nÃo hà / Este estudo analisou o impacto das estratÃgias de colaboraÃÃo que as famÃlias de um bairro da periferia de Fortaleza e a escola situada nessa mesma localidade construÃram, em parceria, para desenvolver a competÃncia leitora de crianÃas do 2 ano do Ensino Fundamental. Desenvolvido por meio de pesquisa-aÃÃo com dezoito crianÃas e suas famÃlias, possibilitou a intervenÃÃo com prÃticas compartilhadas no ambiente familiar. Nesta pesquisa, as crianÃas interagiram com impressos de diversos gÃneros e portadores textuais (contos clÃssicos da literatura infantil, outros contos em prosa e verso sobre temas variados, revistas infantis, gibis etc.), cujas leituras foram mediadas por pessoas da famÃlia. Uma vez por semana, durante quatro meses, cada crianÃa selecionava, em mÃdia, cinco exemplares para serem lidos no domicÃlio, tendo sido proposta, tambÃm, uma interaÃÃo verbal sobre as leituras realizadas, orientadas por uma ficha de leitura. Os sujeitos que participaram da investigaÃÃo fazem parte de uma comunidade, na qual o Ãndice de analfabetismo à muito alto, e as prÃticas sociais de leitura identificadas em seus domicÃlios, alÃm de reduzidas e pouco diversificadas, atendem, na maioria das vezes, a propÃsitos pragmÃticos, nÃo incentivando, portanto, a participaÃÃo das crianÃas. Como tÃcnicas de coleta de dados, utilizamos a observaÃÃo participante, a entrevista semiestruturada e a anÃlise documental. Os instrumentos foram: questionÃrio sobre a situaÃÃo socioeconÃmica e cultural das famÃlias, questionÃrio com perguntas abertas e diÃrio de campo. Para a coleta de dados sobre a competÃncia leitora e escritora das crianÃas, realizamos individualmente uma sequÃncia de atividades de leitura e de escrita e utilizamos dois instrumentos oficiais: a Prova do PAIC e a Provinha Brasil. A partir das anÃlises dos dados, constatamos que a leitura mediada contribuiu para: a compreensÃo do princÃpio alfabÃtico; a apropriaÃÃo de aspectos linguÃsticos prÃprios da linguagem literÃria dos contos; a diferenciaÃÃo entre aspectos da linguagem oral e escrita; a ampliaÃÃo e construÃÃo de conhecimentos prÃvios (linguÃsticos, textuais e de mundo); a compreensÃo textual (habilidade para identificar o assunto do texto, para identificar informaÃÃes explÃcitas no texto e para fazer inferÃncias) e a capacidade de ler criticamente. As contribuiÃÃes tambÃm se estenderam à famÃlia, provocando mudanÃas atitudinais e conceituais em relaÃÃo à crianÃa e sua aprendizagem. Na anÃlise comparativa dos conhecimentos construÃdos pelo Grupo Controle e pelo Grupo de Sujeitos, este segundo obteve melhores resultados em todos os quesitos avaliados. Em sÃntese, constatamos a ampliaÃÃo dos conhecimentos das crianÃas referentes à lÃngua escrita bem como desenvolvimento de atitudes favorÃveis em relaÃÃo à leitura e a escrita apÃs a interaÃÃo das crianÃas com impressos escolhidos por elas e lidos com a mediaÃÃo de parceiros da famÃlia.

