Av egen erfarenhet har jag märkt att läsning inte längre ses som intressant hos dagens elever. Medier som finns i dagens samhälle har tagit över och den traditionella läs-och skrivundervisningen sker idag ofta från en dator. Syftet med utvecklingsarbetet är att öka elevernas läs-och skrivutveckling, genom en traditionell undervisning som inte sker via datorn som de är vana vid och att ge dem en inblick i hur samhället vi lever i har förändrats, inte bara livsmiljön utan även vårt sätt att kommunicera med varandra. Jag har valt att genomföra ett Astrid Lindgren-tema i årskurs fyra där eleverna får läsa, skriva, rita, uttrycka sig muntligt och dramatisera. Efter att ha utvärderat temat såg jag en positiv förändring på elevernas syn på läsning och skrivning och att det traditionella undervisningssättet visade sig vara lärorikt och positivt för eleverna, vilket förhoppningsvis leder till att eleverna får en fortsatt positiv syn på läsning och skrivning på detta sätt. Förutom denna rapport har utvecklingsarbetet presenterats vid oppositionsseminarium den 9 juni 2011 genom en Power point-presentation för att visa fotografier på elevernas arbeten

Den här uppsatsen behandlar temaarbete i moderna språk (tyska, franska och spanska). Syftet är att undersöka hur lärare i dessa ämnen på högstadienivå uppfattar temaarbete samt hur de relaterar sina uppfattningar om begreppet till den egna undervisningen. Metoden är kvalitativ, empirisk och jag har valt att göra samtalsintervjuer med ett urval av lärare. Uppsatsen bör förstås ur det fenomenografiska perspektivet som intresserar sig för hur människor uppfattar ett visst fenomen samt för variationen i dessa uppfattningar.   Uppsatsens viktigaste resultat är att samtliga intervjudeltagare hade en positiv uppfattning om temaarbete och att alla var positivt inställda till att arbeta tematiskt i sin undervisning. Trots att tema, temaarbete och tematisk undervisning aldrig nämns i Lgr 11, den nya läroplanen för grundskolan, ansåg alla att Lgr 11 kräver att man arbetar med teman. Alla intervjudeltagare utom en arbetar enligt deras egna uppfattningar tematiskt i sin undervisning. Vissa uppfattade att allt de gör är teman. Den intervjudeltagare som inte arbetade tematiskt ännu, konstaterade att hon är tämligen ny på arbetet och kommer att göra det så småningom när hon blivit ”mer varm i kläderna”.

Vi har valt att skriva om tematiskt arbete i förskolan. Tematiskt arbete innebär att pedagogen integrerar flera olika ämnen under ett och samma tema. Grundidén är att barnen får möjlighet att utvecklas och lära sig om temat på olika sätt, både teoretiskt och praktiskt. Vårt syfte med denna undersökning är att belysa tematiskt organiserad verksamhet i förskolan. För att nå fram till detta undersökte vi hur en pedagog resonerar kring det tematiska arbetssättet samt hur det ter sig i den pedagogiska verksamheten. Undersökningen består av en kvalitativ studie där vi observerat verksamheten på en syskonavdelning vid tre tillfällen, samt intervjuat en av pedagogerna där. Bakgrunden till arbetet är att vi vill få en bredare syn på det tematiska arbetssättets utformning och för att få en bild över hur det kan se ut i praktiken. Resultatet har gett oss större kunskap om tematiskt organiserad verksamhet i förskolan. Vi har utifrån litteraturen och observationerna samt intervjun kommit fram till att den verksamhet vi besökt följer de grunder som litteraturen påpekar finns i ett tematiskt arbetssätt.

Studien syftar till att genom förskollärares beskrivningar om tematiskt arbetssätt bilda kunskap om hur tematiskt arbetssätt används i förskolan och vad deras avsikt är med det valda arbetssättet. Följande frågeställningar utgör grunden för studien: I vilket syfte beskriver förskollärarna att tematiskt arbetssätt används i förskolan? Hur beskriver förskollärarna att de arbetar tematiskt med det valda ämnet? Jag har valt ett sociokulturellt perspektiv för min studie då jag anser att perspektivet passar ihop med mitt valda ämne. För att få fatt på förskollärarnas tankar och uppfattningar om temaarbete valdes halvstrukturerade intervjuer. Samtliga förskollärare belyser både Grön Flagg som är ett miljöarbete och Snick och Snack som är en saga som deras aktuella tema och nämner att det är förskollärarna som bestämmer ämnet för temat, dock är det barnen som bestämmer dess innehåll. I temat kommer delar in såsom musik, skapande, och skogsutflykten samt delaktighet. Samtliga pedagoger belyser delaktigheten som viktig. Alla förskollärare nämner att arbetet med tema skapar en helhetsbild och meningsfulla sammanhang både för vuxna och barn. I resultatet framgår det att samtliga förskollärare är överens om att temat innebär en helhet, där barns delaktighet och lärande är målet Samtliga förskollärare är också överens om att temat står för något lustfullt och roligt. Förskollärarna har en inställning om att det är barnen som styr och bestämmer innehållet trots att temat kommer från förskollärarna själva. I temat verkar barnen tillsammans och lär av varandra genom att de delar erfarenheter och idéer om temats innehåll sinsemellan.

