most predominant; the second as preventive; and another one that revealed that the military police activity is being misused for actions and/or missions outside the scope of action of military police / O presente trabalho de pesquisa se prop?s a investigar saberes relativos ?s atividades de policiamento ostensivo de um grupo de Capit?es pertencentes ? Pol?cia Militar do Estado do Rio Grande do Norte. Esses saberes, que s?o decisivos e em s?ntese integram o conte?do Constitucional da Pol?cia Militar, nas ocasi?es da pr?tica ou dos planejamentos para os servi?os em seguran?a p?blica ostensiva devem ser levados em considera??o. Ent?o, foi realizada uma an?lise hist?rico-social da forma??o da pol?cia a partir da experi?ncia externa at? chegar ? realidade potiguar, tendo como marco orientador a quest?o dos saberes. Aprofundando-se o estudo no ?mbito do cen?rio brasileiro e local se analisou a quest?o dos saberes sobre as atividades de policiamento ostensivo em refer?ncia aos princ?pios do Plano Nacional de Seguran?a P?blica; ? Classifica??o Brasileira de Ocupa??es / CBO 2002; aos documentos e estudos de refer?ncia para forma??o policial as Bases Curriculares e a Matriz Curricular; ?s Vari?veis do Policiamento Ostensivo, bem como a algumas importantes inser??es nas quest?es da compet?ncia para o trabalho policial. Defendendo-se a tese de que esses saberes se relacionam de alguma maneira ? proposta defendida nesta pesquisa sobre Eixos Orientadores do Trabalho Policial Militar , com o grupo de participantes foram trabalhados os instrumentos de pesquisa dos tipos Resolu??o de Casos Cr?ticos e de respostas a Question?rio sobre ?reas Fundamentais do Trabalho Policial Militar , chegandose ? sistematiza??o de seis modelos de saberes relativos ?s atividades de policiamento ostensivo. Esses saberes se caracterizaram em tr?s distintos blocos de conota??es da atividade policial militar: uma mais predominante de caracter?stica reativa e/ou repressiva; uma segunda de car?ter mais preventivo; e uma em terceiro plano que revelou que a atividade policial militar tamb?m ? desviada para a??es/miss?es fora de limites de atua??o da pol?cia militar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnadjaMGB.pdf: 857520 bytes, checksum: c6897422096f7f137e3648055b5bcc74 (MD5) Previous issue date: 2006-06-19 / Esta tesis (desarrollada en la Base de Pesquisa, Forma??o e Profissionaliza??o Docente da UFRN) concentra su ?mbito de inter?s en el problema de la formaci?n, de la profesionalizaci?n del pensamiento del profesor, buscando investigar las Teor?as Impl?citas de los estudiantes del Curso de Pedagog?a sobre la docencia en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental. La emergente necesidad de t?rminos acceso a las Teor?as Impl?citas de estudiantes de Pedagog?a (futuros profesores) sobre la docencia en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental, a trav?s de un instrumento de pesquisa que posibilite su aplicaci?n en varios contextos formativos para contribuir con su proceso de profesionalizaci?n docente, constituye el problema analizado. La pesquisa tiene como objetivo elaborar un instrumento investigativo para estudiar las Teor?as Impl?citas de los profesores sobre la docencia en los a?os iniciales de la Ense?aza Fundamental. La complejidad del estudio nos ha llevado a integrar diferentes procedimientos metodol?gicos, seg?n orientaci?n del paradigma sociocultural, tales como: estudios exploratorios, a trav?s de la revisi?n bibliogr?fica de la literatura especializada y t?cnica de trabajo creativo en grupo; t?cnicas normativas y psicom?tricas. A trav?s de los estudios exploratorios identificamos y configuramos tres teor?as profesionales de la docencia en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental, las cuales presentan una importante relaci?n con el Estado: la docencia como actividad laica, la docencia como actividad t?cnica y la docencia como actividad profesional. Para la configuraci?n de la teor?as, definimos siete subdominios estructurales de la docencia: funci?n docente, concepci?n de aluno, contenidos de ense?anza, gesti?n de aula de clase, proceso formativo, condiciones de trabajo y naturaleza del grupo profesional. El cuestionario normativo ha sido el instrumento orientado para investigar las representaciones de los estudiantes a nivel de conocimientos establecidos y reglamentados por la cultura, como condici?n b?sica para investigar sus Teor?as Impl?citas sobre a docencia. El estudio ha constatado que los