Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria.pdf: 1424075 bytes, checksum: 4083c6eeab985b278532d367c47f0a00 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / SIGNIFICADOS DA TUTORIA EM EAD: desvelando a compreensão de tutores presenciais do Curso de Pedagogia na modalidade a distância da UDESC é resultado da investigação empreendida cujo objetivo foi discutir e desvelar os significados de "ser tutor presencial" em curso de nível superior desenvolvido na modalidade de Educação a Distância, expressos em documentos produzidos pelos próprios profissionais atuantes na área. Parte-se do principio de que por se tratar de uma modalidade em plena expansão no Brasil, a EaD, no âmbito do ensino superior brasileiro, tem promovido uma série de singularidades e transformações no campo de atuação docente. Nesse novo cenário, o papel historicamente tradicional do professor, no exercício de sua docência, está se reconfigurando e se constituindo como um trabalho multidisciplinar, com a figura do tutor presencial compondo a equipe docente em várias instituições de ensino superior onde se dá o desenvolvimento de cursos de graduação na modalidade a distância. Teoricamente muitas das funções, papéis e competências da tutoria presencial parecem já estar delineados; no entanto, a práxis tutorial traz à tona aspectos que podem alterar e/ou complementar a conceituação e o entendimento dessa função profissional, fato que conclama a necessidade de mais estudos e pesquisas sobre o assunto. Assim, no intuito de buscar a compreensão de significados atribuídos à função pelos próprios tutores presenciais, o método dialético foi o escolhido como caminho. Subsidiada pela literatura e produções existentes na área sobre a EaD, tutoria e especificamente sobre a tutoria presencial, a investigação realizada, de cunho qualitativo, foi fundamentada na pesquisa documental de 15 relatórios escritos no ano 2002 pelos tutores presenciais atuantes no Curso de graduação em Pedagogia a Distância da UDESC. A partir da Análise de Conteúdo, teorizada por Bardin, foi possível revisitar e identificar nos documentos significações das práticas realizadas dessa tutoria presencial em EaD à luz de significados atribuídos pelos próprios profissionais atuantes. Dessa análise emergiram duas categorias: 1) a superação da inicial indefinição de uma função desconhecida para a significação da tutoria presencial como "elo" potencializador das interações, intimamente ligada à docência; 2) a consciência sobre a necessidade de formação contínua alicerçando o entendimento de "ser tutor presencial como sujeito em construção". Os resultados encontrados apontam alguns caminhos que poderão fundamentar propostas e práticas de docência na tutoria presencial a partir da reconstrução e teorização de conhecimentos, colaborando com os estudos na área

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6292947 bytes, checksum: dbfa5ec56037c6397bab80bb2bf559d1 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is possible to observe that the current scenario of distance education in Brazilian Higher Education Institutions has shown an increase in demand for Distance Learning Courses. The Ministry of Education said this increase was about fifteen per cent of enrollments made in higher level courses (MEC 2013). This clearly points to an expansion of school systems in offering distance mode courses. To be able to meet and adapt to this new level of complexity it is necessary to adapt the systems to have academics and virtual learning environments that allow teachers and students to benefit from the new facilities offered by these environments. It appears, however, that academic management systems and learning management environments available do not meet the actual needs of the administrative and pedagogical coordinators and teachers of DL courses. In addition, new roles have been created such as the role of the Tutor. The central focus of this study is to investigate the real difficulties encountered by teachers and coordinators of distance courses in the management of the activities of tutors; to establish the functionalities of the system designed to query the data from the activities of tutors in this environment of teaching and learning; and to provide elements to assist and streamline the practice of coordinators and teachers in managing the activities of the tutors in the virtual rooms. In order to make this possible, functional requirements were settled, a review of Moodle s functionalities was performed and a web application was implemented. The final result is an application called DL-TUTOR. / É possível observar que o atual cenário da educação a distância nas IES brasileiras tem mostrado um aumento na procura por Cursos a Distância. O MEC divulgou que este aumento foi de cerca de quinze por cento das matrículas realizadas nos cursos de nível superior (MEC 2013). Esta situação aponta claramente para uma expansão nas redes de ensino em ofertar cursos na modalidade a distância. Para poder atender e se adequar a este novo nível de complexidade, é necessário adaptar os sistemas acadêmicos e contar com ambientes virtuais de aprendizagem AVAs - de forma a permitir que professores e alunos possam se beneficiar das novas facilidades oferecidas por estes ambientes. Verifica-se, entretanto, que os sistemas de gestão acadêmica e gestão da aprendizagem disponíveis não atendem às reais necessidades administrativas e pedagógicas dos coordenadores e professores no âmbito da EAD. Além disso, novos papéis foram criados para atender, de forma adequada, aos alunos de EAD, por exemplo, o papel do Tutor. O foco central deste trabalho foi pesquisar as reais dificuldades encontradas por professores e coordenadores de cursos a distância na gestão das atividades dos Tutores, estabelecer as funcionalidades em um sistema desenvolvido para consulta aos dados das atividades dos tutores em um ambiente de ensino-aprendizagem, bem como oferecer elementos para auxiliar e agilizar a prática de coordenadores e professores na gestão das atividades dos tutores nas salas virtuais de aprendizagem. Para tanto, foram levantados os requisitos funcionais, realizada avaliação da plataforma Moodle, e implementada uma aplicação WEB para atender à gestão de atividades dos tutores no Moodle. O resultado final foi uma ferramenta denominada DL-TUTOR.

