Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales) / En esta tesis analizaremos la regla de facilitación probatoria del procedimiento de tutela laboral, usualmente conocida como prueba indiciaria. Se ha dicho que esta regla tiene como finalidad modificar la carga de la prueba a favor del denunciante, que importaría un estándar probatorio disminuido o que se trataría de una presunción. Para analizar tal cuestión, examinaremos algunas instituciones relevantes relacionadas a la prueba judicial y también a la prueba en el procedimiento de tutela laboral. En el primer capítulo, se analizarán diversas instituciones relacionada a la prueba de los hechos dentro del proceso judicial. Revisaremos, a grandes rasgos, concepciones acerca de la verdad de los enunciados probatorios, los sistemas de valoración de la prueba, los estándares de prueba, los indicios y su relación con la prueba indirecta, las presunciones y la regla de carga de la prueba. En el segundo capítulo, realizaremos algunas aplicaciones concretas al proceso laboral a partir de lo sostenido en el capítulo anterior. Revisaremos las principales características de este proceso, la valoración de la prueba, el estándar de prueba laboral y algunos poderes probatorios del juez. En el tercer capítulo, nos centraremos en el procedimiento de tutela laboral y el mecanismo de facilitación probatoria. Revisaremos algunas generalidades del procedimiento, la justificación de la regla de facilitación probatoria, las distintas interpretaciones realizadas por la doctrina en la materia, la recepción de la norma por parte de la jurisprudencia y, finalmente, cómo –a nuestro juicio– debe entenderse la norma.

Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales) / Este trabajo discute la aplicación de una determinada regla de estándar probatorio para la hipótesis de colusión en el derecho de la competencia chileno (‘preponderancia de evidencia’ o ‘balance de probabilidades’). A partir de las críticas realizadas a dicho estándar, propuesto por el Voto de Prevención de la Sentencia Nº 160/2017 del Tribunal de Defensa de la Libre Competencia, plantea una propuesta alternativa de regla de estándar probatorio aplicable, desde la perspectiva de la teoría racional de la prueba. / 02/01/2020

El curso de Estadística Aplicada 2 para estudiantes de Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas, comprende el estudio de diversos métodos de Estadística Inferencial que sirven de apoyo en el proceso de toma de decisiones a partir de información proveniente de las diferentes ramas de la ingeniería. Contenido: Muestreo -- Pruebas de hipótesis -- Uso de la distribución Ji Cuadrada -- Uso de la distribución Ji cuadrada -- Diseños experimentales -- Análisis de regresión lineal simple -- Regresión Múltiple -- Análisis -- Series de tiempo -- Método de Atenuación Exponencial.

El curso de Estadística Aplicada 2 para estudiantes de Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas, comprende el estudio de diversos métodos de Estadística Inferencial que sirven de apoyo en el proceso de toma de decisiones a partir de información proveniente de las diferentes ramas de la ingeniería. Contenido: Muestreo -- Pruebas de hipótesis -- Uso de la distribución Ji Cuadrada -- Diseños experimentales -- Análisis de regresión lineal simple -- Regresión Múltiple -- Series de tiempo -- Método de Atenuación Exponencial.

El curso de Estadística Aplicada 2 para estudiantes de Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas, comprende el estudio de diversos métodos de Estadística Inferencial que sirven de apoyo en el proceso de toma de decisiones a partir de información proveniente de las diferentes ramas de la ingeniería. Contenido: Muestreo -- Pruebas de hipótesis -- Uso de la distribución Ji Cuadrada -- Uso de la distribución Ji cuadrada -- Diseños experimentales -- Análisis de regresión lineal simple -- Regresión Múltiple -- Análisis -- Series de tiempo -- Método de Atenuación Exponencial.