Syftet med denna uppsats är att undersöka hur det kan fungera att arbeta tematiskt med skönlitteratur som kunskapskälla. Detta gör vi genom att analysera arbetet med den skönlitterära boken Inte bara tennis av Peter Barlach (2007) i ett temaarbete med namn På liv och död i en fjärdeklass.Uppsatsen utgår ifrån ett forskningsprojekt kring läs-, skriv- och språkutveckling inom tematisk undervisning, vilket leds av forskaren Jan Nilsson vid Malmö högskola. Projektet har bedrivits i en årskurs fyra på en skola i Sydsverige, vårterminen 2009. För projektet har kvalitativa metoder legat till grund. Uppsatsen är en fristående analys av delar från projektets insamlade observationsdokumentation. Vi har även utgått ifrån ett fåtal elevtexter i vår analys.Resultatdelen beskriver undervisningssituationer kopplade till läsningen av skönlitteratur i ett tematiskt arbete. Vidare beskriver vi de möjligheter och begränsningar av kunskapsutveckling i undervisningssituationerna, som framkommit i vår analys. Vi finner i vår analys av materialet att läraren på flera plan, utifrån skönlitteraturen, organiserar undervisningen på ett sådant sätt att kunskapsutveckling möjliggörs. Vi utläser dock att dialogen i viss mån inte utvecklas i någon högre grad samt att en del autentiska undervisningssituationer inte utnyttjas.Vi drar slutsatser kring att en erfarenhetspedagogisk, ämnesintegrerad undervisning där man använder skönlitteratur som kunskapskälla och som utgår ifrån viktiga livsfrågor och låter eleverna träna delfärdigheter i meningsfulla sammanhang, inte av sig självt innebär att kunskapsutveckling möjliggörs. I slutsatsen belyses vikten av att ständigt reflektera i den egna praktiken. / The purpose of this essay is to explore how it can work to teach thematically with fiction as a source of expertise. We do this by analyzing the work of the literary book Not just tennis by Peter Barlach (2007) in a theme work called Life and death in an elementary school.The essay is based on a research project on literacy and language development in thematic teaching, which is led by researcher Jan Nilsson at Malmoe University. The project has been conducted in a grade four in a school in southern Sweden, spring term 2009. The project has been based on qualitative methods. The essay is an independent analysis of parts of the project. We have also collected a small number of student texts for our analysis. Results section describes the teaching situations related to the reading of literature in a thematic work. Furthermore, we describe the possibilities and limits of teaching situations, which emerged in our analysis. In our analysis we find that the work of the teacher helps the students to develop knowledge, on several levels. We interpret that the dialogue, to some extent, is limited. We also interpret that some teaching situations are not fully exploited. Our conclusions say that teaching based on experience, subjectintergration and litteraturereading, not by itself means that pupils develop knowledge. The conclusion highlights the importance of the teacher’s ongoing reflections of his or her own practice.

Bakgrund:I bakgrunden redogörs för litteratur om Reggio Emilias filosofi samt det arbetssätt somförespråkas. I Reggio Emilia har de en stark tro på barnen. De ser dem som kompetenta, rikaoch fulla av nyfikenhet till att vilja lära sig saker. Barnen och pedagogerna arbetartillsammans i projekt, pedagogerna utgår från barnens intressen och ser sig själva sommedforskare. Miljön inspirerar barnen till kreativitet, genom dokumentation/reflektionsynliggörs och utvecklas verksamheten framåt.Syfte:Syftet med undersökningen är att ta reda på hur några pedagoger inom Reggio Emiliainspirerade förskolor uppfattar Reggio Emilias filosofi. Studien behandlar även hurpedagogerna beskriver att de arbetar utifrån filosofin.Metod:Studien är kvalitativ och har inspirerats av fenomenografisk ansats, vilken beskrivermänniskors uppfattningar av olika fenomen. Redskapet som användes var öppen intervju. Sexintervjuer är gjorda med pedagoger från tre olika förskolor i västra Sverige.Resultat:Resultatet visar att pedagogerna uppfattar Reggio Emilias filosofi som ett förhållningssätt därderas egen människosyn har en viktig roll. Det framgår även hur de beskriver att de arbetarutifrån filosofin. Pedagogerna utgår från barnen och ser dem som kreativa och kompetentamed en inneboende lust att lära sig saker. De tar vara på barnens intressen och byggerverksamheten utifrån det.