Résumé : Les enfants de maternelle dont la préparation scolaire est limitée risquent de présenter des difficultés comportementales nuisibles à leur adaptation ultérieure. L’implication des parents à l’école, plus précisément la collaboration famille-école (CFE), peut représenter un facteur de protection favorisant l’adaptation de l’enfant tout au long de son parcours scolaire. Les écrits scientifiques suggèrent que la CFE jouerait un rôle important dans l’explication des difficultés de comportement, surtout auprès des enfants provenant de familles défavorisées. Cette étude porte sur le rôle de la CFE dans l’explication des difficultés de comportement intériorisé et extériorisé des enfants de maternelle qui présentaient des lacunes sur le plan de leur préparation scolaire. Les analyses de régression linéaire montrent que pour l’ensemble des familles de l’échantillon (n=47), plus il y a de communication entre le parent et l’enseignant, plus il y a présence de comportements extériorisés et intériorisés. Par contre, la CFE modère la relation entre un indice d’adversité constitué du cumul de cinq facteurs de risque sociodémographiques et les difficultés de comportement intériorisé. Ainsi, chez les familles défavorisées, une communication plus fréquente est associée à moins de comportements de type intériorisé. / Abstract : Children with limited school readiness are at risk for behavioral problems, which impact their school adjustment. Parents’ involvement in school, such as family-school partnership (FSP), may be a protective factor improving child's adaptation throughout their school career. Literature shows the important role of the FSP in reducing behavioral difficulties, especially for children from disadvantaged families. This study aims to explain child externalizing and internalizing behavior problems in kindergarten through FSP in children showing a limited school readiness. Linear regressions show that a frequent communication between the parent and the teacher is associate with a greater presence of externalizing and internalizing behaviors for the whole sample (n=47). However, FSP moderates the relationship between the demographics vulnerabilities and internalized child behavior problem in kindergarten. Indeed, for disadvantaged families, when there is a more frequent communication, children have less internalized behaviors.

Submitted by ROBSON ALEX FERREIRA null (alexrreira@yahoo.com.br) on 2017-02-11T12:09:24Z No. of bitstreams: 1 TESE FINAL ROBSON ALEX 1.pdf: 1493612 bytes, checksum: d5c3011a3bf3c739f8238def1300c38a (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-02-15T17:18:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ferreira_ra_dr_prud.pdf: 1493612 bytes, checksum: d5c3011a3bf3c739f8238def1300c38a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T17:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ferreira_ra_dr_prud.pdf: 1493612 bytes, checksum: d5c3011a3bf3c739f8238def1300c38a (MD5) Previous issue date: 2016-12-22 / Essa pesquisa foi realizada junto ao Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (UNESP, campus de Presidente Prudente – SP) e esteve vinculada à linha de pesquisa Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. O Trabalho Colaborativo pode ser percebido como uma estratégia de desenvolvimento profissional de professores, de possibilidade de alteração da didática em sala de aula e, consequentemente, de pesquisa para que se estabeleça uma parceria consolidada entre Universidade e Escola Fundamental. A Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva é um avanço quando se pensa na inclusão, pois o seu foco não está na deficiência ou diferença que o indivíduo apresenta, mas nas formas e condições que a escola deve proporcionar para garantir a aprendizagem do seu público. Um dos desafios que a Educação Física escolar encontra diante deste cenário é como possibilitar a compreensão/vivências de seus conteúdos, num componente curricular obrigatório, que, historicamente foi marcado pela exclusão daqueles que não se encaixavam num padrão pré-estipulado de eficiência. Assim sendo, nossa questão-problema se configurou da seguinte maneira: de que forma a parceria entre a Universidade e a Escola, a partir do trabalho colaborativo, pode contribuir para a formação inicial e continuada de professores de Educação Física, para a promoção da inclusão escolar? O objetivo geral deste estudo foi analisar as possibilidades e os desafios de um trabalho colaborativo entre a Universidade e a Escola para a formação de professores, visando à promoção da inclusão escolar. Optou-se pela Pesquisa Colaborativa como metodologia de pesquisa. Os sujeitos do estudo foram o pesquisador, três acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física da UNEMAT/MT e uma professora em exercício da rede estadual de ensino, que lecionava no ensino fundamental e na Educação de Jovens e Adultos. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram as gravações, em áudio, das narrativas dos sujeitos que ocorriam durante os encontros para a formação; o questionário; e uma entrevista semiestruturada. Os resultados apontaram que as estratégias utilizadas para a promoção da inclusão na escola e a não oportunidade de contato dos alunos da rede básica de educação com os diferentes conteúdos que compõem o objeto de estudo da Educação Física pode fazer com que estes alunos, de maneira geral, não sejam afetados pelas aulas, o que dificulta a inclusão de todos. Outro ponto a ser destacado foi o apontamento da gestão escolar como um elemento chave para a superação de concepções enraizadas no individualismo que acometia a maioria dos professores e dificultava práticas que favorecessem a inclusão. Apontamos como exemplo de estratégias exitosas para a inclusão dos estudantes nas aulas de Educação Física na escola: as dinâmicas colaborativas realizadas com os alunos; a coeducação (meninos e meninas fazendo as aulas juntos); a sensibilização; e a formação de pequenos e grandes grupos heterogêneos de pessoas. Infere-se portanto, que as experiências do Trabalho Colaborativo realizado neste estudo propiciaram espaços de formação inicial e continuada aos professores em exercícios e os que virão a ser, permitindo-lhes encontrar caminhos para a valorização das diferentes contribuições que cada aluno da educação básica pode oferecer por meio da equiparação de oportunidades a todos nas aulas de Educação Física. / This research was made with a partnership with the post-graduation in education program of UNESP (Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente campus – SP) and was binded to the research of education processes, teaching and lerningship. The colaborative work can be perceived as a strategy of professional development for teachers, with the possibility to change in class tools and didactics, therefor, consolidating a partnership between the University and schools. The special education in the perspective of inclusive education is a breakthrough when thinking of inclusion, because it focus isn’t on disability or difference of the individual, but in the conditions and ways that school should provide to assure the proper learning of their audience. One of the challenges that physical education in school faces in this scenario is how to make possible the understanding/experience of it’s contents, in a mandatory curricular component, that historically was branded bt the exclusion of those who didn’t fit in a predetermined efficiency standard. There for, our problem presented itself like this: in which way should the partnership between the University and school, from the collaborative work, can contribute to the initial and continued shaping of physical education teachers, to promote school inclusion? The general purpose of this study was to analyze the possibilities and challenges of a collaborative work between the University and school to the education of teachers with the goal to promote the school inclusion. As the method of research it was chosen the collaborative research method. The study subjects were the researcher, three students of the physical education graduation course from UNEMAT (Universidade Estadual de Mato Grosso – MT) and a teacher from the state school network, who teaches in fundamental school and in EJA (School for young and adults). The tools used to collect data were audio records of the subjects narratives which took place during the formation meetings, questionnaires, and a semi-structured interview. The results shown that the strategies used for the school inclusion promotion and the lack of contact opportunity from the basic school network students with the different contents that make up the physical education study purpose, can make these students unarmed by classes, which makes harder the inclusion for all. Another issue to be highlighted was the school management note as a key element for the overcoming of rooted conceptions in the take hold individuality in the majority of teachers, making harder practices to favor inclusion. We point out as success example strategies or the inclusion of students in physical education classes in school: the collaborative dynamics performed with students, the co education (boys and girls in class together), the raising awareness, and the formation of small and big groups of heterogeneous people. Therefor we conclude, the performed collaborative work experiences of this study enabled initial and continued spaces of education for current and future teachers, allowing to find ways to value the different contributions from each basic education student can offer by means of equal opportunities in physical education classes.

