Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-06-08T13:19:48Z No. of bitstreams: 1 Jhonnes Alberto Vaz.pdf: 1820714 bytes, checksum: 73d24aa89b733b5a7bb70ec0888712e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-08T13:19:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jhonnes Alberto Vaz.pdf: 1820714 bytes, checksum: 73d24aa89b733b5a7bb70ec0888712e2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / This study aimed to investigate how the teacher engineer builds his teaching profession, in order to understand issues about training for teaching of engineering in higher education and how the professional career of Professor Engineer contributes to the building of professionalism and identity the teacher. At first, the research turned to the Education area of studies in Engineering and discussions being held on the teacher's professional development engineer in this area. For this, we used to reading articles published in Revista de Ensino de Engenharia, Journal of Engineering Education, European Journal of Engineering Education, in addition to papers published in the Annals of the Brazilian Congress of Engineering Education. Based on the literature review of the subject, it was made the study of theoretical contribution of renowned researchers in the field of Education, among them pepper and Anastasiou, Imbernon, Marcelo Garcia, Masetto, Almeida, Contreras and Cunha. The method for the collection of qualitative research used semi-structured interviews, based on the studies of Szymanski. Interviews were conducted with three teacher¿s engineers of a public university in the state of Rio de Janeiro. For transcription and categorization of data we used the Atlas Ti software. The initial data analysis was supported by Bardin, such as content analysis technique. To support the methodological point of view, Bardin, Franco, Szymanski, Sanchez Gamboa and Stake gave the necessary theoretical support. Based on the results of the interviews were made, initially, three categories of analysis: 1) teacher engineer training and the beginning of teaching; 2) the challenges and difficulties of the development of the teaching profession; and 3) the new challenges of teacher engineer and the construction of identity and the teaching profession. The survey results showed that the process of building the teaching profession teacher engineer occurs during practice, between hits and misses, considering that lack oriented training for teachers. Also showed that the difficulties and challenges that engineers face when teachers enter the teaching profession are being settled with the teaching time and experience in the classroom. However, new demands and new challenges are ever toward engineers to teachers, which has required new solutions and the creation of institutional spaces dedicated to improving the training of these teachers. / O presente trabalho teve por finalidade investigar o processo de formação do engenheiro para a docência no Ensino Superior e como a trajetória desse profissional contribui para a construção da profissionalidade e da identidade do docente. Em um primeiro momento, a pesquisa voltou-se para os estudos da área da Educação em Engenharia e as discussões que estão sendo realizadas sobre o a docência do engenheiro professor nessa área. Para isso, recorreu-se à leitura de artigos publicados na Revista de Ensino de Engenharia, Journal of Engineering Education, European Journal of Engineering Education, além de trabalhos publicados nos Anais dos Congressos Brasileiro de Educação em Engenharia. Com base na revisão bibliográfica da temática, foi feito o estudo do aporte teórico de pesquisadores renomados da área da Educação, entre eles, Pimenta e Anastasiou, Imbernón, Marcelo Garcia, Masetto, Almeida, Contreras e Cunha. O método para a coleta dos dados da pesquisa qualitativa utilizou entrevistas semi-estruturadas, tomando por base os estudos de Szymanski. As entrevistas foram realizadas com três engenheiros professores de uma Universidade pública localizada no estado do Rio de Janeiro. Para transcrição e categorização dos dados foi utilizado o software Atlas Ti. A análise inicial dos dados obtidos teve o apoio de Bardin, como técnica de análise de conteúdo. Para embasar o ponto de vista metodológico, Bardin, Franco, Szymanski, Sanchéz Gamboa e Stake deram o suporte teórico necessário. Com base nos resultados das entrevistas, foram elaboradas, inicialmente, três categorias de análise: 1) a formação do engenheiro professor e o início da docência; 2) os desafios e dificuldades do desenvolvimento da profissão docente; e 3) os novos desafios do engenheiro professor e a construção da identidade e da profissionalidade docente. Os resultados da pesquisa mostraram que o processo de construção da profissionalidade docente do engenheiro professor ocorre durante a prática, entre acertos e erros, considerando que falta uma formação voltada para a docência. Mostraram, também, que as dificuldades e os desafios que os professores engenheiros enfrentam ao ingressar na carreira docente vão sendo dirimidos com o tempo de ensino e a experiência em sala de aula. No entanto, novas demandas e novos desafios são postos continuamente aos professores engenheiros, o que tem exigido novas soluções e a criação de espaços institucionais voltados para a melhoria da formação desses docentes.

