Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Franceschini Fonseca.pdf: 731881 bytes, checksum: 26cad883773338b0d6973115c2a9d354 (MD5) Previous issue date: 2011-05-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this study was to investigate the necessary knowledge for the practice of the literacy teacher in professional development, according to theoretical references of authors who are dedicated to the study of teachers education, as Imbernón, Marcelo and Placco; authors who are dedicated to the study of literacy processes, such as Ferreiro, Freire and Soares; and one who is dedicated to the study of teacher s knowledge, as Tardif. An empirical research was carried out, in a qualitative way, as well as procedures for data collection, semi-structured interviews and observation techniques were used and examined from the perspective of theory developed on the theme. The semi-structured interview was conducted by a teacher who was responsible for the phase of school literacy, including the first years of Ensino Fundamental da Educação Básica at a private school in São Paulo City. The observation took place in that specific classroom for two months, through visits and were reported in a field diary. Initially, data analysis was performed, according to several indicators and elaboration of corresponding categories which, analyzed from the perspective of the theory about the topic, led, subsequently, to the discussion on the knowledge used by literacy teachers in their professional function. The conclusion of this study reveals the complex nature of teachers knowledge, since they explicit the close relationship between the knowledge of different natures, arising from the personal, educational, training, disciplinary, curricular, and experiential dimensions, as they are, in many circumstances, complementary. This way, the achieved results provide contributions to the improvement of procedures for training engaged teachers in school teaching, as they provide to the literacy teacher, a design of specific knowledge of their profession, so that the process of literacy can happen satisfactorily, finally benefiting students education / O objetivo deste estudo foi investigar os saberes necessários ao exercício da função do professor alfabetizador em desenvolvimento profissional, segundo o referencial teórico de autores que se dedicam ao estudo da formação de professores, como Imbernón, Marcelo e Placco, autores que se dedicam ao estudo dos processos de alfabetização, como Ferreiro, Freire e Soares e que se dedica ao estudo dos saberes docentes, como Tardif. Foi realizada pesquisa empírica, de cunho qualitativo e, como procedimentos para a coleta de dados, foram utilizadas a entrevista semiestruturada e a observação, analisadas à luz da teoria desenvolvida em torno do tema. A entrevista semi-estruturada foi realizada com uma professora responsável pela fase de alfabetização escolar, compreendendo o primeiro ano do Ensino Fundamental da Educação Básica, em uma escola privada do município de São Paulo. A observação se deu na referida sala, durante dois meses, por meio de visitas, registradas em diário de campo. A análise dos dados foi realizada, inicialmente, a partir de levantamento de indicadores e elaboração de categorias correspondentes que, analisadas à luz da teoria em torno do tema, propiciaram, posteriormente, a discussão em torno dos saberes utilizados pelo professor alfabetizador em sua função profissional. As conclusões desta pesquisa revelam a natureza complexa dos saberes docentes, uma vez que explicitam a estreita relação entre saberes de naturezas distintas, provenientes das dimensões pessoal, escolar, da formação profissional, disciplinar, curricular e experiencial do professor, de quem são partes constitutivas e, como tal, integradas e mutuamente complementares. Os resultados obtidos procuram, dessa forma, oferecer contribuições para a melhoria dos processos de formação de professores que se dedicam à alfabetização escolar, na medida em que disponibilizam, ao professor alfabetizador, um delineamento dos saberes próprios de sua profissão, para que o processo de alfabetização aconteça satisfatoriamente, beneficiando, por fim, o aluno em formação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ednaldo Jose Leandro.pdf: 2692205 bytes, checksum: 44f6a076945d6ba25a67751c3c128be8 (MD5) Previous issue date: 2012-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Through a study conducted with five teachers of municipal schools of São Paulo, a survey was carried out which knowledge is mobilized by them, when the focus is on mathematical proofs in elementary school. The text portrays the motivations and obstacles encountered by teachers in developing classroom issues related to mathematical proofs, as well as its functions and typologies aimed. For the development of the research, we used the case study and theoretical reference, the following works: Tardif, on teacher knowledge, the types and functions of mathematical proofs of Balacheff and de Villiers, respectively. The following instruments were used to collect data: direct observation, field notes, interviews, and survey activities. The results point to the mobilization of some knowledge, namely: Curriculum, Experiential and Disciplinary. It was also found that teachers perceive the development of mathematical proofs as a process, considering them an important element to make students develop the habit of presenting justifications for their elaborations. Knowing to do an exam was pointed as a skill to be acquired relevant not only for mathematics, but also for the life of apprentice after school, besides being an opportunity to realize the structure, beauty and connections of mathematical ideas. The productions of mathematical proofs, prepared by students, are identified by teachers as being predominantly pragmatic, at this level of education, and used to explain the function and hence to convince / Por meio de um levantamento realizado junto a cinco professores da rede municipal de ensino de São Paulo, realizou-se um estudo sobre saberes mobilizados por eles, quando o foco são as provas matemáticas no Ensino Fundamental. O texto retrata as motivações e os obstáculos encontrados pelos docentes ao desenvolverem em sala de aula assuntos relacionados às provas matemáticas, bem como suas funções e tipologias almejadas. