Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-06T14:30:46Z No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-06T16:11:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-06T16:11:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T16:11:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) Previous issue date: 2007-03-30 / A maioria dos professores efetivos de História da rede estadual na “cidade histórica” de São João del-Rei graduou-se em Filosofia. Essa questão foi o ponto de partida para a discussão acerca da constituição dos saberes desses docentes. Tendo como referência básica Maurice Tardif, para quem esses saberes são múltiplos e oriundos de fontes diversas, e a partir de entrevistas com roteiro semi-estruturado pude refletir sobre os saberes e as práticas de seis desses professores que me contaram suas histórias, os “lugares” de onde são, sua formação e experiência e, de que maneira se relacionam com a memória e os vestígios de uma cidade cuja História soma quase três séculos. Os entrevistados, a partir de suas lembranças e da análise de materiais extraídos de livros didáticos explicitaram a percepção que têm sobre aspectos relativos à construção do conhecimento histórico e seus desdobramentos no ensino da disciplina. Nas memórias desses sujeitos estão impressos os valores que dão à sua formação acadêmica e à sua experiência tanto como alunos do ensino básico quanto como professores na constituição dos saberes que permeiam a sua prática. As questões acerca da objetividade/subjetividade, o uso das fontes/documentos, a relação passado/presente, a produção historiográfica, o métier do historiador e a sua relação com a História ensinada, a partir de reflexões de autores como Bloch, Thompson, Schaff, Jenkins e Rüsen, foram as referências relativas à produção do conhecimento histórico e a maneira como isso se faz presente na concepção e na prática desses professores de História. / The great majority of the employed teachers in public school in the historical city of São João del Rei was graduated in philosophy. This issue was the turning point for discussion about how they build up their knowledge. Based on Maurice Tardif, for whom those multiple knowledge come from different sources, and applying pre-structured interviews I could consider the knowledge and the practice of six teachers who told their stories, the places they came from as well as their background and experience. They also expressed how they related to the memory and the remains of a city that is almost three centuries old. The interviewees started with their memories and the analysis of the material extracted from textbooks and its development in the teaching of History. In the teachers’ memories the values that are given to their elementary and academic graduation are present in the build up knowledge and also in their teaching. The questions about objectivity/subjectivity, the use of sources/documents, the relation between past/present, the historical production, the historian métier and their relation to the History that is taught from the consideration of Bloch, Thompson, Schaff, Jenkins and Rüsen were the references related to the historical knowledge and the way the concept and practice that are present in the teaching of those History educators.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-22T17:25:21Z No. of bitstreams: 1 cintiadasilvacosta.pdf: 1346380 bytes, checksum: 10f22e0b8213e7cbc3311e89e6fc9883 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-24T11:55:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cintiadasilvacosta.pdf: 1346380 bytes, checksum: 10f22e0b8213e7cbc3311e89e6fc9883 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-24T11:55:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cintiadasilvacosta.pdf: 1346380 bytes, checksum: 10f22e0b8213e7cbc3311e89e6fc9883 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-24T11:55:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cintiadasilvacosta.pdf: 1346380 bytes, checksum: 10f22e0b8213e7cbc3311e89e6fc9883 (MD5) Previous issue date: 2008-08-22 / Na presente pesquisa, pretendeu-se investigar o processo de reflexão da formação continuada dos educadores de jovens e adultos. Tal busca teve como locus investigativo o Grupo de Estudo para Professores da EJA, da 1ª a 4ª fases do Projeto Caminhar, programa de formação oferecido pela Secretaria Municipal de Educação de Juiz de Fora. O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre essa formação, na perspectiva de seis participantes do Grupo de Estudo. Para tanto, buscou-se na pesquisa qualitativa a possibilidade de conhecer o locus investigativo em uma abordagem compreensiva e explicativa dos fatos, tornando possível um conhecimento mais aprofundado da realidade. A opção por essa metodologia possibilitou a compreensão dos significados das ações e das relações humanas