Orientador: Ana Maria de Andrade Caldeira / Banca: Luciana Maria Lunardi Campos / Banca: Elaine Sandra Nicollini Nabuco de Araujo / Banca: Iracema Batista Torquato / Banca: Silmara Sartoretto de Oliveira / Resumo: O presente trabalho busca verificar como podemos desenvolver modelos reflexivos na formação inicial de professores, baseados nas discussões sobre a reflexão-na-ação, proposta por Schön e outros pesquisadores. Questões relacionadas à formação inicial estão presentes no discurso dos trabalhos em educação que buscam alternativas ao racionalismo técnico. Nesse contexto, nossa pesquisa insere-se no contexto articulador entre o conhecimento, por meio de disciplinas de formação, as discussões nas disciplinas didático-pedagógicas, as experiências vivenciadas pelos futuros professores sobre o trabalho docente e o exercício de construção de uma prática reflexiva, prática essa que se constitui o espaço de formação da disciplina de Prática de Ensino. Procuramos, assim, diagnosticar quais são os indicadores que potencializam a formação de jovens professores, para uma ação que vá além da reprodução de modelos idealizados, e quais são os obstáculos que dificultam essa construção. Como ponto de reflexão norteadores dessa investigação, tomamos como premissa a noção de que, por meio de discussões de textos sobre a prática docente e o acompanhamento das dificuldades dos alunos em elaborar e ministrar aulas de forma crítica e reflexiva, podemos ajudá-los a construir elementos norteadores de uma ação didática que se inicia no levantamento de condições da prática da atividade docente e cria possibilidades de enfrentamentos possíveis para a superação dos obstáculos indentificados. A análise desses registros é realizada por meio da semiótica peirceana que busca na lógica a mediação entre componentes da linguagem, estabelecendo tríades que explicitam nossas relações com o mundo. Assim, a partir das transcrições das reuniões e relatórios dos alunos, buscamos construir 'síntese de significação' que evidenciem as construções de significados pelos graduandos / Abstract: The present work is intended to verify how we can develop reflexive models at the teacher's initial training based on discussions about the reflexion-on-action, proposed by Schön and other researchers. Questions related with initial trainig are present in the educational works speech that are looking for alternatives to the technical rationalism. In this context, this research is in the articulator context between the knowledge, througu the trainning subjects, the didatic-pedagogical subjects discussions, the experiences lived by future teachers about teaching and the exercise of constructiong a reflexive practice, which consists of the Teaching Practice subject formation space. We tried to diagnose which are indicators that enhance young teacher's formation, for a further action to the idealized models reproduction and which are the obstacles that hinder this construction. As a reflexion guiding point of this investigations, we take as a premise the conception that: through the text discussions about the teaching practice and the accompaniment of the student's difficulties to prepare and teach classes in a critical and reflexive way, we can help them create guiding elements of a didactical action that begins raising practice conditions and creates possibilities of potential confrontations to overcome the identified obstacles. The analyisis of these records will be done by the Pierce's semiotics that seeks in the logic the mediation between language components, establishing triads that describe our relations with the world. Thus, from the meetings transcriptions and the student's reports, we intend to build "synthesis of meaning" that seeks evidence the constructions of meanings by the graduating students / Doutor

Resumo: O objetivo geral da pesquisa é investigar princípios que norteiam o papel do Mediador Técnico Pedagógico (MTP) em cursos de formação continuada a distância de professores em serviço, numa abordagem contextualizada e reflexivo-afetiva. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, por ter como objetivo aprofundar o nível de compreensão de uma situação do contexto real e examinar o fenômeno de interesse em seu ambiente virtual. Nestes cursos de formação continuada a distância de professores, em sua maioria, encontra-se a participação do Mediador Técnico-Pedagógico (MTP), cujo papel é auxiliar pedagógica e tecnicamente o formador. No presente trabalho avaliou-se a participação do MTP do curso de aperfeiçoamento a distância "Aprendizagem: Formas Alternativas de Atendimento", da Secretaria de Estado da Educação de Goiás, que interagiu semanalmente por meio do ambiente de aprendizagem a distância (e-Proinfo), procurando atuar como uma "ponte segura" entre o aluno e o formador de acordo com princípios teóricos que privilegiem a formação docente. Para a análise dos dados, os conteúdos foram recortados em elementos, denominados indicadores e, para elucidar a importância de cada indicador na atuação do MTP, buscou-se situações representativas para cada um deles dentro do conteúdo analisado. Os sujeitos participantes da pesquisa são os MTPs, formadores, cursistas e coordenadores. O plano teórico da pesquisa busca aportes na contextualização histórica da Formação de Professores a distância no Brasil até os dias atuais; nas teorias contemporâneas sobre a formação de professores e nos discursos veiculados nas produções teóricas das áreas da mediação pedagógica, contexto, reflexão e afetividade...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: The general objective of the research is to investigate the principles that rule the role of Pedagogical Technician Mediator (PTM) in courses of continuous teachers in work formation at distance, in a contextualized and reflexive-affective approach. It concerns a project of qualitative perspective, in a pattern of a case study, having the aim of examining carefully the understanding level of a real context situation, and analysing the interest phenomenum in its virtual environment. In these courses of continuous teachers' formation at distance, in its majority, it is detected the PTM participation, whose function is to help pedagogical and technically the former. In such a way, it was evaluated the PTMs participation in the improvement courses at distance "Learning: Alternative Attendance Ways", help by the Education State Bureau of Goiás, that interacted weekly by means of a learning environment at distance (e-Proinfo) trying to act as a "safe bridge" between the student and the former, according to theorical principles that favour the scholar upbringing. For the data analysis, it was tried to cut out the contents into elements, called indicators. In order to make clear the importance of each indicator in the PTMs performance, representative situations for each of them are searched inside the analysed content. The research participative subjects are the PTMs, the formers, the course attendants and the co-ordinators...(Complete abstract, click electronic address below). / Orientador: Klaus Schlünzen Júnior / Coorientador: Elisa Tomoe Moriya Schlünzen / Banca: Marcus Vinicius Maltempi / Banca: Fernando José de Almeida / Mestre

