Estudos e pesquisas a respeito da formação docente, sobre os mais variados aspectos, têm assumido grande importância na literatura educacional, especialmente em contextos não formais de educação, como alguns casos de trabalho com idosos. Acredita-se que ensinar não é somente transferir conhecimento, pois o processo de aprendizagem surge, também, da capacidade que o ser humano tem de se desenvolver e compartilhar experiências que por sua vez, se constituem em saberes. No contexto de educação, abordar a formação profissional do docente sugere compreender seu processo de aprendizagem, que implica um exercício contínuo em sua prática profissional. Esta pesquisa teve como objetivo investigar como um grupo de docentes de diferentes áreas do conhecimento articula seus saberes no trabalho que desenvolvem com idosos. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada em programa de educação permanente para idosos, que utiliza como instrumentos a técnica do grupo focal, a entrevista de história de vida e a observação sistemática. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo e discutidos a luz de teóricos da área de formação de professores. O grupo pesquisado foi composto por dez docentes das áreas de Psicologia, Enfermagem, Letras, Educação Física, Matemática, Computação e Fisioterapia, com média de 55 anos, sendo dois do sexo masculino e oito do feminino. Todos atuam diretamente em cursos, oficinas e atividades educacionais para adultos maduros e idosos, embora apenas três tenham formação na área gerontológica. A sistematização dos relatos resultou nas seguintes categorias temáticas: motivos para atuação no programa, desafios profissionais ligados a esse trabalho, percepção dos docentes em relação à velhice, a presença da afetividade entre docentes e discentes, a formação e os saberes da docência, prática docente, aprendizagem e conhecimento do docente. Constatou-se que aprender e se desenvolver faz parte de um processo contínuo da formação docente. Trabalhar com essa população favorece o autodesenvolvimento do docente, estimulando-o a ser responsável por sua aprendizagem continuada e estar aberto às novas experiências. Conclui-se que, embora nem todos tenham formação e conhecimentos específicos em gerontologia educacional a articulação dos saberes desses docentes se relaciona às suas experiências de vida e à formação inicial, como importantes bases do trabalho na docência. Os achados deste estudo corroboram os resultados de outras pesquisas sobre a necessidade de formação de recursos humanos na área gerontológica, para atender as demandas da população que envelhece como as da área educacional. / Studies and research about the teacher training on various aspects, have assumed large importance in the educational literature, especially in non-formal education, as some cases of working with the elderly. It is believed that teaching is not only to transfer knowledge, because the learning process issues also the capacity that human beings have to develop and share experiences, which consist in knowledge. In the context of education, approach the vocational training of teachers proposes understand their learning process, which implies a continuous exercise in their professional practice. This research aimed to investigate how a group of teachers from different areas of knowledge articulate their knowledge in their work with elderly. It is a qualitative research, type case study, conducted in permanent education program for the elderly, using as instruments the technique of focus groups, life history interviews and systematic observation. The data were subjected to content analysis and discussed based on theoretical teacher training area. The results indicate that the study group was composed of ten teachers from the areas of Psychology, Nursing, Language, Physical Education, Mathematics, Computer and Physical Therapy, they are 55 years old on average, two males and eight females. All work directly in courses, workshops and educational activities for mature adults and seniors, although only three have specialization in gerontology. The systematization of the reports have resulted in the following thematic categories: reasons to performance in the program, professional challenges linked to that work, perception of teachers in relation to old age, the presence of affection between teachers and students, training and teacher knowledge, teaching practice, learning and knowledge of teachers. It was found that learn and develop is part of a continuous process of teacher education. Working with this population supports self-development of teachers, encouraging them to be responsible for their continued learning and to be available to new experiences. We have concluded that, although the profissionals dont have graduation and expertise in educational gerontology the articulation of knowledge these teachers relate to their life experiences and initial graduation as important bases of work in teaching. The data corroborates the results of other research about the necessity for training of human resources in gerontology, to attend the demands of the aging population as the educational area.

