Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2011-07-20T00:24:57Z No. of bitstreams: 1 AngelaCarretta.pdf: 2510266 bytes, checksum: 390ce5ffb4995cb0995c8b78d2ec10bf (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2011-07-20T00:54:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AngelaCarretta.pdf: 2510266 bytes, checksum: 390ce5ffb4995cb0995c8b78d2ec10bf (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-20T00:54:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AngelaCarretta.pdf: 2510266 bytes, checksum: 390ce5ffb4995cb0995c8b78d2ec10bf (MD5) / A presente dissertação descreve um trabalho investigativo de cunho qualitativo desenvolvido com um grupo de quatorze professoras de Matemática da Educação Básica de escolas públicas do município de Lavras do Sul, na Região da Campanha, no RS. Teve por objetivo central contribuir com o aprimoramento do ensino de Matemática, naquele contexto, através do desenvolvimento da proposta de investigação de concepções e práticas e de intervenção pedagógica pautada nos princípios de ludicidade, prazerosidade, mediação e (re)construção coletiva da relação entre teoria e prática. As atividades apoiaram-se no pressuposto vygotskyano da intencionalidade da ação educativa no processo de aprendizagem e desenvolvimento, efetivado e caracterizado pela intervenção na zona de desenvolvimento proximal. A proposta foi desenvolvida em sete sessões, organizadas em ambientes presenciais e virtuais e planejadas a partir de investigação sobre concepções e práticas pedagógicas habitualmente desenvolvidas pelas participantes. As informações foram obtidas através dos registros contidos em diários de bordo, questionário semiestruturado, materiais organizados em portfólio e autoavaliações individuais e coletivas. Os procedimentos de análise foram realizados através da aproximação à metodologia da análise de conteúdo e os aportes teóricos. O estudo, que pretendeu provocar reflexões em relação de sua ação docente e da identificação dos fatores que interferem na prática pedagógica, revelou a dificuldade que o professor tem em desprender-se das aulas expositivas e das listas de exercícios e que, apesar das tentativas de inovação, foi possível perceber o receio em perder o status e a autoridade, mas ficaram “tentadas” a assumir um novo perfil, mediar invés de conduzir e transmitir, investigar e construir junto aos alunos com possibilidades de fazer emergir o prazer e a alegria em ensinar e aprender.

The purpose of this study was to determine the effects of participation in Read 180, a teacher-mediated, computer-mediated reading instruction program, on the reading proficiency of 4th and 5th grade English Language Learners. The students who participated in the Read 180 program scored below the 25th percentile on the Florida Comprehensive Assessment Test (FCAT). Cultural-historical activity theory guided the research. Research questions for the study were answered with quantitative and qualitative methods. The questions asked were: 1. What are the effects of participation in Read 180, a teacher-mediated computer-mediated-integrated learning system that provides reading instruction, on the growth in reading proficiency of a group of participating English Language Learners? 2. What are the effects of participation in Read 180, a teacher-mediated computer-mediated integrated learning system that provides reading instruction, on the reading achievement of a group of participating English Language Learners when compared with the reading achievement of a group of English Language Learners with similar characteristics receiving reading instruction supported by a reading basal program? 3. How does the mediated structure of Read 180, a teacher-mediated, computer-mediated integrated learning activity system that provides reading instruction and surrounding activity systems interact to affect learning? Data analysis revealed that the fourth and fifth grade experimental group significantly improved their proficiency on the Scholastic Reading Inventory. Analysis of pre- and post-test scores obtained with the Florida Comprehensive Assessment (FCAT) of fourth and fifth grade experimental and control groups were not statistically significant. Qualitative findings indicated that the organization of classroom instruction had a significant impact on the quality of instruction. A discussion of the findings presents several implications and recommendations for future research on teacher-mediated, computer-mediated reading instruction.