A presente pesquisa trata de um estudo de caso que buscou entender o processo de formação de professores de Licenciatura em Química desenvolvido numa universidade comunitária do Rio Grande do Sul, constituindo, com base nas reformulações curriculares estabelecidas no curso, uma análise crítica do processo de formação estabelecido na relação com a constituição dos novos profissionais egressos, suas concepções e práticas. Para entender essa dinâmica desenvolvida, realizou-se a investigação de documentos, numa análise documental das bases legais e teóricas, que sustentaram a proposição de um novo currículo o qual passou a estar ancorado em princípios da Educação Química ao longo da formação docente. A fim de perceber as intenções envolvidas na reformulação curricular, foi realizada uma entrevista semiestruturada, com questões abertas, para os professores formadores constituintes do colegiado do curso, na qual as respostas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva. Do mesmo modo, buscou-se compreender também como foi a aplicação prática dessa formação, aplicando-se um questionário fechado aos egressos que estiveram sujeitos a esse processo para que pudessem concordar ou discordar com os argumentos propostos, para a sua análise, a partir do que haviam vivenciado na sua formação. Ainda, por meio de questão aberta, puderam manifestar os aspectos favoráveis, aspectos desfavoráveis e possíveis sugestões a respeito do que foi vivido. Como resultados da investigação, denota-se a constante tensão envolvida na formação por meio do embate entre a racionalidade técnica e a racionalidade prática que se fundamentou a partir de um processo crítico-reflexivo. Esse fator foi essencial para a reformulação curricular, visando a constituição de um profissional capaz de formar sujeitos autônomos e ser um investigador da sua própria realidade. Na posição dos formadores, revela-se o entendimento da necessidade de desenvolverem um ensino prático-reflexivo para a formação docente e em estarem envolvidos num processo de formação contínua refletindo constantemente a respeito das situações propostas. Numa análise mista das respostas dos egressos, por meio de dados qualitativos e quantitativos pela Análise Textual Discursiva, revelou-se o entendimento da necessidade de ser o educador um mediador no processo de ensino-aprendizagem, pesquisador de uma prática reflexiva, capaz de relacionar os saberes técnicos aos saberes práticos. Desse modo, encontrando nas disciplinas de Educação Química a fundamentação de uma nova racionalidade para a formação docente. As categorias resultantes da pesquisa foram relacionadas a partir de um mosaico de ideias que se sobrepuseram e constituíram o novo emergente do processo formativo: o processo de Educação Química estabelecido para a formação docente articulado a uma nova concepção de educador químico capaz de desenvolver o ensino de Química voltado para a formação para a cidadania dos sujeitos. Assim, argumenta-se em favor de que a prática pedagógica vivenciada ao longo da formação acadêmica, na preparação para a docência em Química, concebida como processo crítico-reflexivo desenvolvido no educar pela pesquisa, possibilita a constituição da formação do docente como sujeito autônomo e comprometido com o processo de ensino-aprendizagem. Um processo envolvido por uma nova racionalidade que passa a ser o cerne da proposta, visando à constituição do educador químico como sujeito autônomo e comprometido com os princípios da Educação Química e os valores para a cidadania. / The present research deals with a case study that sought to understand the process of teacher education of a Licenciature in Chemistry developed at a community university in Rio Grande do Sul, starting from the curricular reformulations established in the course, making a critical analysis of the formation process established in the relation with the constitution of the new graduates, their conceptions and practices. In order to understand this dynamic, it was necessary to investigate documents, in a documentary analysis of the legal and theoretical bases, that supported the proposal of a new curriculum which began to be anchored in principles of the Chemical Education along the teacher formation. In order to understand the intentions involved in curriculum reformulation, a semi-structured interview was conducted, with open questions, for the teacher trainers constituents of the collegiate of the course where the answers were analyzed through the Discursive Textual Analysis. In the same way, it was also sought to understand how the practical application of this formation was applied by applying a closed questionnaire to the graduates who were subject to this process, so that they could agree or disagree with the arguments put forward, for your review from what they had experienced in their formation. Still, by way of open question, were able to express the favorable aspects, unfavorable aspects and possible suggestions about what was experienced. As results of the investigation the constant tension involved in the formation is denoted by the clash between the technical rationality and the practical rationality that was based on a critical-reflexive process. This factor was essential for curricular reformulation aiming at the constitution of a professional capable of forming autonomous subjects and being a researcher of their own reality. In the position of the teacher trainers reveals an understanding