CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa analisa vestÃgios de mudanÃa e traÃos de permanÃncia em resenhas acadÃmicas produzidas entre os sÃculos XX e XXI. Para tanto, tem por objetivos: i) descrever o contexto sÃcio-histÃrico que engendra a produÃÃo e circulaÃÃo do gÃnero, ii) analisar o conteÃdo temÃtico e as unidades retÃricas a fim de comparar regularidades e singularidades na composiÃÃo dos textos, e iii) identificar os itens lexicais mais recorrentes nas resenhas e seus entrelaÃamentos com as unidades e subunidades retÃricas. A pesquisa adota o mÃtodo de abordagem indutivo e os mÃtodos de procedimento histÃrico e comparativo. A anÃlise diacrÃnica compreende um contÃnuo temporal de 62 anos que dividimos em trÃs fases geracionais: a) 1953-1970; b) 1971-2000; e c) 2001-2015. Cada fase està representada por 15 textos, somando um total de 45 exemplares que foram coletados em periÃdicos acadÃmicos da Ãrea de Letras e LinguÃstica. O empreendimento seguiu enfoques descritivos e explicativos e, mesmo recorrendo a dados estatÃsticos, procedeu-se a uma abordagem qualitativa. Buscou apoio metodolÃgico, ainda, no programa computacional AntConc 3.4.3w para discernir itens lexicais mais recorrentes em cada unidade e subunidade retÃrica. Teoricamente, està amparada em consideraÃÃes advindas da abordagem sociointeracionista de linguagem do CÃrculo de Bakhtin, dos estudos sociorretÃricos e do paradigma das TradiÃÃes Discursivas. No que diz respeito aos resultados identificamos em cada categoria de anÃlise, os achados deste trabalho levaram à identificaÃÃo de algumas mudanÃas no plano contextual desse objeto, sobretudo no que se refere ao perfil dos interlocutores que tÃm interagido por meio desse gÃnero. Percebeu-se, ainda, que ele detÃm uma linha de continuidade assegurada pela manutenÃÃo de propÃsitos comunicativos socialmente compartilhados. Quanto ao conteÃdo temÃtico, verificou-se que as resenhas englobam nÃo apenas aspectos concernentes à avaliaÃÃo de um determinado produto intelectual, mas tambÃm veicula argumentos sobre variadas conjunturas contextuais. No tocante à estrutura composicional, pÃde-se identificar padrÃes de organizaÃÃo retÃrica que apresentam itens lexicais caracterÃsticos e frequÃncias que oscilam entre cada fase geracional. A configuraÃÃo grafoespacial e paratextual, de igual modo, aponta para transformaÃÃes que revelam novas formas de materializar as resenhas acadÃmicas. Esses resultados corroboram para o entendimento de que esses artefatos socioculturais se ajustam Ãs demandas e especificidades dos momentos histÃricos que os circunscrevem. Espera-se que essas reflexÃes contribuam para uma maior compreensÃo acerca do carÃter social e diacrÃnico dos gÃneros textuais trazendo implicaÃÃes teÃricas e pedagÃgicas. / This research analyzes traces of changes and permanence traits in book reviews produced between 20th and 21th Century. Therefore, it has three objectives. The first aim is to describe the socio-historical context that engenders the production and circulation of the genre. The second objective is to analyze the thematic content and the rhetorical pattern in order to compare regularities and singularities in the compositional structure of the texts. Our last goal is to identify recurrent lexical items in book reviews and their entanglements with the rhetorical moves and subunits. It adopts an inductive approach and historical-comparative methods. The diachronic analysis comprises a 62-year time continuum divided into three generational phases: a) 1953-1970; b) 1971-2000; e c) 2001-2015. Each phase is represented by 15 texts, accounting 45 samples that were collected in academic journals of Linguistics. This project followed descriptive and explanatory approaches and even using statistical data, we proceeded with a qualitative approach. We find methodological support also in the software AntConc 3.4.3w to discern the most frequent lexical items in each rhetorical move and units. Theoretically, it is based on considerations that raised from sociointeracionist approach of language from Bakhtin Circle, rhetorical studies of genre and the paradigm of Discursive Traditions. With regard to the results identified in each category of analysis, this study led to the identification of some changes in the contextual level, especially as regards the profile of the interlocutors who have interacted through this genre. It was also noticed that it has a line of continuity ensured by the permanence of some communicative purposes. We also found that the thematic content of book reviews covers not only aspects of a particular work, but also express positions on different contextual features. Regarding the compositional structure, it was possible to identify some rhetoric patterns that articulate themselves with specific lexical items. They also have frequencies that oscillate in each generational phase. The graphic, spatial and paratextual configuration, likewise, points to changes that revel new forms to materialize book reviews. These results corroborate to understand that genres fit in the needs and specificities of the historical moments in which they are linked. We hope that these reflections contribute to a larger understanding of the social and diachronic character of genres bringing theoretical and pedagogical implications.