O tema desta tese situa-se no campo da Pedagogia Universitária. Investiga a constituição da profissionalidade docente entre professores do ensino superior público, neste caso professores da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, tendo como objetivos: i) compreender que significado tal conceito adquire entre eles; ii) identificar os fatores que interferem em seu desenvolvimento; iii) avaliar de que forma processos intencionais e institucionalmente organizados de formação pedagógica podem colaborar para sua construção e permanente crescimento. Trata, pois, da formação dos professores para o exercício da docência na universidade pública brasileira. Para contextualizar historicamente o tema, faz um breve estudo sobre a educação superior no Brasil ao longo do tempo, destacando em cada contexto específico as preocupações com a melhoria do ensino e com a conseqüente intervenção de seus professores nesses processos. Analisa alguns aspectos e pressupostos que sustentaram recentes experiências de formação pedagógica na UFSC, identificando criticamente fatores positivos para a constituição de uma profissionalidade docente capaz de dar conta dos desafios colocados para a Educação Superior face às mudanças por que passa, hoje, a universidade pública brasileira. É uma pesquisa qualitativa, com características de estudo de caso. Realiza-se na UFSC, tendo como sujeitos 18 professores de diferentes áreas, nove dos quais com mais de dez anos de exercício, coordenadores ou ex-coordenadores de cursos de graduação, a quem se chamou de seniores; e nove professores recém-contratados, a quem se chamou de ingressantes. Todos eles professores efetivos, sendo 17 doutores, e 17 em regime de dedicação exclusiva. Seus depoimentos foram colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas e transcritas posteriormente. Para dar tratamento aos dados, foram utilizadas a Análise do Discurso e a metodologia da Análise de Conteúdo. Como resultados, destaca-se uma melhor compreensão dos fatores que interferem na constituição da profissionalidade docente na Educação Superior na atualidade, e a reunião de elementos orientadores para a organização de processos de formação pedagógica que contribuam para o seu desenvolvimento no sentido de provocar as mudanças demandadas pelo contexto atual no ensino universitário. / The theme of this thesis is in the field of University Pedagogy. It investigates the constitution of teaching professionality in higher education, in this case professors of the Federal University of Santa Catarina - UFSC. The objectives include: i) to understand its meaning among them; ii) to identify factors that affect its development; iii) to evaluate to what degree institutional organized and intentional processes of pedagogical education contribute to its construction and growing process. It thus involves the preparation of professors to teach in Brazilian public universities. To historically contextualize the theme, a brief study was conducted of the development of higher education in Brazil. An attempt was made in each specific context to identify concerns for improving teaching and for the preparation of professors. It analyzes the concerns that sustain the recent experience of pedagogical preparation at the Federal University (UFSC), in an attempt to identify factors that contribute to the constitution of a teaching professionality capable of dealing with the challenges placed before higher education, given the changes which Brazilian public universities are undergoing today. It is a qualitative study with characteristics of a case study. Conducted at UFSC, its eighteen subjects are professors in different fields, nine of them seniors with more than ten years working at UFSC, coordinators or ex-coordinators of undergraduate courses; and nine newly admitted professors of the same courses. All of them are active; seventeen are PHDs and full-time professors. Their statements were collected by means of semi-structured interviews. To work with the data, Discourse Analysis and a Content Analysis methodology were used. As main results of the thesis, a better understanding of the factors that affect the constitution of teacher professionality in higher education today was attained, besides the gathering of information that can help guide the organization of processes of pedagogical training for college level professors, which contribute to the development of their teaching professionality leading to the changes demanded by the current context of university education.