O presente trabalho aborda a circulação de saberes em torno da profissionalização docente num programa de formação continuada de professores das séries iniciais, o PEC-Municípios, desenvolvido no Estado de São Paulo, por iniciativa da Secretaria de Estado da Educação, em parceria com algumas universidades, no período de 2006 a 2008. A pesquisa adotou as perspectivas teóricas mais recentes dos estudos comparados em educação, que podem ser classificados em duas tradições investigativas distintas: a primeira, representada por alguns autores vinculados à Universidade de Standford, dos quais se destacam Meyer e Ramírez, comumente citados nos trabalhos como neoinstitucionalistas; a segunda, modelarmente representada por Schriewer, por alguns, classificadas como tendência hermenêutica. Por meio do estudo do discurso e dos dispositivos didáticos presente no material produzido no âmbito do Programa para ser distribuído para os professores cursistas, foi possível identificar um conjunto de autores, textos e conceitos que têm circulado amplamente no contexto internacional das reformas educativas empreendidas desde os anos 1990. Foi notável na análise do material a presença das prescrições em torno da ideia de profissional reflexivo, que passa a ser o mote da reconstrução da identidade profissional docente nesse período, com ênfase nos saberes da prática e na apropriação das ideias centrais daquele conjunto de autores e textos que circulam internacionalmente. Nessa análise, os conceitos de externalização (Schriewer) e de estrangeiro indígena (Popkewitz) foram importantes ferramentas teóricas para compor um quadro analítico do discurso produzido no âmbito do PEC-Municípios. / The present paper discusses the circulation of knowledge about the professionalization of a program of continuous training of teachers in early grades, the PEC-cities, developed in the State of São Paulo, at the initiative of the Ministry of Education, in partnership with some universities in the period from 2006 to 2008. The research adopted the latest theoretical perspectives of comparative studies in education, which can be classified into two different investigative traditions: the first, represented by some authors linked to Stanford University, among which are Meyer and Ramirez, commonly mentioned in works like \"neo-institutionalists\", and the second is represented by modelarmente Schriewer by some tendency classified as hermeneutics. Through the study of speech and the devices in this didactic material produced under the program to be distributed to the participant teachers, it was possible to identify a set of authors, texts and concepts that have been circulating widely in the international context of educational reforms undertaken since 1990. In the present analysis of the material, it was noticed prescriptions around the idea of \"reflective practitioner\", which happens to be the theme of the reconstruction of professional identity of teachers in this period, with emphasis on the practical knowledge and ownership of the core ideas that set of authors and texts that circulate internationally. In this analysis, the concepts of externalization (Schriewer) and \"foreign native\" (Popkewitz) were important theoretical tools to compose an analytical framework of the discourse produced in the PEC-Cities.

Submitted by Diana Martins Tigre (dtigre55@yahoo.com.br) on 2017-12-16T14:51:12Z No. of bitstreams: 1 TESE DIANA FINAL.pdf: 5784260 bytes, checksum: 0dbf6ab6989f3f21e2c2b2d9adfe8d2e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-12-19T16:43:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DIANA FINAL.pdf: 5784260 bytes, checksum: 0dbf6ab6989f3f21e2c2b2d9adfe8d2e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T16:43:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DIANA FINAL.pdf: 5784260 bytes, checksum: 0dbf6ab6989f3f21e2c2b2d9adfe8d2e (MD5) / Capes / Trata-se de uma tese sobre a mobilização dos saberes pedagógicos no cotidiano de uma experiência formativa de um curso de licenciatura em Educação Física de uma universidade pública baiana. Teve como objetivo geral compreender como se constituem os saberes pedagógicos na formação inicial em EF e, como objetivos específicos, caracterizar o PIBID no contexto das políticas de formação, analisar se os futuros professores de EF identificam seus saberes pedagógicos e identificar os saberes pedagógicos mobilizados pelos futuros professores de EF. A pergunta norteadora da pesquisa é: Como os saberes pedagógicos vêm sendo mobilizados pelos futuros professores de EF na experiência do PIBID? Toma-se como referência a epistemologia da prática, a teoria dos saberes docentes e a sociologia da experiência. Para tanto, realizamos um estudo de caso qualitativo, de inspiração dialética e que investigou a formação e as práticas pedagógicas de 9 (nove) futuros professores que participam de um projeto do curso de Licenciatura em EF durante três (3) anos. Os futuros professores de EF foram acompanhados neste processo formativo, desde a sua preparação para o ingresso na escola campo até a realização de suas atividades na escola. Foram realizadas observações sistemáticas das práticas pedagógicas dos futuros professores de EF, com elaboração de um diário de pesquisa, e entrevistas semiestruturadas. Após a recolha das informações, as mesmas foram organizadas, analisadas e discutidas. A tese se constitui a partir de três eixos norteadores: a caracterização do PIBID, a identificação e mobilização dos saberes pedagógicos pelos futuros professores de EF e o cotidiano da experiência formativa, que se inscrevem em 7 (sete) capítulos. Primeiro, no qual apresenta-se a implicação do