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho, que se insere na Ãrea da LingÃÃstica de Texto, teve como objetivo geral discutir a relaÃÃo gÃnero (resenha) e comunidade (jornalÃstica) a partir da anÃlise das categorias propÃsito comunicativo e avaliaÃÃo. Para a realizaÃÃo deste objetivo, utilizamos o suporte teÃrico da Ãrea de AnÃlise de GÃneros (SWALES, 1990, 1992, 1993; BAKHTIN, 1990, 1997, 2002), da RetÃrica (MILLER, 1994a, 1994b), do sistema da Avaliatividade (MARTIN, 2003; MARTIN, WHITE, 2008) e da noÃÃo de campo de Bourdieu (1997, 2005) que se insere na Ãrea da Sociologia. Mediante a anÃlise de 94 (noventa e quatro) resenhas publicadas em jornais e revistas brasileiras, 15 (quinze) entrevistas com os resenhistas e 06 (seis) questionÃrios com leitores especializados, realizamos uma pesquisa de natureza quantitativa e qualitativa no que concerne ao estudo do propÃsito comunicativo e qualitativa no que se refere ao estudo da avaliaÃÃo. Esse empreendimento teÃrico-metodolÃgico foi realizado em trÃs etapas: a elaboraÃÃo de um esboÃo para a noÃÃo de comunidade jornalÃstica, a identificaÃÃo de um padrÃo retÃrico, de natureza heurÃstica, e a descriÃÃo de uma chave dos padrÃes avaliativos das resenhas nÃo-acadÃmicas. Para a construÃÃo da noÃÃo de comunidade jornalÃstica mobilizamos as condiÃÃes especÃficas da esfera de atividade humana, segundo a conceituaÃÃo de Bakhtin (1990, 1997, 2002), as forÃas centrÃpetas e centrÃfugas da comunidade retÃrica, segundo o entendimento de Miller (1994a, 1994b), o conjunto perceptÃvel de objetivos e uma seleÃÃo de gÃneros utilizados pela comunidade discursiva, de acordo com a proposta de Swales (1990, 1992, 1993), as coerÃÃes internas e as posiÃÃes das instituiÃÃes e dos agentes no campo jornalÃstico definidos por Bourdieu (1997, 2005). O estudo do propÃsito comunicativo indicou a presenÃa de propÃsitos especÃficos (âapresentar o autorâ e âavaliar o autorâ), alÃm dos que sÃo ordinariamente conduzidos em resenhas acadÃmicas. Observamos tambem um conjunto de movimentos retÃricos especÃficos. O estudo da avaliaÃÃo revelou uma maior freqÃÃncia da ApreciaÃÃo da obra do que Julgamento do autor, uma baixa freqÃÃncia da categoria Afeto e a realizaÃÃo de todas as variÃveis da categoria Engajamento. Esses resultados nos permitem afirmar que os propÃsitos comunicativos e a avaliaÃÃo em resenhas nÃo-acadÃmicas sÃo afetados pelas condiÃÃes de produÃÃo da comunidade jornalÃstica. / Situated in the field of Text Linguistics, this study aims to discuss the overall relationship between genre,(specifically book reviews,) and community (specifically the journalistic one), throught the analysis of communicative purpose and appraisal categories. In order to achieve this objective, I used the theoretical background of Genre analysis theory (SWALES, 1990, 1992, 1993; BAKHTIN, 1990, 1997, 2002), Rhetorics (MILLER, 1994a, 1994b), the Appraisal system (MARTIN, 2003; MARTIN, WHITE, 2008), and of Pierre Bourdieuâs (1997, 2005) notion of field, related to the area of Sociology. On examining a total of 94 (ninety four) book reviews in Brazilian newspapers and magazines, 15 (fifteen) interviews with reviewers, and 06 (six) questionnaires applied to specialist readers, I first conducted quantitative and qualitative analyses, regarding the study of communicative purpose, and then a qualitative analysis, with regard to the study of appraisal. This theoretical and methodological development was carried out in three steps: preparing an outline for the notion of journalistic community, the identification of a rhetorical standard, heuristic in nature, and the description of a key for the appraisal patterns of the non-academic reviews. To produce the notion of the journalistic community I mobilized the specific conditions of the sphere of human activity, according to Bakhtin (1990, 1997, 2002), the centripetal and centrifugal forces of the rhetoric community, according to Miller (1994a, 1994b), the perceptible set of objectives and a selection of genres used in the discourse community, as suggested by Swales (1990, 1992, 1993), and the internal coertions and positions of the agents in the journalistic field, according to Bourdieu (1997, 2005). The study of the communicative purpose indicated the presence of specific purposes (âpresenting the authorâ and âevaluating the authorâ), other than those usually conducted in academic book reviews. A set of specific rhetorical moves was also observed. The study of appraisal revealed a higher frequency of Appraisal of the book than of Judgement of the author, a low frequency of the category Affect, and manifestation of all the variables of the category Engagement. These results suggest that communicative purposes and appraisal in non-academic book reviews are affected by production conditions of the journalistic community.

O presente trabalho, que se insere na Ãrea da LingÃÃstica de Texto, teve como objetivo geral discutir a relaÃÃo gÃnero (resenha) e comunidade (jornalÃstica) a partir da anÃlise das categorias propÃsito comunicativo e avaliaÃÃo. Para a realizaÃÃo deste objetivo, utilizamos o suporte teÃrico da Ãrea de AnÃlise de GÃneros (SWALES, 1990, 1992, 1993; BAKHTIN, 1990, 1997, 2002), da RetÃrica (MILLER, 1994a, 1994b), do sistema da Avaliatividade (MARTIN, 2003; MARTIN, WHITE, 2008) e da noÃÃo de campo de Bourdieu (1997, 2005) que se insere na Ãrea da Sociologia. Mediante a anÃlise de 94 (noventa e quatro) resenhas publicadas em jornais e revistas brasileiras, 15 (quinze) entrevistas com os resenhistas e 06 (seis) questionÃrios com leitores especializados, realizamos uma pesquisa de natureza quantitativa e qualitativa no que concerne ao estudo do propÃsito comunicativo e qualitativa no que se refere ao estudo da avaliaÃÃo. Esse empreendimento teÃrico-metodolÃgico foi realizado em trÃs etapas: a elaboraÃÃo de um esboÃo para a noÃÃo de comunidade jornalÃstica, a identificaÃÃo de um padrÃo retÃrico, de natureza heurÃstica, e a descriÃÃo de uma chave dos padrÃes avaliativos das resenhas nÃo-acadÃmicas. Para a construÃÃo da noÃÃo de comunidade jornalÃstica mobilizamos as condiÃÃes especÃficas da esfera de atividade humana, segundo a conceituaÃÃo de Bakhtin (1990, 1997, 2002), as forÃas centrÃpetas e centrÃfugas da comunidade retÃrica, segundo o entendimento de Miller (1994a, 1994b), o conjunto