O objetivo da presente pesquisa é analisar e compreender como vêm se constituindo as relações entre a qualificação, o trabalho docente e as políticas de formação contínua no tocante aos professores da escola pública de Ensino Médio. Tratase de uma investigação predominantemente qualitativa e que propõe analisar uma situação específica, a dos professores da rede pública estadual goiana. Para seu desenvolvimento foram necessárias uma série de mediações, demandando o recurso ao desenvolvimento teórico e a pesquisa empírica, a saber: acesso a literatura, elaboração teórica, acesso a documentos, dados estatísticos, realização de entrevistas (semiestruturadas) e utilização de métodos de auto-confrontação (instruções ao sósia). A orientação teórica que sustenta as reflexões e análises aqui apresentadas tem como eixo fundamental a abordagem ergológica do trabalho, mas busca também o aporte de outros campos disciplinares. Essas matrizes teóricas que compõem a base do presente estudo compreendem estudiosos do campo da Educação (J. Fusari; C. Ferretti; M. Tardif), da Sociologia do Trabalho (P. Naville, M. Stroobants, G. Tartuce) e os estudiosos que gravitam em torno das contribuições de Ergonomia da Atividade e da Ergologia (Y. Schwartz, Y. Clot, F. Guérin). A pesquisa evidenciou que as ações de formação contínua promovidas pela Secretaria de Estado da Educação compõem um amplo leque de iniciativas, inclusive com o oferecimento da Licenciatura aos professores que ainda não a possuíam. Tais ações culminaram na oferta de cursos, seminários, etc., como também na quase totalidade dos professores do Ensino Médio titulados em Nível Superior. Todavia, o cruzamento das questões relativas à formação com o trabalho dos professores assinala uma relação bem mais complexa: os professores participantes da pesquisa tendem a acessar as formações de modo irregular e pouco freqüente, de modo que o conjunto de ações formativas ofertadas pela Secretaria parece derivar em dispersão. A este respeito foi possível identificar que o problema não é de ordem individual ou de voluntariosidade do professor, mas ligado à organização do trabalho. O modelo que organiza o trabalho dos professores oblitera o acesso às formações ao espraiar o trabalho docente por turmas, turnos e, implicitamente, por outras escolas de forma de que a modalidade curso é seu corolário, modalidade essa que não contradiz o referido modelo de organização do trabalho, mas antes, o confirma. Por sua vez, a consideração da situação de trabalho revela um conjunto de aspectos que passam pelo desenvolvimento efetivo do ensino na escola, assinalando a passagem do trabalho prescrito ao trabalho real pela mediação da atividade do professor, ocasião em que se apresentam saberes, satisfação e sofrimento no trabalho. A qualificação dos professores segue então um movimento contraditório em que a elevação do nível de formação é afetada por outros elementos, como a problemática do salário, do status social do magistério, da gestão da carreira e sua articulação com as formações adquiridas e as requeridas. Diante do quadro apresentado conclui apontando que as políticas educacionais necessitam conferir um outro patamar de importância ao trabalho do professor, de modo que se possa adaptar o trabalho às pessoas e não as pessoas ao trabalho. Nesse sentido, indica aspectos que precisam ser modificados e que para sua consecução exigem a participação da Secretaria de Educação e a imprescindível presença da representação sindical, instituição também implicada na melhoria da qualidade da educação escolar e que luta por outros usos da força de trabalho. / The aim of the present research is to analyse and to comprehend how it is built the relations between qualification, teaching work and the policies of continuing formation of high school teachers from public school. It refers to a predominantly qualitative reasearch that proposes to analyse an specific situation, the one about public school teachers from the state school of Goiás. To carry out this study it was necessary a lot of meditations, demanding the resorces to the theoretical development and the empirical research: access to the literature, theoretical elaboration, access to documents, statistical data, interviews (semi-structured) and the utilization of methods of selfconfronting (instruções ao sósia). The theoretical orientation that suppports the reflections and analyses shown here, has its fundamental basis in the ergologic work approach but it also relies on other disciplinary fields. This theoretical matrix that consists the base of the present work brings out studious from the educational field (J. Fusari; C. Ferretti; M. Tardif), from Sociology of Work (P. Naville, M. Stroobants, G. Tartuce) and some other studious regarded to the contributions of the Ergonomic and Ergologic Activity (Y. Schwartz, Y. Clot, F. Guérin). The research points out some actions of Secretaria do Estado de Goiás including some licenciate courses for those teachers who do not have it. Such actions lead to the offering of coures, seminars etc, as well as in the most totality , teachers with a high learning degree. However, the contrasting of questions related to the formation and the work of teachers brings out a much deeper and complex relation: the teacher who made part of this research tend to access the formation in a very low frequency and in a very irregular way, therefore , the group of actions offered by Secretaria do Estado de Goiás tend to be dispersive. Thus it was possible to identify that the problem is not from individual origin or from voluteerism of the teacher, but it is related to the work organization. The model that organizes teachers work obliterates the access to the formations through the division of groups, terms and implicitly, through other schools in a way that the course modality is its consequence, such modality do not contradict the model of work refered here, but confirms it. Nevertheless, the consideration of the work situation reveals a group of aspects that goes through the effective development of the teaching in the referred school, pointing out the passage to the prescribed work to the real one mediated by the teacher activity, ocasion