autor, o objeto de estudo, sua problematização, seus objetivos e a relevância social e científica da pesquisa. Segundo, onde expõe-se a fundamentação teórica e delineiam-se os conceitos de partida. Terceiro, aborda-se como se deu a investigação dos saberes pedagógicos. No quarto capítulo, faz-se a caracterização do PIBID. No quinto capítulo, trata-se da identificação e da mobilização dos saberes pedagógicos nas práticas de ensino dos futuros professores de EF. O sexto capítulo versa sobre o cotidiano da experiência formativa. Por fim, no sétimo capítulo, elabora-se uma síntese dos resultados da pesquisa e são traçadas as considerações finais. / RÉSUMÉ Cette thèse s’agit d’un travail sur la mobilisation des savoirs pédagogiques dans la formation de la carrière de Licence Éducation Physique (LEP) d’une université publique de Bahia, au Brésil. Elle a eu pour l’objectif principal: comprendre comment se sont construits les savoirs pédagogiques dans la formation initiale de LEP; et pour les objectifs spécifiques, ou secondaires: caractériser le PIBID (Programme Institutionnel de Bourses pour l’Initiation à l’Enseignement) dans les contextes politiques de formations, analyser si les futurs professeurs de l’Éducation Physique (EP) ont reconnu leurs savoirs pédagogiques et identifier les savoirs pédagogiques mobilisés pour les futurs professeurs de LEP. La question de recherche qui guide ce travail c’est: Comment les savoirs pédagogiques sont mobilisés pour les futurs professeurs de Éducation Physique dans le système du PIBID? L’épistémologie de la pratique, les théories des savoirs pédagogiques et la sociologie de l’expérience ont été adoptées comme cadre de référence pour décomposer la question du thème de la thèse. Un étude de cas de caractéristique qualitative, basé sur l’inspiration dialectique qui a examiné la formation et les pratiques pédagogiques de neuf (09) futurs professeurs contributeurs d’un projet de académique dans la faculté de LEP pendant trois (03) ans, a été formalisé pour la réalisation de la thèse. Les futurs professeurs ont été suivis dès leurs préparation pour les stages comme des enseignants jusqu’à leurs activités dans les écoles. Des observations systématiques de leurs pratiques pédagogiques, l’élaboration d’un journal de l’observation et des interviews demi-structurés ont été réalisé au fils du travail pour le regroupement, l’organisation, l’analyse et les discutions de ces informations. La thèse est constituée pour trois parties: La caractérisation du PIBID, l’identification et la mobilisation des savoirs savoirs pédagogiques pour les futurs professeurs et la routine de l’expérience formative, structurée dans sept chapitres. Le premier chapitre présente les implications de l’acteur, l’objet de l’étude, sa nature problématique, ses objectifs et sa valeur sociale et scientifique. Le deuxième chapitre sont exposés la base et les concepts théoriques. Le troisième chapitre s’adresse aux sujets de l’investigation des savoirs pédagogiques. Le quatrième chapitre caractérise le PIBID. Le cinquième s’agit de l’identification et la mobilisation des savoirs pédagogiques dans la pratique de l’enseignement des futurs professeurs de la Licence Éducation Physique. Le sixième chapitre, à son tour, présente la routine de l’expérience formative. Le septième et dernier chapitre, synthétise les résultats de la recherche et conclut le travail en présent les considérations finales. / ABSTRACT This doctoral dissertation is about how the pedagogical knowledge is supported during a formative experience in a daily school life on the Physical Education (PE) Teacher Program at Federal University of Bahia (UFBA – Brazil). It mainly aims to understand how pedagogical knowledge is established in PE initial formation and, as specific goals, to enable the Institutional Scholarship Initiative Program (PIBID) in training context policies, to analyze if the future PE schoolteachers can point out their pedagogical knowledge, and to identify the pedagogical knowledge supported by future PE school teachers. The research guiding question is: how is pedagogical knowledge supported by future PE school teachers during PIBID program? The epistemology of practice, the teacher knowledge theory, and the sociology on teaching experience are taken as references. A qualitative and dialectical research methods were used to investigate the training and pedagogical practices of nine school teachers who are engaged in the PE project during a three-year course. The future PE school teachers were followed during the whole formative process, and their pedagogical practices were made through systematic observations, which resulted in a research journal, and semi-structured interviews. The data collected were organized, analyzed and discussed. The dissertation consists of three guiding axes: the PIBID program description, the identification and pedagogical knowledge application supported by the future PE school teachers and a daily school formative experience, which are presented in seven chapters. The first chapter includes the author’s implication, the object of study, its problematization, its goals and the social and scientific relevance of the research. The second and the third chapters point out the investigation of pedagogical knowledge and the way how it happened, respectively. The fourth chapter describes the PIBID program. The fifth chapter deals with the identification and the pedagogical knowledge supported by the future PE school teachers in their teaching practices. The sixth chapter is about the daily school formative experience. Finally, the last chapter shows the research results and the final considerations.