A presente tese visou à construção e à validação de uma proposta de modelo pedagógico baseado em competências para professores e para tutores em educação a distância - MP-CompEAD. O objetivo é analisar as possíveis contribuições do MP-CompEAD para o processo de construção de competências por esses atores. A fundamentação teórica encontra-se nas obras de Philippe Perrenoud e Guy Le Boterf no que diz respeito às competências, de Patricia Alejandra Behar quanto aos modelos pedagógicos e Jean Piaget acerca da teoria da Epistemologia Genética. Parte-se do pressuposto de que um curso baseado no modelo sugerido possa contribuir para a construção de competências. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, do tipo exploratória (primeira fase) e estudo de caso (segunda fase). Na primeira etapa, desenvolveu-se o objeto de aprendizagem CompEAD (Competências para a Educação a Distância), como também foram realizadas ações-piloto e cursos para o mapeamento de competências e levantamento de estratégias pedagógicas. Esses dois últimos aspectos compõem as questões secundárias e objetivos específicos da investigação, sendo respondidos nessa fase. Na segunda etapa, com base nos primeiros resultados, foi criado e validado o MPCompEAD, a partir de três cursos elaborados com base no modelo. O público dos cursos oferecidos para a coleta de dados em ambas as fases da pesquisa constituiuse de indivíduos de instituições de ensino públicas e privadas. As turmas foram compostas por alunos: (1) com experiência em educação a distância (EAD) - participantes que atuam ou atuaram como professores e/ou tutores; (2) sem experiência na modalidade - interessados em ingressar como professores e/ou tutores em cursos a distância (primeira e segunda etapas); e (3) uma turma mista em termos de experiência (aplicada apenas na segunda etapa da pesquisa). Os instrumentos utilizados foram os ambientes virtuais de aprendizagem institucionais ROODA e MOODLE, além da Roda das Competências, do bloco de anotações, do objeto de aprendizagem CompEAD e dos questionários. Como resultado, portanto, obteve-se um mapeamento de competências consideradas básicas para professores e para tutores atuarem na educação a distância, um quadro de estratégias pedagógicas e o Modelo Pedagógico MP-CompEAD. As contribuições desse modelo pedagógico para os sujeitos participantes na construção de competências para a EAD verificadas na sua validação envolvem os seguintes aspectos: compreensão sobre a EAD e os papéis dos seus atores; experiências proporcionadas pela aplicação das estratégias; possibilidades de reflexão sobre a prática na modalidade, os próprios recursos e os processos de aprendizagem. / This thesis aimed to build and validate a proposal for a pedagogical model based on teachers' and tutors' competencies in distance education called MP-CompEAD. The goal is to analyze the possible contributions of the MP-CompEAD for the process of competency building with teachers and tutors being the actors. The theoretical foundation could be found in the works by Philippe Perrenoud and Guy Le Boterf regarding the competencies, also in Patricia Alejandra Behar's work regarding the pedagogical models and Jean Piaget's Genetic Epistemology's theory. It is assumed that a course based on the proposed model will contribute to build up the competencies. The methodology used was the qualitative research, exploratory type (first phase) and case study (second phase). In the first phase, we developed the learning goal called CompEAD (competencies for distance education), as well as some pilot actions and courses for competency mapping and a pedagogical strategies survey. These last two aspects are part of the secondary issues and specific objectives of the study that were answered at this phase. In the second phase, based on the first results, we created and validated the MP-CompEAD, from the three courses that were made based on the template. The audience of the courses offered for the data collection in both