presentes no Grupo de Estudo. Como estratégias metodológicas foram utilizados a observação participante, questionários e entrevistas semiestruturadas. A partir do diálogo entre António Nóvoa, Donald Schön, José Contreras, Kenneth Zeichner, Maurice Tardif, Selma G. Pimenta, dentre outros, a quem são chamados para fazer parte dessa reflexão, foram construídas cinco categorias que foram tomadas como base para a construção dos processos de análise: a) Formação inicial e a docência na EJA; b) Ser professor na EJA: uma questão de opção?; c) Adesão ao Grupo de Estudo; d) Saberes Docentes; e) A reflexão como desafio. Os resultados indicaram que a reflexividade, dentro do Grupo, revela-se parcialmente e as barreiras encontradas estão ligadas à dificuldade dos professores em desenvolverem os seus saberes docentes, notadamente os saberes pedagógicos. / In this current research, it was intended to investigate the process of reflection from youngsters and adults` continued formation. Such search had as investigative locus the study group for EJA`s teachers, from 1st to 4th phases related to “Projeto Caminhar”, formation program offered by Municipal Secretary of Educational from Juiz de Fora. The objective of this research was to analyze as this formation occurs, in perspective of six participants from the study group. Therefore, it was searched in the qualitative research the possibility to know the investigative locus in an understanding approach and explanatory of the facts, where a deeper knowledge of the reality becomes possible. The option for this methodology became possible the comprehension of the meaning of the actions and the human relations present at the study group. As methodological strategies were used the participant observation, questionnaires and semi-structured interviews. From the dialogue on among António Nóvoa, Donald Schön, José Contreras, Kenneth Zeichner, Maurice Tardif, Selma G. Pimenta, and others, who are called to take part of this reflection. Five categories were built which were taken as basis for the analysis processes construction: a) initial formation and the teaching in Eja; b) to be a teacher in Eja: a matter of option? c) Entry into the study group; d) Teaching knowledges; e) the reflection as challenge. The results indicated that the reflection within the group is revealed partially and the barriers found are connected to the difficulty of the teachers in developing their teaching knowledges, remarkably the pedagogical knowledges.

Orientador: Elisabeth Barolli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T19:40:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_LeticiaAparecida_M.pdf: 855397 bytes, checksum: 6016e40912e5839993da3ad47f6f65f7 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: O tema desta dissertação insere-se no campo da formação de professores, tomando como problemática a compreensão sobre a constituição da docência no ensino profissional, neste caso, professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, IF-SC, que no seu percurso de formação não tiveram o enfoque na área da docência. Busca como objetivos compreender: a) as trajetórias pessoais e profissionais dos professores; b) os motivos que os levaram a escolher a docência na educação profissional; c) as referências mobilizadas no desenvolvimento do seu trabalho educativo; d) os desafios encontrados no exercício de suas práticas. Trata, portanto, da discussão do pressuposto de que a docência requer uma formação e competências específicas. O desenvolvimento do trabalho contemplou a contextualização histórica sobre a educação profissional no Brasil, destacando as bases propulsoras da concepção educativa que se delineou em diferentes períodos históricos, a breve apresentação da trajetória do IF-SC, os aspectos legais referentes à formação de professores na conjuntura da educação profissional. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada como um estudo de caso, já que investiga a realidade do IF-SC, Campus Florianópolis-Continente, por intermédio dos depoimentos colhidos em entrevistas semiestruturadas com cinco professoras da área da Nutrição. A interpretação dos dados bem como o desenvolvimento da pesquisa permitem apontar como resultados a compreensão dos elementos que subsidiam o processo individual de construção das práticas de docentes, e, portanto, de saberes docentes. / Abstract: The theme of this dissertation is part of the field of teacher formation, taking as problematic understanding of the formation of teaching in vocational education, in this case, the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, IF-SC, which on your formation course did not have the focus in the area of teaching. Search and objectives include: a) the trajectories of personal and professional teachers, b) the reasons that led them to choose teaching in professional education, c) references