This research aimed to understand how occurs the constitution of teacher professional identity of higher education, based the faculty of the degree course in Biological Sciences, Federal University of Sergipe. For this, we defined the following specific objectives: Identify factors that were remarkable for the constitution of being a profesor today; Check what this the meaning of this university teaching for these profesor; Knowing the views of profesors about the kind of Sciences and Biology teachers they believe are contributing for the formation; Identify the knowledge that profesor mobilize greater recurrence in their professional activities. To this, was chosen a qualitative methodological approach with a phenomenological inspiration. Data collection was conducted through semi-structured interviews with eight profesors, selected according to predetermined criteria. It was concluded that the formation of professional identity of profesor is a continuous process that begins with the pre-professional experience, through the choice of profession, get stronger in the begging formation and in the early years of professional performance and extends to the different spaces of professional performance throughout the teaching career, where each individual continues to produce its own way of being a teacher. It was also found that, in the absence of a collective professional identity, each interviews has built its professional identity and this has not always teaching as the main reference. So, it was found that the construction of professional identity is not a stable and linear. Rather, it involves conflicts, anxieties and contradictions that need to be constantly reconciled in a continuous process of professional socialization. Thus, the institutions of higher education, while professional socialization environment, should provide conditions that help the profesor in building their professional identity. / A presente pesquisa teve o intuito de compreender como ocorre a constituição da identidade profissional do professor do Ensino Superior, tendo como foco de análise os docentes do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Sergipe. Para concretizar tal objetivo fez-se necessário: Identificar fatores que foram marcantes para a constituição de um modo de ser professor na atualidade; verificar qual o sentido que a docência universitária possui para estes professores; conhecer as concepções destes docentes sobre o professor de Ciências e Biologia que eles estão contribuindo para formar; identificar os saberes que os professores universitários mobilizam com maior recorrência em sua atuação profissional. Para o desenvolvimento desta pesquisa optou-se por uma abordagem metodológica de cunho qualitativo com uma inspiração fenomenológica. A coleta de dados foi realizada mediante entrevistas semi-estruturadas com oito professores, escolhidos conforme critérios pré-estabelecidos. Concluiu-se que a constituição da identidade profissional docente é um processo contínuo que se inicia com a experiência pré-profissional, passando pela escolha da profissão, fortalecendo-se na formação inicial e nos primeiros anos de trabalho e estendendo-se aos distintos espaços de atuação profissional ao longo da carreira docente, onde cada indivíduo continua produzindo sua maneira de ser professor. Constatou-se também que, por não existir uma identidade profissional docente coletiva do que é ser professor universitário, cada entrevistado construiu a sua identidade profissional e esta, nem sempre, possui a docência como referência principal. Portanto, concluiu-se que a construção da identidade profissional não é um processo estável e linear. Ao contrário, envolve conflitos, angústias e contradições que precisam ser conciliadas constantemente em um processo contínuo de socialização. Sendo assim, as instituições de Ensino Superior, enquanto ambiente de socialização profissional, deveriam proporcionar condições que auxiliassem o professor na construção de sua identidade profissional docente.

This research analyzes the concepts that underly teaching practices and teachers' knowledge of the disciplines that comprise the high school curriculum. As central question: is there a theory of knowledge built by teachers from the knowledge of experience, consciously or unconsciously? This is a qualitative and quantitative research characterized as descriptive that sought to reveal how teachers construct their knowledge. The theoretical basis was described from two units of analysis: Curriculum Reform in Secondary Education and the Knowledge of Teaching Focusing on knowledge, skills and attitudes mobilized in pedagogical practice. Most of respondents show that plan reagarding disciplinary knowledge and the reality of the students. Regarding the relevance for teaching practice, the same number chose the conjuncture of knowledge and disciplinary knowledge. They construct pedagogical action from the reading of general training, and specific, experiences. They call themselves reflective teachers in order to improve processing. They consider relevant to improve the quality of secondary education, change pre-service training, in order to bring theory into practice and ensure solid training. Problems facing situations draw on knowledge from experience. With respect to changes from LDBEN, PCNEM and ENEM most of them changed pedagogical practice, but do not know the goals of education in school writing curriculum in high school. The learning predominance of the students in preparing for teaching, but also to channel sociological issues, structural, and teacher-student relationship. In regard to learning assessment, even using formative and summative assessments, the majority refer then to idea of evaluating as a judgment, then to evaluate the possibilities to detect and students' difficulties. Finally, we can infer that teachers live in constant movement and contradictions to find the reasons that explain their practice is due to the immediacy of local and global requirements, the maintenance of their assumptions. They build their professional identities through the teaching experience. Thus, this research confirms the need for publicity of the knowledge of experience / Esta pesquisa analisou as concepções que permeiam as práticas de ensino e os saberes dos professores das disciplinas que compõem o currículo do Ensino Médio. Como questão central têm-se, será que existe uma teoria do conhecimento construída pelos professores a partir dos saberes da experiência de forma consciente ou inconsciente? Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo, caracterizando-se como descritiva. A base teórica foi descrita a partir de duas unidades de análise: Reformas Curriculares no Ensino Médio e Os Saberes da Docência. Centrando-se nos saberes, habilidades mobilizadas na prática pedagógica, a maior parte dos pesquisados mostra que realiza o planejamento a partir dos saberes disciplinares e da realidade dos alunos. No que tange a relevância, a mesma proporção escolhe a conjuntura dos saberes e saberes disciplinares. Diante de situações-problema recorrem aos saberes experienciais. Intitulam-se professores reflexivos, no sentido de transformação aperfeiçoamento. Consideram relevantes para a melhoria da qualidade do Ensino Médio, mudanças na formação inicial no sentido de aproximar o discurso epistemológico do prático. No que diz respeito às mudanças provenientes LDBEN, PCNEM e do ENEM, a maioria alterou a prática pedagógica, porém não atende às finalidades da educação escolar escrita no currículo do Ensino Médio. Quanto à aprendizagem dos alunos, houve predominância na elaboração didática, embora canalizem também para questões sociológicas, estruturais e de relacionamento professor e aluno. No tocante a avaliação da aprendizagem, mesmo utilizando avaliações formativas e somativas, a maioria remete a ideia de avaliar como julgamento. Por fim, podemos inferir que os professores vivem em constantes movimentos e contradições para encontrarem os fundamentos que expliquem a sua prática, seja pelo imediatismo decorrente das exigências local e global, seja pela manutenção dos seus pressupostos. Eles constroem suas identidades profissionais através da experiência docente. Assim, essa pesquisa ratifica a necessidade da publicização dos saberes da experiência

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T13:42:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lopretti_TamaraAbraoPina_M.pdf: 2873080 bytes, checksum: 679c0f35c16a62ae494a87d4d15e3356 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo : A partir das duas últimas décadas, um postulado central tem guiado as pesquisas sobre os saberes e conhecimentos docentes, considerando os professores como sujeitos que possuem determinados conhecimentos e saberes, mobilizados e produzidos no âmbito do seu trabalho cotidiano, muitas vezes, em função da realidade em que atuam. Isto implica em considerar o professor enquanto um sujeito que assume sua prática, a partir dos significados por ele atribuídos, um sujeito que possui repertório proveniente de sua própria atividade profissional e processo de formação. Partindo deste contexto, o presente estudo teve por objetivo investigar o processo de produção, mobilização e significação dos saberes e conhecimentos docentes, ocorrido nos espaços-tempo coletivos da escola. Para tanto, desenvolvemos nosso estudo na Escola Municipal de Ensino Fundamental ¿Padre Francisco Silva¿, acompanhando um grupo de professoras das séries iniciais e a equipe de gestão em dois espaços-tempo coletivos da escola: o trabalho docente coletivo (TDC) e o grupo de trabalho de 1ª à 4ª série (GT-2). Além disso, também observamos a sala de aula de uma das professoras que participava destes dois grupos, acompanhando o trabalho de alfabetização por ela desenvolvido. Os dados e vivências produzidos no processo de pesquisa, a partir do contato com estes sujeitos, nestes três espaços-tempo diferentes, permitiram a construção de um conjunto de imagens de experiências, que deram a ver os saberes e conhecimentos mobilizados, produzidos e significados, a partir de situações de limites e possibilidades das ações educativas realizadas por estas profissionais. Neste movimento nos deparamos com o processo de reflexão das professoras e demais profissionais da escola, com o desenvolvimento de um ambiente de colaboração e com o exercício da pesquisa e da escrita docente, que se constituíram em elementos fundamentais no processo de produção, mobilização e significação destes saberes e conhecimentos evidenciados. Vale dizer que realizar tal pesquisa, sistematizando e partilhando o conjunto de saberes e conhecimentos produzidos no cotidiano escolar, significou colaborar com os professores em seu processo de desenvolvimento profissional e valorização da profissão docente e ainda, partilhar possíveis caminhos, saberes e conhecimentos a serviço da maior razão de ser da escola: os alunos / Abstract : From the last to decades, a central postulate has been guiding the researches regarding teacher¿s knowledge, considering teachers as persons that own certain knowledge mobilized and produced on the scope of their daily work. This implies to consider a teacher as a person that own knowledge that come from your own professional activity and academic background. In this direction, the present study has the goal to investigate the production, mobilization and significance