in which it is shown knowledge, satisfaction and sufferings in the job-related enviroment. The teacher qualification follows a contradictory movement in which the increasing of the formation level is affected by other elements, such as the problematic of salary, social status, magistrate, management of career, and its articulations with the formation acquired and required. Before this scenario I conclude pointing out that the educacional policies need to check another level of importance of teachers work , in a way that it is possible to adapt the work to people and not people to the work. This way, it is indicated some aspects that need to be modified and for its consecution it is necessary the participation of Secretaria da Educação do Estado de Goiás, as well as the vital presence of teachers union representation, an institution that is also engaged in the improvement of quality school education and that fights for other uses of work power.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-24Bitstream added on 2014-06-13T20:17:39Z : No. of bitstreams: 1 vieira_me_me_rcla.pdf: 547875 bytes, checksum: b881977ca6ffa31f71e6f513bc69a7c7 (MD5) / O presente estudo abordou o tema lazer e recreação no âmbito da formação profissional em Educação Física. Tomou como referência o pensamento do professor universitário sobre esta questão, compreendido como plural, mas tendo como recorte as experiências que este docente mobiliza tanto no âmbito de uma perspectiva reflexiva, voltado para os saberes docentes que lhe dão sustentação, quanto de sua trajetória de vida. Neste contexto teve como questão de estudo: quais os saberes que fazem parte da trajetória de vida pessoal e profissional do professor de Lazer e/ou Recreação e que estão presentes no desenvolvimento das disciplinas que ministram em cursos de graduação em Educação Física? Parte-se do pressuposto de que embora o lazer e a recreação possam ter a sua especificidade na questão do saber disciplinar eles podem ser precedidos pelos saberes da experiência provenientes da socialização primária, sendo incorporados aos saberes docentes em seu conjunto no momento em que o professor os mobiliza. Portanto, entre objetivos desse estudo buscou-se (a) analisar a inserção dos temas Lazer e/ou Recreação nas propostas de formação profissional, como campo de intervenção e, na grade curricular, como disciplina ou conteúdo, em Instituições Públicas do Ensino Superior no Estado de São Paulo; (b) Identificar no profissional que trabalha com este tema/conteúdo a constituição desse saber profissional em sua trajetória de vida, buscando dados sobre este saber, campo de atuação, interações ocupacionais; e (c) apontar perspectiva em relação ao processo de formação profissional. Como opção metodológica escolheu-se a pesquisa qualitativa, do tipo estudo exploratória, utilizando como técnicas para a coleta de dados fonte documental, entrevista e análise de conteúdo. Entre os resultados, o lazer e recreação aparecem na universidade, constituindo-se... / The current study approaches the leisure and recreation theme on the scope of Professional Education in Physical Education. It had as reference the thought of a Professor about this issue, understood as plural, but with a highlight of his experiences not only in a reflexive perspective field, directed to the knowledge which provide him some support, but also of his life course. On this context, a study issue showed up: what kind of knowledge is part of the Leisure and/or Recreation Professor’s personal and professional life course that are present in developing the disciplines they use to teach in Graduation courses of Physical Education? The main assumption here is that although leisure and recreation may have their specificity in the scope of disciplinar knowledge, they can be preceded by the experience knowledge, coming from the primary socialization and incorporated to the Professor’s knowledge in an aggregate, at the moment the Professor mobilizes it. Therefore, among this study’s objectives, there were (a) an analysis of the insertion of Leisure and/or Recreation theme in the Professional Education proposals, as intervention field and, at the curriculum, as a discipline or content, in Public Institutions of Higher Education in the state of São Paulo; (b) an identification of the professional who works with this theme/content, this knowledge constitution in his life course, searching for data about this knowledge, application area, occupational interactions; and (c) to point out a perspective in relation to the process of Professional Education. As a methodology option, it was chosen the qualitative research, of the exploratory study type, using as techniques for documental source data collection, interview and content’s analysis. Among the results, leisure and recreation appear in the University, constituting of a discipline and/or connected to it in the courses curriculum ... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2509.pdf: 937556 bytes, checksum: 0b4a697c405aa05d209f38b356808f3e (MD5) Previous issue date: 2009-05-19 / Universidade Federal de Sao Carlos / The main objective of this research was to identify and interpret the knowledge about teaching constructed by Biological Science students, in a public institution of higher education during their first experiences on the apprenticeship and the role of this knowledge on a identification with the teaching profession. To conduct this research, a qualitative and naturalistic one, it was selected six students and used as instruments to get data their field journals, narratives of their Life History and testimonials of each. For analysis of the results we organized a network of references, using the concept of Teacher Knowledges proposed by Tardif (2007), the explanation of dilemmas in the early career, in works of Sadalla (2005) and Zabalza (1994) and the dimension of subjectivity in process of teaching learning using some references of Psychoanalysis, as Barolli & Villani (2006) and Lacan. From the manifest content analysis of the student at different times of the stage, we trace a route in its trajectory, which would view the choice and identification with the teaching profession. We