of the need to develop a practical and reflexive teaching for teacher education and to be involved in a continuous formation process constantly reflecting on the proposed situations. In a mixed analysis of the answers of the graduates, through qualitative and quantitative data by the Discursive Textual Analysis revealed the understanding of the need to be the educator a mediator in the teaching-learning process, researcher of a reflective practice, able to relate technical knowledge to practical knowledge. Thus, finding in the disciplines of Chemical Education the basis for a new rationality for teacher education. The categories resulting from the research were related from a mosaic of ideas that overlapped and constituted the new emergent of the formative process: the process of Chemical Education established for teacher training articulated to a new conception of chemical educator able to develop the teaching of Chemistry aimed for formation for citizenship of subjects. Thus, it is argued in favor of that the pedagogical practice lived throughout the academic formation, in the preparation for the teaching in Chemistry conceived as a critical-reflexive process developed in educating by the research, enables the constitution of teacher training as an autonomous subject and committed to the teaching-learning process. A process involved by a new rationality that becomes the core of the proposal aiming at the constitution of the chemical educator, as an autonomous subject and committed to the principles of Chemical Education and values for citizenship.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:45:04Z No. of bitstreams: 1 Rosimeire dos Santos Cardoso.pdf: 1387351 bytes, checksum: c7d9d1bb57d7bfd4fa8eec59bf41b902 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:45:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosimeire dos Santos Cardoso.pdf: 1387351 bytes, checksum: c7d9d1bb57d7bfd4fa8eec59bf41b902 (MD5) Previous issue date: 2018-09-14 / This research aims to investigate how pedagogical documentation can be a valuable tool to subsidize the continuing education of early childhood teachers in a critical-reflective perspective. The theoretical reference concerning the formation of teachers is based on principles of Paulo Freire’s Pedagogy (2001, 2016, 2017). Regarding pedagogical documentation, the research is based on the conception and practice by teacher Reggio Emilia, expressed by Edwards, Gandini and Forman (1999, 2016). The analysis methodology has a qualitative approach and the instruments that helped to understand the context studied were: the analysis of the documents produced by the teachers of a Municipal Education Schools in São Paulo city and the semi structured interview, applied to the teachers, with the purpose to know the understanding and value attributed to the production of pedagogical records. The data produced were analyzed upon Paulo Freire's concepts theoretical framework, expressed in a conceptual structure that presents as the center of the discussions the practice and the teacher formation from the following concepts: critical reflection on the practice, reality’s reading, experience knowledge, dialogue and transformation of reality. The findings of this study allowed me to reflect on the improvement of my work as pedagogical coordinator of the CEI Jardim Miliunas, in order to integrate valuable results of this research into the ongoing formation of teachers, based on Freirean principles, in a critical-reflective perspective. This research may offer contributions to the understanding of registration as an important contribution to the critical reflection in early childhood teachers about their practice, especially in the process of continuing education, in the context of the school, a space in which one can collectively discuss the reasons for the choices based on experiences with children, creating conditions for the transformation of teaching practice / Esta pesquisa busca investigar de que modo a documentação pedagógica pode se constituir em um instrumental valioso para subsidiar a formação continuada de professoras da primeira infância, em uma perspectiva crítico-reflexiva. O referencial teórico a respeito da formação de professoras apoia-se em princípios da Pedagogia de Paulo Freire (2001, 2016, 2017). No tocante à documentação pedagógica, a pesquisa fundamenta-se na concepção e prática de Reggio Emilia, expressas por Edwards, Gandini e Forman (1999, 2016). A metodologia de análise tem abordagem qualitativa e os instrumentos que auxiliaram na compreensão do contexto estudado foram: a análise dos documentos produzidos pelas professoras de uma creche da Rede Municipal de Ensino de São Paulo e a entrevista semiestruturada, aplicada às professoras, com o propósito de conhecer a compreensão e o valor atribuídos à produção dos registros pedagógicos. Os dados produzidos foram analisados, a partir de conceitos do referencial teórico de Paulo Freire, expressos em uma trama conceitual que apresenta como o centro das discussões a prática e a formação docente a partir dos seguintes conceitos: reflexão crítica sobre a prática, leitura da realidade, saberes de experiência feito, diálogo e transformação da realidade. Os achados deste estudo permitiram-me refletir sobre o aperfeiçoamento de meu trabalho como coordenadora pedagógica do CEI Jardim Miliunas, de modo a integrar resultados valiosos dessa investigação na formação continuada de professoras, pautada nos princípios freireanos, numa perspectiva crítico-reflexiva. Esta pesquisa poderá oferecer contribuições para a compreensão do registro como importante subsídio para a reflexão crítica do professor da primeira infância sobre a sua prática, especialmente no processo de formação continuada, no contexto da escola, espaço em que se pode discutir coletivamente o porquê das escolhas realizadas a partir das experiências vividas com as crianças, criando condições para a transformação da prática docente