O tema desta tese situa-se no campo da Pedagogia Universitária. Investiga a constituição da profissionalidade docente entre professores do ensino superior público, neste caso professores da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, tendo como objetivos: i) compreender que significado tal conceito adquire entre eles; ii) identificar os fatores que interferem em seu desenvolvimento; iii) avaliar de que forma processos intencionais e institucionalmente organizados de formação pedagógica podem colaborar para sua construção e permanente crescimento. Trata, pois, da formação dos professores para o exercício da docência na universidade pública brasileira. Para contextualizar historicamente o tema, faz um breve estudo sobre a educação superior no Brasil ao longo do tempo, destacando em cada contexto específico as preocupações com a melhoria do ensino e com a conseqüente intervenção de seus professores nesses processos. Analisa alguns aspectos e pressupostos que sustentaram recentes experiências de formação pedagógica na UFSC, identificando criticamente fatores positivos para a constituição de uma profissionalidade docente capaz de dar conta dos desafios colocados para a Educação Superior face às mudanças por que passa, hoje, a universidade pública brasileira. É uma pesquisa qualitativa, com características de estudo de caso. Realiza-se na UFSC, tendo como sujeitos 18 professores de diferentes áreas, nove dos quais com mais de dez anos de exercício, coordenadores ou ex-coordenadores de cursos de graduação, a quem se chamou de seniores; e nove professores recém-contratados, a quem se chamou de ingressantes. Todos eles professores efetivos, sendo 17 doutores, e 17 em regime de dedicação exclusiva. Seus depoimentos foram colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas e transcritas posteriormente. Para dar tratamento aos dados, foram utilizadas a Análise do Discurso e a metodologia da Análise de Conteúdo. Como resultados, destaca-se uma melhor compreensão dos fatores que interferem na constituição da profissionalidade docente na Educação Superior na atualidade, e a reunião de elementos orientadores para a organização de processos de formação pedagógica que contribuam para o seu desenvolvimento no sentido de provocar as mudanças demandadas pelo contexto atual no ensino universitário. / The theme of this thesis is in the field of University Pedagogy. It investigates the constitution of teaching professionality in higher education, in this case professors of the Federal University of Santa Catarina - UFSC. The objectives include: i) to understand its meaning among them; ii) to identify factors that affect its development; iii) to evaluate to what degree institutional organized and intentional processes of pedagogical education contribute to its construction and growing process. It thus involves the preparation of professors to teach in Brazilian public universities. To historically contextualize the theme, a brief study was conducted of the development of higher education in Brazil. An attempt was made in each specific context to identify concerns for improving teaching and for the preparation of professors. It analyzes the concerns that sustain the recent experience of pedagogical preparation at the Federal University (UFSC), in an attempt to identify factors that contribute to the constitution of a teaching professionality capable of dealing with the challenges placed before higher education, given the changes which Brazilian public universities are undergoing today. It is a qualitative study with characteristics of a case study. Conducted at UFSC, its eighteen subjects are professors in different fields, nine of them seniors with more than ten years working at UFSC, coordinators or ex-coordinators of undergraduate courses; and nine newly admitted professors of the same courses. All of them are active; seventeen are PHDs and full-time professors. Their statements were collected by means of semi-structured interviews. To work with the data, Discourse Analysis and a Content Analysis methodology were used. As main results of the thesis, a better understanding of the factors that affect the constitution of teacher professionality in higher education today was attained, besides the gathering of information that can help guide the organization of processes of pedagogical training for college level professors, which contribute to the development of their teaching professionality leading to the changes demanded by the current context of university education.

O tema desta tese situa-se no campo da Pedagogia Universitária. Investiga a constituição da profissionalidade docente entre professores do ensino superior público, neste caso professores da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, tendo como objetivos: i) compreender que significado tal conceito adquire entre eles; ii) identificar os fatores que interferem em seu desenvolvimento; iii) avaliar de que forma processos intencionais e institucionalmente organizados de formação pedagógica podem colaborar para sua construção e permanente crescimento. Trata, pois, da formação dos professores para o exercício da docência na universidade pública brasileira. Para contextualizar historicamente o tema, faz um breve estudo sobre a educação superior no Brasil ao longo do tempo, destacando em cada contexto específico as preocupações com a melhoria do ensino e com a conseqüente intervenção de seus professores nesses processos. Analisa alguns aspectos e pressupostos que sustentaram recentes experiências de formação pedagógica na UFSC, identificando criticamente fatores positivos para a constituição de uma profissionalidade docente capaz de dar conta dos desafios colocados para a Educação Superior face às