mobilized in the development of his educational work, d) the challenges encountered in the exercise of their practices. It, therefore, the discussion assumed that teaching requires a specific training and skills. The development work included the historical context of professional education in Brazil, highlighting the basics of driving educational concept that takes place in different historical periods, the brief presentation of the trajectory of IF-SC, the legal aspects related to teacher training at the juncture professional education. It is a qualitative research, featured as a case study, since it investigates the reality of the IF-SC, Campus Florianópolis-Continente, through the interviews conducted in semi-structured interviews with five teachers in the area of nutrition. The interpretation of the data and allow the development of research results point out how understanding the elements that support the process of building the individual practices of teachers, and therefore the teacher's knowledge. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Philipsen Grutzmann_Teses.pdf: 5545760 bytes, checksum: 9f39960f0b57ed814ad9d18aa38a8075 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / The pedagogic structuring of Distance Learning has been analyzed by different approaches, providing a considerable potential for researches. The present PhD Thesis on Education, linked to the themes Curriculum, Profissionalization and Teaching Work, aimed to reflect on the teaching knowledge of virtual tutors, active subjects in the teaching-learning process in the distance learning courses. As the main theoretical framework, Maurice Tardif and Cecília Borges were chosen, concerning the teacher knowledge; Daniel Mill, who studies about politeaching in Distance Learning and, Basil Bernstein, sociologist who developed a theory concerning the structuring of the teaching discourse. Through readings and reflections, these authors engaged in talks about the research problem proposed: how does the distance tutor of the Distance Math Teaching Course (DMTC) re-contextualizes his teaching knowledge in the field of Distance Learning? The research was carried out at the Federal University of Pelotas in the Distance Math Teaching Course, which started its academic activities in 2006 and which currently serves 30 places and around 770 students. The proposed research had a qualitative approach, being defined as a case study. The subjects researched were distance tutors from the DMTC. The data was collected through online questionnaires, semi-structured interview and a non-systematic observation of the tutors practice, and were later analyzed through Bardin s Content Analysis and Bernstein s theory. The main results obtained were that the re-contextualization of teacher knowledge in the tutoring practice occurs by the restructuring and reorganization of the contents; by the type of communication held with the students, mainly written; by the differentiated way in which the materials and activities need to be presented, invariably in a more detailed way in order to enable the student to study individually as well as in a group; and by the continuous contact between the tutor and the student, respecting the time for return of 24 hours, according to the tutor assignments, a CAPES scholar. The feedback for the student takes place mainly through writing and is individualized. The re-contextualization occurs in the affectivity and interaction with the student which happens virtually and in a more private setting, mediated by the technologies. It was clearly evident that the temporal-spatial dynamics of Distance Learning has its specific peculiarities, demanding the understanding of synchronous and asynchronous moments as learning potentials of the students. / A estruturação pedagógica da Educação a Distância vem sendo analisada sobre diferentes enfoques, proporcionando uma gama potencial de pesquisas. Esta Tese de Doutorado em Educação, vinculada à linha Currículo, Profissionalização e Trabalho Docente, buscou refletir sobre os saberes docentes dos tutores virtuais, sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem dentro dos cursos na modalidade a distância. Como referencial teórico principal, foram escolhidos Maurice Tardif e Cecília Borges, em relação aos saberes docentes; Daniel Mill, que estuda sobre a polidocência na Educação a Distância e, Basil Bernstein, sociólogo que desenvolveu uma teoria sobre a estruturação do discurso pedagógico. Por meio de leituras e reflexões, esses autores foram levados a dialogarem com o problema de pesquisa proposto: como o tutor a distância do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância (CLMD) recontextualiza os seus saberes docentes na atuação em Educação a Distância? O lócus de pesquisa foi o Curso de Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Federal de Pelotas, o