Since the Grade 1-9 Curriculum Reform took place in 2001, performing arts curriculum at compulsory education schools of Kaohsiung had faced several difficulties in practice. At the same time, marketing of the performing arts organizations also dropped down due to economic recession. In order to solve the dilemmas of both sides, the researcher thought that a partnership between compulsory schools and performing arts groups is a worthy strategy to try. Two concepts, art education partnership and co-teaching, were used to build up a theoretical framework. It is shown that a successful partnership between a school and a performing arts organization is influenced by many factors. These factors were taken to analyze the cooperative condition happened between the compulsory education schools and the arts organizations at Kaohsiung. Meanwhile, two schools, Kaohsiung Municipal Jiachang Primary School and Kaohsiung Municipal Youchang Junior High School, were chosen as the target cases of this study after a consulting conversation with the Compulsory Education Advisory Group of the Kaohsiung Municipal Department of Education(CEAGK). Members including the school administrative personnel, school teachers, parents and students of both schools were interviewed by selective ways. Taiwan Bangzi Company and the Bean Theatre also contribute their experiences to this study. In addition, observation and document analysis were also used as methods to collect data. Major conclusions are as the following: 1. Full time teachers and appropriate teaching materials are desperately demanded for compulsory education schools at Kaohsiung , unfortunately, even hired teachers has faced job crises at this time. 2. Performing arts groups are aware of the importance to cooperate with schools. 3. Knowing the difficult condition of the performing arts curriculum at school education, the CEAGK adapted strategies to assist teachers improve their skills and employ resources outside schools. 4. ¡§Personal contact¡¨ is a common way to find a partner. No contract was made, but agendas were the only documents for the cooperation. The interview results also reveal that schools need to improve their ways in deliberating the information upon performing arts education partnership. Although to work with schools in educational project is usually the goal for arts organizations, most activities were designed under the ideology of audience development or marketing the coming performance. 5. Both the schools and the performing arts groups respond that ¡§funding¡¨ and ¡§human resource¡¨ are key issues to conquer in dealing with ¡§performing arts education partnership (PAEP).¡¨ 6. PAEP at Kaohsiung is still on the ¡§Exposure Stage¡¨, co-teaching model by an artist and a teacher is still rarely seen. No one has ever attended workshops for the PAEP. 7. Evaluation on the effectiveness of PAEP is still lacked. 8. The PAEP at Kaohsiung was influenced by many factors including policy, funding, key persons, time and the project quality. PAEP should be followed by certain ¡§educational goal.¡¨ At the time of this study, the CEAGK and the performing arts organizations have asynchronous opinions towards the PAEP.

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The purpose of this study was to investigate the use of instructional activities that take place before reading, during reading, and after reading in guided reading and shared reading routines in elementary school classrooms in Utah school districts. This project used extant data from classroom observations to answer questions about how the observed activities were used as part of guided and shared reading routines in second and third grades within the five school districts of the Brigham Young University-Public School Partnership. The results of this study showed that there were differences in how teachers implemented the before reading, during