The bath-to-cell transport, cytosolic concentration, and tubular content of methylmercury (Me203Hg+) and the sulfhydryl-amino acids and sulfhydryl-amino acid derivatives conjugated to Me203Hg+ were studied in the non-perfused S2 segments of the proximal tubule of the rabbit kidney. Active transport of Me203Hg+ was established by a temperature dependent (greater than 100% reduction in bath-to-cell transport, 99% decrease in cytosolic concentration, 63% decline in the tubular contents at 12°C when compared to 37°C). Conjugates of Me203Hg+ showed mixed results, with L-cysteine and L-taurine demonstrating the most significant increase in uptake. Transport of Me203Hg+-L-cysteine was also temperature dependent with a 77% reduction in bath-to-cell transport, 76% decrease in cytosolic concentration, and 86% decline in tubular contents at 12°C when compared to 37°C. A significant decrease in transport was seen with the classic organic anion transport (OAT) inhibitors of PAH (71% and 67%) and probenicid (48% and 38%), as well as, the dicarboxylates, adepate (over 100%) and glutarate (69% and 52%) in both bath-to-cell and cytosolic concentration respectively. The addition of L-methionine to the Me203Hg+-L-cysteine conjugate significantly reduced the bath-to-cell transport by 64% and the cytosolic contents by 47%. The Me203Hg+-L-taurine conjugate also demonstrated temperature dependence (99% reduction and 91% decrease in bath-to-cell and cytosolic concentration respectively, at 12°C when compared to 37°C). Inhibition with PAH was also seen (77% reduction) in bath-to-cell transport and 67% decline in cytosolic concentration giving further evidence to the transport of the Me203Hg+-L-taurine conjugate via OAT. When Me203Hg+ was conjugated to L-methionine a 55% reduction in bath-to-cell transport was seen which was also temperature dependent (59% decrease at 12°C when compared to 37°), although no significant decrease in transport was noted with the addition of PAH. Analysis of the methylmercury conjugates via mass spectrometry demonstrated that L-cysteine, L-taurine, and L-methionine all are binding with methylmercury in the same unknown common configuration (MW=409). These results indicate the mercuric conjugate is gaining entry into the renal epithelial cells via the OAT and the amino acid transport system in the basolateral membrane of the proximal tubule.

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Submitted by Adrielle Matos (adriellematos@hotmail.com) on 2014-12-12T21:14:01Z No. of bitstreams: 1 dissertação - versão definitiva.pdf: 750531 bytes, checksum: 294caaad64abb6ea8c40e9364302d34f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-12-16T13:49:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertação - versão definitiva.pdf: 750531 bytes, checksum: 294caaad64abb6ea8c40e9364302d34f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-16T13:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação - versão definitiva.pdf: 750531 bytes, checksum: 294caaad64abb6ea8c40e9364302d34f (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar situações de interação estabelecida entre aluno com necessidades educacionais especiais e seus pares e não-pares no contexto de uma escola regular de Salvador/BA. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e explicativo, tendo como procedimento o estudo de caso. Os objetivos específicos foram: 1) discutir as questões teóricas e as implicações práticas das interações para o desenvolvimento humano; 2) contextualizar as discussões atuais em Educação Inclusiva e; 3) relacionar as interações que o aluno com necessidades educacionais especiais estabelece no seu contexto escolar com suas zonas de desenvolvimento. A partir disto, buscou responder a seguinte questão: como as interações entre aluno com necessidades educacionais especiais e seus pares e não-pares podem influenciar nas zonas de desenvolvimento proximal deste discente no contexto de uma escola regular? Os capítulos teóricos desta pesquisa foram organizados da seguinte forma: o primeiro capítulo trata das pesquisas sobre o tema das interações e traz algumas das perspectivas teóricas mais influentes sobre a questão, com autores como Vygotsky, Wallon, Pichon-Rivière. O segundo capítulo contextualiza as discussões da Educação Inclusiva a partir de pesquisas e reflexões realizadas por estudiosos do tema, incluindo como este tópico se encontra na legislação nacional. Foram analisadas situações descritas nos relatórios e no diário de campo produzido pela autora em 2011, durante a realização de acompanhamento terapêutico escolar. Para a análise destas informações, a perspectiva microgenética foi adotada. As informações obtidas foram relacionadas com o suporte teórico da pesquisa, visando produzir um conhecimento que pudesse ter relevância científica e social. Concluiu-se que o educador precisa ir buscando vetores de sinalização do desenvolvimento, indicados pela própria criança, para ir, progressivamente, criando zonas de desenvolvimento proximal e, desta forma, impulsionar o desenvolvimento do aluno. Destaca-se que a criança é a bússola para as ações que serão implementadas na escola, de forma que o educador deve “ler” os sinais e indicações que ela vai fornecendo durante sua trajetória acadêmica. / ABSTRACT This research aims to analyze the interactions established between students with special educational needs and their peers and non peers in the context of a regular school in Salvador / BA. It was prepared a qualitative research, exploratory and explanatory character, taking as procedure the study case. The specific objectives were: 1 ) to discuss the theoretical issues and practical implications of interactions for human development ; 2) contextualize the current discussions and Inclusive Education; 3 ) to relate the interactions that students with special educational needs in their school establishes context with their areas of development. From this we sought to answer the following question: how interactions between students with special educational needs and their peers and non peers can influence zones of proximal development of students within a regular school? The theoretical chapters of this research were organized as follows: the first chapter deals with the research on the topic of interactions and brings some of the most influential theoretical perspectives on the issue, with authors such as Vygotsky, Wallon, Pichon - Rivière and other constructivist line. The second chapter contextualizes the discussion of Inclusive Education from research and reflections made by students of the subject, including how this topic is in the national legislation. Situations described in the reports and the field produced daily by the author in 2011, while conducting school therapeutic monitoring, were analyzed. For the analysis of this information, the microgenetic perspective was adopted. The information obtained was related to the theoretical support of research, aiming to produce knowledge that could have scientific and social relevance. It was concluded that the educator needs to go searching for signal vectors of development, indicated by the child, to go gradually, creating zones of proximal development and thus boost the development of the student. It is noteworthy that the child is the compass for the actions that will be implemented in the school so that the educator must "read " the signs and indications that it will provide during its academic career.