qual iniciou suas atividades acadêmicas em 2006 e que, atualmente, atende 30 polos e aproximadamente 770 acadêmicos. A pesquisa proposta teve o caráter qualitativo, sendo definida como um estudo de caso. Os sujeitos pesquisados foram os tutores a distância do CLMD. Os dados foram coletados através de questionário online, entrevista semi-estruturada e observação não sistemática da prática dos tutores, e posteriormente, analisados através da Análise de Conteúdo de Bardin e da teoria de Bernstein. Os principais resultados obtidos foram que a recontextualização dos saberes docentes na prática da tutoria acontece pela reestruturação e reorganização dos conteúdos; pelo tipo de comunicação realizada com os estudantes, principalmente na forma escrita; pela forma diferenciada com que os materiais e as atividades precisam ser apresentados, invariavelmente de forma mais detalhada a fim de que o estudante possa estudar de forma individual e também no coletivo; e através do contato contínuo entre tutor e estudante, respeitando o prazo para retorno de 24 horas, conforme as atribuições do tutor, bolsista da CAPES. O retorno ao aluno feedback − acontece de forma predominantemente escrita e é individualizado. A recontextualização também se configura na afetividade e na interação com o aluno que acontece de forma virtual e mais particularizada, mediada pelas tecnologias. Ficou evidente que a dinâmica espaço-temporal da EaD tem especificidades, exigindo a compreensão dos momentos síncronos e assíncronos como potenciais de aprendizagem dos acadêmicos.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Antonieta DallIgna_Tese.pdf: 11418978 bytes, checksum: 3eb1b27d693f497cf3d149886b0d1db8 (MD5) Previous issue date: 2012-04-17 / This study deals with teacher education which results from the participation in the Encontro sobre o Poder Escolar, a periodical event that has been held in Pelotas, RS, Brazil, since 2001. This meeting, which aims at developing and valuing professionals in Education, has been collectively sponsored and organized by different institutions. The presuppositions that have supported its planning are the recognition of teachers knowledge, the importance of dialogue and collective work in teacher education and the reflective action in teachers practices. The meeting, which has had a diverse program with conferences, panels, cultural activities, has also comprised Round Tables to Share Experiences, which have made teachers play the main roles in their development. Proposals have been open-ended so that the meeting can be re-constructed every year by introducing new activities and other actors, such as students and parents. The critical reflection upon a project that has been held for so long and has involved a large number of people resulted from an initial question: how do the Encontros sobre o Poder Escolar affect the school practices of the teachers who take part and present their experiences in these meetings? The need to set limits in th investigation led me to focus data collection on the reports of teachers who had presented their experiences. Data were collected by documents and consolidated by meetings with focal groups. The investigation had the characteristics of a case study whereas data interpretation respected the principles of content analysis. The dialogue with Freire s thoughts enabled me to find the dimensions of the concept of permanent education, such as development as a change, critical reflection upon practice and dialogue, in the Encontro sobre o Poder Escolar. / Este trabalho trata da formação docente que decorre da participação nos Encontros sobre o Poder Escolar. Os Encontros sobre o Poder Escolar, um evento que se realiza regularmente em Pelotas, Rio Grande do Sul, desde 2001 são promovidos e organizados coletivamente por diferentes instituições e têm por objetivo a formação e a valorização dos profissionais da educação. O reconhecimento dos saberes docentes, a importância do diálogo e do trabalho coletivo na formação de professores e a ação reflexiva sobre a prática são os pressupostos que fundamentam o planejamento dos Encontros. Com uma programação diversificada, que inclui conferências, painéis e atividades culturais, as Mesas de Apresentação de Experiências fazem dos professores protagonistas do encontro e da formação. A proposta do Encontro é aberta, reconstroi-se a cada ano com a introdução de novas atividades e o envolvimento de outros atores, entre eles, os estudantes e os pais. Refletir criticamente sobre um projeto que se realiza há tanto tempo e envolve um grande número de pessoas resultou de uma pergunta inicial: como os Encontros sobre o Poder Escolar repercutem na formação daqueles que participam desses eventos e apresentam suas experiências? A necessidade de estabelecer limites no processo investigativo levou-me a centrar a coleta de dados nas manifestações dos Apresentadores de experiências. Os dados foram coletados em documentos e consolidados em reuniões de grupos focais. A investigação apresenta características do estudo de caso e a interpretação dos dados seguiu os princípios da análise de conteúdo. Do diálogo estabelecido com o pensamento freiriano, foi possível encontrar no Encontro sobre o Poder Escolar dimensões do conceito de formação permanente, tais como: reflexão crítica sobre a prática e diálogo.