Show that the choice is influenced by family and school contexts, and teachers are one of the major influencers of this choice. The academic knowledges were considered important and essential, but the apprenticeship was considered the greater knowledge mobilization moment, that could, or couldn t, take them to an identification with the teaching profession. The clash with reality was the main reason why the apprenticeship was considered an outstanding moment for them and also the reason of the first crisis with the professional choice. We conclude that the students do not build a more permanent identification with the teaching profession at this moment. However, they set some marks in their performances, which will continue throughout your professional life. / O principal objetivo desta pesquisa foi identificar e interpretar os saberes sobre a docência construídos pelos licenciandos, do curso Ciências Biológicas, de uma instituição pública de ensino superior, durante suas primeiras experiências realizadas no estágio e o papel destes saberes na identificação com a profissão docente. Para a realização desta investigação, de natureza qualitativa, e naturalística, selecionamos seis licenciandos e utilizamos como fonte de dados os diários de campo, as narrativas de Histórias de Vida e depoimentos de cada um deles. Para análise dos resultados organizamos uma rede de referências, utilizando o conceito de saberes docentes proposto por Tardif (2007), a explicitação de dilemas no início da carreira, presente nos trabalhos de Sadalla (2005) e Zabalza (1994) e a dimensão da subjetividade no processo de aprendizagem da docência usando alguns referenciais da Psicanálise, como Villani & Barolli (2006) e Lacan. A partir da análise do conteúdo manifesto pelo estagiário em diferentes momentos do estágio, pudemos delinear um percurso, em sua trajetória, que permitisse visualizar a sua escolha e identificação com a docência. Evidenciamos que a escolha pela profissão sofre influência dos contextos familiar e escolar, sendo os professores, um dos principais influenciadores desta escolha. Os saberes acadêmicos foram considerados como importantes e indispensáveis, mas o momento da realização do estágio foi considerado como de maior mobilização de saberes e que proporcionaram, ou não, a eles uma identificação com a profissão docente. O choque com a realidade foi o principal motivo para que o estágio fosse considerado um momento marcante para eles e também a razão da primeira crise com a escolha profissional. Concluímos que os licenciandos não constroem uma identificação mais permanente com a carreira docente neste momento. No entanto, eles estabelecem algumas marcas em sua atuação, que vão perdurar por toda a sua vida profissional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCRSM.pdf: 1759240 bytes, checksum: cd52e4b44a8d618ba1e8ba82b365eaaf (MD5) Previous issue date: 2004-02-18 / Universidade Federal de Minas Gerais / This work consider two point: by one hand, recognizing the important issue that the Natural Science, since the begging of school time, can contribute in a formation of critical students that ask about the reality around their. By the other hand, the difficulties involved in their development in a school phase, where the teachers has a little, or any, specific formation to answer about science subjects. Upon this problem, the objective of this work is analyzing the science study project contributions called La Main La Pate (in Brazil this project was called ABC na educação científica a mão na massa), to professional development of one primary school teacher, during the first year of this project implementation and development. The methodology adopted was the qualitative approach, using as a research tool the observation of all implementation process in São Carlos city, and watching the teacher s pedagogical practices in the classroom. Was used yet teacher s report done during this period of time and a interview done after one year of this work, to analyze her teacher s thinking upon this own work. The study s theoretical framework considers the teacher s continues education, approaching the teacher s knowledge and the reflective practices. In this study the teacher indicated significant learning in her attitude toward science study, in a way how to development with her students and in a reflecting on their own practice, witch is possible changing the values and believes. However, the teacher had some criticize about the way how the teacher s continues education was conduced, a super valorization of subjects and pre defined scripts. This work indicates some actions that should be taken into account with regards proposal such as the one in question: attention to the context where teachers work, the time needed school are different and that they should be considered as basic units in order to be able to change and improve teaching. / O presente trabalho parte, por um lado, do reconhecimento do importante papel que o ensino de Ciências Naturais, desde o início da escolarização, pode desempenhar na formação de alunos mais críticos, questionadores da realidade à sua volta, com elementos que os auxiliem na construção de modelos explicativos para os diferentes fenômenos que observam, mas sem desconhecer, por outro lado, as dificuldades envolvidas para a sua incorporação numa etapa da escolarização na qual os professores responsáveis apresentam pouca, ou nenhuma, formação específica para o tratamento de assuntos referentes à ciência. Diante desta problemática, este trabalho tem como objetivo analisar as contribuições de um projeto de ensino de ciências para as séries iniciais Projeto La Main à La Patê A Mão na Massa que no Brasil foi denominado de ABC na Educação Cientifica A Mão na Massa para o desenvolvimento profissional de uma professora de pré-escola durante o primeiro ano de implementação e desenvolvimento deste projeto. A metodologia adotada foi a abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de pesquisa o período de observação de todo o processo de implementação do projeto em São Carlos e em paralelo da prática pedagógica da professora ao desenvolve-lo em sua sala de aula. Utilizamos também uma entrevista realizada