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se o estudo de caso e, como referencial teórico, os seguintes trabalhos: Tardif, sobre os saberes docentes; as tipologias e funções das provas matemáticas, de Balacheff e de Villiers, respectivamente. Foram utilizados os seguintes instrumentos para a coleta de dados: observação direta, anotações de campo, entrevistas, atividades e questionário. Os resultados obtidos apontam para a mobilização de alguns saberes, quais sejam: Curriculares, Experienciais e Disciplinares. Constatou-se ainda que os professores percebem a elaboração das provas matemáticas como um processo, considerando-as um importante elemento para fazer os alunos desenvolverem o hábito de apresentar justificativas para suas elaborações. Saber realizar uma prova foi apontado como uma habilidade relevante a ser adquirida não só para a matemática, como também para a vida do aprendiz após a escola, além de ser uma oportunidade para perceberem a estrutura, a beleza e as conexões das ideias matemáticas. As produções das provas matemáticas, elaboradas pelos discentes, são identificadas pelos professores como sendo predominantemente pragmáticas, nesse nível de ensino, e utilizadas com a função de explicar e, consequentemente, de convencer

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T17:09:53Z No. of bitstreams: 1 Jozimeire Angélica Stocco de Camargo Neves da Silva.pdf: 21151123 bytes, checksum: 5e4b85d3804642e1ea52aa2b64abef35 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T17:09:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jozimeire Angélica Stocco de Camargo Neves da Silva.pdf: 21151123 bytes, checksum: 5e4b85d3804642e1ea52aa2b64abef35 (MD5) Previous issue date: 2016-10-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research The Professional Law Education Teacher: the identity building process and teaching knowledge during life trajectories is an investigation with professors who teach in the Graduate courses Sensu Lato, Law School of São Bernardo do Campo. The approach is about building identity and teaching knowledge of law professors during the trajectories of how they engage in teaching, without specific training, influenced by legal practice, as well as foregrounding the issues of training, professionalism and teaching procedure in these courses, contextualizing the Institution where the research took place and composing a frame of reference for reflection on the legal teaching. The study was conducted from the assumptions of the qualitative dimension, involving document analysis and reflective research through various procedures. In the focus of this study, we sought theoretical support from the authors that address the themes: Narratives of Life (Josso, 2007), Teacher Training in Contemporaneity (Feldmann, 2009; Novoa, 2000); Teacher Training (Nóvoa, 2000); Teaching Profession (Sacristán, 1998, 2000, 2013); Professionalization and Professionalism (Contreras, 2002; Tardiff 2012, 2014; Perrenoud 1999, 2002); Professor of Higher Education (Masetto, 2003, 2010, 2012 and 2013). We conclude that the teachers participating in this research have learned to be teachers and "are being it" in the trajectories that enabled the acquisition of knowledge and possible interaction with the student and the institution in which they work, and this can contribute to the construction of their identity process and that there is a collective identity of belonging to the mastership, even without training related to university teaching / A Pesquisa O Profissional Docente do Ensino do Direito: o processo de construção da identidade e saberes docentes durante as trajetórias de vida é uma investigação realizada com professores que lecionam nos Cursos de Pós- Graduação Lato Sensu da Faculdade de Direito de São Bernardo do Campo. A abordagem é sobre a construção de identidade e saberes docentes dos professores de Direito durante as trajetórias, de como exercem a docência, sem ter formação específica, influenciados pela prática jurídica, além de tematizar as questões da formação, da profissionalidade e do fazer docente nesses cursos, contextualizar a Instituição onde ocorreu a pesquisa e compor um quadro de referência para a reflexão sobre a docência jurídica. O estudo foi realizado a partir dos pressupostos da dimensão qualitativa, envolvendo análise documental e investigação reflexiva por meio de diversos procedimentos. No foco desse trabalho, buscamos aporte teórico a partir dos autores que abordam as temáticas: Narrativas de Vida (Josso, 2007), Formação Docente na Contemporaneidade (Feldmann, 2009; Nóvoa, 2000); Formação de Professores (Nóvoa, 2000); Profissão Docente (Sacristán, 1998, 2000, 2013); Profissionalização e Profissionalidade (Contreras, 2002; Tardiff 2012, 2014; Perrenoud 1999, 2002); Professor do Ensino Superior (Masetto, 2003, 2010, 2012 e 2013). Conclui-se que os professores participantes dessa investigação aprenderam a ser docentes e o estão sendo nas trajetórias que possibilitaram aquisição de conhecimento e na interação possível com o aluno e com a instituição em que trabalham, sendo que essa pode contribuir com a construção do processo identitário deles e que há uma identidade coletiva de pertencimento ao magistério, mesmo sem formação relacionada ao magistério superior