The aim of this study was to adapt the Kessler Psychological Distress Scale (K10) for Argentinean population. We conducted a linguistic adaptation of the instrument and an analysis of its psychometric properties. To assess the reliability of the scale, analysis of internal consis- tency was made through Cronbach’s alpha and temporal stability of the items was examined in two different subsamples. In addition, the scale’s validity was assessed, taking into account convergent validity, criterion validity by contrasting groups and factorial composition of the K10. Receiver Operating Characteristic (ROC) analysis was carried out to assess sensitivity, specificity and the area under the curve (AUC). The results of the present study indicate that the K10 is an adequate instrument presenting strong psychometric properties for screeningpsychological distress in our environment. / El objetivo del presente trabajo fue realizar la adaptación argentina de la Escala de Malestar Psicológico de Kessler (Kessler Psychological Distress Scale-K10). Para esto, se llevó a cabo una adaptación lingüística del instrumento y un análisis de sus propiedades psicométricas. Para evaluar la confiabilidad de la escala, se efectuó un análisis de la consistencia interna y se examinó la estabilidad temporal de los ítems. La validez del instrumento fue evaluada teniendoen consideración diferentes indicadores de la misma. Se calcularon, a través de las curvas ROC, los niveles de sensibilidad, especificidad y el área bajo la curva (ABC) de la prueba. Los resultados indican que se puede contar con la K10 como un instrumento de despistaje de malestar psicológico que reúne los requisitos psicométricos necesarios para ser utilizado en población argentina.

Esta disertación de Maestrazgo tiene como problema de investigación investigar como profesores/las de dos escuelas de enseñanza fundamental de la red pública municipal, de una ciudad del interior del estado de Alagoas, perciben en su currículo, la política del gobierno de evaluación nacional. Tiene como objetivo analizar de que manera el currículo oficial, los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN), ha se hecho la plantilla predominante y, de esa forma, tiene también controlado y estandarizado la práctica curricular, a partir de la implantación de la Prueba Brasil. Ese objetivo se desplega en tres específicos, que son: investigar como la escuela, y más específicamente, como el/la profesor/la problematiza las cuestiones referentes al currículo oficial y la Prueba Brasil; analizar la relación entre los Parámetros Curriculares Nacionales y las Matrices de Referencia de la Prueba Brasil; y evaluar como profesores y profesoras tienen incrustado y respondido a la utilización de los PCN, así como de las Matrices de Referencia de la Prueba Brasil en su trabajo. La investigación es de cuño cualitativo y el abordaje metodológico adoptada es el Estudio de Caso. Este trabajo pretende levantar algunas consideraciones acerca de los dispositivos discursivos y de las técnicas de control vinculados a la Prueba Brasil, a través de un Estudio de Caso de turmas del 4º y 5º años de dos escuelas públicas de un municipio del interior del Estado de Alagoas. Estrategias han sido armadas para que el/la profesor/la se apoderen de los conocimientos relacionados a la Prueba Brasil y así puedan preparar los/las alumnos/las para el examen. Esa forma de control gubernamental, al ser aliada a los PCN, refuerza los objetivos, los saberes y las prácticas establecidas en el ámbito oficial del gobierno, tuteando cómo prácticas normalizadoras y controladoras de los saberes docentes, disminuyendo significativamente su grado de autonomía profesional y simplificando los saberes transmitidos a los estudiantes, en la dirección opuesta a la calidad defendida en los discursos oficiales. / Esta dissertação de mestrado tem como problema de pesquisa investigar como professores/as de duas escolas de ensino fundamental da rede pública municipal, de uma cidade do interior do estado de Alagoas, percebem no seu currículo a política do governo de avaliação nacional. Tem como objetivo analisar de que maneira o currículo oficial, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), tem se tornado o modelo predominante, e, dessa forma, tem também controlado e padronizado a prática curricular, a partir da implantação da Prova Brasil. Esse objetivo se desdobra em três específicos, que são: investigar como a escola, e mais especificamente, como o/a professor/a problematiza as questões referentes ao currículo oficial e a Prova Brasil; analisar a relação entre os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Matrizes de Referência da Prova Brasil; e avaliar como professores e professoras têm incorporado e respondido à utilização dos PCN, bem como das Matrizes de Referência da Prova Brasil em seu trabalho. A pesquisa é de cunho qualitativo e a abordagem metodológica adotada é o Estudo de Caso. Este trabalho pretende levantar algumas considerações a respeito dos dispositivos discursivos e das técnicas de controle vinculados à Prova Brasil, através de um Estudo de Caso de turmas do 4º e 5º anos de duas escolas públicas de um município do interior do Estado de Alagoas. Estratégias têm sido armadas para que o/a professor/a se apodere dos conhecimentos relacionados à Prova Brasil e assim possa preparar os/as alunos/as para o exame. Essa forma de controle governamental, ao ser aliada aos PCN, reforça os objetivos, os saberes e as práticas estabelecidas no âmbito oficial do governo, atuando como práticas normalizadoras e controladoras dos saberes docentes, diminuindo significativamente seu grau de autonomia profissional e simplificando os saberes transmitidos aos estudantes, na direção oposta à qualidade defendida nos discursos oficiais.

Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales) / La Ley 19.880 sobre Bases de los Procedimientos Administrativos regula la actividad probatoria en tan sólo cuatro artículos, desde el 35 al 38. Esta deficiencia ha generado diversos conflictos, tanto doctrinarios como jurisprudenciales, al intentar dotar de contenido dicha actividad. En razón de lo anterior, y considerando la relevancia e importancia de la prueba en todo procedimiento, es que hemos decidido aventurarnos en la investigación de la actividad probatoria en el Derecho Administrativo Sancionador, desde una mirada analítica, descriptiva y crítica. Para ello recurriremos a la legislación vigente, la doctrina y jurisprudencia. Finalmente, con el desarrollo de esta investigación, pretendemos aportar bases para discusiones posteriores, razonamientos jurisprudenciales y, por qué no, ofrecer una propuesta lege ferenda.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaMPA_DISSERT.pdf: 764336 bytes, checksum: 0fcbf17d515f7877af90d141191ae887 (MD5) Previous issue date: 2012-11-05 / Este estudio se refiere a una investigaci?n a cerca de la concepci?n de la lectura que subyace en la Matriz de Referencia de la Prueba Brasil, y, mediante las an?lisis del modelo 2009, entender lo que el lector se supone que responder en las preguntas de esta prueba. El estudio tiene como objetivo satisfacer se presume lector general para responder a las preguntas de prueba de Brasil y el mapa de la concepci?n de la lectura que subyace en la matriz de referencia tal prueba. Los objetivos espec?ficos apuntan a examinar los temas de Prueba Brasil, identificando qu? descriptores se materializan en el mismo, que son los m?s recurrentes. El estudio tiene como fundamentos los estudios bakhtinianos a cerca de los di?logos del linguaje (Bakhtin, 2003, 2008; Voloch?nov/Bakhtin, 1993) y la concepci?n de la lectura defendida por Geraldi (2007), Larossa (2001) y DeCerteau (1994). La investigaci?n ?s caracterizada como cualitativo-interpretativo, con enfoque socio-hist?rico, y se encuentra dentro del campo de la Ling??stica Aplicada, que en las ?ltimas d?cadas ha demostrado contribuciones para la ense?anza de lenguas y formaci?n docente. Para hacer el an?lisis de las pruebas, inicialmente construido una tabla (Tabla 1), que contiene los seis macrot?picos Matrix lengua portuguesa en la que est?bamos repartiendo los descriptores presentes en las cuestiones de prueba referenciada relacion?ndolos con sus temas. Tras analizar la cuesti?n, con el fin de identificar al presunto lector a responder a estas preguntas. Mediante an?lisis de la Matriz de Referencia de la Prueba Brasil, entendemos que ella est? de acuerdo con los Par?metros Curriculares de la Lengua Portuguesa. As?, la concepci?n que subyace en la lectura es que la lectura es una actividad que depende del proceso individual, pero que ?s parte de un contexto social e involucra a habilidades relacionadas con la comprensi?n y producci?n de sentido. Mediante la observaci?n de la prueba, afirmamos qu? el lector con la capacidad de responder a las preguntas es lo que desarrolla actitudes favorables a cerda de la lectura. A saber: (i) reconocen ampliamente las palabras, (ii) identifican los objetivos y funciones de la lectura, en reconocimiento de la funci?n de apoyo de g?nero y el contexto del texto, (iii) predice el contenido de los textos a se lee a la luz de su apoyo, su g?nero y su contexto; (iv) plantea hip?tesis sobre el contenido del texto que se lee, (v) es capaz de buscar ideas textual e intertextual. Es decir, hace inferencias, aumentando la