com a docente após um ano de trabalho em conjunto e seus relatórios para análise de seu pensamento docente frente ao trabalho que estava desenvolvendo. O referencial teórico do estudo aborda a questão da formação continuada dos professores e a importância de tais propostas valorizarem os saberes docentes e a prática reflexiva destes profissionais. No estudo que desenvolvemos a professora indica aprendizagens significativas na mudança de atitude em relação ao pensar o ensino de ciências, a maneira de aborda-lo com seus alunos, na reflexão sobre a própria prática, podendo essas concretizarem-se em mudanças em seus valores e crenças. Entretanto, ela critica a maneira como foi conduzido o curso de formação continuada, a valorização dos conteúdos e dos roteiros, a descontinuidade dos cursos e a desvalorização profissional. Este trabalho indica algumas questões que devem ser pensadas em se tratando de propostas de formação continuada de professores como esta: a consideração dos contextos em que os professores atuam, a questão do tempo necessário para os professores aprenderem, os espaços de atuação do professor e a compreensão das diferenças existentes nas escolas, entendendo-as como unidades básicas para mudar e melhorar o ensino.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDCS.pdf: 920735 bytes, checksum: ddaaf317eda9092fd41918255310ba29 (MD5) Previous issue date: 2005-02-25 / This research, with qualitative characteristics, involves an autobiographic study inserted into a perspective of continuous formation of the teacher, by means of reflexive practice. It aims at identifying and analyzing: i) the knowledge base which was recognized,transformed and produced by the teacher as researcher; and, ii) the contributions offered by certain interlocutors linked to the educational universe, to consolidate part of this knowledge and to promote reflexive processes. The main theory references which orientated this research were the works of Zeichner (1992, 1993, 1998); Schön (2000), Tardif (1991, 2000, 2002) and Nóvoa (2000). On the other hand, the method used was based on an autobiographic proposal and on interpretative theories of documents of the teacher as researcher. The main activities and procedures include filming the classes, day-by-day written records, and audio record of the reflexive meetings with the interlocutors. During the work, it was possible to observe that the teachers knowledge under development mostly derivate from the background influence generated by family, school and university lives, by the personal/professional experiences in schools, and by the interactions of the teacher and a number of interlocutors she met while working, both in formal training activities and during the research. The teacher developed her practice by creatively exploring the traditional teaching places, bringing up contents of attitude, procedures and concepts, valorizing the discussion and stimulating the interactions and the collective work of the students. The conduction and sustenance of the teachinglearning process is characterized by an articulated sequence of activities, by the development of the didactic contract and by the evaluation of the discipline and progression of learning. Some dilemmas are typical of her professional life, such as the handling of the subject in school time and the development of a teaching technique which consider the reality of the students. The division of the teaching experience allowed the objectivity of several implicit theories. The unbalancing situations caused by the interlocutors created an intense involvement of the teacher with the reflexive process about practice, leading to some discoveries and to the revision of the understanding of teaching. Moreover, they motivated the overcome of some pedagogical illusions and of an individualist perspective of the teaching activity. The teacher-researcher could understand that many of her dilemmas are especially constituted of institutional problems of the Brazilian educational system, which needs more than just the personal reflection of the teachers. This work may offer some clues that the promotion of researches by high school teachers contribute to an increase of the professional development, to the appropriation and improvement of their knowledge base, to a perception of the gaps to be reviewed in a continued process, and to the refining of the decision about becoming a teacher. / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, envolve um estudo de cunho autobiográfico inserida numa perspectiva de formação continuada do/a professor/a, pela prática reflexiva. Teve como objetivos identificar e analisar: i) os saberes mobilizados, transformados e produzidos pela professora-pesquisadora e, ii) as contribuições oferecidas por determinados/as interlocutores/as vinculados ao universo escolar ou universitário, para a consolidação de parte destes saberes e para a promoção de processos reflexivos. As principais referências teóricas que iluminaram a pesquisa foram os trabalhos de Zeichner (1992, 1993, 1998); Schön (2000), Tardif (1991, 2000, 2002) e Nóvoa (2000): Por sua vez, o método construído baseou-se na proposta de autobiografia e em teorias interpretativas de documentos da professora-pesquisadora. As principais atividades e procedimentos incluem: registro de aulas por meio de gravações audiovisuais; registros em diário de bordo e anotações e gravação em áudio dos encontros reflexivos com os/as interlocutores/as. No trabalho, foi possível observar que os saberes docentes em construção, em grande parte, decorrem das influências geradas pela história de formação familiar, escolar e universitária, pelas experiências pessoais/profissionais vividas nas escolas e pelas interações da professora com os mais diversos interlocutores(as) que ela encontra no exercício profissional, em atividades formais de capacitação em serviço e durante a realização da pesquisa. A professora desenvolve sua prática procurando explorar com criatividade os espaços tradicionais de ensino; abarcando conteúdos atitudinais, procedimentais e conceituais; valorizando o diálogo e estimulando as interações e o trabalho coletivo dos/as alunos/as. A condução e sustentação