Os cursos de licenciatura são uma primeira oportunidade para que os saberes da profissionalidade docente sejam trabalhados. É possível que o estudo dos saberes a respeito da educação ambiental e do meio ambiente contribua para reconhecer a existência destes saberes entre os licenciandos e prepara-los para compreender a crise ambiental e suas implicações para a forma de trabalho do professor com uma atuação docente efetiva nas questões socioambientais. Saberes são entendidos enquanto como os conhecimentos que fundamentam o ato de ensinar no ambiente escolar, não sendo apenas os conhecimentos relativos a pedagogia, mas também uma série de conhecimentos, habilidade e atitudes docentes. Assim, a importância de relacionar a formação de professores à educação ambiental reside na atual crise ambiental pela qual a humanidade passa, resultado de uma visão cartesiana de mundo. Neste interim a educação ambiental pode ser uma oportunidade para a construção de um posicionamento crítico frente ao ambiente, tal como indicam os autores da área e os documentos sobre educação ambiental. A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar e entender os saberes docentes a respeito da educação ambiental e meio ambiente a partir das ideias expressas pelos licenciandos de dois cursos de Licenciatura da ESALQ-USP. Para realizar a investigação qualitativa que busca compreender o objeto dentro de seu contexto histórico e social, foram realizados dois grupos focais, em 2014 e em 2015 com licenciandos voluntários, o primeiro com quatro participantes e o segundo com três, com a realização de oito reuniões cada a respeito de meios ambiente, educação ambiental para analisar os saberes docentes expressos. Como forma de análise, as ideias chave apresentadas pelos participantes em cada reunião foram organizadas em quadros síntese. Estes orientaram a análise das falas dos participantes de forma contextualizada, considerando a perspectiva do outro. Existe classificação dos saberes docentes por autores da área, de modo que estes balizaram a construção das metodologias utilizadas em cada reunião (por exemplo, a fonte social destes saberes). Como resultado, o grupo focal foi avaliado pelos participantes como um espaço para articular e organizar suas ideias. Os participantes do primeiro grupo não demonstraram articulação entre os saberes docentes, nem relacionam o curso de licenciatura aos saberes da prática profissional, não tendo assim questionamentos ou construções de saberes da prática, a visão de educação ambiental expressa por esses se pautou principalmente em questões comportamentais e aos temas ambientais presentes na escola, embora valorizassem a importância de uma educação crítica. Os participantes do segundo grupo apresentaram suas ideias mais articuladas a respeito da educação ambiental e profissionalidade docente, valorizando a educação ambiental crítica e a interdisciplinaridade, mas não apresentando clareza a respeito de como estas se desenvolveriam na escola. Ambos os grupos expressam que o ser humano é parte da natureza porque interage com ela, estes também explicitaram a visão de natureza enquanto o não urbano. Os participantes expressam que a docência se aprende no exercício da pratica cotidiana sendo a partir desta que o professor aprende a realizar a educação ambiental. / The Teacher Training Undergraduate Courses are the first opportunity for the knowledge of the teaching profession to be worked. It is possible that the study of the environmental education knowledge and the environment contribute to acknowledge the existence of this knowledge among undergraduates and prepare them to understand the environmental crisis and its implications for the way teachers work with an effective teaching practice in environmental issues. Knowledge here is understood as the knowledge underlying the act of teaching in the school environment, it is not only the knowledge of pedagogy, but also all the knowledge, skills and attitudes of the teachers. Thus, the importance of linking the training of teachers in environmental education lies in the current environmental crisis that humanity is going through, that results from a cartesian view of the world. In this scenario, environmental education can be an opportunity to build a critical position relative to the environment, as indicated by the authors of the area and the documents on environmental education. This study aimed to characterize and understand the teachers knowledge about the environmental education and the environment using the ideas expressed by pre-service teachers from two teacher training undergraduate courses at ESALQ-USP. To conduct the qualitative research that seeks the understanding of the object within its historical and social context, two focus groups were conducted in 2014 and in 2015 with pre-service teachers volunteers, the first with four participants and the second with three, with eight meetings being performed with each group about environmental media and environmental education to analyze the teaching knowledge expressed. To do so, the key ideas presented by participants at each meeting were organized in summary tables. These summary tables guided the analysis of the speeches of the participants in a contextualized way, considering the perspective of the others. There is a classification of teaching knowledge made by authors of the field that led the construction of the methodologies used in each meeting (for example, the social source of this knowledge). As a result, the focus group was evaluated by the participants as a space to articulate and organize their ideas. Participants in the first group showed no articulation with