reading, and after reading activities for guided and shared reading. The average teacher devoted more time to instructional activities during the reading portion of guided or shared reading than to instructional activities used before reading or after reading as part of the guided reading or shared reading routines. Differences between frequencies for instructional activities done after reading in guided reading differed significantly between second and third grade classrooms in the study. This study determined that school districts in the study had significantly different frequencies for instructional activities implemented before, during, and after reading in guided reading. These significant results and the results of other comparisons were used to provide insights about the possible implications of this study.

九年一貫課程的精神為創新教學，目的在透過創新的教學來讓學生養成創新的思維。然而，創新思維的養成不能單靠學校就能達成。學生在家庭的時間佔三分之二，因此家庭與學校必須合作，才能達成教育的目標—即每個學生的成功。 本研究首先分析家長參與的相關文獻，發現目前家長參與的論文是針對家長、學校、或教師做個別的研究，未從三者統合的觀點探討，因此本研究乃從Swap的「家庭—學校夥伴關係模式」（home-school partnership model）出發，期以整合的方式來研究家長參與。 「家庭—學校夥伴關係模式」（home-school partnership model）是指由家長與教育家組成聯盟，以促進優良的學校與學生。此「夥伴關係」（partnership）有特殊的意義，它是包含長期的約定、相互尊重、家庭與教育者廣泛參與各層次的活動，且共享規劃、決策的責任。在夥伴關係模式中，家長參與並非被視為附加物，而被視為學校改革不可或缺的部分。Swap指出發展夥伴關係的四個要素為創造雙向溝通、強調在校與在家的學習、提供支持與共同決策，因此本研究採取質性研究的方式，針對三所學校的家長、教師與行政人員進行深度訪談，並以家庭—學校夥伴關係模式的四要素來分析研究對象，以瞭解此三學校的家長參與情況是否符合家庭—學校夥伴關係模式，最後分別對三所學校的家長參與提出建議。 本文的研究發現，B國小家長參與最接近夥伴關係模式，其次依序為A國小、C國小。A、C國小家長參與的困境主要原因在於觀念未改變，家長視自己為學校的「協助者」，而非「夥伴」，教師則對家長參與仍有疑慮。因此，欲推動家庭—學校夥伴關係模式，則A、C國小應加強內部的溝通，以對家長參與形成共識，再與家長溝通、邀請家長成為教育的夥伴。

學校教育與美術館教育在美術教育理念上有著共同的理想與目標，只是兩者在實施內容與方法上有所差異。兩者若能建立良好的互動與合作關係，不但對學生的學習效果可產生極大的影響，同時也符合美術館教育功能的發揮。目前國內多數美術館以在美術館內辦理教師研習活動，培訓學校教師具有運用美術館能力作為發展館校合作的一種方式。然而，美術館在辦理此種研習活動時，教師需求為一重要的考量因素，同時也必須使教師瞭解美術館舉辦教師研習活動的目的與意義，進而達成兩者發展合作關係的基礎。 本研究先運用文獻分析法探討國內外美術教育與美術館教育的理論發展趨勢，以作為建立兩者合作互動的理論基礎。進而從文獻與親自訪查兩方面，蒐集國內外美術館建立館校合作的模式與舉辦教師研習活動的內容與方式。最後，則以問卷、焦點團體與電話訪談三方面來對國中美術教師進行調查訪問，探討其對美術館舉辦教師研習活動的需求與館校合作方式的意見。研究者則根據此三方面的調查資料作一綜合分析比較，提出以下十點結論： 一、美術教師認同美術館對學校師生具有各種不同的教育功能。 二、美術教師對於運用美術館資源從事教學的知能仍有待加強。 三、美術教師在運用美術館資源上仍面臨許多障礙。 四、美術館的展示內容與方式對一般國中學生的學習接受程度有所困難，影響學生的學習意願。 五、美術教師認同美術館舉辦教師研習活動的目的，同時認為有參加此種研習活動的需求。 六、美術教師參加研習活動的需求在於獲得教學資源與藝術鑑賞教學法的運用。 七、美術教師對教師研習活動的舉辦類型與課程內容需求以教學上的實用性需求高於理論知識性、學校課堂上的教學需求高於以美術館為教學環境的需求以及鑑賞教學需求高於創作教學需求。 八、美術教師對研習活動的教學方式以實作性的需求較高，在師資來源上則偏好有實際教學經驗的美術教師。 九、美術教師對研習活動的舉辦時間以寒暑假的需求最高。 十、美術教師對於與美術館互動方式的意見上，以希望美術館能出版與展示相關的教學資源，並在班級參觀美術館時提供展示解說與活動。 根據上述結論，研究者進一步提出下列四方面建議，希望能提供給相關單位參考。 一、美術館應加強製作可提供給學校作為教學運用的教學資源媒體，並建立學校購置管道的途徑。 二、在教師研習的規畫內容與方式上，應注重教師所具有的成人需求特性。 三、美術館應嘗試與學校建立各種互動與溝通的管道。 四、將美術館教育內容納入九年一貫的課程領域中。 第一章 緒論 第一節 問題背景與研究動機 第二節 研究目的與問題 第三節 研究範圍與限制 第四節 名詞解釋 第二章 文獻探討 第一節 國中美術教育的理論與發展現況 一、現今美術教育的理論發展探討 二、我國國中美術教育的課程內容發展 三、國中美術教師的專業知能 第二節 美術館教育的特質與學習特性 一、美術館教育的特質與特性 二、美術館教育相關理論模式探討 三、美術館與學校的合作關係 第三節 美術館教師研習活動的型式 一、美術館教師研習活動的規劃要素 二、國外美術館的教師研習活動與資源 三、國內美術館舉辦教師研習活動的型式 第三章 研究設計與實施 第一節 研究方法與架構 第二節 研究對象 第三節 研究工具 第四節 研究過程 第五節 資料處理 第四章 研究結果與討論 第一節 研究對象基本資料分析 第二節 美術教師教學現況分析 第三節 教師對美術館教育功能認知情形 第四節 美術館教師研習活動的需求分析 第五節 美術館與學校教師互動之意見分析 第六節 綜合討論 第五章 結論與建議 第一節 結論 第二節 建議 第三節 後續研究建議 參考書目 附 錄 附錄一：台北縣市國中美術教師對美術館教師研習活動需求調查問卷（預試） 附錄二：台北縣市國中美術教師對美術館教師研習活動需求調查問卷（正式） 附錄三：台北縣市國民中學名錄

Made available in DSpace on 2016-08-02T21:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magda Monica Pereira1.pdf: 2601953 bytes, checksum: c88bb628f73713b59407e7ed19aca63b (MD5) Previous issue date: 2012-08-08 / Brazilian authorities, until few years ago, did not consider in their agenda of priorities the education as the main focus to the economic growth, perhaps because they did not believe that with the stability of money, economy opening and other factors, they would need qualified people to maintain the productive capacity. So, nowadays, the country tries to correct this situation investing on education, adding new technologies in the productive process, being necessary a task force able to learn and develop new techniques. Nowadays, Brazil sustains one of the lowest unemployment taxes, however, several companies suffer with the lack of qualified people, therefore it is necessary to train employees and as a consequence there is an increase in the costs. The companies try to deal with the lack of qualified people investing in programs such as trainees, hiring foreigner workers, creating corporative universities, and in some cases, the companies become close to the education net, aiming to prepare young people to the domain of new technologies, promoting their refinement in their acting area, avoiding the unbalance between theory and practice. The entrepreneur