perceptÃvel de objetivos e uma seleÃÃo de gÃneros utilizados pela comunidade discursiva, de acordo com a proposta de Swales (1990, 1992, 1993), as coerÃÃes internas e as posiÃÃes das instituiÃÃes e dos agentes no campo jornalÃstico definidos por Bourdieu (1997, 2005). O estudo do propÃsito comunicativo indicou a presenÃa de propÃsitos especÃficos (âapresentar o autorâ e âavaliar o autorâ), alÃm dos que sÃo ordinariamente conduzidos em resenhas acadÃmicas. Observamos tambem um conjunto de movimentos retÃricos especÃficos. O estudo da avaliaÃÃo revelou uma maior freqÃÃncia da ApreciaÃÃo da obra do que Julgamento do autor, uma baixa freqÃÃncia da categoria Afeto e a realizaÃÃo de todas as variÃveis da categoria Engajamento. Esses resultados nos permitem afirmar que os propÃsitos comunicativos e a avaliaÃÃo em resenhas nÃo-acadÃmicas sÃo afetados pelas condiÃÃes de produÃÃo da comunidade jornalÃstica. / Situated in the field of Text Linguistics, this study aims to discuss the overall relationship between genre,(specifically book reviews,) and community (specifically the journalistic one), throught the analysis of communicative purpose and appraisal categories. In order to achieve this objective, I used the theoretical background of Genre analysis theory (SWALES, 1990, 1992, 1993; BAKHTIN, 1990, 1997, 2002), Rhetorics (MILLER, 1994a, 1994b), the Appraisal system (MARTIN, 2003; MARTIN, WHITE, 2008), and of Pierre Bourdieuâs (1997, 2005) notion of field, related to the area of Sociology. On examining a total of 94 (ninety four) book reviews in Brazilian newspapers and magazines, 15 (fifteen) interviews with reviewers, and 06 (six) questionnaires applied to specialist readers, I first conducted quantitative and qualitative analyses, regarding the study of communicative purpose, and then a qualitative analysis, with regard to the study of appraisal. This theoretical and methodological development was carried out in three steps: preparing an outline for the notion of journalistic community, the identification of a rhetorical standard, heuristic in nature, and the description of a key for the appraisal patterns of the non-academic reviews. To produce the notion of the journalistic community I mobilized the specific conditions of the sphere of human activity, according to Bakhtin (1990, 1997, 2002), the centripetal and centrifugal forces of the rhetoric community, according to Miller (1994a, 1994b), the perceptible set of objectives and a selection of genres used in the discourse community, as suggested by Swales (1990, 1992, 1993), and the internal coertions and positions of the agents in the journalistic field, according to Bourdieu (1997, 2005). The study of the communicative purpose indicated the presence of specific purposes (âpresenting the authorâ and âevaluating the authorâ), other than those usually conducted in academic book reviews. A set of specific rhetorical moves was also observed. The study of appraisal revealed a higher frequency of Appraisal of the book than of Judgement of the author, a low frequency of the category Affect, and manifestation of all the variables of the category Engagement. These results suggest that communicative purposes and appraisal in non-academic book reviews are affected by production conditions of the journalistic community.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta Melo de Oliveira.pdf: 848558 bytes, checksum: 8ad90b4fefdf05b22d469f2d55c08771 (MD5) Previous issue date: 2007-03-14 / This work analysis the occurrence of plagiarism or half plagiarism in the constitution of authorship in a corpus composed of summaries and reports written and published (in the internet) by young college students as extra classes activities. We tried to control the conditions of texts productions according to the criteria suggested by Geraldi (2004) and Garcez (1998). We worked with the line of research Discursive process and Textual production in order to secure a theoretical anchorage that could give support to the purpose of describing the authorship constitution of academic texts; to verify the influence of the interlocutor in the textualdiscursive performance of the generating subject; to show the occurrence of plagiarism and half plagiarism in the corpus as a speech phenomena tied to the discursive miscellaneous and to the inter speech. The analytical textual practice of the corpus was submitted the ISD, perspective of Bronckart and the verification of the effectiveness of the summarization to the accomplishment of the academic summaries and reports was brought about by the rules/strategies of van Dijk and Sprenger-Charoles. / Este trabalho analisa a ocorrência de plágio ou meio plágio na constituição de autoria em um corpus formado por resumos e resenhas produzidos e publicados (na internet) por jovens universitários, como atividade extraclasse. Procuramos controlar as condições de produção dos textos, segundo critérios sugeridos por Geraldi (2004) e Garcez (1998). Trabalhamos com a linha de pesquisa o processo discursivo e a produção textual a fim de assegurar uma ancoragem teórica que desse sustentação aos objetivos de descrever a constituição da autoria no texto acadêmico; verificar a influência do interlocutor no desempenho textual-discursivo do sujeito produtor; mostrar a ocorrência de plágio e meio plágio no corpus como um fenômeno discursivo vinculado à heterogeneidade discursiva e ao interdiscurso. A prática analítica textual do corpus se submeteu à perspectiva interacionista sociodiscursiva de Bronckart e a verificação da eficácia da sumarização para a realização dos resumos e resenhas acadêmicos foi efetivada pelas estratégias de van Dijk e de Sprenger-Charolles.