O presente trabalho apresentou nos capítulos teóricos a relação entre conhecimento e ciência, identificando algumas de suas características e de seus significados através dos tempos. O projeto da modernidade foi questionado e tentamos apontar que limites são esses. Além disso, verificamos a relação entre esses limites da ciência moderna e a teoria da complexidade. Definições de ensino e de aprendizagem, segundo alguns autores, foram apresentadas,assim como as relações existentes entre as concepções de conhecimento e o processo de ensino-aprendizagem foram explorados. Destacamos também o papel do professor e do aluno em cada uma das abordagens dando ênfase a esses papéis na pedagogia centrada na relação e na interação. Para falarmos das concepções docentes do conhecimento científico, do ensino e da aprendizagem numa abordagem reflexiva, contextualizamos a formação inicial e/ou continuada de professores. A questão que norteia a tese refere-se à identificação das concepções de ciência, ensino e aprendizagem de onze professores de ciências e/ou biologia da rede particular de ensino do município de São Paulo e suas representações sobre problemas da prática de ensino e de aprendizagem. Para atingir os objetivos a que nos propusemos nesta pesquisa, dois instrumentos foram utilizados, independentes, mas complementares. O primeiro deles foi o oferecimento de um curso de extensão sobre ensino de ciências para professores em serviço, e o segundo foi a aplicação de questionários. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: descrever e analisar, sob a perspectiva da abordagem qualitativa, os encontros do curso de extensão e classificar e analisar as concepções de ensino-aprendizagem desses professores, verificando que representações esses têm da sua prática docente, segundo Becker (1993). Algumas de nossas conclusões em relação às características principais do curso de formação continuada de professores foi: que a ciência foi tratada como verdade transitória e dependente de vários contextos, os professores foram respeitados no que concerne a suas necessidades e insatisfações, contemplaram-se os conhecimentos prévios e, houve cuidado em integrar a teoria e a prática docente.Questionamentos foram feitos provocando conflitos que podem permitir a construção gradual e não linear do conhecimento, a partir do diálogo constante entre os envolvidos no curso de formação. Além disso, classificamos a concepção de ensino-aprendizagem dos professores participantes do curso como interacionista quando perguntamos diretamente o que é ensino-aprendizagem e quais os papéis de professores e alunos nesse processo. Parece que a maioria dos professores muda para uma classificação empirista quando a questão é um problema da prática, a ser resolvido. Voltamos a classificar os professores como interacionistas quando pedimos a eles que descrevam uma aula sobre sistema digestório. Encontramos uma possível explicação para tal situação no fato de as questões diretas sobre ensino-aprendizagem e papel do professor e do aluno serem muito semelhantes à natureza da questão do sistema digestório, isto é, perguntas diretas, e diferentes de uma situação problema do cotidiano. A explicação que encontramos para aparente paradoxo foi a utilização de slogans, segundo Scheffler (1974), por parte dos professores em situações em que as perguntas feitas são diretas e não solução para problemas. / The present work presented in its theoretical chapters the relation between knowledge and science, identifying some of its characteristics and meanings trough the ages. The project of modernity was questioned and we also tried to point what limits are these. Furthermore, we verified the relation between these limits of modern science and the theory of the complexity. Teaching and learning definitions, according to some authors, were presented and the existing relations between knowledge conceptions and the teaching-learning process were explored. We also highlighted the role of teachers and students in each one of the approaches, emphasizing these roles in the relation and interaction-centered pedagogy. To talk about the teachers conceptions on scientific knowledge, learning and teaching, concerning a reflexive approach, we contextualized the initial and/or continuous formation of teachers. The question guiding this thesis refers to the identification of science, learning and teaching conceptions of eleven science and/or biology teachers of São Paulo city private schools and their learning and teaching-practice problems. To achieve the objectives we proposed to this research, two instruments were used in an independent, but complementary, way. The first of them was the offer of an extension course about science teaching to teachers working, and the second one was the application of questionnaires. The methodological procedures used were describe and analyze, trough the perspective of a qualitative approach, the extension course meetings and then classify and analyze the teaching-learning conceptions of these teachers, verifying what kind of representations they have about they own teaching practice, according to Becker (1993). Some of our conclusions regarding the main points of the continuous formation courses of the teachers were: science was seen as a transitory truth and multiple context-dependent, the teachers were respected with regard to their necessities and dissatisfactions, the previous knowledge were covered and there was special care in integrate the teaching theory and practice, questions were made to provoke conflicts that may permit the gradual and non-linear knowledge construction, parting from constant dialogue between the ones involved in the formation course. Beside this, we classified the teaching-learning conception of the participating teachers of the course as interactionist when they were directly asked the meaning of teaching-learning and what are the roles of teachers and students in this process. It seems like the majority of the teachers change to an empiric classification when the question turns into a daily practice problem to be solved. We went back to the previous interactionist classification when they were asked to describe a class concerning the digestive system. We found a possible explanation to this peculiar situation in the fact that direct questions about teaching-learning and roles of teachers and students are very similar, in the essence, to the digestive system question, in other words, they are both direct questions, and differ from a daily-problem situation. The explanation to this apparent paradox were the use of slogans, according to Scheffler (1974), by the teachers, in situations that questions asked are direct and not problemsolving.