organizations conscious of their role, begin to understand that the so desired prosperity does not mean valuables invoices or simply the quantity of products sold. They become aware to the creation and adaptation of corporate citizens that through their social actions try to develop solidary activities. In this context, this study has as general aim to analyze the Social Entrepreneurial Responsibility under partnership view with schools (partnership between General Motors do Brasil, through its social arm -the Instituto General Motors end the Escola Municipal de Ensino Profª. Alcina Dantas Feijão da Cidade de São Caetano do Sul). The partnership is materialized through the program Jovem Empreendedor or Fábrica de Cabides . The purpose of this program is to bring the students the enterprise spirit and stimulate the rise of future enterprisers. With specific aims it has the following purposes: a) study the partnership between companies and developing schools of RSE; b) understand the reasons why the company and the schools materialize the partnership and its expectations; c) identify possible changes occurred in the school and attributed to the partnership process. From these aims, through the method of case study, it became evident that initiatives of partnership can revert into better quality of education, which makes possible the development of competence and necessary abilities to insert in the labor market with a citizen dimension. / O Brasil, até poucos anos atrás, não via em sua agenda de prioridades a educação como foco principal para o crescimento econômico, talvez por não acreditar que com a estabilidade da moeda, abertura da economia e outros fatores necessitassem de pessoal qualificado para poder manter a capacidade produtiva. Assim, o país tenta corrigir esta situação investindo em educação, incorporando novas tecnologias no processo produtivo, necessitando de uma força de trabalho hábil para aprender e desenvolver as novas técnicas. Atualmente o Brasil mantém um dos menores índices de desemprego, no entanto, muitas empresas sofrem com o apagão da qualificação, necessitando realizar treinamentos e por consequência aumento em seus custos. As empresas tentam driblar a falta de pessoal qualificado investindo nos programas de estágio e trainee, realizando contratações de profissionais estrangeiros, criando universidades corporativas, e em alguns casos, as empresas estreitam seus laços junto às redes de ensino, a fim de preparar jovens para o domínio de novas tecnologias, associado ao aprimoramento em sua área de atuação, evitando assim o desequilíbrio entre teoria e prática . As organizações empresariais conscientes de seu papel começam a compreender que a prosperidade tão almejada não se traduz por faturamentos vultosos ou simplesmente pela quantidade de produtos vendidos. Estas despertam para a criação e adaptação de empresas-cidadãs que por meio de suas ações sociais, buscam desenvolver atividades solidárias. Neste contexto, o presente trabalho tem como objetivo geral analisar a Responsabilidade Social Empresarial sob a ótica de parcerias com escolas (parceria entre a General Motors do Brasil, por meio de seu braço social - o Instituto General Motors e a Escola Municipal de Ensino Profª. Alcina Dantas Feijão da Cidade de São Caetano do Sul). A parceria se concretiza, por meio do Programa Jovens Empreendedores ou Fábrica de Cabides . O intuito do Programa é despertar o espírito empreendedor nos estudantes e incentivar a formação de futuros empresários. Com os objetivos específicos determinou-se: a) estudar parcerias entre empresas e escolas no desenvolvimento da RSE; b) entender os motivos que levaram a empresa e a escola a concretizar a parceria e suas expectativas; c) identificar possíveis alterações ocorridas na escola, atribuídas ao processo de parceria. A partir destes objetivos, o procedimento metodológico foi orientado pelo método de estudo de caso, objetivando uma pesquisa mais voltada para abordagem qualitativa, levantando-se referenciais teóricos, bem como, procedimentos de análise de dados por meio de questionário, observação direta e artefatos físicos. A análise compreensiva dos dados foi realizada a partir de dois núcleos temáticos: importância da parceria e mercado de trabalho. Os resultados evidenciam que iniciativas de parcerias podem se reverter em melhoria da qualidade de ensino que permita o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias à inserção responsável no mercado de trabalho com uma dimensão cidadã.