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1841826 bytes, checksum: 6768165d8366a3d1d168d9d1fb0c48ce (MD5) Previous issue date: 2012-03-29 / The present research is a qualitative work, with interventional nature, and intended to contribute e to continue some studies developed in the Letters Post-Graduate Program in Federal University of Viçosa, coordinated by Professor Dr. Adriana da Silva. It is linked to the research line Applied Linguistics: teaching and learning of native and foreign language and is based in theoretical assumptions from Applied Linguistics, Textual Linguistics and Sociodiscursive Interactionism. This work is part of a wider project entitled Retextualization and teaching of native language , coordinated by this Professor to help to improve the process of teaching textual genres which are read and written in university. The teaching and research activities were developed with a class of Portuguese for Specific Purpose (Português Instrumental), with a group of 44 students starting their graduation courses in a Federal University in Minas Gerais, Brazil. The main purpose was trying to comprehend how the retextualization of a scientific article into a review is influenced by a didactic sequence (DS) in three aspects: 1) in the learning of how an academic review is composed shown through specific rhetoric moves used by students who are starting to participate in academic literacy practices; 2) in the development of the reviewed text comprehension activity and 3) in the learning and use of a writing strategy: paraphrase. Before and during the DS, workshops of scientific articles comprehension were executed to reduce possible students difficulties in reading this kind of genre. The results obtained through data analysis indicated the DS procedure was favorable to the learning of review writing, considering that the students observed added rhetoric moves in the final version of their reviews which did not have appeared in the first one. The DS procedure was also favorable to the appropriate paraphrase use, because there was an important increase in the use of paraphrase with textual reconstruction and authorial reference. Besides, there was a decrease in copy procedure in the final version of the students review, after the DS. The source text comprehension activity performed by the research attendants was favored by the DS also, because they demonstrated to have comprehended this text better after the DS modules. / A presente pesquisa, que se caracterizou como um trabalho qualitativo, de natureza interventiva, pretendeu contribuir e dar continuidade aos estudos desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal de Viçosa, realizados sob a coordenação da professora Dra. Adriana da Silva. Ela está inserida na linha de pesquisa Linguística Aplicada: ensino e aprendizagem de língua materna e estrangeira e se apoia em pressupostos teóricos oriundos da Linguística Aplicada, da Linguística Textual e do Interacionismo Sociodiscursivo. Integra um projeto mais amplo, intitulado Retextualização e ensino de língua materna , coordenado por essa Docente, que o desenvolve, tendo em vista contribuir para melhorar o processo de didatização dos gêneros que são lidos e escritos na academia. As atividades de ensino e pesquisa foram realizadas com uma turma da disciplina Português Instrumental, com 44 alunos iniciantes em cursos de graduação, de uma Universidade Federal do interior de Minas Gerais. O objetivo principal foi buscar compreender como a retextualização de um artigo em resenha é influenciada pelo procedimento Sequência Didática (SD) em três aspectos: 1) no aprendizado da configuração genérica de uma resenha acadêmica, manifesto no uso dos movimentos retóricos que a configuram por alunos iniciantes em práticas de letramento acadêmico; 2) no desenvolvimento da atividade de compreensão do texto resenhado e 3) na aprendizagem e utilização de uma estratégia de formulação textual: a paráfrase. Antes e durante a realização da SD, foram ministradas oficinas de compreensão de artigos científicos, visando minimizar possíveis dificuldades dos alunos na leitura desse gênero. Os resultados obtidos com a análise dos dados apontaram que o procedimento SD foi favorável ao aprendizado da escrita da resenha, tendo em vista que os alunos pesquisados acrescentaram, na versão final de suas resenhas, movimentos retóricos ausentes nas suas primeiras produções. Foi também favorável ao uso adequado da paráfrase, pois houve significativa ampliação no uso do tipo de paráfrase com reconstrução textual e com referência autoral, acompanhada de uma significativa diminuição nas paráfrases sem referência autoral. Houve também diminuição significativa do recurso da cópia na versão final da resenha após a realização da SD. A atividade de compreensão do texto-fonte realizada pelos participantes também foi favorecida pela SD, visto que os mesmos demonstraram tê-lo compreendido melhor após os seus módulos.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 4419452 bytes, checksum: dfb8de55aa99d9fee28cc89626340b32 (MD5) Previous issue date: 2011-02-24 / This dissertation fits in the area of Applied Linguistics, more specifically in the field of teaching of first language, and intends to disclose results concerning a research on the influence of intertextuality in the process of retextualization of the academic genre review, mediated by a didactic sequence (DS). Therefore, we aim to present an overview of how university students of a specific discursive community, with specific communicative purposes, appropriate of the discourse of others in the production and retextualization of academic review. We also aim to support our proposition that the DS favors the teaching and learning of the genre review. To this end, we formulate a didactic sequence, based on the model and Schneuwly and Dolz (2004), which aimed to teach the genre review linking it to retextualization activities as proposed by Marcuschi (2001), Travaglia (2003), Dell'Isola (2007) and Simões (2009). Besides the authors mentioned, we based the DS on the concept of genre by Swales (1990). The corpus consisted of one hundred twelve (112) textual productions, being fifty-six productions (56) of each class, between IP (initial production) and FP (final production), according to the scheme for the DS. The analysis showed that, initially (PI), the students were copying snippets of source text (ST) or quotations and paraphrases without mentioning the author of the ST, as assumed in the baseline. After the implementation of the DS, the number of paraphrases increased, so as decreased the number of copies. This way, we obtained satisfactory results. The DS was favorable, although, for the preparation of the review, because, from the module on the configuration of the genre, students added important rhetorical movements in the FP. The use of rhetorical moves, however, was not enough for the two groups to reach good results, because the process of retextualization presupposes an understanding of the source text. / Este trabalho inscreve-se na área da Linguística Aplicada, mais especificamente no ensino de Língua Materna, e tem a pretensão de divulgar resultados relativos à investigação sobre a influência da intertextualidade no processo de retextualização da resenha acadêmica, mediada pela sequência didática (Schneuwly e Dolz, 2004). Buscamos, assim, apresentar um panorama de como os alunos da Educação Superior, de uma comunidade discursiva específica, com propósitos comunicativos específicos, se apropriam do discurso alheio na produção e retextualização da resenha acadêmica. Objetivamos também corroborar nossa proposição de que a SD favorece o aprendizado do gênero resenha. Para tanto, formulamos uma sequência didática, com base no modelo de Schneuwly e Dolz (2004), que objetivava ensinar o gênero resenha vinculando-o a atividades de retextualização, como propuseram Marcuschi (2001), Travaglia (2003), Dell Isola (2007) e Simões (2009). Além dos autores citados, tomamos como base o conceito de gênero de Swales (1990). O corpus foi constituído por cento e doze (112) produções textuais, divididas em duas turmas, sendo cinquenta e seis (56) de cada turma, entre PI (produção inicial) e PF (produção final), segundo o esquema da SD. As análises demonstraram que, inicialmente (PI), os alunos copiavam trechos do texto-fonte (TF) ou faziam citações e paráfrases sem menção ao autor, como presumimos no início da pesquisa. Após a aplicação da SD, o número de paráfrases aumentou, assim como o número de cópias diminuiu, portanto obtivemos resultados satisfatórios. A SD foi favorável, ainda, quanto à elaboração da resenha, porque, a partir do módulo sobre a configuração do gênero, os alunos acrescentaram importantes movimentos retóricos na PF. A utilização de movimentos retóricos, no entanto, não foi suficiente para que as duas turmas alcançassem bons resultados, porque o processo de retextualização pressupõe a compreensão do texto-fonte.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-05-23T12:39:00Z No. of bitstreams: 1 PDF - Adjaní Porcino dos Santos.pdf: 34581251 bytes, checksum: 48c815086ad534f3299dfbf77d0c40ff (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-05T17:42:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Adjaní Porcino dos Santos.pdf: 34581251 bytes, checksum: 48c815086ad534f3299dfbf77d0c40ff (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-05T17:42:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Adjaní Porcino dos Santos.pdf: 34581251 bytes, checksum: 48c815086ad534f3299dfbf77d0c40ff (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES / This study has the aim of investigating the possibility of teaching students the act of argumentation in the writing skill of the Portuguese language up from the teaching/knowledge process of the argumentative genre known as movie critical review, in a class of 9th degree of a Public Elementary School. The adopted methodological procedure was the application of a Didactic Sequence (DS) of the referred genre, elaborated under Dolz, Noverraz e Scheneuwly’s approach (2004), who propose an initial production that serves as reference to guide the teacher´s interventions, according to the students’ necessities, detected in the writing of initial texts. In such DS the learners’ activities are planned and grouped in modules that end up with the re-doing of the texts in the final version. This choice is justified by its rendering of the visualization of the writing process since the very moment of the teacher’s intervention until its end, besides allowing him/her to observe how the teaching of the constitutive elements of a gender and of its production conditions give to the apprentice a better linguistic discursive performance in the written skill. Studies in the fields of textual linguistics and textual genres have shown relevant contributions for the understanding of the language as a psycho-social phenomenon attached to human practices and activities which result from the interaction among subjects aiming at the same specific purposes, within social and historically situated contexts. The present research circumscribes itself under this perspective, and its outputs attest the possibility of teaching argumentative genres in Elementary School, according to the analysis of the students’ textual productions, which demonstrate their advancement in the act of argumentation and how it favors their textual progression. / Este trabalho tem como objetivo investigar a viabilidade do ensino sobre o ato de argumentar na modalidade escrita da língua a partir do ensino-aprendizado do gênero argumentativo resenha crítica de filme em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental. O procedimento metodológico adotado foi a aplicação