phases of the research consisted of individuals from public and private education institutions. The classes were composed of students: (1) with experience in distance education (DE) -participants that act or acted as teachers and/or tutors; (2) without experience in DE-interested in joining as teachers and/or tutors in distance education (first and second phases); and (3) a mixed group regarding experience (applied only in the second phase of the research). The research instruments were the institutional virtual learning environments like MOODLE, ROODA, as well as the Competency Wheel, the scratchpad, CompEAD learning goal and questionnaires. As a result, therefore, we obtained the competency mapping considered basic to teachers and tutors work on distance learning, a framework of pedagogic strategies and of the MP-CompEAD pedagogical model. The contributions of this pedagogical model for the participants in building competencies for the Distance Education verified in its validation involves: understanding about the DE and the role of people who are involved (the actors); experiences offered by the implementation of strategies; possibilities of reflection on practice mode, its own resources and learning processes. / Esta tesis buscó la construcción y la validación de una propuesta de modelo pedagógico basado en competencias para profesores y tutores en educación a distancia - MP-CompEAD. El objetivo es analizar las posibles contribuciones del MPCompEAD para el proceso de construcción de competencias por estos actores. La fundamentación teórica reside en las obras de Philippe Perrenoud y de Guy Le Boterf, respecto a las competencias, de Patricia Alejandra Behar, tocante a los modelos pedagógicos y de Jean Piaget, acerca de la teoría de la Epistemología Genética. Se parte del presupuesto de que un curso basado en el modelo sugerido pueda contribuir para la construcción de competencias. La metodología utilizada fue la pesquisa cualitativa, del tipo exploratoria (primera fase) y estudio de caso (segunda fase). En la primera etapa, se desarrolló el objeto de aprendizaje CompEAD (Competencias para la Educación a Distancia). Además, se realizaron acciones-piloto y cursos para la identificación de competencias y establecimiento de estrategias pedagógicas. Estos dos últimos aspectos componen las cuestiones secundarias y objetivos específicos del estudio, y fueron respondidos en esa fase. En la segunda etapa, con base en los primeros resultados, se creó y validó el MPCompEAD, a partir de tres cursos elaborados con base en el modelo. El público de los cursos ofrecidos para la recolección de datos en ambas las fases de la pesquisa se constituyó de individuos de instituciones de enseñanza pública y privada. Los grupos fueron compuestos por alumnos: (1) con experiencia en educación a distancia (EAD) - participantes que actúan o actuaron como profesores y/o tutores; (2) sin experiencia en esta modalidad - interesados en ingresar como profesores y/o tutores en cursos virtuales (primera y segunda etapas); y (3) un grupo mixto en términos de experiencia (aplicada solamente en la segunda etapa de la pesquisa). Los instrumentos utilizados fueron los ambientes virtuales de aprendizaje institucionales ROODA y MOODLE, además de la Rueda de las Competencias, del cuaderno de anotaciones, del objeto de aprendizaje CompEAD y de los cuestionarios. Como resultado, por lo tanto, se identificaron las competencias consideradas básicas para que profesores y tutores actúen en la educación a distancia, además de obtenerse un cuadro de estrategias pedagógicas y el Modelo Pedagógico MP-CompEAD. Las contribuciones de este modelo pedagógico para los sujetos participantes en la construcción de competencias para la EAD verificadas en su validación incluyen: comprensión sobre la EAD y los roles de sus actores; experiencias proporcionadas por el empleo de las estrategias; posibilidades de reflexión sobre la práctica en esta modalidad, los propios recursos y los procesos de aprendizaje.