different kinds of teaching knowledge neither related the teacher training undergraduate course to the knowledge of professional practice, thus not questioning or setting up pratical knowledge. The environmental education vision expressed by them was based mainly on behavioral and environmental issues present in the school, although they valued the importance of a critical education. Participants in the second group presented their most articulated ideas about the environmental education and the teaching profession, valuing the critical environmental education and interdisciplinarity, but showing no clarity as to how these would develop in school. Both groups expressed that the human being is part of nature because it interacts with it, they also made explicit the vision of nature as the non-urban. Participants expressed that teaching is learned in the course of daily practice, being from it that the teacher learns to carry out environmental education.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-04-25T13:39:23Z No. of bitstreams: 1 PDF - Andréa de Andrade Moura.pdf: 3275198 bytes, checksum: 99a01d67ce37102739c4c625588ea65f (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-22T15:01:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Andréa de Andrade Moura.pdf: 3275198 bytes, checksum: 99a01d67ce37102739c4c625588ea65f (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-22T15:02:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Andréa de Andrade Moura.pdf: 3275198 bytes, checksum: 99a01d67ce37102739c4c625588ea65f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-22T15:02:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Andréa de Andrade Moura.pdf: 3275198 bytes, checksum: 99a01d67ce37102739c4c625588ea65f (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / From a lived reality in society and in schools in the sense of inclusion, where the segregation, in a camouflaged way, still is put in practice up today, our research work is an investigative qualitative research and looks the teaching process in a visually impaired student environment on the school education. In this way, we carried out our research by taking six Mathematics teachers who have visually impaired students in their classes as subjects, also were subjects the President of the Visually Impaired Institute in Campina Grande, the School caregiver and the teacher of the AEE class. We aimed to identify the Mathematics teacher conceptions on inclusion, on the use of manipulated material in their classroom, as the mobilized teacher knowledges by these teachers in an inclusive practice. About the other subjects, we seek to understand their roles in the teaching process, specifically their responsibility, also identifying the responsibility of the Visually Impaired Institute with the School. For that, we have the research question: How the Mathematics mobilized teacher knowledges of the E.E.E.F.M Senador Argemiro de Figueiredo are done and which are they? As data collection instruments, we carried out questionnaires, dissertation, interview, didactical propose application, field notes and audio taping, for identifying the teachers conception on the Visually Impaired students inclusion process in regular public schools. The choice of this School was for the large number of visually impaired students registered in the School, total of 23 and 20 active. Such students are between the 6º year Middle Level and 2º High Level, having six Mathematics teachers involved in this environment, as also the School caregiver and the teacher of the AEE class. The School has a link with the Visually Impaired Institute, from where we had initial information about the School itself. The didactical propose elaboration was done from studies by the team linked to a collaborative larger project, CAPES/OBEDUCUFMS/UEPB/UFAL. We make part of this network project, in the UEPB, composed by four teams with distinct focus, being our team intuited Visually Impaired and Mathematics Education, constituted by a researcher, a master student researcher, two School Mathematics teachers and two student Mathematics teachers. Within our research results, we ponted out the lack of teachers preparation, the School structured and the time that the teachers have to planned their classes. We also identified, for many times, that the Mathematics teachers do not fell capable to evaluate their visually impaired students, and they believe this is the obligation of the School caregiver, or the teacher who gives support to the Visually Impaired students. Moreover, we noted that the idea of inclusion by some teachers is contradictory, as they believe that with specific classes would be more productive for the special students learning. In a more specific way, on the teachers knowledges, we identified that the established mobilization is not satisfactory, as there are many lacks on the teachers knowledge, among them, the knowledge of using Braille and the knowledge of manipulating materials. / Diante da realidade vivenciada na sociedade e nas escolas no sentido da inclusão, onde a segregação, de modo camuflado, ainda vem sendo colocada em prática até os dias atuais, nossa pesquisa se enquadra como uma pesquisa qualitativa investigativa e volta-se para o processo de ensino que se dá em meio à inclusão de alunos deficientes visuais no ensino básico. Desse modo, realizamos nossos estudos tomando como sujeitos seis professores de Matemática de salas de aula que tem alunos DV, ainda consideramos como sujeitos de pesquisa a Presidente do Instituto dos Cegos de Campina Grande, a cuidadora da Escola e a professora da sala de AEE. Tínhamos como objetivo identificar as concepções dos professores de Matemática sobre inclusão, sobre o uso de materiais manipuláveis em