Submitted by Elisa Gallo (liugallo@hotmail.com) on 2015-09-03T22:03:16Z No. of bitstreams: 1 ELISA GALLO -DISSERTAÇÃO_Final-corrigida pós-defesa.pdf: 1655721 bytes, checksum: a3ed897f4799910645f8c1309d54ea4d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-09-14T16:02:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ELISA GALLO -DISSERTAÇÃO_Final-corrigida pós-defesa.pdf: 1655721 bytes, checksum: a3ed897f4799910645f8c1309d54ea4d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-14T16:02:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELISA GALLO -DISSERTAÇÃO_Final-corrigida pós-defesa.pdf: 1655721 bytes, checksum: a3ed897f4799910645f8c1309d54ea4d (MD5) / Capes / O tema desta dissertação situa-se no campo da Docência Universitária, investigando a construção da profissionalidade docente de licenciandos(as) em Biologia, Física e Química da Universidade Federal da Bahia. Tivemos como objetivo geral compreender o papel de professores dos Institutos específicos na construção da profissionalidade docente dos(as) licenciandos(as) em Biologia, Física e Química, através de suas mediações, seus saberes pedagógicos e lúdico-sensíveis. Para tanto, investigamos suas mediações com o foco na atuação destas sobre a construção da profissionalidade docente desses licenciandos, como seus saberes pedagógicos aparecem em suas práticas e discursos, qual o conceito de ludicidade para esses docentes, como saberes lúdico-sensíveis aparecem em suas práticas pedagógicas e discursos. Apresentamos o quadro da formação dos professores do Ensino Superior no Brasil, e mais especialmente dos professores de Ciências Naturais. Tratamos dos saberes pedagógicos e das relações com esses saberes dentre os professores universitários. Seguimos conceituando os saberes lúdico-sensíveis e destacando sua importância na Educação e na formação de professores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com alguns dados quantitativos. Trabalhamos com questionários, observações de aulas e entrevistas, e todo o material foi interpretado a partir da análise temática. A licenciatura em Química apresentou impacto mais consistente na construção da profissionalidade docente, com maior preocupação com a formação para a docência e menor peso da Pedagogia Tradicional, transmissiva. Os professores do curso de Biologia participam dessa construção mesclando aspectos da Pedagogia Tradicional e de linhas pedagógicas mais atuais e construtivistas. Já no curso de Física, os docentes ainda apresentam uma forte marca da linha tradicional em suas práticas, e sinalizaram que os professores das disciplinas pedagógicas são os responsáveis por ensinar a ensinar. Todos valorizam a ludicidade e os saberes lúdico-sensíveis, mas poucos professores conseguem desenvolvê-los com consistência. Diante de tanto, vemos um grave problema na ausência de formação pedagógica específica para docentes do Ensino Superior, e de correlações substanciais entre os conhecimentos e saberes específicos das Ciências Naturais e os das Ciências Educacionais, conduzindo a inconsistência nas relações estabelecidas com os saberes específicos exigidos pela atividade docente. / Abstract The subject in this dissertation lies on University Teaching, investigating the construction of the teaching professionalism of Biology, Physics and Chemistry graduates at Federal University of Bahia (UFBA). As a general objective we had to understand the role of the teachers from the specific Institutes on the construction of the teaching professionalism from the graduates in Biology, Physics and Chemistry by their mediation, pedagogic and ludic-sensitive knowledge. Therefore, we investigated their mediation focusing on how those mediations act over the teaching professionalism of these graduates, how their pedagogic knowledge emerge in their practise and speech, what is the concept of ludic for these teachers, how the ludic-sensitive knowledge emerge in their practise and speech. We presented the situation of the formation of university teachers in Brazil, especially the Natural Science Teachers. We treated about the pedagogic knowledge and about how university teachers deal with this knowledge. After that we conceptualized the ludic-sensitive knowledge and highlighted its importance in Education and in the formation of university teacher. This is a qualitative research using some quantitative data. We worked with questionnaires, observation of classes and interviews and the material was interpreted from the thematic analysis. The teaching graduation in Chemistry presented a more consistent impact in the construction of a teaching professionalism, focusing