process of teacher¿s knowledge in the collective meeting spaces on school itself. In order to achieve that, we have developed our study on Padre Francisco Silva¿s Elementary School, following a teacher¿s group of first grades and the school management team, on two collective moments inside the school: the collective teacher¿s working meetings (TDC) and the 1st to 4th working group (GT-2). Besides that, we have also observed the pedagogical practice of one of those school teachers inside the class room. The data produce on the research process, from the contact with this people, on those three different school spaces, have allowed the construction of experience images which show the mobilized, produced and meant knowledge from cutting-edge situations and possibilities of educational actions carried by those professionals. In this movement we have faced the reflection process of those teachers and other school professionals with the development of collaborative environment and research and teachers writing exercising, considered as elements responsible for production, mobilization and significance process of this evidenced knowledge. It¿s worthy to say that to carry out such a research, systematizing and presenting this knowledge set produced on the daily school work meant to collaborate with those teachers on their professional development and importance of teacher¿s work itself and still share possible ways and knowledge on the duty of the main reason of school existence: the students / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1757306 bytes, checksum: a16869a4a6298b683bd20b6570e385e0 (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / This research aimed at understand the trajectory and knowledge of active teachers in the Pedagogy course at a private institution (college), analyzing their formation, their concepts on education, experiences and suffered influences in order to outline a profile of teachers working in Pedagogy course. The research was developed in the qualitative approach, using the procedure as a case study. The research procedures that enabled the achievement of intended goals were questionnaires, documentary research and semi-structured interviews. Teachers participated in the study of the Pedagogy Course from a private institution in Minas Gerais. The faculty participants were selected by a core training which is structured the curriculum of the course: basic studies and further studies integrators. Selected by lot, two teachers from each core, which had more than one year of performance in the teaching pedagogy course and which have agreed to participate anonymously in the survey. These tests results are expressed in chapters entitled: 1) the Brazil´s trajectory of higher education and pedagogy course, 2) the profile and career training of the actant teachers on the pedagogy course 3) the process of inclusion and educational performance on the higher education, 4) the knowledge of the actant teacher in the pedagogy course. The analysis of collected data revealed significant aspects with regard their formation and expertise, namely: absence of didactic training and preparation for teaching in higher education, the privilege of teaching and low involvement of teachers with research and extension activities, the predominance of expositive class and lack organization and development of projects and interdisciplinary. Finally we understand that teaching involves a framework of knowledge that presented itself in the classroom. This refers to the understanding that teaching is concretized through praxis, theory and practice in relation referenced on reflexivity (action-reflection-action). / Esta pesquisa teve como objetivo compreender a trajetória e os saberes dos professores atuantes no curso de Pedagogia em uma instituição privada (faculdade), analisando a sua formação, suas concepções sobre educação, influências sofridas e experiências vividas, a fim de traçar um perfil do professor atuante no curso de Pedagogia. A pesquisa se desenvolveu na abordagem qualitativa. Os procedimentos de pesquisa que viabilizaram a consecução do objetivo pretendido foram: aplicação de questionários, pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas. Participaram da pesquisa professores do Curso de Pedagogia de uma instituição privada do interior de Minas Gerais. Os docentes participantes da pesquisa foram selecionados por núcleo de formação no qual está estruturada a matriz curricular do curso: estudos básicos, aprofundamento e estudos integradores. Selecionamos, por sorteio, dois docentes de cada núcleo, que possuíam mais de um ano de atuação docente no curso de Pedagogia e concordaram em participar de forma anônima da pesquisa. Os resultados desta pesquisa encontram-se expressos em capítulos intitulados: 1) a trajetória do ensino superior e do curso de Pedagogia no Brasil; 2) o perfil e a trajetória formativa dos professores atuantes no curso de Pedagogia 3) o processo de inserção e atuação docente no ensino superior; 4) os saberes do professor atuante no curso de pedagogia. A análise dos dados coletados revelou aspectos significativos no tocante à sua formação e atuação, a saber: ausência de formação e preparação didática para a docência no ensino superior, privilégio do ensino e pouco envolvimento dos docentes com atividades de pesquisa e a extensão, predominância de aulas expositivas e falta organização e desenvolvimento de projetos coletivos e interdisciplinares. O ensinar envolve um arcabouço de saberes que influenciam na própria ação docente. Isso remete à compreensão de que o trabalho docente se concretiza por meio da práxis, na relação teoria e prática referendada na reflexividade (ação-reflexão-ação).