O objetivo deste trabalho foi acompanhar a ação de uma educadora de infância num espaço reorganizado, verificando as alterações que realizou nesse espaço e em sua prática educativa no decorrer do processo de pesquisaação, observando ainda os efeitos dessas alterações nas crianças através do envolvimento nas atividades que realizavam. A pesquisa desenvolveu-se numa Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) que desenvolvia a proposta pedagógica de Reorganização dos Espaços e das Atividades. A escolha justifica-se por três fatores interligados: necessidade de investigação sobre a formação profissional dos educadores de infância; importância de buscar possibilidades de apoio a práticas educativas que se desvinculem de propostas escolarizantes; fragilidade dos processos de formação em serviço desenvolvidos pelos sistemas educacionais na cidade de São Paulo. O trabalho caracteriza-se como um estudo de caso único, na perspectiva da pesquisa-ação e da tutoria entre pares. Foi realizado o acompanhamento da prática pedagógica através de dois eixos complementares: um voltado ao processo formativo da educadora e o segundo relacionado aos efeitos desse processo na prática pedagógica e no envolvimento das crianças na atividade, com base no instrumento criado por Ferre Laevers Escala de Envolvimento da Criança (The Leuven Involvement Scale for Young Children - LIS-YC). Os instrumentos utilizados foram a observação participante, entrevistas semi-estruturadas, gravação e transcrição de áudio, registro e análise de imagens, documentos escritos. A avaliação dos resultados apontou que o processo formativo gerou mudanças efetivas na prática desenvolvida pela educadora, que foi capaz de responsabilizar-se pelos efeitos de sua prática nas ações das crianças, criando uma postura diferenciada da inicial como investigadora de sua própria prática, identificando problemas na ação, criando hipóteses sobre possíveis causas e buscando maneiras de transformar o que observava. Concluiu-se, com o processo de pesquisa-ação / tutoria entre pares, que a educadora pôde distanciar-se de uma pedagogia transmissiva, aproximando-se de uma pedagogia da participação, que valoriza a ação e o protagonismo da criança, ao mesmo tempo em que deixa para a educadora o real papel de mediadora do processo de construção de conhecimento da criança pequena. / The purpose of this work was to follow the actions of a childrens educator in a reorganized space, and to determine the changes created by this educator in that space, as well as in her educational practice during this collaborative research-action process. The effects of such changes on the children through their involvement in the activities were also taken into consideration. The research was conducted in a childrens public school (EMEI) where the Reorganization of Spaces and Activities teaching proposal was developed. This choice was made based on three associated factors: the need to investigate the professional training of childrens educators; the importance of finding potential support for educational practices different from conventional ones; and the weakness of the educational processes currently developed by the educational system in the city of São Paulo. This work is a single case study from the perspective of a collaborative research-action and peer tutoring. The teaching practice was investigated based on two complementary axes: one was aimed at the training process of the educator and the other was related to the effects of such process on both the teaching practice and the childrens involvement in the activities, all according to the tools created by Ferre Laevers - The Leuven Involvement Scale for Young Children - LIS-YC. The tools in hand included participant observation, semi--structured interviews, audio recording and transcript, image recording and analysis, in addition to written documents. The assessment of results showed that the training process brought forth certain effective changes into the practice introduced by the educator, who was then able to hold herself responsible for the effects of her practices on the childrens actions. Through this process, the educator created a different stance as an investigator of her own practices, which enabled her to identify certain issues in the actions, develop hypotheses regarding potential causes, and seek ways to transform what was then observed. The conclusion is that the collaborative research-action and peer tutoring process enabled the educator to get rid of a transmissive teaching approach and become closer to a more participant teaching, thus promoting actions and childrens leadership while assigning the educator the true role of a mediator in the process of building up childrens early knowledge.