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelda_Alonso_dos_Santos_Dissertacao.pdf: 1200891 bytes, checksum: 219d2025005ed20401142805ce0a44f8 (MD5) Previous issue date: 2010-01-13 / O presente estudo tem como objetivo refletir e problematizar a trajetória de formação de três professoras formadas no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande entrelaçando-se com a própria vivência da autora desta pesquisa. Portanto, busca abordar a construção dos saberes docentes tendo em vista as experiências formativas vivenciadas na formação inicial com o olhar voltado para a prática na escola básica, tempo e espaço vivenciado anteriormente na vida dos sujeitos da pesquisa. Para isso, utiliza da investigação narrativa, como caminho metodológico, para observar a importância atribuída a estas experiências como construtoras dos saberes docentes. Deste modo, a abordagem metodológica que orienta este trabalho, ao considerar a relevância da temática dos saberes docentes, sua natureza e suas fontes de aquisição, está embasada em autores como Tardif e Gauthier, para ao longo da pesquisa compreender e analisar os saberes inerentes ao trabalho e à formação docente. A partir desta abordagem o estudo preocupa-se com a formação docente dando destaque aos espaços-tempos formadores e construtores de saberes, deste modo a pesquisa também se insere nas discussões acerca da formação inicial de professores/as. Considerando estas duas abordagens a pesquisa procura entender qual é o peso e ou lugar da formação inicial e da prática como experiência de estágio na construção de seus saberes, a partir desta finalidade a investigação busca responder as seguintes interrogações: a) Qual a importância atribuída à experiência de estágio para a sua formação profissional docente? b) Qual articulação estabelecida entre o curso de Pedagogia e a experiência de estágio na escola? c) Como as professoras narram e interpretam seus saberes mobilizados e construídos na formação inicial? Os resultados deste estudo mostram a importância da experiência prática dentro da escola básica ao longo do curso de formação de professores/as como vivência significativa na construção dos saberes docentes, configurando assim um dos espaços-tempos de formação e construção de saberes

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:57:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisiane Jaques Rodrigues Scherwenske_Dissertacao.pdf: 914972 bytes, checksum: f18b5fbff77858c0f8793195d7cf7194 (MD5) Previous issue date: 2013-08-23 / This paper is the description of the research project Knowledge mobilized by the Mathematics teacher in adults and youths education: searching for what weaves this relationship together which has investigated: How does the teaching knowledge permeate the teaching performance of the Mathematics lecturer in adults and youths education? To answer this question strategic methods have been utilized, such as the semi-structured interview, as well as the focus groups and lookalike replacement techniques. The project is about a qualitative study of character developed in a local school in Pelotas, in which Mathematics teachers working in the adults and youths education field have been the studied group. Theoretical references about teaching knowledge which weaves the teachers performance have been searched in the concepts of Tardif (2012) and Gauthier et al. (1998). To answer the research issue, the results of the semi-structured interview and the lookalike replacement technique have been analyzed by using the technique of content analysis. The information that has come from the focus group subsidized the formation of the final product: a website, which intends to contribute to the teaching performance of Mathematics teachers who work with adults and youths. / O presente trabalho é a descrição da pesquisa Saberes mobilizados pelo professor de Matemática na Educação de Jovens e Adultos: buscando fios que tecem esta relação - que investigou: Como os saberes docentes permeiam a prática do professor de Matemática na Educação de Jovens e Adultos? Para responder a esta interrogação utilizou-se como estratégias metodológicas a entrevista semi-estruturada e as técnicas de grupo focal e de sósia substituto. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo desenvolvido em uma escola da rede municipal de Pelotas, cujas professoras de Matemática da modalidade de Educação de Jovens e Adultos foram o grupo estudado. Buscou-se nos conceitos de Tardif (2012) e Gauthier et al. (1998) referências sobre os saberes docentes que permeiam as práticas do educador. Os resultados da entrevista semi-estruturada e da técnica sósia substituto foram analisados usando a técnica de análise de conteúdo para responder o problema da pesquisa. As informações advindas do grupo focal subsidiaram a formulação do produto final: site, que pretende contribuir para a prática das e dos professores de Matemática que atendem jovens e adultos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study was developed under the guidance of the Graduate Studies Program in Education at the Federal University of Santa Maria Brazil (UFSM-BR) and is inserted into the LP1 line of research: education, knowledge and professional development of teachers. This study aims to analyze the narratives of five student teachers from the Biology Program in order to reflect upon these narratives and autobiographical memories to see what is going on within their teacher education. In order to clarify a bit more on formative aspects and demonstrate what paths were trailed to outline this research, the research begins by reporting early recollections which are portraits of the professional I myself have become. It is based on a qualitative, case study, methodological approach and aimed to analyze, through the narratives derived from five student teachers enrolled in the course Supervised Curricular Student Teaching in Elementary Education in 2012 as well as the formative aspects that permeate the narrative and autobiographical memories. Afterwards, some references which deal with the theme of teacher education to elucidate what kind of educational research dealing with this topic is brought to light. The fifth part of this work begins by analyzing the narratives of future teachers through three categories that were created from relevant issues that arose from the speech of the student teachers. These categories, which were denominated: supervised student teaching, student teaching in Biology and being a teacher, were listed and related to the idea of teaching knowledge brought by Tardif (2002). Finally, I sum up by bringing into the discussion a few issues considered relevant to be thought over and discussed, such as teacher education at the university, the structure of the Biology undergraduate teacher education program at the Federal University of Santa Maria and what is actually meant by being a teacher and how frustrating it can be to rely upon an idealized professional. / Esta pesquisa desenvolveu-se no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria - Brasil (UFSM-BR) e está inserida na linha de pesquisa LP1: formação, saberes e desenvolvimento profissional docente. A mesma visa analisar as narrativas de estagiários do Curso de Ciências Biológicas da UFSM no intuito de refletir, através delas e de memórias autobiográficas, como está se dando a formação inicial de professores no âmbito do Ensino Superior. Com o propósito de esclarecer um pouco mais sobre aspectos formativos e demonstrar quais caminhos foram percorridos para delinear essa pesquisa, inicio relatando memórias que são retratos da profissional que me tornei. A abordagem metodológica utilizada na pesquisa trata-se da qualitativa, do tipo estudo de caso, que se propôs a analisar, através das narrativas derivadas de cinco estagiários dos matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental do Curso de Ciências Biológicas da UFSM, no ano de 2012, aspectos formativos que permeiam as narrativas e as memórias autobiográficas. Posteriormente, trago alguns referenciais que tratam da temática da formação de professores para elucidar o que as pesquisas educacionais e algumas pesquisas tratam dessa temática. Inicio a quinta parte desse trabalho analisando as narrativas dos futuros professores através de três categorias que foram criadas de questões pertinentes que surgiram nas falas dos estagiários. Essas categorias, que denominei: estágio curricular supervisionado, formação de professores no Curso de Ciências Biológicas da UFSM e o ser professor, foram elencadas e relacionadas com os saberes docentes trazidos por Tardif (2002). Por fim, concluo trazendo para a discussão algumas questões que considero pertinentes serem repensadas e discutidas como a formação do professor na universidade, a estrutura do Curso de Ciências Biológicas da UFSM e o que realmente é o ser professor e o quanto se ter um modelo idealizado do mesmo pode causar de frustração profissional.