subdominios determinados para la comprensi?n del objeto de estudio est?n presentes, de manera reincidente, en la literatura especializada como los son representativos en las identificaciones de los estudiantes investigados. Hemos concluido que las teor?as configuradas para caracterizar la profesi?n docente en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental hacen parte de la estructura de conocimientos de los estudiantes sobre la docencia, aunque los enunciados de las teor?as, como actividad laica y como actividad t?cnica, no presente ?ndice de tipicidad y de polaridad muy significativo cuanto aquellos relativos a la teor?a de la docencia como actividad profesional. Las Teor?as Impl?citas de los estudiantes ense?an que ellos comparten elementos o rasgos de todas las teor?as de la docencia, aunque se revelen m?s predispuestos a la docencia como actividad profesional. El estudio orienta la aplicaci?n del cuestionario reglamentado a un grupo de profesores actuantes en el nivel de ense?anza en cuesti?n, para que averig?emos si los enunciados que hacen parte de la estructura de conocimientos de los profesores son los mismos que componen la estructura de conocimiento de los estudiantes, de modo a fortalecer la validaci?n de nuestro instrumento de pesquisa / Esta tese (desenvolvida na Base de Pesquisa, Forma??o e Profissionaliza??o Docente da UFRN) centra seu ?mbito de interesse no problema da forma??o, da profissionaliza??o e do pensamento do professor, procurando investigar as Teorias Impl?citas dos estudantes do Curso de Pedagogia sobre a doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A emergente necessidade de termos acesso ?s Teorias Impl?citas de estudantes de Pedagogia (futuros professores) sobre a doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, atrav?s de um instrumento de pesquisa que possibilite sua aplica??o em v?rios contextos formativos para contribuir com o processo de profissionaliza??o docente, constitui o problema analisado. A pesquisa tem como objetivo elaborar um instrumento investigativo para estudar as Teorias Impl?citas dos professores sobre a doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A complexidade do estudo nos levou a integrar diferentes procedimentos metodol?gicos, conforme orienta??o do paradigma s?cio-cultural, tais como: estudos explorat?rios, atrav?s da revis?o bibliogr?fica da literatura especializada e a t?cnica de trabalho criativo em grupo; t?cnicas normativas e psicom?tricas. Atrav?s dos estudos explorat?rios identificamos e configuramos tr?s teorias profissionais da doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as quais apresentam uma importante rela??o com o Estado: a doc?ncia como atividade leiga, a doc?ncia como atividade t?cnica e a doc?ncia como atividade profissional. Para a configura??o das teorias, definimos sete subdom?nios estruturantes da doc?ncia: fun??o docente, concep??o de aluno, conte?dos de ensino, gest?o da sala de aula, processo formativo, condi??es de trabalho e natureza do grupo profissional. O question?rio normativo foi o instrumento orientado para investigar as representa??es dos estudantes ? n?vel de conhecimentos estabelecidos e normatizados pela cultura, enquanto condi??o b?sica para investigar suas Teorias Impl?citas sobre a doc?ncia. O estudo constatou que os subdom?nios determinados para a compreens?o do objeto de estudo est?o presentes, de maneira reincidente, na literatura especializada assim como s?o representativos nas identifica??es dos estudantes pesquisados. Conclu?mos que as teorias configuradas para caracterizar a profiss?o docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental fazem parte da estrutura de conhecimentos dos estudantes sobre a doc?ncia, embora os enunciados das teorias, como atividade leiga e como atividade t?cnica, n?o apresente um ?ndice de tipicidade e de polaridade t?o significativo quanto aqueles relativos ? teoria da doc?ncia como atividade profissional. As Teorias Impl?citas dos estudantes mostram que eles compartilham elementos ou tra?os de todas as teorias da doc?ncia, embora se revelem mais propensos ? doc?ncia como atividade profissional. O estudo recomenda a aplica??o do question?rio normativo a um grupo de professores atuantes no n?vel de ensino em foco, para averiguarmos se os enunciados que fazem parte da estrutura de conhecimento dos professores s?o os mesmos que comp?em a estrutura de conhecimento dos estudantes, de modo a fortalecer a valida??o do nosso instrumento de pesquisa