do processo de ensino e aprendizagem caracteriza-se por uma seqüência articulada de atividades, pelo desenvolvimento do contrato didático e da avaliação da disciplina e da progressão das aprendizagens. Alguns dilemas são característicos de seu percurso profissional, como a gestão da matéria no tempo escolar e o desenvolvimento de um ensino que considere a realidade dos/as alunos/as. A partilha da própria prática possibilitou a objetivação de muitas teorias implícitas. As situações desequilibradoras provocadas pelos/as interlocutores geraram um envolvimento intenso da professora com o processo reflexivo sobre a prática, levando-a a algumas descobertas e a revisão de compreensões sobre o ensino. Ainda motivaram a superaração de algumas ilusões pedagógicas e de uma certa perspectiva individualista da atuação docente. A professora-pesquisadora pode compreender que muitos dos seus dilemas se constituem, principalmente, em problemas institucionais do sistema de ensino brasileiro, cujo enfrentamento requer mais do que a reflexão pessoal dos docentes. Este trabalho pode oferecer alguns sinais de que a promoção de pesquisas por professores/as do ensino médio contribui para um maior desenvolvimento profissional, a apropriação e aperfeiçoamento de seus saberes, uma percepção das lacunas a serem revistas num processo continuado e o refinamento no entendimento quanto a tornar-se professor/a.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6707.pdf: 1608490 bytes, checksum: 9a6d6a5245e1297d665efec3d07c2a6c (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / The early teaching career is a phase of professional development of great importance, since it is a moment in which the teacher will build some of its features, your professional identity and a unique style of teaching. It is characterized by the emergence of conflicts and doubts and also of discovery and learning. In this, as in other phases of his career, the collaboration in the formation of teachers is essential to deal with the complexity of the educational work and the problems of pedagogical practice. This research seeks to understand the construction of the teaching literacy teachers at the beginning of their careers and how they configure their knowledge in the process of continuing education provided in narratives in collaborative group online. It was analyzed from the perspectives of teacher s participants: a) evidence of sources of lifelong learning school specifically for literacy; b) knowledge and practices literacy teachers; c) the importance of narratives in the process of training the participants on your perspective. The results of this research allow to configure the online continuing education course "Teachers Beginners and licensing: Narratives of training in Mathematics and the Portuguese language" as an area of formation and reflection, because if check the contributions of these to the professional development of participants teachers. Among the contributions, the course made it possible to investigate significant moments of the season of schooling, specifically, during the literacy and, identify and analyze evidence of learning sources with the goal of understanding the knowledge that guide the guiding principles of their pedagogical actions at the beginning of their careers. Allowed also, identify and understand literacy teacher s practices and knowledge reported by literacy teachers contributing to understand the construction of the teaching career. Finally, made it possible to understand the importance of narratives in the process of formation of the participants, because when teachers write their narratives from its trajectory of personal life, school, academic and professional, they will discover the meanings attributed to the facts that they lived and, thus, are rebuilding the understanding you have of yourself. To narrate their experiences have negotiated with himself and with others assigning new meanings to these experiences, contributing to the construction of pedagogical practice and the construction of a unique way of being a teacher. / O início da carreira docente é uma fase do desenvolvimento profissional de grande importância, pois é um momento em que o professor irá construir algumas de suas características, sua identidade profissional e um estilo próprio de ensinar. É caracterizado pela emergência de conflitos e dúvidas e também de descobertas e aprendizagens. Nesta, como em outras fases da carreira, a colaboração na formação permanente dos docentes é essencial para lidar com a complexidade do trabalho educativo e com as situações problemáticas da prática pedagógica. Nesta pesquisa busca-se compreender a construção da docência de professoras alfabetizadoras em início de carreira e como se configuram os seus saberes em processo de formação continuada veiculados em narrativas num curso de formação online. Analisou-se, a partir das perspectivas das professoras participantes, a) indícios de fontes de aprendizagem ao longo da escolarização, especificamente, durante a alfabetização; b) saberes e práticas alfabetizadoras; c) a importância das narrativas no processo de formação das participantes na sua perspectiva. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo e apoia-se no estudo de narrativas de professores. Os resultados desta pesquisa permitem configurar o curso Professores Iniciantes e Licenciando: Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa como um espaço de formação e reflexão, pois se verificou as contribuições deste para o desenvolvimento profissional das professoras participantes. Dentre as contribuições, o curso possibilitou investigar momentos significativos da época da escolarização, especificamente durante a alfabetização, e identificar e analisar indícios de fontes de aprendizagem com o objetivo de compreender os saberes que orientam os princípios norteadores de suas ações pedagógicas em início de carreira. Possibilitou também, identificar e compreender as práticas alfabetizadoras e os saberes relatados pelas professoras alfabetizadoras contribuindo para compreendermos a construção da carreira docente. Para finalizar, possibilitou compreender a importância das narrativas no processo de formação das participantes, pois quando os docentes escrevem suas narrativas a partir de sua trajetória de vida pessoal, escolar, acadêmica e profissional, eles vão descobrindo os significados atribuídos aos fatos que viveram e, assim, vão reconstruindo a compreensão que tem de si mesmo. Ao narrarem suas experiências, dialogaram consigo mesmo e com os outros atribuindo novos sentidos a essas experiências, contribuindo para a construção da prática pedagógica e para a construção de um modo único de ser professor.