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to understand the process of becoming a teacher in a distance learning Portuguese Language and Literature undergraduate course from the voice of a training teacher in this modality of education. In order to achieve this goal, placing us on the supervised training period, we tried to relate the roles occupied by the study participant, the knowledge considered by her as necessary to act as a teacher, and the instances in which the participant searches/finds grants to develop her work as a teacher. The theoretical approach is based onsocio-discursive interactionism (ISD), as understood by Bronckart (1999; 2006; 2008) combined with work sciences Ferreira (2000); Amigues (2004); Clot (2007; 2010); Souza-e-Silva (2002; 2004) and the important contribution of Tardif (2012) in regard to teaching knowledge. Data were obtained through two instruments: interview and instruction to the double, both procedures performed with a training teacher ofa distance learningLanguage course in direct interaction with the researcher. For data analysis, beyond the levels that comprise the ISD method, we used categories derived from Bulea (2010),Bulea-Bronckart et al. (2013) and Ilari (2010). As a result, we observed that the participant holds several roles: trainee teacher in elementary and high school; Language course student; former primary schoolstudent; former Pedagogy student; former member of the Regional Coordination of Education and school supervisor. In the role of a trainee, her work mobilizes diverse knowledge, especially the disciplinaryknowledge conceptual and procedural issues of Portuguese and the professionalknowledge philosophical and sociological educational foundations and aspects related to the interactionalteaching-learning conception. Furthermore, because it is a training situation, the pre-class action involves a curricular knowledge in the organization of educational planning. As for instances that are the basis for the teaching activities of the participant, there is the weight of her experiential knowledge built in the relationship with agents of primary school especially teachers who have marked the school life and the training supervisors and some disciplines of theLanguages course as well as of a course on genre held by the teacher. Given these aspects, the influence of supervised training seems to not have great strength. These results highlight the need for trainingdistance learning courses start to add students‟ teaching knowledgemore consistently, who, in most cases, had already worked in primary schools when they enteredcollege. / O presente estudo tem como principal objetivo compreender, a partir da voz de uma professora em formação, como se dá a construção do profissional professor na modalidade a distância de um Curso de Licenciatura em Letras Português. Para atingir tal objetivo, situando-nos no período de estágio supervisionado, procuramos relacionar os papéis ocupados pela participante do estudo, os saberes considerados por ela como necessários para que atue como professora e as instâncias nas quais a participante busca/encontra subsídios para desenvolver o seu trabalho como docente. O referencial teórico parte do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), tal como compreendido por Bronckart (1999; 2006; 2008); aliado às ciências do trabalho Ferreira (2000); Amigues (2004); Clot (2007; 2010); Souza-e-Silva (2002; 2004) e à importante contribuição de Tardif (2012), no que se refere aos saberes docentes. Sendo de natureza qualitativa, os dados foram obtidos por meio de dois instrumentos: uma entrevista e uma instrução ao sósia (IAS), ambos os procedimentos realizados com um professora em formação na modalidade a distância de um Curso de Letras, em situação de interação direta com o pesquisador. Para a análise dos dados, além dos níveis que compreendem a metodologia do ISD, utilizamos categorias oriundas dos trabalhos de Bulea (2010); Bulea-Bronckart et al (2013) e Ilari (2010). Como resultados, observamos que a participante ocupa diversos papéis: estagiária no Ensino Fundamental e no Ensino Médio; acadêmica do Curso de Letras; ex-aluna da escola básica; ex-acadêmica de Pedagogia; ex-integrante da Coordenadoria Regional de Educação e supervisora escolar. No papel de estagiária, o trabalho da professora em formação mobiliza diversos saberes, especialmente o saber disciplinar questões de cunho conceitual e procedimental da disciplina Língua Portuguesa e saber profissional bases educacionais filosóficas e sociológicas e aspectos referentes à concepção interacionista de ensino-aprendizagem. Além disso, por se tratar de uma situação de estágio, a ação pré-aula envolve um saber curricular, na organização dos planejamentos didáticos. Quanto às instâncias que servem de base para a ação docente da participante, destaca-se o peso de saberes experienciais construídos na relação com os actantes da escola básica em especial os professores que marcaram a vida escolar e os regentes dos estágios realizados e de certas disciplinas do Curso de Letras bem como de um curso realizado pela professora sobre gêneros textuais. Diante de tais motivadores, a influência da disciplina de estágio supervisionado, ao que parece, não tem grande força. Tais resultados evidenciam a necessidade de que os cursos de formação na modalidade a distância passem a agregar de modo mais consistente os saberes docentes dos acadêmicos, os quais, na maioria das vezes, já atuam na escola básica quando ingressam na Licenciatura.