A presente tese visou à construção e à validação de uma proposta de modelo pedagógico baseado em competências para professores e para tutores em educação a distância - MP-CompEAD. O objetivo é analisar as possíveis contribuições do MP-CompEAD para o processo de construção de competências por esses atores. A fundamentação teórica encontra-se nas obras de Philippe Perrenoud e Guy Le Boterf no que diz respeito às competências, de Patricia Alejandra Behar quanto aos modelos pedagógicos e Jean Piaget acerca da teoria da Epistemologia Genética. Parte-se do pressuposto de que um curso baseado no modelo sugerido possa contribuir para a construção de competências. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, do tipo exploratória (primeira fase) e estudo de caso (segunda fase). Na primeira etapa, desenvolveu-se o objeto de aprendizagem CompEAD (Competências para a Educação a Distância), como também foram realizadas ações-piloto e cursos para o mapeamento de competências e levantamento de estratégias pedagógicas. Esses dois últimos aspectos compõem as questões secundárias e objetivos específicos da investigação, sendo respondidos nessa fase. Na segunda etapa, com base nos primeiros resultados, foi criado e validado o MPCompEAD, a partir de três cursos elaborados com base no modelo. O público dos cursos oferecidos para a coleta de dados em ambas as fases da pesquisa constituiuse de indivíduos de instituições de ensino públicas e privadas. As turmas foram compostas por alunos: (1) com experiência em educação a distância (EAD) - participantes que atuam ou atuaram como professores e/ou tutores; (2) sem experiência na modalidade - interessados em ingressar como professores e/ou tutores em cursos a distância (primeira e segunda etapas); e (3) uma turma mista em termos de experiência (aplicada apenas na segunda etapa da pesquisa). Os instrumentos utilizados foram os ambientes virtuais de aprendizagem institucionais ROODA e MOODLE, além da Roda das Competências, do bloco de anotações, do objeto de aprendizagem CompEAD e dos questionários. Como resultado, portanto, obteve-se um mapeamento de competências consideradas básicas para professores e para tutores atuarem na educação a distância, um quadro de estratégias pedagógicas e o Modelo Pedagógico MP-CompEAD. As contribuições desse modelo pedagógico para os sujeitos participantes na construção de competências para a EAD verificadas na sua validação envolvem os seguintes aspectos: compreensão sobre a EAD e os papéis dos seus atores; experiências proporcionadas pela aplicação das estratégias; possibilidades de reflexão sobre a prática na modalidade, os próprios recursos e os processos de aprendizagem. / This thesis aimed to build and validate a proposal for a pedagogical model based on teachers' and tutors' competencies in distance education called MP-CompEAD. The goal is to analyze the possible contributions of the MP-CompEAD for the process of competency building with teachers and tutors being the actors. The theoretical foundation could be found in the works by Philippe Perrenoud and Guy Le Boterf regarding the competencies, also in Patricia Alejandra Behar's work regarding the pedagogical models and Jean Piaget's Genetic Epistemology's theory. It is assumed that a course based on the proposed model will contribute to build up the competencies. The methodology used was the qualitative research, exploratory type (first phase) and case study (second phase). In the first phase, we developed the learning goal called CompEAD (competencies for distance education), as well as some pilot actions and courses for competency mapping and a pedagogical strategies survey. These last two aspects are part of the secondary issues and specific objectives of the study that were answered at this phase. In the second phase, based on the first results, we created and validated the MP-CompEAD, from the three courses that were made based on the template. The audience of the courses offered for the data collection in both phases of the research consisted of individuals from public and private education institutions. The classes were composed of students: (1) with experience in distance education (DE) -participants that act or acted as teachers and/or tutors; (2) without experience in DE-interested in joining as teachers and/or tutors in distance education (first and second phases); and (3) a mixed group regarding experience (applied only in the second phase of the research). The research instruments were the institutional virtual learning environments like MOODLE, ROODA, as well as the Competency Wheel, the scratchpad, CompEAD learning goal and questionnaires. As a result, therefore, we obtained the competency mapping considered basic to teachers and tutors work on distance learning, a framework of pedagogic strategies and of the MP-CompEAD pedagogical model. The contributions of this pedagogical model for the participants in building competencies for the Distance Education verified in its validation involves: understanding about the DE and the role of people who are involved (the actors); experiences offered by the implementation of strategies; possibilities of reflection on practice mode, its own resources and learning processes. / Esta tesis buscó la construcción y la validación de una propuesta de modelo pedagógico basado en competencias para profesores y tutores en educación a distancia - MP-CompEAD. El objetivo es analizar las posibles contribuciones del MPCompEAD para el proceso de construcción de competencias por estos actores. La