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-25T10:46:11Z No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T11:55:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T11:56:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T11:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) Previous issue date: 2009-02-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa surgiu do interesse em compreender o papel da memória e da identidade na experiência do ensino de História de professoras negras. Para tanto buscou investigar como se dá a formação identitária de professoras negras a partir de suas memórias e no que se processa essa identidade no ser professora de História? Os fios de teorização e autores que me acompanharam na trajetória me conduziram às temáticas da Memória, do ressentimento e da identidade e, sobretudo, às fortes imbricações entre essas três dimensões, centrais à constituição do sujeito. E ao lado disso, a temática dos saberes docentes enquanto saberes plurais, históricos e em permanente processo de transmutação me fizeram juntar as relações entre Memória e Identidade para compreender o ser professor das mulheres negras. Tais fios auxiliaram-me na reflexão sobre as relações sócio-culturais construídas numa sociedade heterogênea como a nossa, e mostraram quais são os “laços” afetivos capazes de gerar boas lembranças e também os “nós” que prendem os ressentimentos no lado mais profundo da recordação. Orientaram-me também no diálogo travado com cinco professoras negras de História (de codinome Maria) no exercício de ouvinte diante de suas histórias de vida e das múltiplas identidades negras que aos poucos foram se descortinando em seus relatos. Identidades que são atravessadas por discursos sobre a identidade negra, discursos estes que não se fizeram somente por marcas fenotípicas nas mulheres que entrevistei, mas que se amplificam na imagem institucionalizada do que é ser mulher negra no Brasil. E estes discursos compõem-se de elementos historicizados, constituídos ao longo da História da formação da identidade nacional e estão presente nas reformas educacionais no Brasil. Ademais, esses discursos também fazem parte da memória do ser brasileiro, porém vêm carregados de sentimentos negativos, silenciados, doloridos, ressentidos como na análise de Pierre Ansart (2001). Quais foram os frutos desses discursos? Que efeito eles provocaram nas memórias das professoras desta pesquisa? Aliadas a esse movimento de análise vieram às reflexões sobre memória individual e coletiva, objetos da historiografia introduzida no Brasil nas últimas décadas do século XX. A memória teve sua importância na construção do imaginário sobre os processos identitários dessa negritude. A pesquisa foi realizada em Juiz de Fora - MG com professoras negras de História da rede pública municipal e se fez a partir do relato de histórias de vida destas professoras. Nesse sentido a História Oral, tendo a entrevista como recurso de investigação, se apresentou como um caminho plausível ao universo a ser revelado. E um conjunto de autores foi significativo em meu percurso de construção teórica e de análise do corpus de entrevistas, mas merecem destaque: Verena Alberti, Ecléa Bosi, Paul Thompson, Paolo Jedlowski, Pierre Ansart, Kabenguele Munanga, Andréa Medeiros, Eliane Cavalleiro, António Nóvoa, Jorge Larrosa, Selva Fonseca e Nilma Lino Gomes. / This research came from the interest in understanding the role of memory and identity in the experience of teaching history of black teachers. Both sought to investigate how the identity formation of black teachers from their memories and what takes place in this identity as a teacher of History? The wires of theorizing and authors who accompanied me on the path led me to the themes of memory, resentment and identity and especially the strong interplay between these three dimensions are central to the constitution of the subject. And beside that, the issue of teachers' knowledge as plural knowledge, historical and ongoing process of transmutation made me join the relations between memory and identity to understand what being a professor of black women. These wires helped me in reflecting on the socio-cultural relations built on a heterogeneous society like ours, and showed which are the "ties" that generate affective memories and also the "we" who hold resentments in deeper side of recall. Also guided me in the dialogue with five teachers from black history (codenamed Maria) in the exercise of the listener before their life stories and multiple black identities that were slowly unfolding in their accounts. Identities that are crossed by speeches about black identity, that these speeches are not only made by brands phenotypic women I interviewed, but that amplify the image is to be institutionalized than black women in Brazil. And these speeches are composed of elements historicized, made throughout the history of the formation of national identity and are present in educational reform in Brazil. Moreover, these discourses are also part of the memory of being Brazilian, but they come loaded with negative feelings, suppressed, painful, bitter as the analysis of Pierre ANSART (2001). What were the fruits of these speeches? What effect they provoked memories of the teachers in this research? Allied with the movement of analysis came to the reflections on individual and collective memory, historiography objects introduced in Brazil in the last decades of the twentieth century. The memory had its importance in building the imaginary on the identity processes of blackness. The survey was conducted in Juiz de Fora - MG with teachers black history of public health system and became the basis of statements of life stories of these teachers. In this sense, Oral History, and the interview as a research resource, was presented as a plausible path to the universe to be revealed. And a group of authors was significant in my course of theory construction and analysis of the corpus of interviews, but worth mentioning: Verena Alberti, Ecléa Bosi, Paul Thompson, Paolo Jedlowski, Pierre ANSART, Kabenguele Munanga, Andrea Medeiros, Eliane Cavalleiro Antonio Nóvoa, Jorge Larrosa, Selva Fonseca and Nilma Lino Gomes.