Made available in DSpace on 2014-06-12T16:27:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5566_1.pdf: 1493786 bytes, checksum: cc600f9d44b629cd9c2a13aba507b9dd (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O tratamento cirúrgico da Incontinência urinária de Esforço (IUE) é realizado por mais de cem técnicas diferentes. Como não existem na literatura dados concretos mostrando quais as modificações anatômicas e funcionais decorrentes da cirurgia de Burch. Foi objetivo desta tese, estudar os parâmetros relacionas à junção uretrovesical (JUV) e a uretra proximal (UP), em situação estática e dinâmica. O estudo foi realizado na Unidade de Pesquisa em Incontinência Urinária da Universidade Federal de Pernambuco entre janeiro de 2003 a janeiro de 2005. Foram determinadas por ultrasonografia transvulvar as medidas da distância pubouretral (DPU), da distância horizontal da JUV (DHJUV), da distância vertical da JUV (DVJUV) e da uretra proximal (UP), no período pré-operatório e 30 dias após a cirurgia. Foram estudadas 30 pacientes. Suas idades variaram entre 35 e 78 anos, com uma média de 51,9 ± 10,9 anos. A queixa prioritária delas era IUE. A análise dos resultados demonstra que: a média do deslocamento vertical da JUV foi significantemente maior na avaliação pré-operatória (13,7 mm) de que após a cirurgia (5,7 mm) (p = 0,0000007), o deslocamento da UP também foi significantemente diminuído após a cirurgia, com uma média de 8,5 mm no pré-operatório, e de 4,9 mm no pós-operatório (p = 0,04), da mesma forma o deslocamento da DHJUV foi significantemente reduzido após a cirurgia, com uma média de 6,1 mm, no pré-operatório, e de 2,7 mm, no pós-operatório (p = 0,002), o DPU também foi significantemente alterado após a cirurgia, com uma média de 5,2 mm, no pré-operatório, e de 2,3 mm, no pós-operatório (p = 0,02). Concluí-se que a cirurgia de Burch modifica a posição da JUV no sentido vertical e horizontal, tanto no repouso como na situação de esforço através do deslocamento da JUV e da UP para cima em direção à sínfise púbica assim como do deslocamento horizontal da DPU e da DHJUV para frente em sentido contrário ao sacro. Desta forma a cirurgia diminui o deslocamento vertical e horizontal da JUV, da DPU e da UP; aumenta o comprimento da uretra no repouso e no esforço