fundamentación teórica reside en las obras de Philippe Perrenoud y de Guy Le Boterf, respecto a las competencias, de Patricia Alejandra Behar, tocante a los modelos pedagógicos y de Jean Piaget, acerca de la teoría de la Epistemología Genética. Se parte del presupuesto de que un curso basado en el modelo sugerido pueda contribuir para la construcción de competencias. La metodología utilizada fue la pesquisa cualitativa, del tipo exploratoria (primera fase) y estudio de caso (segunda fase). En la primera etapa, se desarrolló el objeto de aprendizaje CompEAD (Competencias para la Educación a Distancia). Además, se realizaron acciones-piloto y cursos para la identificación de competencias y establecimiento de estrategias pedagógicas. Estos dos últimos aspectos componen las cuestiones secundarias y objetivos específicos del estudio, y fueron respondidos en esa fase. En la segunda etapa, con base en los primeros resultados, se creó y validó el MPCompEAD, a partir de tres cursos elaborados con base en el modelo. El público de los cursos ofrecidos para la recolección de datos en ambas las fases de la pesquisa se constituyó de individuos de instituciones de enseñanza pública y privada. Los grupos fueron compuestos por alumnos: (1) con experiencia en educación a distancia (EAD) - participantes que actúan o actuaron como profesores y/o tutores; (2) sin experiencia en esta modalidad - interesados en ingresar como profesores y/o tutores en cursos virtuales (primera y segunda etapas); y (3) un grupo mixto en términos de experiencia (aplicada solamente en la segunda etapa de la pesquisa). Los instrumentos utilizados fueron los ambientes virtuales de aprendizaje institucionales ROODA y MOODLE, además de la Rueda de las Competencias, del cuaderno de anotaciones, del objeto de aprendizaje CompEAD y de los cuestionarios. Como resultado, por lo tanto, se identificaron las competencias consideradas básicas para que profesores y tutores actúen en la educación a distancia, además de obtenerse un cuadro de estrategias pedagógicas y el Modelo Pedagógico MP-CompEAD. Las contribuciones de este modelo pedagógico para los sujetos participantes en la construcción de competencias para la EAD verificadas en su validación incluyen: comprensión sobre la EAD y los roles de sus actores; experiencias proporcionadas por el empleo de las estrategias; posibilidades de reflexión sobre la práctica en esta modalidad, los propios recursos y los procesos de aprendizaje.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-09-15T15:15:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Alice Fogaça Monteiro_Entrega FINAL.pdf: 1438776 bytes, checksum: 4d1ea47d2a24d58a55eb1a06d8f0f8e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-15T15:15:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Alice Fogaça Monteiro_Entrega FINAL.pdf: 1438776 bytes, checksum: 4d1ea47d2a24d58a55eb1a06d8f0f8e6 (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / CAPES / Esta pesquisa parte da compreensão de que as emoções estão na base de nossas ações. Assim, tendo a Educação a Distância como contexto, buscamos compreender as implicações das emoções nas ações da tutoria a distância. Utilizando a metáfora da navegação, percorremos uma pesquisa de caráter exploratório, numa abordagem qualitativa, na qual contamos com a participação de cinco tutores provenientes de dois cursos de graduação oferecidos pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Inicialmente, foram realizadas observações das ações dos tutores nas disciplinas, dentro dos espaços públicos dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) durante o primeiro semestre de 2015. Após, realizou-se uma entrevista individual com cada sujeito, a partir de um roteiro semiestruturado de perguntas. Para analisar as observações e entrevistas, utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD), por meio da qual construímos duas categorias de análise: Constituição do ser navegador-tutor e Navegar nas águas da tutoria. Para comunicar nossas compreensões, elaboramos metatextos, apoiando-nos em teóricos como Humberto Maturana e António Damásio. Nosso explicar inicia a partir da Constituição do ser navegador-tutor, e assim, navegamos por águas que nos levam às visões que permeiam a prática da tutoria, como o tutor percebe sua formação, seu contexto de ação, seu papel e qual sua motivação para tornar-se tutor. Ao conhecermos o contexto de ação do tutor, as condições que os afetam e constituem, nos lançamos, então, para o Navegar nas águas da tutoria. Por essas águas, nos propomos identificar as situações que afetam os tutores, desencadeando emoções e, assim, ações no contexto da EAD. Neste sentido, tratamos das turbulências da navegação, relacionadas à ausência e às ações desonestas dos alunos na convivência, assim como a relação hierárquica que se dá com alguns professores. Mas também navegamos pela busca de bons ventos, onde as relações e interações respeitosas, com alunos e professores, despertam emoções de bem-estar e ações recíprocas. Percebemos que os tutores são constantemente afetados nas relações que estabelecem em seu fazer, com alunos, professores e gestores. As emoções que decorrem das relações interferem nas ações dos tutores, tanto no que diz respeito à sua formação, quanto às suas ações de tutoria. De forma adaptativa, respondem a estas emoções com ações que visam trazer o aluno para a convivência virtual, interagir e assim dar sentido à sua função docente. / This research starts from the comprehension that emotions are in the