mudanças por que passa, hoje, a universidade pública brasileira. É uma pesquisa qualitativa, com características de estudo de caso. Realiza-se na UFSC, tendo como sujeitos 18 professores de diferentes áreas, nove dos quais com mais de dez anos de exercício, coordenadores ou ex-coordenadores de cursos de graduação, a quem se chamou de seniores; e nove professores recém-contratados, a quem se chamou de ingressantes. Todos eles professores efetivos, sendo 17 doutores, e 17 em regime de dedicação exclusiva. Seus depoimentos foram colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas e transcritas posteriormente. Para dar tratamento aos dados, foram utilizadas a Análise do Discurso e a metodologia da Análise de Conteúdo. Como resultados, destaca-se uma melhor compreensão dos fatores que interferem na constituição da profissionalidade docente na Educação Superior na atualidade, e a reunião de elementos orientadores para a organização de processos de formação pedagógica que contribuam para o seu desenvolvimento no sentido de provocar as mudanças demandadas pelo contexto atual no ensino universitário. / The theme of this thesis is in the field of University Pedagogy. It investigates the constitution of teaching professionality in higher education, in this case professors of the Federal University of Santa Catarina - UFSC. The objectives include: i) to understand its meaning among them; ii) to identify factors that affect its development; iii) to evaluate to what degree institutional organized and intentional processes of pedagogical education contribute to its construction and growing process. It thus involves the preparation of professors to teach in Brazilian public universities. To historically contextualize the theme, a brief study was conducted of the development of higher education in Brazil. An attempt was made in each specific context to identify concerns for improving teaching and for the preparation of professors. It analyzes the concerns that sustain the recent experience of pedagogical preparation at the Federal University (UFSC), in an attempt to identify factors that contribute to the constitution of a teaching professionality capable of dealing with the challenges placed before higher education, given the changes which Brazilian public universities are undergoing today. It is a qualitative study with characteristics of a case study. Conducted at UFSC, its eighteen subjects are professors in different fields, nine of them seniors with more than ten years working at UFSC, coordinators or ex-coordinators of undergraduate courses; and nine newly admitted professors of the same courses. All of them are active; seventeen are PHDs and full-time professors. Their statements were collected by means of semi-structured interviews. To work with the data, Discourse Analysis and a Content Analysis methodology were used. As main results of the thesis, a better understanding of the factors that affect the constitution of teacher professionality in higher education today was attained, besides the gathering of information that can help guide the organization of processes of pedagogical training for college level professors, which contribute to the development of their teaching professionality leading to the changes demanded by the current context of university education.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucia Matias da Silva Oliveira.pdf: 1670598 bytes, checksum: b772f46b53a8f386c9d31342e428f7be (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims the construction of sociological portraits that restore processes of socialization, as a method for the analysis of the interactions the teacher performs and how they potentiate his/her dispositions from the generating principle of habitus in order to respond to the daily challenges in the classroom and the school, changing the teacher identity in the contexts of workin this process. The hypotheses were based in presupposition that admit the reconfiguration of the teacher identity from the interactions in the contexts of work which lead him/her to accept actions and attitudes that come from dispositions dependent of thehabitus. This work aims to investigate these elements by means of the construction of sociological portraits of three teachers from Primary School, registering their individual trajectories; semi-structured interviews were used, planned according to a conceptual grid that allowed the elaboration of guidelines constituted by six categories: family, school, work, sociability, leisure/culture and body: each teacher answered 160 questions in 37 hours of interview. The data collection was accomplished in the second semester of 2012, after a model interview to test the instrument built for the collection.The teachers also answered a social-economic questionnaire that allowed the characterization of the research subjects.The theoretical support of the analysis is based on the logic that the subject s social construction happens through the generating principle of habitus (BOURDIEU s) that configures the dispositions constructed in the process (LAHIRE s) through the life and work trajectory and that respond by the interveners linked to the professional identities (DUBAR s). The bibliographical search demonstrates that the studies related to the theme find the importance of the socialization processes for the constitution of identities, take the educational politics as mechanism to explain the identity crisis and discuss the formation and the practices, in order to indicate the problems faced by the teachers in the school routine. However, studies in the sociological perspectives were not privileged, focusing the identity and the subject to decipher the structures of this matrix of perceptions