more on teaching formation and less on the Traditional Pedagogy. The Biology teachers participate on this construction using both aspects from the Traditional Pedagogy and more actual and constructivist orientation. On the other hand, the Physics teachers still present a strong traditional orientation in their practise and signalized that the teachers responsible for pedagogic subjects are also responsible for teaching how to teach. All teachers gave importance to ludic and to ludic-sensitive knowledge, but only a few teachers can develop this knowledge consistently. Taken that picture, we identify the lack of specific pedagogic formation to university teachers and the lack of substantial correlation between the Natural Science and Educational Science knowledge as a critical problem, conducting to inconsistent relations with the specific knowledge of teaching activity.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-10-14Bitstream added on 2014-06-13T19:23:31Z : No. of bitstreams: 1 yanaguita_ai_me_mar.pdf: 3291765 bytes, checksum: 5c65bfb0fa193396a6536e812a87f9fc (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta dissertação intitulada A produção e circulação de saberes sobre o financiamento da educação no Brasil (1991-2005), com base nas idéias desenvolvidas por Roger Chartier no campo da História Cultural, buscou compreender e analisar a produção e circulação de saberes sobre o financiamento da educação, principalmente dos docentes de cursos de formação de professores. Assim, estudaram-se as conjunturas do campo educacional e do mercado editorial brasileiro e os próprios livros que contribuíram para o delineamento desses saberes nos períodos de 1991-1996 e 1997-2005. As análises dessas conjunturas realizaram-se por meio da investigação das políticas e da legislação da educação e através do estudo do mercado editorial, e a análise dos livros executou-se mediante o estudo de aspectos de suas materialidades. No primeiro período (1991-1996), o campo educacional e o mercado editorial não favoreceram a produção e circulação dos saberes sobre o financiamento da educação elaborados pelos docentes dos cursos de formação de professores e, conseqüentemente, esses saberes foram identificados em apenas 9 livros de primeira edição. Paradoxalmente, no período seguinte (1997-2005), tendo encontrado condições propícias no campo educacional e no mercado editorial os saberes referentes ao financiamento da educação tiveram a produção e a circulação expandidas, alcançando um número de 32 livros. A partir do estudo das formas materiais desses volumes, concluiu-se que é na materialidade dos livros que se pode compreender seus significados, pois nela estão inseridas as identificações explícitas da designação e classificação dos textos, de modo a criar em relação a eles expectativas de leitura e antecipações de compreensão. / This dissertation entitled, The Production and Circulation of Knowledge about the Financing of Education in Brazil (1991-2005), based on the ideas developed by Roger Chartier in the field of Cultural History, aimed to understand and analyze the production and circulation of knowledge about the financing of education, mainly from the teachers of teacher training courses. Thus, the study the conjunctures of the education field and the Brazilian publishing market and the books themselves on the theme that contributed to the delineation of this knowledge in the periods of 1991-1996 and 1997-2005. The analyses of these conjunctures were done through the investigation of the policies and legislation of education and through the study of the publishing market, and the analysis of the books was executed by the study of the aspects of their material. In the first period (1991-1996), the education field and the publishing market didn’t favor the production and circulation of knowledge about the financing of education elaborated by the teachers of teacher training courses and, consequently, this knowledge was identified in only 9 books of the first edition. Paradoxically, in the following period (1997-2005), having found favorable conditions in the education field and in the publishing market, the production and circulation of the knowledge concerning the financing of education had been expanded to reach 32 books. From the study of the material forms of these volumes, it was concluded that it is in the material of the books one can understand their meaning, since the explicit identification of the designation and classification of the texts is inserted within, in a way to create in relation to them reading expectations and anticipation of understanding.