suas aulas, como também identificar os saberes docentes mobilizados pelos esses professores na prática inclusiva. Com relação aos demais sujeitos da pesquisa, buscamos compreender a função deles neste processo de ensino, especificamente a responsabilidade que lhes cabe, também identificando a responsabilidade do Instituto dos Cegos com a Escola. Para tanto, nos norteamos com a seguinte pergunta: Como se dá a mobilização de saberes docentes dos professores de Matemática da E.E.E.F.M Senador Argemiro de Figueiredo e quais são estes saberes? Como instrumentos de coleta de dados, realizamos questionários, redação, entrevista, apresentação de uma proposta didática, notas de campo e gravação de áudio, a fim de identificar as concepções dos professores sobre o processo de inclusão de alunos DV em escolas públicas regulares. A escolha por esta Escola se deu pelo grande número de alunos deficientes visuais matriculados na mesma, totalizando em 23 e 20 frequentes. Tais alunos estão distribuídos entre o 6º ano do Ensino Fundamental e o 2º ano do Ensino Médio, tendo seis professores de Matemática envolvidos neste meio, como também uma cuidadora e uma professora da sala de AEE. A Escola possui uma ligação com o Instituto dos Cegos, de onde tivemos informações iniciais sobre a própria Escola. A elaboração da proposta didática mencionada surgiu de estudos realizados por uma equipe vinculada à um trabalho colaborativo de um projeto maior, CAPES/OBEDUCUFMS/UEPB/UFAL. Fizemos parte deste Projeto em rede, no núcleo UEPB, o qual se compõe de quatro equipes com focos distintos, sendo a nossa equipe denominada Deficiência Visual e Educação Matemática, constituída por um pesquisador, um mestrando, dois professores de Matemática do Ensino Básico e dois graduandos do curso de Licenciatura em Matemática. Dentre os resultados de nossa pesquisa, apontamos a falta de preparação dos professores, da estrutura da Escola e o tempo que os professores têm para preparar suas aulas. Identificamos também, por muitas vezes, os professores de Matemática não se sentindo capazes de avaliar seus alunos deficientes visuais, e acreditarem ser esta obrigação da pessoa denominada cuidadora na Escola, ou a professora pedagoga que apoia os alunos deficientes visuais. Além disso, percebemos que a ideia de inclusão por alguns dos professores é contraditória, pois acreditam que com salas específicas seria mais produtiva para a aprendizagem de alunos especiais. De modo mais específico, sobre os saberes docentes, identificamos que a mobilização estabelecida não é satisfatória, pois há muitas lacunas no conhecimento dos professores, dentre eles, o saber utilizar o Braille e o saber manipular materiais.

Essa pesquisa investiga saberes docentes (TARDIF, 2014) construídos dentro de escolas da rede pública estadual de ensino de São Paulo diante das políticas implementadas pelo governo desde a década de 1980 até 2010. De que maneira os professores passaram a organizar seu trabalho em meio a medidas relativamente novas, como é o caso da organização dos ciclos, da implantação do ensino fundamental de nove anos e da progressão continuada? Percebe-se que, com essas medidas, experiências que historicamente a escola instituiu para lecionar precisaram ser revistas, o que pôde gerar algumas resistências e adaptações no dia a dia das escolas. Interessa conhecer e compreender tais modificações que, embora não comumente registradas em documentos, porque produzem efeitos significativos no trabalho dos professores e dos alunos. Assim, a pesquisa considera as relações entre as iniciativas de política levadas a efeito pelo Estado e o que se concretiza no cotidiano das salas de aula, enfatizando a construção de saberes docentes decorrente desse jogo de poderes. A pesquisa trabalha com as memórias de professores atuantes na rede. Entrevistamos professores que começaram a lecionar há quase trinta anos e que hoje estão em processo de aposentadoria, e professores com ingresso mais recente no magistério, posterior ao implemento de importantes políticas educacionais no período destacado. Tal como se quer, esse caminho evidencia as mudanças e permanências que, desde a década de 1980, têm sido vividas pelos professores quando trabalham ou trabalharam com seus alunos. / This research investigates teaching knowledge (TARDIF, 2014) built up within the State public schools of São Paulo before the policies implemented by the government since the 1980s until 2010. How teachers began to organize their work amid relatively new measures, such as the organization of cycles, the implementation of basic education of nine years and the continued progression? It can be noticed that, with these measures, experiences historically established in school teaching had to be revised, which could cause some resistance and adaptations in schools daily routine. It is important to be aware of these changes and to understand them because they produce significant effects on teachers and students work, although these changes are not commonly recorded in documents. Thus, this research considers the relationship between the policy initiatives undertaken by the State and what is in fact accomplished in the classroom daily life, with emphasis on the teaching knowledge construction as a result of this set of powers. The research deals with the memories of teachers working in the state public system. We interviewed teachers who have been teaching for almost thirty years and who are now in the retirement process, as well as teachers who have more recently joined state public teaching, later to major educational policies implementation. Just as it is supposed to be, such a direction highlights the changes and continuities which have been experienced by teachers since the 1980s in their work with students.