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 746258 bytes, checksum: 1c74cbcade13435b360fa111cd88a874 (MD5) Previous issue date: 2010-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is a Doctorate s thesis which had the aim to investigate the pedagogical knowledge of High Education professors: their daily practices, especially those professors from the Mathematics Course of the CCEN of UFPB. We developed a quanti-qualitative research of field and bibliographical nature. Our theoretical reference: Nóvoa (1995), Zabalza (2004), Perrenoud (1993, 2001, 2002), Pimenta and Anastasiou (2002), Masetto (1996, 1998, 2003), Morosini (2001), Tardif (1999, 2000, 2002, 2007, 2008), Charlot (2005), Imbernón (2000), Vasconcelos (1996, 1998, 2006), Ramalho (2004), Rodrigues (2003, 2004, 2006), among others who research professor s formation in regard to High Education teaching. With respect to the specific formation of the Mathematics professor as well as Mathematics Education, we analyzed Cury (2001), D Ambrosio B. (1993), D Ambrosio U. (1997), Balzan (1999), Fiorentini (1994), Bicudo (1996, 1999), Polettini (1999), among others. In order to deepen the knowledge concept, we used Morin s principles (1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2004a, 2004b, 2006a, 2006b, 2007a, 2007b, 2008). As concerns the post-modern education viewpoint, we employed the fundamentals of Pourtois and Desmet (1999) and Moraes (1997).With regard to education history, we referred to Cambi (1999), among others. Our research had as locus the Mathematics Course of the CCEN/UFPB. Our research instruments were: field diary, questionnaires, classroom observation and semi-structured interview. Students from the 3rd, 5th and 7th periods, totalizing 164, answered the questionnaire as well as the 05 professors most mentioned by them. We observed 05 classes from these professors and interviewed the coordinator of the course. We take into consideration that it is necessary to discuss and introduce the theme of the university pedagogy in such a way that the university professors transform their pedagogical practices, based on the traditional paradigm, into pedagogical practices sustained by the post-modernity paradigm. Therefore, knowledge, the act of doing and the act of knowing how to do will have as basis the complexity of the professors´ knowledge, the knowledge plurality and the multi-referentiality existent in both the teaching and learning act. In this way, the Education Sciences help to understand the professionalization and the formation of High Education professor. We also understand that this paradigm change undergoes the professor s and the student s continuous formation. Both of them are actors and authors in the teaching learning process as well as builders of the scientific knowledge. So, we present the Continuous Formation Project which we propose to implement with the objective to discuss the University Pedagogy and the academic knowledge inherent to the university professor. / Este estudo trata de uma pesquisa de doutorado que teve o objetivo de investigar os saberes pedagógicos dos professores do ensino superior: o cotidiano de suas práticas, em especial os docentes do Curso de Matemática do CCEN da UFPB. Desenvolvemos uma pesquisa quantiqualitativa de natureza bibliográfica e de campo. Nosso referencial teórico: Nóvoa (1995), Zabalza (2004), Perrenoud (1993, 2001, 2002), Pimenta e Anastasiou (2002), Masetto (1996, 1998, 2003), Morosini (2001), Tardif (1999, 2000, 2002, 2007, 2008), Charlot (2005), Imbernón (2000), Vasconcelos (1996, 1998, 2006), Ramalho (2004), Rodrigues (2003, 2004, 2006), entre outros que pesquisam a formação do professor do ensino superior. Quanto à formação específica do professor de Matemática e da Educação Matemática, analisamos Cury (2001), D Ambrosio B. (1993), D Ambrosio U. (1997), Balzan (1999), Fiorentini (1994), Bicudo (1996, 1999), Polettini (1999), entre outros. Para aprofundar o conceito de saber recorremos a Morin (1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2004a, 2004b, 2006a, 2006b, 2007a, 2007b, 2008). No que concerne à visão da educação pós-moderna, trabalhamos com Pourtois e Desmet (1999) e Moraes (1997). Quanto à história da educação, adotamos Cambi (1999), entre outros. O lócus da nossa pesquisa foi o Curso de Matemática do CCEN/UFPB. Nossos instrumentos de pesquisa foram: diário de campo, questionários, observação de aulas e entrevista semi-estruturada. Responderam ao questionário 164 alunos dos períodos (3º, 5º e 7º), assim como os 05 professores mais citados pelos alunos. Observamos 05 aulas destes professores e entrevistamos o coordenador do referido curso. Consideramos que se faz necessário discutir e introduzir a temática da pedagogia universitária de forma que os docentes universitários transformem suas práticas pedagógicas, embasadas no paradigma tradicional, em práticas pedagógicas sustentadas no paradigma da pós-modernidade. Assim, o saber, o fazer e o saber-fazer do docente terão como base a complexidade dos saberes docentes, a pluralidade dos conhecimentos e a multirreferencialidade existente no ato de ensinar e de aprender. Dessa forma, as Ciências da Educação ajudam na compreensão da profissionalização e da formação do professor do Ensino Superior. Compreendemos, também, que esta transformação de paradigmas perpassa pela formação continuada do docente e do discente, ambos atores e autores do processo ensino aprendizagem e construtores do conhecimento científico. Para tanto, apresentamos o Projeto de Formação Continuada, que ora nos propomos a implantar, com o objetivo de discutir a Pedagogia Universitária e os saberes docentes inerentes ao professor universitário.