This work is a Post-Graduation Program in Professional and Technological Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM) master dissertation, specifically integrating the Teacher Trainning for Professional Education and technology research line. The objective of this study was to understand how teachers who are of the Special Program of Graduation for Teacher Training for Professional Education (PEG), Federal University of Santa Maria (UFSM) that work in the Federal Institute Farroupilha (IFFar), São Vicente do Sul campus, mobilize and articulate their pedagogical work with the pedagogical proposal of the Institution. Also if the perception they have of technical training defended in the Institution is related to the teacher training for the Basic and Technical Education present in the pedagogical proposal of the PEG. This is a qualitative research. The data collection from the interviews application that allowed to infer the professional/pedagogic profile of these teachers and to investigate their professional trajectory in what concerns their training in the PEG course and the training of their students. There was also the documents analysis, including the PEG Curricular Political Project and the IFFar Institutional Development Plan, along with laws, decrees, and selection documents regulating the modality of education. This research has as theoretical references Paulo Freire, Dermeval Saviani, Gaudêncio Frigotto. The collected material was interpreted from the theoretical framework adopted and for the analysis of the interviews we chose the qualitative approach. As analysis categories, we have: the profile of the professional, pedagogical knowledge, expectations of PEG graduates, approach and methodological resources used, teacher-student relationship and commitments, expectations and training needs of Technical Education. As a result, we have: that the choice of teaching by the bachelors was intentional and that they feel safe in the performance of their practices. The educator's self-training happens in the trajectory and in the interaction with the students with whom they work which is essential for the construction of a teacher identity process. The awareness of understanding EPT, recognizing its peculiarities, particularities and contexts, shows that if educators become involved in an educational purpose of change, they will also be recognizing their inconclusiveness, which makes it possible to constantly transform. / Este trabalho constitui-se em uma dissertação de Mestrado, do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), especificamente integrando a Linha de Pesquisa de Formação Docente para a Educação Profissional e Tecnológica. O estudo proposto teve por objetivo compreender como os docentes egressos do Programa Especial de Graduação para Formação de Professores para a Educação Profissional (PEG), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) que atuam no Instituto Federal Farroupilha (IFFar), campus São Vicente do Sul, mobilizam e articulam o seu trabalho pedagógico com a proposta pedagógica da Instituição. Também se a percepção que eles têm da formação técnica defendida na Instituição se relaciona com a formação docente para a Educação Básica e Técnica presente na proposta pedagógica do PEG. Trata-se de uma pesquisa qualitativa. Os dados foram coletados a partir da aplicação de entrevistas que possibilitaram inferir o perfil profissional/pedagógico desses docentes e investigar sua trajetória profissional no que tange a sua formação no curso PEG e a formação de seus alunos. Realizou-se a análise de documentos, incluindo o Projeto Pedagógico do Curso PEG e o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFFar, juntamente com leis, decretos, históricos e editais de seleção que regulamentam a modalidade de ensino. Essa pesquisa tem como principais referenciais teóricos Paulo Freire, Dermeval Saviani e Gaudêncio Frigotto. O material coletado foi interpretado a partir do marco teórico adotado e para a análise das entrevistas optou-se pela abordagem qualitativa. Como categorias de análise, tem-se: o perfil do profissional, conhecimentos pedagógicos, expectativas formativas dos egressos do PEG, abordagem e recursos metodológicos utilizados, relação professor-aluno e comprometimentos, expectativas e necessidades formativas da Educação Técnica. Como resultados, tem-se: que a escolha da docência pelos bacharéis se mostrou intencional e que se sentem seguros no desempenhar de suas práticas. A autoformação do educador acontece na trajetória e na interação com os educandos com as quais eles trabalham, o que é essencial para a construção de um processo identitário do professor. A sensibilização de entender a EPT, reconhecendo suas peculiaridades, particularidades e contextos, mostra que se os educadores se envolverem em um propósito educacional de mudanças, estarão também, reconhecendo sua inconclusão, o que viabiliza se transformar constantemente.

O presente trabalho aborda a circulação de saberes em torno da profissionalização docente num programa de formação continuada de professores das séries iniciais, o PEC-Municípios, desenvolvido no Estado de São Paulo, por iniciativa da Secretaria de Estado da Educação, em parceria com algumas universidades, no período de 2006 a 2008. A pesquisa adotou as perspectivas teóricas mais recentes dos estudos comparados em educação, que podem ser classificados em duas tradições investigativas distintas: a primeira, representada por alguns autores vinculados à Universidade de Standford, dos quais se destacam Meyer e Ramírez, comumente citados nos trabalhos como neoinstitucionalistas; a segunda, modelarmente representada por Schriewer, por alguns, classificadas como tendência hermenêutica. Por meio do estudo do discurso e dos dispositivos didáticos presente no material produzido no âmbito do Programa para ser distribuído para os professores cursistas, foi possível identificar um conjunto de autores, textos e conceitos que têm circulado amplamente no contexto internacional das reformas educativas empreendidas desde os anos 1990. Foi notável na análise do material a presença das prescrições em torno da ideia de profissional reflexivo, que passa a ser o mote da reconstrução da identidade profissional docente nesse período, com ênfase nos saberes da prática e na apropriação das ideias centrais daquele conjunto de autores e textos que circulam internacionalmente. Nessa análise, os conceitos de externalização (Schriewer) e de estrangeiro indígena (Popkewitz) foram importantes ferramentas teóricas para compor um quadro analítico do discurso produzido no âmbito do PEC-Municípios. / The present paper discusses the circulation of knowledge about the professionalization of a program of continuous training of teachers in early grades, the PEC-cities, developed in the State of São Paulo, at the initiative of the Ministry of Education, in partnership with some universities in the period from 2006 to 2008. The research adopted the latest theoretical perspectives of comparative studies in education, which can be classified into two different investigative traditions: the first, represented by some authors linked to Stanford University, among which are Meyer and Ramirez, commonly mentioned in works like \"neo-institutionalists\", and the second is represented by modelarmente Schriewer by some tendency classified as hermeneutics. Through the study of speech and the devices in this didactic material produced under the program to be distributed to the participant teachers, it was possible to identify a set of authors, texts and concepts that have been circulating widely in the international context of educational reforms undertaken since 1990. In the present analysis of the material, it was noticed prescriptions around the idea of \"reflective practitioner\", which happens to be the theme of the reconstruction of professional identity of teachers in this period, with emphasis on the practical knowledge and ownership of the core ideas that set of authors and texts that circulate internationally. In this analysis, the concepts of externalization (Schriewer) and \"foreign native\" (Popkewitz) were important theoretical tools to compose an analytical framework of the discourse produced in the PEC-Cities.