Desde 1980 discute-se a necessidade de inserir Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio. Vários trabalhos mostram sua importância, mas poucos apontam caminhos para isso. Com esse propósito, o Núcleo de Pesquisa em Inovação Curricular (NUPIC) desenvolve desde 2002 pesquisas para compreender os limites e possibilidades da introdução de FMC no Ensino Médio. Estudos indicam a necessidade de incluir o professor na produção da sequência didática inovadora, a fim de que este incorpore a nova metodologia, modificando as suas crenças de autoeficácia e os seus saberes. Nesta perspectiva, esta pesquisa tem como objetivo mapear quais saberes docentes são necessários desenvolver e de que maneira esse desenvolvimento se dá a fim de que docentes implementem FMC no Ensino Médio. Para isso, analisaram-se dois professores do NUPIC na aplicação da sequência didática sobre Dualidade Onda-Partícula com seus alunos da 3ª série do Ensino Médio de escolas públicas da região metropolitana de São Paulo. Através das gravações das aulas e das reuniões de preparação, das transcrições das mesmas e à luz de Tardif (2002), criaram-se categorias e subcategorias que explicitam a ação didática ao longo do curso, a saber: expor, dialogar (problematização genuína e questionamentos), orientar em geral (conteúdo, técnica), orientar individualmente (conteúdo, técnica) e gestionar a classe. A partir delas, investigamos episódios específicos mostrando-nos que o desenvolvimento dos saberes curricular e experiencial são cruciais para que a inovação ocorra. Isto porque professores com saberes curriculares consolidados parecem conseguir lidar com os imprevistos, contornar a pressão dos alunos e modificar a metodologia de trabalho tradicional. Em contrapartida, docentes com saberes curriculares pouco desenvolvidos recorrem ao saber experiencial, moldado em práticas tradicionais, quando os desafios surgem. Outro ponto a considerar é o pouco espaço destinado o desenvolvimento ou o aprimoramento do saber curricular dos professores nas reuniões de preparação. Talvez o professor mediador tenha superestimado o fato dos docentes participarem do NUPIC há alguns anos, pensando que a nova metodologia já estivesse incorporada em suas práticas. Por fim, parece-nos que os saberes docentes são desenvolvidos após a ação, a partir de uma reflexão sobre a sua prática. Isso se justifica pela dificuldade em implementar o discurso inovador da reunião preparatória na sala de aula, como se as várias perturbações o fizessem adormecer, sobressaindo as memórias validadas pela experiência. / Since 1980 it discusses the need to insert Modern and Contemporary Physics (MCP) in High School. Various works show his importance, but few point paths to it. For this purpose, the Center for Research on Curriculum Innovation (NUPIC) develops since 2002 surveys to understand the limits and possibilities of the introduction of MCP in High School. Studies indicate the need to include the professor in the production of innovative didactic sequence, in order that this incorporates new methodology, modifying their self-efficacy beliefs and their knowledge. From this point of view, this research aims to map what teachers\' knowledge are required to develop and how this development occurs in order that teachers implement MCP in high school. For this, two teachers were analyzed in the application of didactic sequence NUPIC about Wave-Particle Duality with their third grade pupils of the High School public schools in the metropolitan region of São Paulo. Through the recordings of lectures and meetings, preparation of transcripts and birth of Tardif (2002), categories and subcategories have been created that make explicit the didactic action throughout the course, namely: expose, engage (genuine questioning and questioning), orient in general (content, technical), orient individually (content, technical) and manage the class. From them, we investigate specific episodes showing us that the development of curricular and experiential knowledge are crucial for innovation to occur. This is because teachers with curricular consolidated knowledge seem to be able to handle the unexpected, circumventing the students\' pressure and modify the methodology of traditional work. On the other hand, teachers with curricular knowledge underdeveloped resort to know molded traditional practices, experiential, when challenges arise. Another point to consider is the little space for the development or improvement of knowledge teachers\' curriculum preparation meetings. Maybe professor mediator overestimated the fact of teachers participate in the NUPIC for some years now, thinking that the new methodology was already incorporated in their practices. Finally, it seems to us that the teachers are developed after the action, from a reflection on their practice. This is justified by the difficulty in implementing innovative speech of the preparatory meeting in the classroom, as if the various disturbances they did sleep, standing out the memories validated by experience.