de uma Sequência Didática (SD) do gênero em foco, elaborada sob a perspectiva de Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2004), os quais propõem uma produção inicial que serve como referência para guiar as intervenções do professor de acordo com as necessidades dos alunos apresentadas nos textos iniciais. Na SD as atividades são planejadas e agrupadas em módulos que culminam na refacção dos textos ou na versão final. A escolha por esse procedimento justifica-se por ele propiciar o vislumbre do processo de escrita desde o momento inicial da intervenção do professor até o seu final e também por permitir observar como o ensino dos elementos constitutivos de um gênero e de suas condições de produção conferem ao sujeito aprendiz um melhor desempenho linguístico-discursivo na modalidade escrita. Os estudos realizados no campo da Linguística Textual e dos gêneros textuais têm apresentado relevantes contribuições para o entendimento da língua como um fenômeno psicossocial atrelado às práticas ou atividades humanas, resultante da interação entre sujeitos movidos por propósitos específicos em contextos situados social e historicamente. A presente pesquisa circunscreve-se nessa perspectiva, e seus resultados confirmam a possibilidade de ensinar os gêneros argumentativos no Ensino Fundamental conforme análise das produções textuais dos alunos, as quais demonstram o avanço no ato argumentativo e de como este favorece a progressão textual.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Christina da Silva Firmino Cervera.pdf: 2137963 bytes, checksum: b81d5a67c24fa0b054bf9c10df3bdefa (MD5) Previous issue date: 2015-01-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis in Applied Linguistics area aims to investigate the didactic gestures (AEBY-DAGHÉ and DOLZ, 2008, SCHNEUWLY and DOLZ, 2009) used by the teacher in the teaching-learning of the genre academic review, in the university context, checking how student´s learning gestures are created. Justified the decision to investigate the didactic gestures due to the fact that these units can reveal the objects to be taught and take a didactic perspective, moreover, teaching gestures can be interpreters of how the teacher's work is done and how they can reveal in response to student´s learnings about the object of study. In addition, the didactic gestures can bring light to the teaching-learning process with a genre, focusing on the development of the object decomposition process to be taught in the course of activities of the strategies, teaching tools put to use by the teacher, and all these strategies could prove the real teacher's work. We also assume that the didactic gestures allow not only identify the acting teacher (MACHADO and BRONCKART, 2009), but also the embodiment of this act establishing interaction in the construction of knowledge of the student in the classroom. We recognize the act teaching as an occupation that consists on complex gestures that if described and understood, may give the profession a character, admittedly, more professional. We use also the notions about the review model Interactionism Sociodiscursivo (BRONCKART, [1999] 2007), acting teacher (MACHADO and BRONCKART, 2009), and didactic gestures (AEBY-DAGHÉ and DOLZ, 2008). The corpus of research was audio recordings and later three classes transcripts, two classes recorded on different days within a month, with graduate students, and a recorded class with graduate students, about five months after the first recordings, totaling approximately 4 hours of recordings. The participants are students of evening courses in São Paulo, two rooms of new students in a course of Directors, with an average of 70 students per class, graduation, and 09 students in the postgraduate course in a night Educational Psychology. Analyses of data from the transcripts were based on the ISD model of analysis in respect of two categories: the production context and the overall plan of the thematic content. Based on these categories, we find the didactic gestures that lead to understanding of the teacher's work and acting teacher with regard to the object of study. The methodological approach used was the qualitative approach (ANDRÉ, 1995), described in a case study strategy (ANDRÉ, 1995) focusing on the difficulties students have in academic writing of a specific academic genre. The results showed that the specific didactic gestures reveal the teachable dimensions of an object of study and the teaching-learning process, which can create learning gestures / Esta pesquisa, inserida na área de Linguística Aplicada, tem por objetivo investigar os gestos didáticos (AEBY-DAGHÉ e DOLZ, 2008, SCHNEUWLY e DOLZ, 2009) utilizados pelo professor no ensino-aprendizagem do gênero textual resenha acadêmica, no contexto universitário e verificar como criam gestos de aprendizagem no aluno. Justifica-se a decisão por investigar os gestos didáticos devido à constatação de que estes podem revelar unidades dos objetos a serem ensinados e assumirem uma perspectiva didática. Além disso, os gestos didáticos podem ser intérpretes do trabalho do professor, podendo revelar, em resposta, a aprendizagem dos alunos sobre o objeto de estudo. Os gestos didáticos podem trazer luzes ao processo de ensino-aprendizagem de um gênero, com foco no desenvolvimento do processo de decomposição do objeto a ser ensinado no decorrer das atividades, das estratégias utilizadas e das ferramentas didáticas colocadas em uso pelo professor. Assumimos também que os gestos didáticos permitem, não só identificar o agir docente (MACHADO e BRONCKART, 2009), mas, também, o modo de realização desse agir que estabelece interação na construção do conhecimento do aluno em sala de aula. Reconhecemos o agir docente como uma atividade profissional constituída por gestos complexos que, se descritos