This work has as theme the reconstruction of teaching knowledge from graduated teachers before the use of active methodologies on the Campus of the Federal University of Sergipe, in the city of Lagarto. The general objective is to analyze the relationship of meaning expressed by teachers about the (re)construction of necessary knowledge for their practices, considering the peculiarities of the active methodologies adopted. It is admited that the structuring of teaching knowledge materializes itself from the relations that teachers establish between the practice and experiences relating to disciplinary knowledge, curricular and experiences derived from his/her history of life, the social context and previous professional experiences. Thus, initially there is no relation of practice with professional knowledge arising from theoretical knowledge of educational sciences, to be treated of academic professors without training experience for teaching. The categories, a priori had as theoretical studies on landmark education (pepper; ANASTASIOU, 2014; FRANCO, 2012; CUNHA, 2008; MASETTO, 2002; 2003); knowing teachers (TARDIF, 2014); active methodologies (BERBEL, 2008, 2012; BATISTA, 2005; SAVIANI, 2010, 2012). It is a quanti-qualitative nature research based on dialectical principles arising from a philosophical basis in which the world is understood as a process in constant transformation. The subjects of the research are 19 professors allocated in the eight courses from the health area offered in the campus. For the data collection it was used a questionnaire applied to 189 teachers and 19 were conducted semi-structured interviews. The quantitative analysis was used for the characterization of the subject and to study the intensity of the senses revealed from the frequency of the data. The qualitative treatment was accomplished from the technique of content analysis (BARDIN, 2016), whereas thematic units categorized as, a priori, and not a priori, reflected from the categories established by work, contradiction and dialectically considered praxis. The results point out that the (re)construction of knowledge is achieved from the relations established by the teachers between the teaching practice and the specifics relating to disciplinary, curricula, experiential and professional contexts. The evidence that teachers assess their practices is as relatively close to what is recommended for the campus, in order to signal to take teaching MA constitutes in a great challenge because it is an unknown methodology for the majority, implying need for more study parallel to the practice. At the same time, they admit not to prefer returning to a practice of traditional methodology, although signals the desire of using hybrid methods. From this study, it is considered the need of thinking about the exercise of teaching as a constant learning, in other words, teachers as professionals in permanent (re)construction. Thus, it is appropriate to ensure them a formative process that support the action of teaching not only in terms of a widespread practice, but also from the perspective of the training constitutes as authentic educational praxis. / Este trabalho tem como temática a (re)construção dos saberes dos professores bacharéis e o uso das metodologias ativas no Campus da Universidade Federal de Sergipe em Lagarto. O objetivo geral é analisar as relações de sentido expressas pelos professores sobre a (re)construção dos saberes necessários para suas práticas, considerando as singularidades das metodologias ativas adotadas. Admite-se como pressuposto que a estruturação dos saberes docentes se concretiza a partir das relações que os professores estabelecem entre a prática e as experiências relativas aos conhecimentos disciplinares, curriculares e experiências advindas da sua história de vida, do contexto social e das vivências profissionais. Dessa forma, inicialmente não há relação da prática com os saberes profissionais decorrentes de conhecimentos teóricos das ciências da educação, por se tratar de professores universitários sem experiência de formação para a docência. As categorias a priori tiveram como marco teórico estudos sobre formação docente (PIMENTA; ANASTASIOU, 2014; FRANCO, 2012; CUNHA, 2008; MASETTO, 2002; 2003); nos saberes docentes (TARDIF, 2014) e nas metodologias ativas (BERBEL, 1995; 2008; 2012; SAVIANI, 1997; 2010; 2012; CAMBI, 1999; BATISTA, 2005). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa fundamentada em princípios dialéticos decorrentes de uma base filosófica a partir da qual o mundo é entendido como um processo em permanente transformação. Os sujeitos da pesquisa são 19 professores lotados nos oito cursos da área da saúde ofertados no campus. Para a coleta dos dados, utilizou-se um questionário aplicado a 189 professores e foram realizadas 19 entrevistas semiestruturadas. Já o tratamento qualitativo dos dados foi realizado a partir da técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2016), considerando unidades temáticas categorizadas como a priori e não a priori, refletidas a partir das categorias constituídas pelo trabalho, contradição e práxis dialeticamente considerados. Os resultados apontam que a (re)construção dos saberes é concretizada a partir das relações estabelecidas pelos professores entre a prática e as especificidades relativas aos contextos disciplinares, curriculares, experienciais e profissionais. Destaca-se a evidência de que os professores avaliam suas práticas como relativamente próximas do que é preconizado para o campus, de forma a sinalizarem que assumir a docência em metodologias ativas constitui-se em um desafio por se tratar de uma metodologia desconhecida da maioria, implicando necessidade de mais estudo paralelo à prática. Ao mesmo tempo, admitem que não preferem voltar a uma prática de metodologia tradicional, embora sinalizem o desejo do uso dos métodos híbridos. A partir deste estudo, considera-se a necessidade de pensar o exercício da docência como um aprendizado constante, ou seja, os professores como profissionais em permanente (re)construção. Dessa forma, é oportuno garantir-lhes um processo formativo que fundamente a ação de ensinar não apenas em termos de uma prática generalizada, mas também na perspectiva de que a formação se constitua como práxis educativa autêntica. / São Cristóvão, SE

This dissertation is the result of a qualitative research that had the overall objective of investigating the relationship that the students of Degree in Mathematics established with the pedagogical knowledge offered in their training. As theoretical assumptions were used the notion of relationship with Charlot´s knowledge and Pimenta´s and Tardif ´s teaching knowledge. The subjects were students and coordinators of the above course. Data were collected by Documental analysis, interviews and questionnaires. As a result of the document analysis, we concluded that the Basic training disciplines discuss the knowledge and Complementary Training courses have pedagogical knowledge, however, do not reach the study of pedagogical knowledge oriented training of the mathematics teacher. We inferred that, a possible gap in the training of these future teachers. In the interviews, we found in the speeches of the coordinators both understand teachers and pedagogical knowledge as those that are being worked on in the teaching subjects, assessment and curriculum practices and others, and teaching knowledge those worked in specific disciplines. In the questionnaires, according to the answers given by students we ascertained that they understand by teaching knowledge those worked in disciplines such as teaching, psychology of learning, assessment and curriculum and others, and knowledge of knowledge of the specific disciplines of mathematical calculation. And the relationship that is established between this knowledge will give according to their interpretations by pedagogical knowledge. / A presente dissertação é resultado de uma pesquisa qualitativa que teve o objetivo geral de investigar a relação que os discentes de um Curso de Licenciatura em Matemática estabelecem com os saberes pedagógicos ofertados em sua formação. Como pressupostos teóricos foram utilizadas as noções de relação com o saber, de Charlot (2000) e de saberes docentes, de Pimenta (2012) e Tardif (2014). Os sujeitos da pesquisa foram quatorze discentes concludentes de licenciatura em Matemática e dois coordenadores pedagógicos – um geral e outro específico – de um Centro Universitário no interior da Bahia. Os dados foram coletados pela análise documental, entrevistas e questionários. Como resultados da análise documental, concluímos que as disciplinas de cunho de formação básica discutem os saberes disciplinares e as disciplinas de formação complementar apresentam os saberes pedagógicos, contudo, não atingem o estudo dos saberes pedagógicos necessários à formação do professor de Matemática. Depreendemos, a partir disto, uma possível lacuna na formação desses futuros docentes. Nas entrevistas, constatamos nas falas dos coordenadores que ambos compreendem os saberes docentes - pedagógicos como aqueles que estão sendo trabalhados nas disciplinas de Didática, Avaliação e Currículo, práticas e outras, e por saberes docentes - conhecimento, aqueles trabalhados nas disciplinas específicas. Nos questionários, segundo as respostas dadas pelos discentes, averiguamos que eles entendem por saberes pedagógicos aqueles trabalhados em disciplinas como Didática, Psicologia da Aprendizagem, Avaliação e Currículo e outras, e, por saberes de conhecimento, as disciplinas específicas do Cálculo Matemático, sendo que a relação que é estabelecida entre esses saberes dar-se-á segundo suas interpretações pelos saberes pedagógicos.