O presente estudo buscou responder: Como o PAE e a Monitoria Didática podem contribuir para a reflexão sobre a prática docente? Essa é a questão explorada nessa tese, em um contexto que considera: (i) a importância da formação inicial para a docência nos cursos de pós-graduação, (ii) que o Programa de Aperfeiçoamento do Ensino (PAE), da Universidade de São Paulo (USP), e as disciplinas de monitoria didática, do Programa de Pós-Graduação em Controladoria e Contabilidade da USP (PPGCC/USP), buscam suprir de alguma forma essa formação, (iii) que há poucos estudos analisando o PAE, (iv) que os estudos que já foram desenvolvidos denotaram necessidade de maior aprofundamento sobre o tema, a fim de se ter uma melhor compreensão do programa e possibilitar a sua melhoria e aperfeiçoamento, (iv) que não há estudos sobre a monitoria didática. A esses aspectos aliam-se a relevância do PPGCC/USP e as características da formação dos docentes em contabilidade no Brasil. Diante dessa questão e desse contexto, como objetivo geral se busca examinar o PAE e as disciplinas de Monitoria Didática como ações de formação docente por meio da prática e da reflexão sobre a prática docente. Utiliza-se como lente teórica a reflexão sobre a prática, com a abordagem de Schön confrontada às críticas e contribuições de outros trabalhos que tratam sobre o tema. A pesquisa se caracteriza como sendo de abordagem qualitativa, com a construção de evidências por meio de pesquisa documental (Relatórios, fichas de inscrição e outros documentos ligados ao PAE) e entrevistas, com professores(as) da área de educação e/ou relacionados à gestão do PAE, monitores/estagiários(as) do PPGCC da USP, professores(as) que atuaram como supervisores(as) e estudantes da graduação. A relevância do estudo reside na discussão estabelecida sobre a formação docente e sobre programas que tenham por finalidade a preparação para o exercício da docência e, principalmente, pelo fato de que a efetividade dos programas e ações de formação docente impactará na qualidade da formação, desenvolvimento e preparação docente e, consequentemente, na qualidade da formação profissional em contabilidade. Como resultados da pesquisa, foi possível constatar que um envolvimento em todo o processo atrelado a lecionar uma disciplina é importante para que os estagiários(as) possam refletir sobre a docência e tenham um aprendizado mais efetivo. Também são importantes as conversas, trocas de experiências e feedbacks, entre estagiários(as) e supervisores. Esse tipo de participação do(a) monitor(a) muitas vezes não ocorre, por questão temporal, no que se refere ao momento que o(a) professor(a) realiza o planejamento do semestre, por exemplo, por dúvidas referentes ao que o(a) monitor(a) pode e não pode fazer, advindas do desconhecimento das regras e normas do programa e da existência de um currículo oculto que perpetua algumas práticas, ou, até mesmo, pelo fato do(a) monitor(a) não possuir conhecimento suficiente sobre o assunto tratado na disciplina. Desse modo, observa-se a necessidade de um alinhamento entre supervisores e que, ambas as partes, monitor(a) e supervisor(a), tenham conhecimento sobre os objetivos das ações de formação do PAE e da monitoria, de suas responsabilidades e, também, de seu potencial para contribuir com a melhoria do ensino na graduação, por meio da reflexão conjunta sobre as práticas docentes. Foi possível perceber, tanto nas entrevistas com os(as) estagiários(as), quanto com supervisores e estudantes de graduação, que já há exemplos de reflexos positivos para a graduação advindos das monitorias/estágio PAE. Mas, esses reflexos positivos ainda são pontuais e existem muitas oportunidades de melhoria. Pode-se, por fim, afirmar que, da forma como se constitui hoje, a principal função do PAE e da monitoria é aproximar professores e estudantes de graduação, pela intermediação de estagiários(as) PAE e monitores, uma vez que graduandos(as) se sentem mais próximos dos pós-graduandos(as) e mais confortáveis em compartilhar com eles dúvidas e preocupações. Sugere-se que pesquisas futuras busquem estender o estudo do estágio docência em outras instituições, programas e/ou outras unidades da USP; busquem desenvolver pesquisas quantitativas baseadas nos achados qualitativos desta pesquisa; aprofundem o estudo da etapa de preparação pedagógica do PAE; e, dado o contexto de valorização da pesquisa em detrimento do ensino, acredita-se que seria importante entender as percepções de representantes da CAPES e de outros órgãos avaliadores e/ou reguladores com relação ao tema da formação docente na prática. Como implicações dos achados para a prática, tem-se que é possível pensar em ações que possam contribuir com a melhoria do estágio do PAE e da monitoria didática como, por exemplo, buscar envolver o estagiário/monitor em todo o processo, tentar criar espaços (dias/horários) para a troca de ideias, sugestões e feedbacks entre supervisor e estagiário, dar oportunidades para o estagiário/monitor participar de forma ativa das aulas e até dar alguma aula e buscar pensar em formas de deixar mais claros os objetivos e regras da monitoria didática e do PAE tanto para os estagiários, quanto para os supervisores. Essas ações, como visto na pesquisa, têm potencial de impactar de forma positiva a qualidade do ensino dos cursos de graduação e a formação docente e a prática pedagógica de professores em atuação e de professores em formação, em um processo de colaboração e reflexão. Afinal, como nos ensinou Cora Coralina: \"Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende ensinando\". / This study seeks to answer the following: How can USP\'s (University of São Paulo) PAE (Programa de Aperfeiçoamento de Ensino - Program for the Improvement of Education) and the Didactical Monitoring (Monitoria Didática) contribute to the debate on educational practice? This study explores this question in a context that considers: (i) the importance of initial formation to faculty in graduate courses, (ii) that USP\'s PAE and the Didactical Monitoring disciplines of USP\'s Graduate Program in Controllership and Accounting (PPGCC/USP) seek to somehow provide that formation, (iii) that there are few studies that analyze the PAE, (iv) that the studies that have been made have pointed out a necessity for a deeper understanding of the subject in order to better comprehend the program and enable its betterment and perfection, and (v) that there are no studies about the didactical monitoring. Adding to these aspects, we have the relevance of PPGCC/USP and the characteristics of the faculty formation in accounting in Brazil. Facing this question and this context, the general goal of this study is to examine the PAE and the Didactical Monitoring as faculty formation actions through the practice of and reflection on the teaching practice. Our theoretical approach is reflection on the practice, with Schön\'s approach used along with criticisms that have been made about it, as well as the contributions of other works that deal with the subject. This research uses a qualitative approach, building up evidence via documental research (reports, application forms and other documents related to the PAE) and interviews with teachers from the field of education and/or those related to PAE\'s management, with teaching assistants/interns from USP\'s PPGCC, with teachers who acted as supervisors, and with undergraduate students. The importance of this study resides in the established discussion on faculty formation and on programs that aim to prepare people for the exercise of teaching; and most of all, in the fact that the effectivity of programs and actions geared towards faculty formation will impact the quality of the formation, development and preparation of teachers and consequently the quality of professional formation in the field of Accounting as a whole. As a result of this research, we were able to determine that being involved in every part of the process of teaching a course is important for the interns to be able to reflect on teaching and so that they may have a more effective learning experience. Also important are the conversations, the sharing of experiences and the sharing of feedback between interns and supervisors. This participation of the assistant doesn\'t often occur, though: whether it is because of time management issues, referring to the moment the teacher plans out the semester, for example; because of doubts related to what the assistant can and can\'t do stemming from lack of knowledge about the program\'s rules and norms and the existence of a hidden curriculum that perpetuates some practices; or even because the assistant might not have enough knowledge on the subject the course deals with. In that manner, we observed a need for alignment between supervisors and that both parts, assistant and supervisor, need to have knowledge about the goals and formation actions of the PAE and of the assistants, of their responsibilities, and also of their potential for contributing towards the betterment of teaching in undergraduate courses - and that shared knowledge is built via collective reflection on the teaching practices. We were able to notice, both in interviews with interns and interviews with supervisor and undergraduate students, that there already are examples of positive impacts in undergraduate courses that stem from the PAE assistant programs/internships. But these impacts are still relatively one-off and there are many opportunities for improvement. We can, finally, affirm that with the way it is set up today, the main function of the PAE and the Didactical Monitoring is to bring together teachers and undergraduate students through the intermediation of the PAE interns and teaching assistants since the undergraduate students feel closer to the graduate students and this more comfortable in sharing their doubts and worries with them. We suggest that future research attempts seek to extend the study on education internships to other institutions, programs and/or other USP units; that they seek to develop quantitative research based on the qualitative findings of this research; that they study the PAE\'s pedagogic preparation stage more closely; and, given the present context in which research is valued in lieu of teaching, we believe it would be important to understand the perception that CAPES (Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) representatives and other evaluating/regulatory agencies have about the theme of docent formation in practice. As an implication of the findings towards the practice, we hold that it\'s possible to think about actions that can contribute to the betterment of the PAE internship and the Didactical Monitoring, such as: engaging the intern/assistant in the whole process, trying to make room (days/times) for the sharing of ideas, suggestions and feedback between supervisor and intern, and giving the interns opportunities to take an active role in the classes and even perhaps give a lecture themselves. These actions, as seen in this research, have the potential to positively impact the quality of education in undergraduate courses and the faculty formation and teaching practice of professors/teachers both acting and in formation, in a process of collaboration and reflection. After all, as Cora Coralina taught us: \"happy are those who transfer what they know and who learn by teaching.\"