e compreendidos, podem atribuir à profissão um caráter, reconhecidamente, mais profissional. Recorremos também às noções sobre o modelo de análise textual do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, [1999] 2007), agir docente (MACHADO e BRONCKART, 2009), e gestos didáticos (AEBY-DAGHÉ e DOLZ, 2008). O corpus da pesquisa contou com gravações em áudio e, posteriormente, transcrições de três aulas, sendo duas aulas gravadas em dias diferentes, dentro de um mesmo mês, com alunos da graduação, e uma aula gravada com alunas da pós-graduação, cerca de cinco meses após as primeiras gravações, totalizando, aproximadamente, 4 horas de gravações. Os participantes da pesquisa são alunos de cursos noturnos da cidade de São Paulo, sendo duas salas de alunos ingressantes em um curso de Administração, com média de 70 alunos por sala, na graduação, e 09 alunas na pós-graduação de um curso noturno em Psicopedagogia. As análises dos dados obtidos nas transcrições basearam-se no modelo de análise do ISD em relação a duas categorias: o contexto de produção e o plano global dos conteúdos temáticos. Com base nessas categorias, verificamos os gestos didáticos que levam a compreensão do trabalho do professor e do agir docente no que diz respeito ao objeto de estudo. A abordagem metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa (ANDRÉ, 1995), descritas em uma estratégia de estudo de caso (ANDRÉ, 1995) com enfoque nas dificuldades que os universitários apresentam na escrita acadêmica de um gênero textual acadêmico específico. Os resultados demonstraram que os gestos didáticos específicos revelam as dimensões ensináveis de um objeto de estudo e, no processo de ensino-aprendizagem, podem criar gestos de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fidcherres.pdf: 13774 bytes, checksum: 0a610a084e93c9b95d8d88ae5f6c3b6d (MD5) Previous issue date: 2012-03-26 / A new educational scene has arrived since the publication of Brazil s National Curriculum Parameters, in 1998, and Rio Grande do Sul s Curriculum Guidelines, in 2009, considering significant practices pertaining to the social-cultural context pupils from Elementary School first grades. The several ways oral language is used, reading, the writing and linguistic resources are the basis of a pedagogical work centered in the perspective of alphabetizing while promoting literacy. In this sense, the present dissertation presents the results of a research carried through in the second semester of 2011, having as research subjects 2nd grade Elementary School pupils in a municipal school at Pelotas - RS. The aim is to characterize written production during alphabetization, in the context of the nine-year education program, focusing relations between reading, writing and text configuration. This research characterizes as a collaborative action research in which reading and writing activities serve action intentions in a didactic sequence using the genre critical film review, involving both oral language and writing. Versions of the critical review were produced collectively while written reviews, latter rewritten, were produced individually. In addition to these procedures for data collection, subjects were encouraged to pick up and examine samples of the studied genre in order to later be able to product their own texts and to reflect on them during the rewriting process. Finally, subjects created a cover for the DVD of the reviewed film, aiming at socialization of the final version. Thus, for attaining the general specific objectives of the research, criteria for analysis were established in order to evaluate verbal manifestations, the reading, writing and rewriting process of this group of pupils. This way, data generated by means of the application of an initial questionnaire showed that most pupils read both at school and at home. The reasons for reading are entertainment, motivation and pleasure and not only due to family and school injunctions. These first data allowed the construction of the said didactic sequence according to the interests and reading practices of this group of pupils. The research with the pupils on the presented genre made possible an exploration and construction of knowledge regarding text configuration, not as an imposition of ready-made models, but as possibilities for guiding a first step on text organization. Review productions and their respective rewriting stages showed to be significant practices for pupils, due to promoting moments for knowledge construction on and with writing practices during alphabetization, involving also a critical positioning and a reflection about the pupils own word. These practices developed by means of the process of collaborative intervention contributed to the improvement of writing abilities of the pupils and the implementation of uses of argumentation by research subjects / Um novo cenário educacional vem sendo proposto, a partir da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1998, e do Referencial Curricular do Rio Grande do SUL, em 2009, considerando práticas significativas do contexto sociocultural a que pertencem os alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental. Os diversos modos de uso da oralidade, da leitura, da escrita e de recursos linguísticos são as bases de um trabalho pedagógico focado na perspectiva do alfabetizar letrando. Nesse sentido, a presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no segundo semestre de 2011, com alunos de um 2̊ ano, do Ensino Fundamental, de uma escola municipal de Pelotas RS. O objetivo é caracterizar a produção escrita na alfabetização, no âmbito do ensino de nove anos, focalizando relações entre leitura, escrita e configuração textual. Esta pesquisa se caracteriza como pesquisa-ação de cunho colaborativo, em que atividades com leitura e escrita pautam-se em