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Railda G Martins 2010.pdf: 598596 bytes, checksum: 2b2aade892809187fc73d55617026006 (MD5) Previous issue date: 2010-08-27 / This work is part of the Line Research Training and Professionalization. The goal of research is to know the values that teachers express when dealing with the adolescent involved with commercial sexual exploitation. The teacher and presents as key characters in the process of socialization of the individual, since the school is composed of individuals with certain historical realities, social and cultural references which directly influence the construction and assimilation of values by their students. To read those values, bibliographic searches were conducted and field. In literature, the path query classical and contemporary authors who have focused on studies related to the subject, but also investigations that have as object of study the issue of sexual exploitation of teenagers, both in Brazil and abroad. Regarding the training of teachers and professors, the discussion focused on the teacher knowledge, and as support for their understanding, works by authors who deal with this issue. This is a qualitative research in which empirical study took place in two schools in the municipality of Goiânia-GO. The data collection instruments used were questionnaires, videos related to the issue of commercial sexual exploitation of adolescents (ESCCA) and focus group technique. Data collected and analyzed revealed that the teachers and know the difference between prostitution and ESCCA. Compared to what to do when they realize ESCCA cases, it was evident that they do not know what to do and how to refer the problem to instances of defense and protection, such as child protection agencies, and know their role and how to establish links with this instance . With respect to situations in which adolescents are involved in ESCCA realizes that some teachers have difficulty understanding that the adult is responsible. Indicate that the family played a more rigorous and that now is different, because they lack authority that commands a person, whether or father or mother. Express that sexuality is more present and that the media reinforces these issues influencing adolescents and efficiently disposed of, the girls are involved in ESCCA lack of religion. It was found that academic education is not subsidized, theoretically and practically, teachers to deal with ESCCA, and they draw on knowledge from the professional practice of magazines and newspapers, talking with family, friends, schoolmates, television and, the Church. The data showed that the political-pedagogical project of the two schools does not address the issue of sexual violence, especially ESCCA, although schools in which this reality is present. / O presente trabalho inseri-se na Linha de Pesquisa Formação e Profissionalização Docente. O objetivo da investigação é conhecer quais são os valores que os professores e as professoras expressam ao lidarem com a adolescente envolvida com a exploração sexual comercial. O professor e a professora apresentam-se como personagens fundamentais no processo de socialização do indivíduo, uma vez que a escola é composta por sujeitos com determinadas realidades históricas, sociais e culturais, cujos referenciais influenciam diretamente a construção e a assimilação de valores por parte de seus alunos e suas alunas. Para conhecimento desses valores, foram realizadas pesquisas bibliográfica e de campo. Na pesquisa bibliográfica, o caminho percorrido consulta autores clássicos e contemporâneos que se debruçaram em estudos relacionados com a temática, como também investigações que tiveram como objeto de estudo a questão da exploração sexual de adolescentes, tanto no Brasil quanto no exterior. Em relação a formação de professores e de professoras, a discussão teve como foco os saberes docentes, e, como suporte para sua compreensão, obras de autores que lidam com essa temática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual a investigação empírica aconteceu em duas escolas do município de Goiânia-GO. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: questionários, vídeos referentes à temática da exploração sexual comercial de adolescentes (ESCCA) e a técnica do grupo focal. Os dados coletados e analisados permitiram constatar que os professores e as professoras desconhecem a diferença entre prostituição e ESCCA. Em relação ao que fazer quando percebem casos de ESCCA, ficou evidenciado que não sabem o que fazer e como encaminhar o problema para as instâncias de defesa e proteção, como o conselho tutelar, e que desconhecem o seu papel e o como estabelece articulação com essa instância. No tocante às situações em que as adolescentes estão envolvidas com a ESCCA percebe-se que alguns professores e algumas professoras têm dificuldade em compreender que o adulto é o responsável. Apontam que a família desempenhava um papel mais rigoroso e que atualmente é diferente, pois falta autoridade de uma pessoa que comande, seja ou pai ou a mãe. Expressam que a sexualidade está mais presente e que a mídia fortalece essas questões influenciando as adolescentes de forma eficiente e alienada, que as meninas estão envolvidas com a ESCCA pela falta de religião. Constatou-se que a formação acadêmica não tem subsidiado, teórica e praticamente, os professores e as professoras para lidarem com ESCCA, e que eles e elas recorrem aos saberes oriundos da prática profissional, de revistas e jornais, de conversas com familiares, entre amigos, colegas da escola, pela televisão, pela Igreja. Os dados, evidenciaram que o projeto político-pedagógico das duas escolas não aborda a questão da violência sexual, em especial a ESCCA, apesar de serem escolas em que essa realidade está presente.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:15:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Railda G Martins 2010.pdf: 598596 bytes, checksum: 2b2aade892809187fc73d55617026006 (MD5) Previous issue date: 2010-08-27 / This work is part of the Line Research Training and Professionalization. The goal of research is to know the values that teachers express when dealing with the adolescent involved with commercial sexual exploitation. The teacher and presents as key characters in the process of socialization of the individual, since the school is composed of individuals with certain historical realities, social and cultural references which directly influence the construction and assimilation of values by their students. To read those values, bibliographic searches were conducted and field. In literature, the path query classical and contemporary authors who have focused on studies related to the subject, but also investigations that have as object of study the issue of sexual exploitation of teenagers, both in Brazil and abroad. Regarding the training of teachers and professors, the discussion focused on the teacher knowledge, and as support for their understanding, works by authors who deal with this issue. This is a qualitative research in which empirical study took place in two schools in the municipality of Goiânia-GO. The data collection instruments used were questionnaires, videos related to the issue of commercial sexual exploitation of adolescents (ESCCA) and focus group technique. Data collected and analyzed revealed that the teachers and know the difference between prostitution and ESCCA. Compared to what to do when they realize ESCCA cases, it was evident that they do not know what to do and how to refer the problem to instances of defense and protection, such as child protection agencies, and know their role and how to establish links with this instance . With respect to situations in which adolescents are involved in ESCCA realizes that some teachers have difficulty understanding that the adult is responsible. Indicate that the family played a more rigorous and that now is different, because they lack authority that commands a person, whether or father or mother. Express that sexuality is more present and that the media reinforces these issues influencing adolescents and efficiently disposed of, the girls are involved in ESCCA lack of religion. It was found that academic education is not subsidized, theoretically and practically, teachers to deal with ESCCA, and they draw on knowledge from the professional practice