This essay aims to explain Finnish students’ acquisition of Swedish as a second language: the focal point is the learners’ use of the possessive personal pronouns (hennes, hans and deras) and the possessive reflexive pronouns (sin, sitt and sina), and the placement of the Swedish negation in subordinate clauses. The theoretical background for the analysis of these linguistic structures is the Processability theory. This thesis suggests that the pronouns, which have not been earlier investigated through the Processability theory, are a part of the stage 4 of the theory, whilst the placement of negation in subordinate clauses is part of the stage 5. The basis for this thesis is a survey made in a secondary school in the north of Sweden and an upper secondary school in the north of Finland in autumn 2016. In other words two different groups of students have participated in the survey: one group studying Swedish as a second language in Sweden and one group studying Swedish as a foreign language in Finland. The analysis shows no linguistic differences between these two groups and for this reason there is no distinction made between them. The results reveal that the possessive personal pronouns are slightly more overused than the possessive reflexive pronouns. However, the results show that those students who have not commenced to process level 4 have not either began to process level 5. The learners’ utilization of the negation placement suggests that they first learn the preverbal placement of the negation in a main verb and afterwards the preverbal placement of a negation in an auxiliary verb. The results and conclusions given in this essay may be of some interest for other teachers and educational researchers.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 16 / Nenhuma / O presente estudo tem por objetivo refletir sobre os processos envolvidos na construção de uma equipa docente de uma escola pública e organizada em ciclos de formação, da rede municipal da cidade de Lajeado-RS. Busca compreender as relações entre docentes que se dão no âmbito da escola, quais as negociações, concessões e atribuições que se fazem presentes mediante a constituição de um coletivo, e que podem tornar a escola um espaço dinâmico, porque constituído de pessoas que discutem, lêem, sonham e lutam por uma escola transformada e transformadora. A realidade da escola na atualidade, considerada por muitos como um espaço em crise e que tem urgência de transformar-se, é o ponto de partida desta viagem rumo à constituição da equipa docente, viagem que passa também, necessariamente, por outras paragens, sendo uma delas a escola reflexiva ou aprendente. A pesquisa envolveu sete professoras da escola, em encontros individuais e também em um encontro coletivo, e trouxe para a análise pontos nevrálgicos da rela / This present study has for aim to reflect about processes involved in the construction of a teaching staff of a public school and organized in formation’s cycle, of the municipal network of the city of Lajeado-RS. The study goes for understand the relationships among teachers in the environment school, which are the negotiations, concessions and attributions that are present by the constitution of a collective, and can do the school a dynamic area, because it is constituded of people who talk over, read, dream and fight for a transformer and transformed school. Currently, the reality of school considered for many as a space in crisis and that has urgency to be transformed is the started point of this journey towards the organization of the teaching staff, journey that also pass, necessarily, through other places, being the reflexive school one of them. The research involved seven teachers at the school, in individual meetings and also in a collective meeting, and it brought some nerve points to the relation

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-02-15T12:39:39Z No. of bitstreams: 1 Roberto Carlos Ramos_.pdf: 7451089 bytes, checksum: 0874601b824e25b27d992f29024b4bee (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-15T12:39:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberto Carlos Ramos_.pdf: 7451089 bytes, checksum: 0874601b824e25b27d992f29024b4bee (MD5) Previous issue date: 2015-09-24 / Sociedade Porvir Científico - Rede La Salle / Este estudo descreve experiências de gestão em realidades geográficas e culturalmente muito distintas – Mangunde, em Moçambique e Scampia, na Itália – Onde os desafios do cotidiano serviram como motivação para projetos inovadores. Com o objetivo de identificar características do eu gestor, são narrados acontecimentos vividos nestes diferentes contextos, detalhando alguns dos projetos educacionais desenvolvidos. Para tal, a dissertação apoia-se basicamente em dois teóricos: Alberto Melucci, que convida a olhar o sujeito, sua experiência e a relação consigo e com o mundo na tentativa da construção identitária, e Paulo Freire, entendendo a prática educativa enquanto dimensão social sob o âmbito da intersubjetividade e da interculturalidade. A abordagem freireana, já em parte intrínseca às experiências por mim vivenciadas, agora