nÃo hà / O presente trabalho traz um estudo sobre a formaÃÃo contÃnua dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na instituiÃÃo escolar e busca compreender as reflexÃes construÃdas pelo grupo de professores, coordenadores e gestores da escola, bem como as condiÃÃes de vida e trabalho, em que esse processo de formaÃÃo se desenvolve. Para isso, tomou por base uma experiÃncia de formaÃÃo em serviÃo de uma escola pÃblica do municÃpio de Fortaleza, cujo trabalho jà se desenvolvia desde 2006. Como fundamentaÃÃo para o alcance dos objetivos o estudo encontrou apoio nas formulaÃÃes de NÃvoa (1997), Lima (2001), ImbernÃn (2010; 2011) e SacristÃn (2010) sobre o processo de formaÃÃo continuada dos professores, formulado a partir da relaÃÃo deste com o desenvolvimento profissional. Em CanÃrio (1997) encontramos apoio para discutir a escola como espaÃo de formaÃÃo para os professores, a luz do pensamento de Freire (1996) e GarcÃa (1999) discutimos desenvolvimento profissional, entre outros autores que recorremos para construir esse trabalho. O corpus analisado à resultado de uma pesquisa de natureza qualitativa, oriunda de um estudo de caso do tipo etnogrÃfico, constituÃdo a partir de dois instrumentos metodolÃgicos: as observaÃÃes de campo realizadas no interstÃcio de um ano e quatro meses, onde foram observados os momentos de formaÃÃo e planejamento, as entrevistas semiestruturadas, utilizadas com quatro professoras, a vice-diretora, uma coordenadora pedagÃgica e a diretora da Escola Municipal Edith Braga, localizada em Fortaleza, sob a jurisdiÃÃo da Secretaria Executiva Regional VI â SER VI. Os dados revelaram que na escola, a formaÃÃo ganha mais significado porque à protagonizada pelo grupo de professores em parceria com a coordenaÃÃo e gestÃo, num processo de formaÃÃo e auto formaÃÃo permanente, onde as experiÃncias individuais e coletivas se configuram em aprendizagens, em saberes diversos. No entanto, essa formaÃÃo nÃo se desenvolve em um ambiente tranquilo, com condiÃÃes para sua realizaÃÃo, a escola vai encontrando alternativas para driblar os obstÃculos que impedem que essa formaÃÃo aconteÃa. Concluiu-se que para que a escola se constitua espaÃo de formaÃÃo para seus professores à necessÃrio que haja uma maior descentralizaÃÃo das polÃticas de formaÃÃo em favor da escola, que os professores reconhecem esse espaÃo e as atividades ali desenvolvidas como necessÃrias e significativas a seu desenvolvimento profissional / ABSTRACT This work presents a study about the training of teachers in the early years of Elementary School in the school institution and seeks to understand the reflections builted by the group of teachers, coordinators, and managers of the school, as well as the conditions of life and work, in which the process of training was developed. For this reason, it was based on an experience of in-service training in a public school in the city of Fortaleza, whose work was been developed since 2006. As reasoning for reaching the goals of this study, it was found support in the formulations of NÃvoa (1997), Lima (2001), ImbernÃn (2010; 2011) and SacristÃn (2010) on the process of continuing education of teachers, formulated to break the relationship of this process with the professional development. In CanÃrio (1997) it is found support to discuss the school as a space of training for teachers, with the light of the thought of Freire (1996) and Garcia (1999) who discussed professional development, among other authors that were used to build this work. The corpus analyzed is the result of a search of a qualitative nature, come from a case study of ethnographic type, formed from three methodological tools: the comments field in a period of one year and four months, where were observed moments of training and planning, the semi-structured interviews, used with four teachers, the vice-director, a pedagogical coordinator and the director of the Municipal School Edith Braga, located in Fortaleza, under the jurisdiction of Regional Executive Secretary VI - VI. The data revealed that the training gains in the school were more significant because there was the group of teachers in partnership with the coordination and management, in a process of training and self permanent formation, where the individual experiences and collective were set in learning, in various knowledge. However, this training is not developed in a peaceful environment, with conditions for its implementation, so, the school find alternatives to circumvent the obstacles that prevent the occurrence of this training. It was concluded that for the school become a training area for your teachers it is need a greater decentralization of training policies in favor of the school. The teachers will recognize that space and the activities developed as necessary and important for their professional development.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arlete Lourenzetto.pdf: 922823 bytes, checksum: 473afc06a0451499142458cd17f1a046 (MD5) Previous issue date: 2008-05-19 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Teaching in Brazil has gone through several and different historical moments, sometimes with peculiarities that were specific of a given period, which, in the present dissertation, are described with the purpose of investigating how the teaching knowledge is constructed. This work aims at investigating how the students starting the Pedagogy course in a Higher Education Institution make explicit their choice for teachership in the initial grades. With this purpose, a historical overview is initially presented. The methodology was the application of a questionnaire in order to know the expectations and the formative process of the subjects, which resulted in data that were analyzed in the light of the effectual literature, seeking to identify the types of variables that the participants claim to have influenced their professional option. The survey was executed in a high education institution, with the participation of 65 subjects studying in the first semester of the Pedagogy course, in two stages. The professional formation and the teaching knowledge, the methodology and the results are the sections that constitute this analytical-descriptive