of magazines and newspapers, talking with family, friends, schoolmates, television and, the Church. The data showed that the political-pedagogical project of the two schools does not address the issue of sexual violence, especially ESCCA, although schools in which this reality is present. / O presente trabalho inseri-se na Linha de Pesquisa Formação e Profissionalização Docente. O objetivo da investigação é conhecer quais são os valores que os professores e as professoras expressam ao lidarem com a adolescente envolvida com a exploração sexual comercial. O professor e a professora apresentam-se como personagens fundamentais no processo de socialização do indivíduo, uma vez que a escola é composta por sujeitos com determinadas realidades históricas, sociais e culturais, cujos referenciais influenciam diretamente a construção e a assimilação de valores por parte de seus alunos e suas alunas. Para conhecimento desses valores, foram realizadas pesquisas bibliográfica e de campo. Na pesquisa bibliográfica, o caminho percorrido consulta autores clássicos e contemporâneos que se debruçaram em estudos relacionados com a temática, como também investigações que tiveram como objeto de estudo a questão da exploração sexual de adolescentes, tanto no Brasil quanto no exterior. Em relação a formação de professores e de professoras, a discussão teve como foco os saberes docentes, e, como suporte para sua compreensão, obras de autores que lidam com essa temática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual a investigação empírica aconteceu em duas escolas do município de Goiânia-GO. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: questionários, vídeos referentes à temática da exploração sexual comercial de adolescentes (ESCCA) e a técnica do grupo focal. Os dados coletados e analisados permitiram constatar que os professores e as professoras desconhecem a diferença entre prostituição e ESCCA. Em relação ao que fazer quando percebem casos de ESCCA, ficou evidenciado que não sabem o que fazer e como encaminhar o problema para as instâncias de defesa e proteção, como o conselho tutelar, e que desconhecem o seu papel e o como estabelece articulação com essa instância. No tocante às situações em que as adolescentes estão envolvidas com a ESCCA percebe-se que alguns professores e algumas professoras têm dificuldade em compreender que o adulto é o responsável. Apontam que a família desempenhava um papel mais rigoroso e que atualmente é diferente, pois falta autoridade de uma pessoa que comande, seja ou pai ou a mãe. Expressam que a sexualidade está mais presente e que a mídia fortalece essas questões influenciando as adolescentes de forma eficiente e alienada, que as meninas estão envolvidas com a ESCCA pela falta de religião. Constatou-se que a formação acadêmica não tem subsidiado, teórica e praticamente, os professores e as professoras para lidarem com ESCCA, e que eles e elas recorrem aos saberes oriundos da prática profissional, de revistas e jornais, de conversas com familiares, entre amigos, colegas da escola, pela televisão, pela Igreja. Os dados, evidenciaram que o projeto político-pedagógico das duas escolas não aborda a questão da violência sexual, em especial a ESCCA, apesar de serem escolas em que essa realidade está presente.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-25T19:10:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T17:05:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T17:05:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-27 / The Education of Young and Adults (EJA) presents itself as a mode of basic education in current braziliancontext, but, for that, there was a long journey of political and ideological struggle for the same subjects. Considering this context and the needfor progress in discussions and proposals forthe formation of teachers for EJA, this research aims to elucidate the following issues: What are the knowledge of mathematics teachers, constituted in their teaching practice in adult education, based on the Freire’s conceptions to the formation of a progressive teacher?Therefore, the research was subject, a recent graduate math teacher, active in EJAin a State public school in the city of Goiania -GO.From Freire's ideas, the categories were developed for the analysis of teaching knowledge, namely: Knowledge of Formal Teacher Formation, Knowledge of Educational Action, KnowledgeExperientialand Knowledge forthe Liberation. However,also support ourselves in other authors who studying teacher’s education,particularly, math teachers, as well asthe specifics of the Youth and Adult Education. The research question referred us to a case study, for which we used observation, questionnaires, semistructured interviews and narrative, in addition to document analysis concerning the course of the project the Educational Institution in which the subject of this held your formation, lesson plans produced by this subject, the reference curriculum adopted by the school field, as well as the Political Pedagogical Project this school. The analysis was done through oftriangulation of the data collected. This analysis allowed us to identify several articulated knowledge by subject teacher in their teaching practice in EJA, which demonstrates the act of thinking right necessary to progressive education to promote a liberating education,according to freireanas perspectives. / A Educação de Jovens e Adultos(EJA) apresenta-se como uma modalidade da educação básica no contexto brasileiro atual, mas, para isso, houve um longo percurso de lutas políticas e ideológicas pelos sujeitos da mesma. Considerando este contexto e a necessidade de avanços nas discussões e proposições para a formação do professor para a EJA,esta pesquisa pretende elucidar a seguinte problemática: Quais são os saberes do professor de matemática,constituídos em sua prática docente na EJA,tomando por base as concepções de Freire para a formação de um professor progressista?Para tanto, a pesquisa teve como sujeito, um professor de matemática recém-formado, atuante na EJA em uma escola pública Estadual, da cidade de Goiânia -GO. A partir das ideias de Freire,foram elaboradas as categorias para a análise dos saberes docentes,quais sejam: Saberes da Formação Formal do Professor, Saberes da Ação Educativa, Saberes Vivencias eSaberes Para a Libertação.Contudo,nos apoiamos também em outros autores que estudam a formação de professores, em especial, professores de matemática, bem comoas especificidades da Educação de Jovens e Adultos.A questão de investigação nos remeteu a um Estudo de Caso, para qual utilizamos observação, questionário,entrevistassemiestruturadae narrativa, além da análise documental referente ao projeto do cursoda Instituiçãode Ensinoem que o sujeito desta pesquisa realizou sua formação, os planos de aula elaborados porestesujeito, o currículo referência adotado pela escola campo, assim como o Projeto Político Pedagógico desta escola. A análise se deu por meio da triangulação dos dados coletados. Esta análise nos possibilitou identificar vários saberes articulados pelo professor sujeito em sua prática docente na EJA, os quais evidenciam o ato de pensar certo necessário ao educador progressista para a promoção de uma educação libertadora,segundo perspectivas freireanas.