Submitted by Patricia Fasseira Andrade null (pinkangel_patty@hotmail.com) on 2017-11-30T21:10:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Andrade_PatriciaFasseira_CD.pdf: 5792857 bytes, checksum: 3b9a5e0fd207a804a1baf524d8c9f64c (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2017-12-01T11:33:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_pf_me_rcla.pdf: 5792857 bytes, checksum: 3b9a5e0fd207a804a1baf524d8c9f64c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-01T11:33:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrade_pf_me_rcla.pdf: 5792857 bytes, checksum: 3b9a5e0fd207a804a1baf524d8c9f64c (MD5) Previous issue date: 2017-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Essa pesquisa de mestrado teve como objetivo buscar por indícios que possam caracterizar influências de um curso de formação continuada na prática de professores de Matemática em sala de aula. Especificamente, observamos a prática de duas professoras de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio de uma escola pública estadual, que participaram de um curso de extensão universitária oferecido em 2014, buscamos investigar como as Tecnologias Digitais (TD) foram utilizadas por esses professores. Desse modo, para o desenvolvimento dessa pesquisa optamos pela abordagem metodológica qualitativa, cujo cenário de investigação foram aulas de duas professoras participantes do curso, que trabalham numa mesma escola na cidade de Bauru, SP. Para buscar atingir o objetivo proposto nesta pesquisa, foram realizadas observações durante o segundo semestre do ano de 2015 nas aulas das professoras, em turmas de 6º e 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio. Nesse sentido, os seguintes procedimentos metodológicos foram utilizados: a observação das aulas das professoras, anotações pela pesquisadora em seu diário de campo e o registro em vídeos das aulas observadas. Além desses procedimentos, ao final do período de observação, foi realizada uma entrevista semiestruturada com cada uma das professoras participantes da pesquisa, para sanar algumas dúvidas que ainda estavam presentes na pesquisa. Os resultados indicam que, apesar de acontecerem alguns contratempos, foram encontrados traços de influências do curso de formação nessas aulas que professoras ministraram. Esses indícios que se destacaram estão relacionados com o pensar-com-TD, o uso de roteiros de construções no GeoGebra para exploração de simulações e visualizações, e a utilização dos recursos da plataforma BlueLab. / This master's research aimed to search for clues that could characterize the influences of a continuing education course in the practice of teachers of Mathematics in the classroom. Specifically, we observed the practice of two Mathematics teachers from the final years of Elementary School and the Secondary School in a state public school, who participated in a university extension course offered in 2014, we sought to investigate how Digital Technologies (DT) were used by these teachers. Thus, for the development of this research, we opted for the qualitative methodological approach, whose scenario classes two teachers of the course participants, working in the same school in the city of Bauru, SP. In order to reach the objective proposed in this research, observations were made during the second semester of 2015 in the teachers' classes, in the 6th and 9th grade classes and the 3rd year of the Secondary School. In this sense, the following methodological procedures were used: observation of the teachers' classes, annotations by the researcher in her field diary and recording in videos of the observed classes. In addition to these procedures, at the end of the observation period, a semi-structured interview was conducted with each of the teachers participating in the research, to resolve some doubts that were still present in the research. The results indicate that, despite some setbacks, traces of influences from the continuing education course were found in these classes that the teachers taught. Such indications that stand out are related to thinking-with-DT, the use of construction scripts in GeoGebra for exploration of simulations and visualizations, and the use of the resources of the BlueLab platform.

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseJRS_TESE.pdf: 1697576 bytes, checksum: 3c8a5969438de6f9642d16366d992ef9 (MD5) Previous issue date: 2011-08-02 / The present thesis, entitled Knowledge for teaching: reflecting over the Youth and Adult Education, mainly considered common aspects concerning teachers knowledge and youth and adult education. It aimed to analyze, in partnership with its participants, the knowledge which is requested for teaching youth and adults. It focused on the following question: What teaching knowledge is necessary for the professionals who work during the first grades of elementary school with the youth and adults? The research took place in a school named Escola Municipal S?o Lucas, located in the city of Vit?ria da Conquista, state of Bahia, having as reference the discourses of four participants involved in the experience of research-formation. The collaborative approach, based on qualitative principles, was the adopted theoricalmethodological way, considering four actions: describing, informing, confronting and reconstructing. Collective interviews, study and reflection sessions, literacy practice observations, documental analysis and notes regarding field work were procedures adopted throughout the research. In order to analyze and organize data, we were supported by the discourse analysis, by Bakhtin (1997), specifically about the discussions around the ideas of theme and signification, which are concepts related to processual and dialectical analysis. The results and conclusions of the research make it possible to affirm that pedagogical practices, professional experiences, dialogues with other individuals and knowledge acquired at the university and at other learning environments are the participants main knowledge sources. When it comes to the local educational politics, it is observed contradiction between the participants desires regarding the school pedagogical routines and the proposals of the