study. By way of final considerations, the work revealed that the future teachers do not hold much clear the reasons for their course choice or that the outpointed aspects do not exactly constitute reasons associated to a professional conception. It has also shown that such choices result from several variables, many of which are external to the environment. / A docência no Brasil passou por vários e distintos momentos históricos, às vezes com peculiaridades próprias do período, que neste trabalho foram descritas com a finalidade de investigar como se constroem os saberes docentes. Este trabalho objetiva investigar como alunos ingressantes no curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior explicitam sua escolha pelo magistério dos anos iniciais. Para tanto é apresentado, inicialmente, um panorama histórico. Como metodologia foi aplicado um questionário para conhecer as expectativas e o processo formativo dos sujeitos, de onde se obtiveram dados que foram analisados à luz da literatura vigente, procurando identificar os tipos de variáveis que os participantes dizem ter influenciado sua escolha profissional. A pesquisa foi desenvolvida em um instituto de educação superior, com a participação de 65 sujeitos, do primeiro ano do curso de Pedagogia, em duas etapas. A formação profissional e os saberes da docência, a metodologia e os resultados são as partes que compõem este estudo analítico-descritivo. Como considerações finais, o trabalho revelou que os futuros professores não têm muito claros os motivos de sua escolha pelo curso ou que os aspectos indicados não constituem propriamente motivos relacionados a uma concepção profissional. A pesquisa revelou também que tais escolhas são oriundas de variáveis, muitas delas externas ao ambiente.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Helena Santos Curado.pdf: 591644 bytes, checksum: d6e0325fada5bbc77df6a2ed8799a0e8 (MD5) Previous issue date: 2009-03-12 / The study subject of this dissertation is The teaching knowledge of the children teacher from 0 (zero) to 3 (three) years-old. The general aim is to identify what knowledge teachers of Municipal Education Network of Goiânia, dedicated to children from zero to three years, have demonstrated in their daily practice. The hypothesis points to the following: Knowledge routines dominate the teaching children of this range. The investigation method of the research is dialectical and the kind of research developed was qualitative. The research method used in the case study was the direct observation of two children groups aged 4 (four) months to 01 (one) and 11 (eleven) years old, the Municipal Network already recieve children since four months and their classes are separated by age. The theoretical framework deals with the education history of children (Didonet, 2001; Kuhlmann Jr., 2004; Freire, 1999; Machado, 2002 and Brazil, 2006) the establishment of the day care center as a custody place of poor children (Hansen, n/d; Oliveira, 2002; Freitag, 1979; Soares, 1996; Rosemberg, 1989; Machado, 2002; public politics for early childhood education (Brazil, 1996; Brazil, 1990; Brazil, 1998; Arce, 2001; Cerisara 2003; Saviani, 2008; Goiânia, 2004; et al) the conceptions of children, education, learning, development and teaching work, some of the main scholars of education for children who influenced Modernity (Kishimoto, 2007; Pinazza, 2007; Piaget, 1973; Dewey, 1979; Rousseau, 1999; Montessori, 2004; Yygotsky, 1991; et al). Another topic discussed concerns to the knowledge teachers, based on historical-cultural theory of Vygotsky (2003), some scholars of this approach and early childhood education (Tristão, 2004; Lima, 2001; Davidov, 1988; Triviños, 1987; Oliveira, 2001; Rego, 1995; Wajskop, 2001; Ostetto, 2004; et al). At two Municipal Centers of Childhood Education, the research verified that the children teachers from zero to three years, have demonstrated scientific and practical knowledge, but still unaware the education child peculiarity. / O objeto de estudo desta dissertação é o saber docente do professor de crianças de zero (00) a três (03) anos de idade. O objetivo geral é identificar quais saberes os professores da Rede Municipal de Educação de Goiânia, que se dedicam a crianças de zero a três anos, demonstram possuir na sua prática cotidiana. A hipótese aponta para o seguinte: Os saberes práticos rotineiros predominam no trabalho docente com crianças de zero a três anos de idade. O método de investigação da pesquisa é dialético e o tipo de pesquisa desenvolvida foi a qualitativa, na modalidade estudo de caso, tendo como instrumento de pesquisa a observação direta em dois agrupamentos de crianças com idade de quatro (04) meses a um (01) ano e onze meses, uma vez que a Rede Municipal atende crianças a partir de quatro meses e suas turmas são separadas por idade. O referencial teórico aborda a história da educação de crianças: Didonet (2001), Kuhlmann Jr. (2004), Freire (1999), Machado (2002) e Brasil (2006); a constituição da creche como local de guarda das crianças pobres: Hansen (s/d), Oliveira (2002), Freitag (1979), Soares (1996), Rosemberg (1989), Machado (2002); as políticas públicas para a educação infantil: Brasil (1996), Brasil (1990), Brasil (1998), Arce (2001), Cerisara (2003), Saviani (2008), Goiânia (2004), dentre outros; as concepções de criança, de educação, de aprendizagem, de desenvolvimento e de trabalho docente, de alguns dos principais estudiosos da educação de crianças que influenciaram a Modernidade: Kishimoto (2007), Pinazza (2007), Piaget (1973), Dewey (1979), Rousseau (1999), Montessori (2004), Yygotsky (1991), dentre outros. Outra temática discutida diz respeito aos saberes docentes, tendo como base a teoria histórico-cultural de Vygotsky (2003), de alguns estudiosos desta abordagem teórica e estudiosos da educação infantil: Tristão (2004), Lima (2001), Davidov (1988), Trivinos (1987), Oliveira (2001), Rego (1995), Wajskop (2001), Ostetto (2004), dentre outros. Realizada em dois Centros Municipais de Educação Infantil, a pesquisa constatou que os professores de crianças de zero a três anos possuem saberes práticos e científicos, porém ainda desconhecem a especificidade da educação infantil.