Esta tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificou-se que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destaca-se que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos gerais e conhecimentos do contexto da ação educativa notadamente da vivência dos alunos se mesclam e dão origem ao conhecimento pedagógico geográfico. Esse tipo de conhecimento é, sem dúvida, um sinal evidenciador da compreensão especial dos conteúdos que uma docência de qualidade exige e revela, também, o desenvolvimento da profissionalidade docente. Entre as estratégias relativas ao seu processo formativo e, especialmente, na formação inicial, ficou evidenciada a necessidade de conceber e implementar uma arquitetura curricular que proporcione aos futuros professores uma compreensão orgânica da relação entre conhecimentos específicos da Geografia e os conhecimentos pedagógicos e, ao mesmo tempo, oferecer-lhes meios adequados para o desenvolvimento de disposições que os levem a conceber e desenvolver uma docência sensível aos diversos contextos sociogeográficos da prática profissional do professor. / The process of appropriation, production and development of knowledge and the necessary types of know-how for the teaching of Geography is analyzed. While taking into account the specific terms in the discipline within the school curriculum, knowledge and types of know-how that fundamental education school teachers of Geography should know so that they could develop a pedagogical and geographical working program that would trigger significant knowledge and form their professionality are identified and understood. In the wake of research aiming at the teachers professionality and its main corollary which focus on teaching knowledge, we would like to contribute towards the teachers acknowledgement and better social valorization as a rule and specifically towards an improvement of the formation processes of Geography teachers within the current historical moment. Besides the bibliographical research on this specific investigation, data and information are brought about from the classroom and from interviews with five experienced teachers and specialists in this area of the school curriculum who work in the municipality of Maringá PR Brazil. A set of categories has been built through the content analysis methodology to show results according to proposed aimed. It has been verified that the global perspective of the Geography teachers on their work and profession is marked by the field of their specific discipline. The teachers perceive that the geographic discourse, themes, concepts and procedures within the school curriculum are important for the enhancement of the disciplines identity but also within their own professionality. Although they define themselves generically, they accept themselves and seek acknowledgement as teachers of Geography. They thus appropriate themselves of a specific school geographic tradition which, highlighted by the historical development of science and by knowledge which has been produced and accumulated by professional experience, is continuously evaluated, critiqued and recreated. They insist that the pedagogical reflections, developed to make curriculum-selected geographical knowledge accessible, attractive and useful, will not de relegated to the periphery of themes and contents. Teachers involved in such a complex task produce specific professional types of knowledge listed in educational literature as Content Pedagogical Knowledge. We hold that the term geographic pedagogical knowledge is more appropriate. Geographical knowledge and related sciences, and pedagogical knowledge in general and knowledge of the context of the educational activity especially the students experience mix themselves and give rise to geographic pedagogical knowledge. This type of knowledge is doubtlessly an evident token of the contents special understanding that quality teaching makes mandatory. It also reveals the development of the teachers professionality. The need for conceiving and implementing a curricular structure as one of the strategies related to the formation process and mostly in initial formation has been evidenced. This would give to future teachers an organic understanding of the relationship between specific knowledge in geography and pedagogical ones. At the same time, it gives adequate means for the development of dispositions that would make them conceive and develop a teaching which is sensitive to the various social and geographical contexts of the teachers professional practice.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-12T11:24:14Z No. of bitstreams: 1 ayralovisioliveira.pdf: 1297486 bytes, checksum: e26b53b4539dac73e786cb038f6a025b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:33:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ayralovisioliveira.pdf: 1297486 bytes, checksum: e26b53b4539dac73e786cb038f6a025b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:33:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ayralovisioliveira.pdf: 1297486 bytes, checksum: e26b53b4539dac73e786cb038f6a025b (MD5) Previous issue date: 2013-03-19 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação inscreve-se no âmbito dos estudos que se interessam pela epistemologia da prática pedagogia. Tem por objetivo geral desvelar a Atividade Epistemológica da Prática Pedagógica dos Professores de Educação Física, revelar seus saberes, compreender como estes incorporam, produzem, utilizam, aplicam e os transformam em função dos limites e dos recursos inerentes às suas atividades de trabalho em suas práticas cotidianas. Também visa compreender a natureza desses saberes, assim como o papel que desempenham