With the proposed study aimed to analyze and understand the mathematical conceptions of teachers, seeking to provide opportunities to introduce the use of Information and Communication Technologies (TIC) as an important tool of teaching practice, teaching geometry, in basic education, especially from 1st to 5th grade of elementary school. This understanding used as theoretical support the Knowledge Teachers seconds Tardif (2014), knowledge of the specific content, general educational, pedagogical content Shulman (1986, 1987) and the technological and pedagogical content knowledge seconds Palis (2010). To develop this elaborate research, execute and evaluate two distinct stages, the first conducted interviews and applied questionnaires to teachers of the Municipal Public School Network Tingling / RS active from 1st to 5th year of teaching in the second stage, from the analysis of the interviews and answers to questionnaires prepared and implemented a training workshop entitled Continuing: "The Geogebra software in Teacher Continuing Education in Teaching and Learning Quads", which was offered to all teachers of the Municipal Public School Network that city. From, analysis and discussion of the completion of these two steps we find that the teachers from 1st to 5th grade of elementary school proved to be aware of the importance of the teaching of mathematics and geometry in the early years of elementary school, however this coming up awareness in trouble arising from its initial and continuing education, lack of infrastructure and multisseriação in most schools. In addition, we realized through the implementation of the workshop, TIC, particularly the software Geogebra can contribute effectively to the organization and development of teaching practice, providing alternative techniques that enrich the Quads teaching in the early years of elementary school. It is believed that the objective was achieved, since the end of the workshop the teachers managed mediated technologies, consolidate knowledge teachers need to learn the minimum properties of outstanding quads, thus contributing, even if indirectly, to improve of student learning. / Com o estudo proposto objetivamos analisar e compreender as concepções matemáticas dos professores, buscando proporcionar oportunidades de introduzir a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como ferramentas auxiliares da prática docente, no ensino de Geometria, em particular quadriláteros, na educação básica, em especial do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Essa compreensão utilizou como subsídios teóricos os Saberes Docentes segundo Tardif (2014), os conhecimentos do conteúdo específico, pedagógico geral, pedagógico do conteúdo de Shulman (1986, 1987) e o conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo segundo Palis (2010). Para desenvolvermos essa pesquisa elaboramos, executamos e avaliamos duas etapas distintas, na primeira realizamos entrevistas e aplicamos questionários aos professores da Rede Escolar Pública Municipal de Formigueiro/RS atuantes do 1º ao 5º ano do ensino. Na segunda etapa, a partir da análise das entrevistas e respostas aos questionários elaboramos e implementamos uma Oficina de formação Continuada intitulada: O Software Geogebra na Formação Continuada de Professores no Ensino e Aprendizagem de Quadriláteros , que foi oferecida a todos os professores da Rede Escolar Pública Municipal daquela cidade. A partir da análise e discussão da realização dessas duas etapas constatamos que as professoras do 1º ao 5º ano do ensino fundamental mostraramse conscientes da importância do ensino da matemática e da Geometria nos anos iniciais do ensino fundamental, entretanto essa consciência esbarra em dificuldades decorrentes da sua formação inicial e continuada, da falta de infra-estrutura e da multisseriação na maioria das escolas. Além disso, percebemos por meio da realização da Oficina, que as TIC, em particular o Software Geogebra, podem contribuir de maneira efetiva para organização e desenvolvimento da prática docente, oferecendo técnicas alternativas que enriquecem o ensino de Quadriláteros nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Acreditamos que o objetivo da pesquisa foi atingido, uma vez que ao final da oficina as professoras conseguiram mediadas pelas tecnologias, consolidar os saberes docentes necessários ao aprendizado das propriedades mínimas dos quadriláteros notáveis, contribuindo assim, mesmo que de forma indireta, para a melhoria da aprendizagem dos alunos.