toma novo vigor, permitindo a elaboração de reflexões mais sólidas no processo de constituição do eu gestor. Valendo-me da metáfora do mosaico, o texto vai sendo construído com diferentes matizes e formas. Entre os resultados deste processo reflexivo surgem sugestões a futuros gestores do campo educacional, como a capacidade de inserir-se nos processos para conhecê-los a fundo e, ao mesmo tempo, afastar-se deles para analisá-los com bom senso, na medida do possível sempre apoiado em parceiros intelectuais, que oferecem manancial teórico como substrato para reflexão. Envolver-se inteiramente no cotidiano de cada contexto, mas paralelamente estar atento à sedução de não ser totalmente absorvido por ele é também imprescindível. Em síntese, e retomando a metáfora: o mosaico foi – e continua sendo - construído e observado num movimento constante de aproximação e afastamento. O segredo está no ver, escutar, sonhar e agir com esperança. Quem sabe, muito mais do que verbos, constituem princípios de ação para quem assume o desafio da gestão educacional. / In this study executive experiences within geographically and culturally very distinct realities are described – Mangunde in Mozambique and Scampia in Italy – where the daily challenges were useful to give ground to innovating projects. In order to identify the characteristics of the “I manager” that develops a reflective attitude throughout the work. To this end, the dissertation rests basically on two theoretical: Alberto Melucci the first inviting him to glance at the subject, his own experience and the relationship between himself and the world in the attempt to build his identity. Paulo Freire conceived the educative praxis seen in its social dimension, under the sphere of inter-subjectivity and inter-cultural education. The Freire's approach, as in intrinsic part of the experiences lived by me, now takes new vigor, enabling the development of more solid reflections on the constitution process of the self-manager. With the mosaic metaphor, the text is being built with different shades and shapes. Among the results of this reflective process suggestions arise to the future managers of the educational field. Among the results of the reflective process emerge suggestions to future managers in the educational field, such as capacity of inserting himself into the processes, of knowing them deeply, and standing back of them, in order to analyze them with sense and supported by intellectual partners, that offer theoretical sources as subjects of reflecting. Involving oneself entirely into the daily context, but being at the same time attentive to the temptation of not being totally absorbed by it. Returning to the metaphor, the mosaic has been, and ever will be, built and observed within a constant movement of approach and standing back. The secret consists in seeing, hearing, dreaming and acting with hope. Who knows, much more than verbs, they consist in principles of action for those who assume the challenge of educational managing.

O presente trabalho caracteriza-se como um Estudo de Caso, com o objetivo de compreender a prática docente de professores-pesquisadores do Instituto de Física de São Carlos, da Universidade de São Paulo. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa educacional. Foram observadas as aulas ministradas no segundo semestre de 1994 de quatro professores, em disciplinas do Bacharelado e da Licenciatura, bem como realizadas duas entrevistas estruturadas com cada um deles. O elemento norteador na seleção dos professores foi a preocupação demonstrada também com o ensino, num ambiente profissional caracterizado pela projeção nacional e internacional na pesquisa em Física Teórica e Experimental. A análise dos dados foi realizada a partir de nove categorias criadas para essa finalidade e que englobam os principais aspectos da dinâmica de sala de aula. São as seguintes categorias: Planejamento, Execução, Docência, Interação, Avaliação, Binômio Ensino/Pesquisa, Características dos Professores, Experiências Anteriores e Dimensão Pessoal/Profissional. Nas conclusões buscou-se oferecer subsídios para futuros encaminhamentos quanto à formação continuada de professores de Física e de áreas correlatas, no ensino superior. Enfatizou-se a prática reflexiva por meio da tomada de consciência, direcionada ao processo de ensino e de aprendizagem. / The present work aims to understand the teaching practice at graduate level used by Physics teacher-researchers. It is a Case Study on four teachers who carry out activities in teacher education and in bachelorship at the Physics Institute of São Carlos - USP. The choice of teachers was based in the evidence that their actuation also denotes preoccupation with the teaching practice in a professional environment which is characterised by the national and international projections in research on Theoretical and Experimental Physics. The qualitative approach in educational research was used. Two interviews were effectuated with each one of the four teachers and observation of their lessons throughout the second semester of 1994 was carried out. The data analysis was carried out from nine categories that were created for this purpose and which embody the main aspects found in the classroom. The conclusions aim to offer subsidies for future applications concerning the continued education of Physics teachers and teachers from proximal fields. The reflective practice and awareness directed to the learning and teaching processes are emphasised.