propósitos de ação no interior de uma sequência didática com o gênero resenha crítica, envolvendo oralidade e escrita. Versões de resenha oral foram realizadas coletivamente, enquanto que as resenhas escritas e posteriores reescritas, de forma individual. Além desses procedimentos de coleta de dados, os sujeitos da pesquisa foram motivados a manusear e a analisar exemplares contendo o gênero estudado, a fim de permitir, posteriormente, a construção das próprias produções escritas e a reflexão durante o processo das reescritas. Por fim, foi confeccionada, por esses sujeitos, uma capa para o DVD do filme assistido, com vistas à socialização do trabalho final. Assim, no intuito de responder aos objetivos geral e específicos desta pesquisa, formularam-se critérios de análise, de modo a valorizar as manifestações orais, o processo de leitura, de escrita e de reescrita desse grupo de alunos. Dessa forma, os dados gerados através da aplicação de um questionário inicial revelaram que a maioria dos alunos lê tanto na escola como em casa. Os motivos de realizarem a leitura são por diversão, motivação e iniciativa própria e não somente por indicação da família e da escola. Esses dados iniciais possibilitaram a construção da sequência didática com o gênero resenha, de forma contextualizada com os interesses e práticas de leitura realizadas por este grupo de alunos. A pesquisa realizada com os alunos, sobre o gênero apresentado, possibilitou exploração e construção de conhecimento quanto à configuração textual, não como imposição de modelos, mas como possibilidades de encaminhamento para uma primeira organização textual. As produções de resenha críticas e as respectivas reescritas mostraram-se práticas significativas aos alunos, por propiciarem momentos de construção de conhecimentos sobre e com a escrita em fase de alfabetização, envolvendo, inclusive, posicionamento crítico e reflexão sobre o próprio dizer. Essas práticas, desenvolvidas por meio do processo de intervenção colaborativa, contribuíram para o melhoramento das escritas dos alunos e para a implementação de usos da argumentação pelos sujeitos da pesquisa

Este trabalho tem por objetivo apresentar uma experiência didática, inspirada nas propostas de Dolz e Schneuwly (2006) e Anna Rachel Machado (2008), para o ensino de resenha crítica na 1ª. série do Ensino Médio de uma escola particular de São Paulo. Os professores de Artes, Língua Portuguesa e História, a fim de contextualizar a produção, criaram um Diário Cultural que seria apresentado à comunidade escolar (pais e alunos das outras séries) do próprio ensino médio ao término do ano letivo. Tal diário deveria conter resenhas críticas acerca de livros, espetáculos de teatros e filmes. Para que o projeto obtivesse êxito, os alunos deveriam conhecer o gênero e ter condições de escrever as próprias resenhas. Para alcançar tais objetivos, a área de Língua Portuguesa uniu a produção da resenha ao trabalho desenvolvido na área de Literatura, dado que o repertório para a análise das obras viria da análise literária. Esta dissertação visa relatar como as obras foram analisadas e como os reflexos dessas aulas foram observados na produção da resenha crítica. Na análise dos textos produzidos, serão levados em consideração elementos como plano global, mecanismos de conexão entre parágrafos (marcadores argumentativos), apropriação das análises das obras feitas em sala de aula, assim como a singularidade do autor revelada pelo emprego dos adjetivos, pela sequência de ideias, pelo tom valorativo de uma sinonímia, e também se os níveis de intertextualidade foram atendidos no momento da produção. Como o ensino de um gênero discursivo contempla, além das aulas de produção textual e Literatura, também as aulas de língua (gramática), foi destacado neste trabalho, o ponto de vista teórico adotado para as aulas de gramática nas escolas, já que os efeitos de sentido são obtidos a partir do uso que se faz da língua. Como o trabalho em sala de aula com gêneros discursivos tem sido destacado na área de Códigos e Linguagens, a experiência pode ser um ponto de partida para outros trabalhos. / The objective of this thesis is to present a didactic sequencing, inspired in Anna Rachel Machado (2008) and Dolz and Schneuwly (2006) models, in order to to teach critical review at High School Freshmen class in a private school in São Paulo. History, Arts and Portuguese Language teachers, with the objective of contextualizing class production, created a Cultural Diary that would be presented to the high school community (parents and children) by the end of the school year. The referred diary should have critical reviews about books, theater and films. In order to have a successful project, students should know the genre and be ready to write their own reviews. To reach these objectives, Portuguese Language Area joined Literature to This Review Production, since the repertoire to analyze these works would come from literary analysis. Therefore, during this work, it is going to be shown how literary works have been analyzed and how the reflects of these classes were observed on students critical review productions. In the produced text analysis, its going to be taken into account if elements as global planning, connection mechanisms between paragraphs (argumentative markers), classroom literary work analysis ownership, as well as author´s subjectivity (found in adjectives, sequencing, the evaluative tone of a synonymy and in paragraphs) and inter-textuality levels were accorded at production time. As teaching a discursive genre includes, beyond literature and text production classes, language (grammar) classes, it has also been highlighted in this work the theoretical point of view adopted for grammar classes in schools, since effect meanings are obtained from the use made of language.