basis of our actions. Thus, on the context of distance education, we search to understand the emotional implications of the emotion on the tutorial actions on the distance tutoring. Using the metaphor of navigation, we go through an exploratory research using a qualitative approach in which we count on the participation of five tutors from two undergraduate courses offered by the Federal University of Pernambuco (UFPE) under the Open University of Brazil (UAB). Initially, observations were made of the tutors’ actions in the disciplines within the public spaces of the virtual learning environments (VLE) in the first semester of 2015. After, there was an individual interview with each tutor using semi-structured questions. To understand the observations and the interviews we conducted a Discursive Textual Analysis (DTA) through which we built two analysis categories: Constitution of a navigator tutor and Sailing in tutoring waters. To communicate our understandings, we prepared metatexts relying on theoretical researchers as Humberto Maturana and António Damásio. Our explanation starts from the Constitution of navigator tutor and thus the navigated waters that lead us to the views that permeate the practice of tutoring, as tutor realizes their training, their action context, their role and what are their real motivation to become tutor. Knowing the tutor's action context, the conditions that affects them and constitute their environment we are launched to Sailing in tutoring waters. These waters, we propose to identify the situations that affect tutors, triggering emotions and thus actions in the context EAD. In this sense, we treat the turbulence of navigation -related absence and dishonest actions of students in coexistence, as well as the hierarchical relationship that occurs with some teachers. We also navigate in search of good winds, where relationships and respectful interactions with students and teachers arouse welfare emotions and reciprocal actions. We realized that tutors are constantly affected on the relationships that they establish on their doing with students, teachers and administrators. The emotions that rise from the relationships interfere in the tutors’ actions, both with regard to their education as for his mentoring actions. Adaptively, respond to those emotions with actions that aim to bring the student to the virtual coexistence, interact and thus give meaning to their teaching function.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1392246 bytes, checksum: 41d615b85879f64a0d95de1db3a6d9bd (MD5) Previous issue date: 2011-06-13 / According to the Educational Report about the Educational Achievement Evaluation System of São Paulo (SARESP) 2007, a total of 23.8% of students in State Schools finished the fourth grade of elementary school by presenting a level below basic on the writing test. Understanding the essay in order to develop the text on the requested subject within the indicated genus, demonstrating mastery in the use of cohesive features, writing the text according to standard grammar are examples of some difficulties presented by the student at writing in his/her first language. Considering these data and with students essays for analysis, the overall goal of this research was to investigate the relationship among three aspects which might affect the process of individual writing competence formation: the effect-school, family participation and educational tutoring. The specific objectives were to observe the effect that the school has on students over a school term regarding to text production, to establish relations between the writing competence and family participation, to provide an intensive follow-up action with the group researched and analyze the results. This study was conducted with a group of eighteen students from the 6th / 7th grades of elementary education at a state school in the city of Assis / SP, throughout 2009 and 2010. We worked with a focus on qualitative research using case study as research category. The research involved the following procedures: analysis of the students writing according to SARESP correction criteria; questionnaires for students and parents, interviews with students and educational coordinator; observation of school records, educational tutoring activity; data analysis and interpretation. The main results indicated that, when comparing the performance shown by students in their texts in early 2009 and early 2010, there was a trend to maintain the performance, although it was reported that four students scored advances; they have also shown that parents participate in their children s school life through attendance at parent-teacher meetings, through the talking with teachers and dialogues at home about the studies, and that, although in practice, such participation is strongly affected and limited by the family cultural, economic and social capital, there is a positive relationship between parental involvement and their children s academic performance. The results have also shown the beneficial effect of the educational process of tutoring over the students academic achievement. Thus, it was concluded that the students performance is not only the result of the school effect, but the result of a combination of factors, among which the parents participation, highlighting that a tutoring program can minimize the impact of the absence of family school support. / De acordo com o Relatório Pedagógico do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) 2007, um total de 