FARIAS, Maria Cilvia Queiroz. Família e escola: uma parceria em busca da competência leitora de crianças da escola pública. 2010. 231f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-30T14:54:48Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MCQFarias.pdf: 11829157 bytes, checksum: e01db08422cdd4c796ce43974ed80ffd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-01T15:04:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MCQFarias.pdf: 11829157 bytes, checksum: e01db08422cdd4c796ce43974ed80ffd (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T15:04:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MCQFarias.pdf: 11829157 bytes, checksum: e01db08422cdd4c796ce43974ed80ffd (MD5) Previous issue date: 2010 / Este estudo analisou o impacto das estratégias de colaboração que as famílias de um bairro da periferia de Fortaleza e a escola situada nessa mesma localidade construíram, em parceria, para desenvolver a competência leitora de crianças do 2º ano do Ensino Fundamental. Desenvolvido por meio de pesquisa-ação com dezoito crianças e suas famílias, possibilitou a intervenção com práticas compartilhadas no ambiente familiar. Nesta pesquisa, as crianças interagiram com impressos de diversos gêneros e portadores textuais (contos clássicos da literatura infantil, outros contos em prosa e verso sobre temas variados, revistas infantis, gibis etc.), cujas leituras foram mediadas por pessoas da família. Uma vez por semana, durante quatro meses, cada criança selecionava, em média, cinco exemplares para serem lidos no domicílio, tendo sido proposta, também, uma interação verbal sobre as leituras realizadas, orientadas por uma ficha de leitura. Os sujeitos que participaram da investigação fazem parte de uma comunidade, na qual o índice de analfabetismo é muito alto, e as práticas sociais de leitura identificadas em seus domicílios, além de reduzidas e pouco diversificadas, atendem, na maioria das vezes, a propósitos pragmáticos, não incentivando, portanto, a participação das crianças. Como técnicas de coleta de dados, utilizamos a observação participante, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os instrumentos foram: questionário sobre a situação socioeconômica e cultural das famílias, questionário com perguntas abertas e diário de campo. Para a coleta de dados sobre a competência leitora e escritora das crianças, realizamos individualmente uma sequência de atividades de leitura e de escrita e utilizamos dois instrumentos oficiais: a Prova do PAIC e a Provinha Brasil. A partir das análises dos dados, constatamos que a leitura mediada contribuiu para: a compreensão do princípio alfabético; a apropriação de aspectos linguísticos próprios da linguagem literária dos contos; a diferenciação entre aspectos da linguagem oral e escrita; a ampliação e construção de conhecimentos prévios (linguísticos, textuais e de mundo); a compreensão textual (habilidade para identificar o assunto do texto, para identificar informações explícitas no texto e para fazer inferências) e a capacidade de ler criticamente. As contribuições também se estenderam à família, provocando mudanças atitudinais e conceituais em relação à criança e sua aprendizagem. Na análise comparativa dos conhecimentos construídos pelo Grupo Controle e pelo Grupo de Sujeitos, este segundo obteve melhores resultados em todos os quesitos avaliados. Em síntese, constatamos a ampliação dos conhecimentos das crianças referentes à língua escrita bem como desenvolvimento de atitudes favoráveis em relação à leitura e a escrita após a interação das crianças com impressos escolhidos por elas e lidos com a mediação de parceiros da família.