local government in relation to education. From our point of view, the knowledge identified and analyzed in this thesis demands the development of a diligent, technical, scientific and politically planned formative process (initial and continued), which requires fundamental public investments to recreate the educational politics and, consequently, the pedagogical experiences within the schools, contributing to the Youth and Adult Education professionalization process / Nesta tese, intitulada Saberes para a doc?ncia: refletindo sobre a Educa??o de Jovens e Adultos , s?o privilegiados aspectos que se entrecruzam sobre os saberes docentes e a Educa??o de Jovens e Adultos. Teve-se como objetivo central analisar, com os part?cipes envolvidos, os saberes necess?rios para a doc?ncia na Educa??o de Jovens e Adultos. A preocupa??o centrou-se na seguinte quest?o: que saberes para a doc?ncia s?o necess?rios para o profissional atuar nos anos iniciais do ensino fundamental com jovens e adultos? A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal S?o Lucas, localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia, tomando como refer?ncia os discursos de quatro part?cipes envolvidos na experi?ncia de pesquisa-forma??o. A abordagem colaborativa, de natureza qualitativa, foi o caminho te?rico-metodol?gico adotado, considerando quatro a??es: descrever, informar, confrontar e reconstruir. Foram realizados, ao longo da pesquisa, entrevista coletiva, sess?es de estudo, sess?es reflexivas, observa??es da pr?tica alfabetizadora, an?lise documental e registro escrito de notas de campo. Para an?lise e sistematiza??o dos dados, tomou-se como refer?ncia os pressupostos da an?lise do discurso, baseando-se em estudos de Bakhtin (1997), especificamente sobre as discuss?es em torno das ideias de tema e de significa??o, conceitos estes articulados a uma an?lise processual e dial?tica. Os resultados e conclus?es da pesquisa permitem afirmar que a pr?tica pedag?gica, as experi?ncias profissionais, o di?logo com outros sujeitos, os conhecimentos adquiridos na universidade e em outros espa?os formativos s?o as principais fontes de saberes dos part?cipes. Estas se entrecruzam com outros conceitos, como o de doc?ncia e o de alfabetiza??o. No ?mbito da pol?tica educacional da rede municipal de ensino, s?o observadas contradi??es entre o que desejam os part?cipes na pr?tica cotidiana da institui??o e o que prop?e a Secretaria Municipal de Educa??o. Os saberes identificados e analisados nesta tese exigem, do nosso ponto de vista, o desenvolvimento de um processo formativo (inicial e continuado) rigoroso, t?cnico-cient?fico e politicamente planejado, requerendo das inst?ncias formativas o investimento necess?rio para reelaborar as pol?ticas educacionais e, consequentemente, ressignificar as experi?ncias pedag?gicas no interior das escolas, contribuindo, desse modo, para o processo de profissionaliza??o na Educa??o de Jovens e Adultos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KlebiaSPS_DISSERT.pdf: 2913702 bytes, checksum: 2add9dc01c06a4e55f8b2d1fa37cb8f9 (MD5) Previous issue date: 2011-09-15 / This master dissertation presented to the Language Studies Post-Graduation Program of the Federal University of Rio Grande do Norte aims present an analysis about the initial teacher training, the knowledge about discursive genres and its usage in basic education professional classrooms. Therefore, it was analyzed, from teachers of fourth and fifth grades of elementary schools, if the initial training provides enough useful tools to be applied in Portuguese classes, i.e., if during the teacher training process concepts of discursive genres emerge, which of these concepts can be noticed and how this knowledge helps teachers in their classrooms. In order to achieve this aim, it was taken into account studies about the initial teacher training, about the knowledge diversity that is part of the teaching knowledge and also about discursive genres based on Bakhtin‟s conception, which is used in the Par?metros Curriculares Nacionais (PCN). This research is qualitative of interpretative basis and has taken an opened questions questionnaire and classroom observations with audio recording data as corpus of analysis. As results of this investigation, it is possible to emphasize that the initial teacher training has left some gaps in discursive genres concepts and usage in Portuguese classes, that it is not only one kind of knowledge that compound the teacher knowledge and, because of this, working with disciplinarians knowledge, specially about discursive genres, is to emphasize one among many others. / Esta disserta??o de mestrado, apresentada ao Programa de P?s-Gradua??o em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, tem como objetivo apresentar uma an?lise acerca da forma??o inicial docente, o saber a respeito dos g?neros discursivos e sua utiliza??o em sala de aula de profissionais polivalentes da educa??o b?sica. Assim, analisou-se, a partir dos discursos dos professores de quarto e quinto ano do ensino fundamental, se a forma??o inicial oferece subs?dios ?s aulas de L?ngua Portuguesa, ou seja, se no processo de forma??o docente emergem conceitos de g?neros discursivos, quais conceitos aparecem e como esse conhecimento os auxilia em sala de aula. Para tanto, levou- se em considera??o estudos realizados sobre a forma??o inicial docente, sobre a diversidade de saberes que comp?em o saber docente e tamb?m a respeito dos g?neros discursivos segundo Bakhtin, concep??o abordada nos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN). Esta pesquisa se configura como qualitativa de base interpretativista e teve como instrumentos de coleta de dados um question?rio estruturado com quest?es abertas e observa??o de sala de aula com grava??o em ?udio. Como resultados desta investiga??o, ? poss?vel destacar que a forma??o inicial tem deixado lacunas no que se refere ao ensino de L?ngua Portuguesa sobre os g?neros do discurso; que n?o h? apenas um tipo de saber que constitui os saberes docentes e, por esse motivo, trabalhar com os saberes ditos disciplinares, especificamente o saber sobre os g?neros do discurso, ? enfatizar um dentre muitos outros saberes.