comprensi?n, la asociaci?n de diversos elementos presentes en el texto y que son parte de sus propias experi?ncias personales, (vi) construye la comprensi?n global del texto le?do por la unificaci?n de la informaci?n expl?cita e impl?cita, (vii) tiene la capacidad de evaluar la lectura de forma ?tica y afectiva, o de hacer extrapolaciones coerentes sin escapar de la tem?tica del texto. Por ?ltimo, podemos decir que las implicaciones pedag?gicas de este trabajo para mi actividad profesional es de gran importancia, ya que desde la detecci?n de lo que se requiere de los estudiantes y, en consecuencia, un nuevo enfoque para la ense?anza de la lengua materna como podemos reflexionar sobre eso y encontrar maneras de mejorar nuestro desempe?o. Tanto nuestro entrenador como nuestros compa?eros. Dejando a un nivel puramente descriptivo de los problemas de acci?n conjunta m?s eficaz, entendiendo que la ense?anza de lectura tiene un car?cter complejo. En este sentido, tenemos que ser menos intuitivo y m?s reflexiva. Nos gustar?a hacer hincapi? en que tenemos la intenci?n de socializar esta investigaci?n con nuestros compa?eros, ya que entendemos que es un material que puede contribuir a un nuevo aprendizaje para la pr?ctica de los profesores que se inclinan. Adem?s indic? que la principal contribuci?n de este trabajo es nuestra mirada en el proceso de la lectura en el aula, la comprensi?n de que el estudiante de ofertas diarias con textos localizados, derechos de autor, hist?rico y representativo de las diferentes interacciones en el mundo. Por lo tanto, es el momento de ser gestado las pr?cticas de lectura hacia una educaci?n m?s significativa / Esta pesquisa ocupa-se da investiga??o a respeito da concep??o de leitura que subjaz ? Matriz de Refer?ncia da Prova Brasil, e a partir da an?lise da prova compreender que leitor ? presumido para responder ?s quest?es da referida prova, analisando o modelo 2009. O estudo tem como objetivos gerais conhecer que leitor ? presumido para responder as quest?es da Prova Brasil e mapear a concep??o de leitura que subjaz ? Matriz de Refer?ncia da referida prova. Como objetivos espec?ficos pretendemos analisar as quest?es da Prova Brasil, identificando que descritores est?o nela materializados, quais s?o mais recorrentes. O estudo toma como aporte te?rico os estudos bakhtinianos a respeito da concep??o dial?gica de linguagem (BAKHTIN, 2003, 2008 ; VOLOCHINOV/BAKHTIN, 1993) e da concep??o de leitura defendida por Geraldi (2007), Larossa (2001) e DeCerteau (1994). A pesquisa caracteriza-se como qualitativo-interpretativista, com abordagem s?cio-hist?rica, e se situa no campo da Lingu?stica Aplicada, campo esse que, nas ?ltimas d?cadas, vem oferecendo contribui??es para a ?rea do ensino de l?nguas e para a forma??o de professores. Para fazer a an?lise da Prova, inicialmente, constru?mos um quadro (quadro 1) contendo os seis macrot?picos da Matriz de L?ngua Portuguesa no qual fomos distribuindo os descritores presentes nas quest?es da Prova referenciada relacionando-os aos seus t?picos. Na sequ?ncia analisamos a quest?o, no sentido de identificar o leitor presumido para responder tais quest?es. Ao analisar a Matriz de Refer?ncia da Prova Brasil, compreendemos que a mesma est? em conson?ncia com os Par?metros Curriculares de L?ngua Portuguesa. Assim, a concep??o de leitura que a subjaz ? a de que leitura ? uma atividade que depende de processamento individual, mas se insere num contexto social e envolve capacidades relativas ? compreens?o e ? produ??o de sentido. Pela an?lise da prova, afirmamos que o leitor presumido