tanto no processo de trabalho docente quanto em relação à sua identidade profissional. A pesquisa foi dividida em três estudos, e buscou compreender por meio da etnografia pós-estruturalista e de entrevistas semi-estruturadas de dois professores de Educação Física como se dá a produção dos saberes docentes. Visitamos a literatura da área em busca de aporte teórico para nosso trabalho e em seguida realizamos um levantamento das produções relacionadas à área da epistemologia da Educação Física em dois periódicos, buscando a interlocução com nosso objeto. Detectamos nessa busca que não existiam trabalhos relacionados ao nosso objeto. Realizamos assim uma reflexão sobre os termos que envolvem nossa pesquisa, sobre a utilização do termo atividade epistemológica em detrimento da epistemologia, optamos assim por utilizar a atividade epistemológica da prática pedagógica que consiste na busca por entender de forma con(s)ciente com a lógica da produção dos saberes docentes, nas inter-relações com o contexto que legitimam (ou não) esses saberes, e compreender o que os constitui e como são constituídos pelos docentes. Ao analisarmos a produção dos saberes dos docentes observados encontramos um dos professores no início da carreira que nos revela um saber criativo e inventivo, com bases teóricas determinadas. Saber sistematizado, baseado na cultura corporal de movimento, e organizado de maneira a ensinar os conteúdos em sua íntegra e a facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Deduzimos que a constituição desses saberes se dá de diferentes formas: formação inicial, história de vida, uso das tecnologias, contato com os colegas, entre outros. E, principalmente, que o uso da internet tem sido a base para romper com as formas tradicionais das aulas de Educação Física(EF) e inovar. E o outro docente que, apesar de se encontrar no final da carreira, rompe com o paradigma que versa que o professor nessa fase apresenta um imobilismo e um desinvestimento. O professor demonstra um interesse em “correr atrás” do conhecimento, contudo se baseia em uma produção teórica da EF publicada na década de 1980. Apresenta uma preocupação em refletir a sua prática e diversificar os conteúdos e atividades. Para, através das aulas, utilizando-se da cultura corporal de movimento como meio e não como fim, formar os alunos para a vida em sociedade. E tem nos seus saberes experienciais principal fonte de embasamento. Assim concluímos que os professores observados produzem saberes. Saberes personalizados que carregam as marcas das suas histórias de vida, da sua formação inicial, do contato com os colegas, da personalidade, das suas experiências. E que esses saberes são pessoais e localizados. / This work falls within the scope of studies interested in the epistemology of practice pedagogy. It aims to unveil the Epistemological Activity Pedagogical Practice of Physical Education Teachers reveal their knowledge, understand how they incorporate, manufacture, use, apply and transform according to the limits and resources inherent in their work activities in their practices everyday. It also aims to understand the nature of this knowledge, as well as their role both in the process of teaching and in relation to their professional identity. The research was divided into three studies, and sought to understand through poststructuralist ethnography and semi-structured interviews two physical education teachers how is the production of teaching knowledge. We visited the area in search of the literature of theoretical for our work and then we did a survey of productions related to the field of epistemology of Physical Education in two journals, pursuing the dialogue with our object. Detected in this search there were no work related to our object. Conducted thus a reflection on the terms involving our research on the use of the term epistemological activity at the expense of epistemology, so we chose to use the epistemological activity of teaching practice which consists in seeking to understand so con (s) aware of the logic production of knowledge teachers in the interrelations with the context that legitimate (or not) this knowledge, and understand what is and how they are constituted by teachers. When analyzing the production of knowledge of teachers observed teachers found an early career that reveals a knowledge creative and inventive, with certain theoretical bases. Systematized knowledge, based on the culture of body movement, and organized way to teach the content in its entirety and to facilitate the process of teaching and learning. We deduce that the constitution of knowledge occurs in different forms: initial training, life history, use of technology, connect with colleagues, among others. More importantly, the use of internet has been the basis for breaking with traditional forms of physical education classes (EF) and innovate. And another teacher who, despite being at the end of career breaks with the paradigm that addresses the teacher in this phase presents a stagnation and disinvestment. The teacher demonstrates an interest in "chase" of knowledge, but is based on a theoretical production of EF published in the 1980s. Presents a concern to reflect your practice and diversify the content and activities. For, through classes, using the culture of body movement as a means and not an end, to train students for life in society. And have in their main source of experiential knowledge foundation. Thus we conclude that the observed teachers produce knowledge. Personalized knowledge that carry the marks of their life stories, their initial training, contact with colleagues, personality, their experiences. And these are personal and localized knowledge.