and analyze how it interferes in the constitution of dispositions. The results show that the dispositions constructed by the teachers are deeply related to the structures of the habitus and that, although they have specificities linked to the singular interpretation that each of them express in their daily actions in the different contexts of professional insertion, they elapse from this generating principle. On the other hand, those dispositions, when in a showing-hiding game to answer the daily demands, show a tendency to maintain the regularities oriented by the habitus and promote an identity reconfiguration with disruptions and changes based on weak and temporary mobilizations. The study still reveals that the fact that the analysis privilege the teachers context of work implicates the use of the term identity forms , once that analysis is limited to a historical period and to a certain type of social context, constituted by individual and collective actionsthat respond for social constructions shared with everybody who have had similar trajectories, mainly in the professional field / Esta pesquisa tem por objetivo a construção de retratos sociológicos que recuperam processos de socialização, como método para a análise das interações que o professor realiza e de que modo elas potencializam suas disposições a partir do principio gerador do habitus para responder aos desafios do cotidiano na sala de aula e na escola, transformando nesse processo sua identidade docente nos contextos de trabalho. As hipóteses norteadoras foram pautadas em pressupostos que admitem a reconfiguração da identidade docente a partir das interações nos contextos de trabalho que o levam a assumir ações e atitudes oriundas de disposições dependentes do habitus. A pesquisa propôs-se a investigar esses elementos por meio da construção de retratos sociológicos de três professoras da educação básica para registrar suas trajetórias individuais; foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas, planejadas de acordo com uma grade conceitual que permitiu a elaboração de um roteiro constituído por seis categorias: família, escola, trabalho, sociabilidade, lazer/cultura e corpo; cada professora respondeu a 160 questões em 37 horas de entrevistas. A coleta de dados foi realizada no segundo semestre do ano de 2012, após uma entrevista modelo para testar o instrumento de coleta construído. As professoras responderam ainda, a um questionário sócio-econômico que permitiu a caracterização dos sujeitos de pesquisa. A sustentação teórica da análise se pauta na lógica de que a construção social do sujeito se dá a partir do princípio gerador do habitus (BOURDIEU) que configura as disposições construídas em processo (LAHIRE) ao longo da trajetória de vida e trabalho e que respondem pelos intervenientes ligados às identidades profissionais (DUBAR). O levantamento bibliográfico realizado demonstra que os estudos realizados sobre o tema constatam a importância dos processos de socialização para constituição das identidades, toma as políticas educacionais como mecanismo para explicar a crise identitária e discute a formação e as práticas, para indicar os problemas vividos pelos professores no cotidiano da escola. Porém, não privilegiaram estudos na perspectiva sociológica, com foco na identidade e no sujeito para decifrar as estruturas dessa matriz de percepções e analisar como ela interfere na constituição das disposições. Os resultados apontam que as disposições construídas pelas professoras estão intimamente relacionadas com as estruturas constituintes do habituse que, embora possuam especificidades ligadas à interpretação singular que cada uma delas expressa nas suas ações cotidianas nos diferentes contextos de inserção profissional, elas decorrem desse princípio gerador. Por outro lado, essas disposições, acionadas num jogo de mostrar-ocultar para responder às demandas cotidianas, mostram uma tendência a manter as regularidades orientadas pelo habitus e promovem uma reconfiguração identitária com rupturas e mudanças pautadas em fracas e provisórias mobilizações. O estudo revela ainda que, o fato de a análise privilegiar o contexto de trabalho das professoras, implica o uso do termo formas identitárias , uma vez que a análise se limita a uma época histórica e a um tipo de contexto social, constituída por ações individuais e coletivas que respondem por construções sociais compartilhadas com todos que têm trajetórias homólogas, principalmente no campo profissional

Was bleibt? Erinnerungen an die Volksschule. Die vorliegende Arbeit ist eine Explorationsstudie, welche die Erinnerungen an die Volksschulzeit von ehemaligen Schülerinnen und Schülern in Niederösterreich von den 1930ern bis zu den 2000ern Jahren beschreibt. Auf Basis einer qualitativen und einer quantitativen empirischen Untersuchung werden diese Erinnerungen in Jahrzehntenkohorten anhand von neun Kategorien beschrieben und in quasizeitlichen Verläufen abgebildet. Den Abschluss der Arbeit bildet eine Theorie von Volksschulerinnerungen, wie diese auf individueller und auf systemischer Ebene rekonstruiert werden konnten.

Was bleibt? Erinnerungen an die Volksschule. Die vorliegende Arbeit ist eine Explorationsstudie, welche die Erinnerungen an die Volksschulzeit von ehemaligen Schülerinnen und Schülern in Niederösterreich von den 1930ern bis zu den 2000ern Jahren beschreibt. Auf Basis einer qualitativen und einer quantitativen empirischen Untersuchung werden diese Erinnerungen in Jahrzehntenkohorten anhand von neun Kategorien beschrieben und in quasizeitlichen Verläufen abgebildet. Den Abschluss der Arbeit bildet eine Theorie von Volksschulerinnerungen, wie diese auf individueller und auf systemischer Ebene rekonstruiert werden konnten.