<p>Avsikten med detta arbete är att genom litteraturstudie och program från Utbildningsradion undersöka den danska skolan Bifrostskolan. Hur de bedriver sin undervisning, och vilka grundpelare de bygger undervisningen på. Vidare syftar arbetet till att jämföra den svenska läroplanen och grundtankarna i Bifrostskolan, för att se likheter och skillnader och om det är möjligt för svenska skolor att arbeta Bifrostinspirerat. </p><p>Bifrostskolan präglas av engagemang och motivation. Arbetssättet är huvudsakligen praktiskt och efter tema. Bifrostskolans undervisning har nytänkande, hopp, glädje och mod som väsentliga mål. Denna sorts undervisning kan vara mycket svår för ett barn med t.ex. DAMP, inlärningssvårigheter eller emotionella problem. Det finns inget skrivet om specialundervisning på Bifrostskolan. </p><p>Den svenska grundskolan och Bifrostskolan är överens om mycket. De vill fostra självständiga och ansvartagande elever i ett demokratiskt samhälle. Det är möjligt för en svenska skola att arbeta Bifrostinspirerat. Skolan måste göra vissa ändringar som t.ex. föra in betyg, vilket inte danska skolor behöver.</p>

Syftet med examensuppgiften var att, genom litteratur ta reda på vilken syn man haft genom tiderna i skolan vad gäller bildämnet, samt genom intervjuer med lärare ta reda på hur de arbetar med bildämnet i skolan. Frågeformuleringarna som jag använt var: Vilka faktorer har bidragit till det synsätt som vi idag har på bild som ett kommunikativt ämne? Varför är det viktigt att arbeta med bildämnet i skolan? och hur arbetar några lärare på fältet med bildintegration, vad vill de uppnå och varför? Jag har kommit fram till att bildskapandet har både känslomässiga och kognitiva motiv, vilka hjälper barnet att organisera känslor och kunskaper. Utbildningen i bild syftar idag bl a till att utveckla kunskaper i att analysera, kommunicera och att framställa med bilder. Jag har också kommit fram till att bilden är av stor betydelse för inlärning av olika kunskapsområden och för utveckling av kommunikation. Jag har dessutom fått rikligt med nya tankar och idéer kring bildämnet som integration i skolan vilka jag kommer att ha stor glädje av i min kommande lärarroll. De tillfrågade lärarnas tankar stämmer väl överens med litteraturen vad gäller: bildämnets betydelse, hur vi lär, bildspråket och hur vi kan arbeta för att på bästa sätt stimulera barn i deras fortsatta bildutveckling.

Avsikten med detta arbete är att genom litteraturstudie och program från Utbildningsradion undersöka den danska skolan Bifrostskolan. Hur de bedriver sin undervisning, och vilka grundpelare de bygger undervisningen på. Vidare syftar arbetet till att jämföra den svenska läroplanen och grundtankarna i Bifrostskolan, för att se likheter och skillnader och om det är möjligt för svenska skolor att arbeta Bifrostinspirerat. Bifrostskolan präglas av engagemang och motivation. Arbetssättet är huvudsakligen praktiskt och efter tema. Bifrostskolans undervisning har nytänkande, hopp, glädje och mod som väsentliga mål. Denna sorts undervisning kan vara mycket svår för ett barn med t.ex. DAMP, inlärningssvårigheter eller emotionella problem. Det finns inget skrivet om specialundervisning på Bifrostskolan. Den svenska grundskolan och Bifrostskolan är överens om mycket. De vill fostra självständiga och ansvartagande elever i ett demokratiskt samhälle. Det är möjligt för en svenska skola att arbeta Bifrostinspirerat. Skolan måste göra vissa ändringar som t.ex. föra in betyg, vilket inte danska skolor behöver.

No description available.