para responder as quest?es ? aquele que desenvolveu atitudes favor?veis ? leitura. Ou seja: (i) reconhece globalmente as palavras; (ii) identifica finalidades e fun??es da leitura, em fun??o do reconhecimento do suporte do g?nero e da contextualiza??o do texto; (iii) antecipa conte?dos de textos a serem lidos em fun??o de seu suporte, seu g?nero e sua contextualiza??o; (iv) levanta hip?teses relativas ao conte?do do texto que est? sendo lido; (v) ? capaz de buscar pistas textuais, e intertextuais. Dizendo de outro modo, faz infer?ncias, ampliando a compreens?o, associando elementos diversos presentes no texto e que fazem parte das suas pr?prias viv?ncias; (vi) constr?i compreens?o global do texto lido, unificando informa??es expl?citas e impl?citas; (vii) possui capacidade de avaliar ?tica e afetivamente o texto lido, ou faz extrapola??es pertinentes sem perder o texto de vista. Finalizando, podemos afirmar que as implica??es pedag?gicas, deste trabalho, para a minha atua??o profissional ? de grande relev?ncia, visto que a partir da detec??o do que ? exigido dos alunos e, consequentemente, de uma nova abordagem do ensino da l?ngua materna na medida em que podemos refletir sobre isso e encontrar caminhos para melhorar nossa atua??o. Tanto a nossa como formadora quanto a dos nossos pares. Saindo do n?vel puramente descritivo dos problemas para uma a??o conjunta mais eficaz, compreendendo que ensinar a ler tem um car?ter complexo. Nesse sentido, temos de ser menos intuitivos e mais reflexivos. Gostar?amos de ressaltar que pretendemos socializar este trabalho de pesquisa com os nossos pares, pois compreendemos que ser? um material que poder? contribuir com novas aprendizagens para a pr?tica docente de quem se debru?ar. Ainda afirmamos que a maior contribui??o deste trabalho ? o nosso olhar sobre o processo de leitura em sala de aula, entendendo que o aluno no cotidiano lida com textos situados, autorais, hist?ricos e representativos das diferentes intera??es no mundo. Assim sendo, est? na hora de serem gestadas pr?ticas de leitura em prol de um ensino mais significativo

The author challenges the terminology «legal presumptions» and «judicial presumptions», and rather refers to presumptions established by rules of presumption and to hominis presumptions. He argues that the best way to differentiate between them is by showing the contrast between «it shall be presumed» (syntagm proper to practical reasoning) and «it is presumable» (syntagm proper to theoretical reasoning). The text clarifies the relationship between the so-called hominis presumptions and the factual inferences or evidential inferences, in general. He answers the question of what the «it is presumed» syntagm (proper to the hominis presumptions) brings with respect to the «it is probable» syntagm (proper of all evidentiary inferences). / El autor cuestiona la terminología «presunciones legales» y «presunciones judiciales» y, más bien, se refiere a las presunciones establecidas por normas de presunción y a las presunciones hominis. Defiende que la mejor manera de diferenciar unas de otras es mostrando la distancia que media entre «debe presumirse» (sintagma propio del razonamiento práctico) y «es presumible» (sintagma propio del razonamiento teórico). El texto aclara las relaciones entre las llamadas presunciones hominis y las inferencias fácticas o inferencias probatorias, en general, respondiendo a la pregunta sobre qué aporta el sintagma «es presumible» (propio de las presunciones hominis) frente al sintagma «es probable» (propio de todas las inferencias probatorias).