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2471_1.pdf: 1742784 bytes, checksum: c4b3920471788a1de15f340928dac0e9 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Universidade de Pernambuco / Fundamentado numa abordagem sociointeracionista, este trabalho de investigação científica propõe-se a examinar a mediação entre alunos com o objetivo de verificar a correção conjunta na reescrita de um artigo de opinião a partir das observações feitas por um colega numa situação de construção textual. O corpus desta pesquisa compõe-se de duas oficinas e 28 textos produzidos por alunos de Ciências Contábeis e de Administração de Empresas da Faculdade de Olinda FOCCA. Dentre os resultados da análise, destacamos: 1. os alunos não têm o hábito de revisar os seus textos por não terem sido devidamente preparados e incentivados pela escola; 2. ao corrigirem os seus textos ou o do colega, não sabem o que devem corrigir e quando o fazem não são pontuais, são vagos na sua correção, fazendo comentários soltos; 3. apesar da vagueza dos comentários nas correções, constatamos que essa atividade de colaboração ajuda o aluno tornando-o autônomo e melhorando o seu desempenho na tarefa da escrita; 4. a correção conjunta proporciona, ainda, uma clareza maior dos elementos de elaboração do texto, haja vista as observações feitas entre eles. Os resultados revelam que o processo interativo é uma atividade baseada na mediação, que funciona na Zona de Desenvolvimento Proximal favorecendo a aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8238_1.pdf: 1742784 bytes, checksum: ac993dd5ee26ef8cee943582ef0bd01e (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Universidade de Pernambuco / Fundamentado numa abordagem sociointeracionista, este trabalho de investigação científica propõe-se a examinar a mediação entre alunos com o objetivo de verificar a correção conjunta na reescrita de um artigo de opinião a partir das observações feitas por um colega numa situação de construção textual. O corpus desta pesquisa compõe-se de duas oficinas e 28 textos produzidos por alunos de Ciências Contábeis e de Administração de Empresas da Faculdade de Olinda FOCCA. Dentre os resultados da análise, destacamos: 1. os alunos não têm o hábito de revisar os seus textos por não terem sido devidamente preparados e incentivados pela escola; 2. ao corrigirem os seus textos ou o do colega, não sabem o que devem corrigir e quando o fazem não são pontuais, são vagos na sua correção, fazendo comentários soltos; 3. apesar da vagueza dos comentários nas correções, constatamos que essa atividade de colaboração ajuda o aluno tornando-o autônomo e melhorando o seu desempenho na tarefa da escrita; 4. a correção conjunta proporciona, ainda, uma clareza maior dos elementos de elaboração do texto, haja vista as observações feitas entre eles. Os resultados revelam que o processo interativo é uma atividade baseada na mediação, que funciona na Zona de Desenvolvimento Proximal favorecendo a aprendizagem

This research was designed to examine the role of the physical properties of the mathematical tools, in children’s learning in the context of adding two fractions. My two research questions were: (1) How does the feedback from the mathematical tools play a mediating role between the physical actions of the child with respect to the mathematical affordances of the tools and the child’s thinking about and learning and knowing of solving addition of fractions problems? And (2) What role is played by mathematical tools in the emergence of a Zone of Proximal Development during the child’s solving of addition of fractions problems? To address these questions, I interviewed 13 grade 7 students in Ottawa, Ontario, in groups of two and in three rounds of 30-minute interviews per group. The results showed that the physical properties of the tools play a role in how children perceived the mathematical affordances of the tool, attached mathematical meaning to the tools, created mathematical artefacts and solved the addition of fractions problems. Moreover, the findings show that in children’s interactions with mathematical tools, at times, the Zone of Proximal Development (ZPD) emerged, with the guidance provided by the tools. I conclude that children’s interaction with the tools provided them the possibility of learning newer forms of reflections, expressions and actions in relation to adding two fractions. This learning was a result of a complex and intertwined relationship between the immediate physical properties and affordances of the tool, the traces of the thoughts of the designer of the tools, as well as the children’s previous knowing of fractions. With this study, I extend the Vygotskian notion of the more knowledgeable other within the ZPD to include not only agents (children and adults) but also tools.

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8868_1.pdf: 520894 bytes, checksum: 079d266f2db34286f087e00f21a95426 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O objetivo desta pesquisa foi desenvolver uma ferramenta de análise da emergência e manutenção de Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDPs), a partir de uma perspectiva interacional e semiótica. Para tanto, fizemos uso de construtos e técnicas analíticas próprias da Análise da Conversação (AC), em particular a análise de quebras conversacionais, e da Teoria dos Atos de Fala (TAF), especializando-os para o estudo do conceito Vygotskiano de ZDP. A fim de ilustrar a aplicação empírica da ferramenta e verificar sua legitimidade teórica, analisamos uma atividade onde dois alunos de 6a série e um adulto pesquisador interagiam entre si para resolver problemas de aritmética apresentados por um software. Este estudo nos permitiu demonstrar que a emergência de ZDPs pode ser associada a um tipo específico de quebra seguida por seqüências conversacionais subordinadas , no contexto das quais também identificamos atos de fala diretivos. Este procedimento analítico permitiu a observação de movimentos discursivos a partir dos quais é deflagrado um processo de construção e compartilhamento de significados. Sugerimos, então, esta abordagem baseada na AC e aspectos da TAF como uma ferramenta de identificação de contextos discursivos nos quais adulto e crianças negociam, através da linguagem, formas de definir e representar objetos e eventos no campo semiótico intersubjetivo (Meira, 2004) que chamamos ZDP