23,8% dos estudantes da Rede Estadual de Ensino terminou a quarta série do ciclo I do ensino fundamental apresentando um nível abaixo do básico na prova de redação. Compreender a proposta de redação de modo a desenvolver o texto sobre o tema solicitado dentro do gênero indicado, demonstrar domínio na utilização dos recursos coesivos, registrar o texto de acordo com a norma gramatical são exemplos de algumas das dificuldades apresentadas pelo aluno ao escrever em sua língua materna. Considerando esses dados e tendo redações de alunos como material de análise, o objetivo geral desta pesquisa foi o de investigar como o efeito-escola, a participação familiar e a tutoria educacional afetaram o processo de construção da competência escritora dos estudantes. Os objetivos específicos foram: observar o efeito que a escola exerceu sobre os alunos ao longo de um período letivo no que se refere à produção textual; estabelecer relações entre a competência escritora dos educandos e a participação de sua família em seus estudos; proporcionar uma ação de acompanhamento intensivo com o grupo pesquisado e analisar os resultados. Este estudo foi realizado com um grupo de dezoito alunos dos 6º/7º anos do ensino fundamental de uma escola estadual localizada no município de Assis/SP, ao longo de 2009 e 2010. Trabalhou-se sob o enfoque da pesquisa qualitativa, utilizando o estudo de caso como categoria de pesquisa. A investigação envolveu os seguintes procedimentos: análise de textos dos educandos de acordo com critérios de correção do SARESP; aplicação de questionários com alunos e pais; realização de entrevistas com estudantes e coordenadora pedagógica; observação de registros da escola; atividade de tutoria educacional; análise e interpretação dos dados. Os principais resultados da pesquisa indicaram que, na comparação entre o desempenho apresentado pelos educandos em suas redações no início de 2009 e no início de 2010, houve uma tendência à manutenção do rendimento, embora tenha se verificado que quatro alunos obtiveram avanços; demonstraram também que os pais participam da vida escolar dos filhos por meio da frequência à Reunião de Pais e Mestres, da conversa com os professores e do diálogo em casa sobre os estudos e que, ainda que na prática essa participação seja fortemente afetada e limitada pelo capital social, econômico e cultural da família, existe uma relação positiva entre o envolvimento dos pais e o desempenho acadêmico dos filhos; apontaram ainda para o efeito benéfico do processo de tutoria educacional sobre o rendimento dos estudantes. Assim, concluiu-se que o aproveitamento dos educandos não é fruto apenas do efeito da escola, mas resultado de uma conjunção de fatores, dos quais se destaca a participação dos pais e/ou responsáveis, ressaltando que um programa de tutoria pode minimizar o impacto da ausência de acompanhamento escolar por parte da família.

Grupos colaborativos de professores e tutorias individuais nas escolas são modelos de formação continuada que podem ser alternativas aos tradicionais cursos oferecidos aos professores. Nossa pesquisa teve o objetivo de investigar como a colaboração e a tutoria auxiliam no desenvolvimento profissional de um grupo de professores de Química. Constituímos um grupo colaborativo de professores de Química na região sul de São Paulo/SP, em 2012, e investigamos o processo de desenvolvimento profissional experimentado por eles. Realizamos trinta e oito encontros do grupo colaborativo entre os anos de 2012 e 2015 aos sábados de manhã, sendo que selecionamos doze deles para a análise. Dentre os vinte e quatro professores que participaram do grupo colaborativo, foram investigados os seis mais assíduos, sendo que três dos professores investigados também participaram de encontros individuais de tutoria em suas escolas. A coleta de dados envolveu gravações dos encontros do grupo colaborativo em vídeo, gravações em áudio das tutorias, questionários, notas de campo, entrevistas semiestruturadas e um protocolo de observação de aulas. Foram realizados e analisados, ao todo, vinte e três encontros individuais de tutorias. No grupo colaborativo e nas tutorias, os professores definiram os conteúdos que queriam discutir e as atividades que gostariam de realizar. Nossa participação tinha como objetivo promover a reflexão sobre as experiências de ensino e sobre as atividades apresentadas pelos professores. O desenvolvimento profissional foi analisado considerando as necessidades formativas dos professores de ciências que foram priorizadas pelos sujeitos da pesquisa, os obstáculos ao desenvolvimento profissional que eles manifestaram e suas intenções comportamentais quanto à contextualização, experimentação e interação dialógica nas aulas. Nossos resultados mostraram que tanto o grupo colaborativo quanto a tutoria são modos eficazes de promoção do desenvolvimento profissional, pois possibilitaram que os professores rompessem o isolamento profissional, compartilhassem experiências de ensino, refletissem sobre os problemas vivenciados em suas aulas, construíssem colaborativamente soluções e modificassem concepções educacionais. Os resultados ainda indicam que essas estratégias são complementares e que o grupo colaborativo pode alcançar resultados melhores quando mediado por um formador. Embora os professores tenham refletido bastante sobre o ensino e a aprendizagem de conceitos químicos e sobre atividades didáticas para seu ensino, eles pouco se envolveram em discussões sobre avaliação e sobre aspectos pedagógicos mais teóricos, que poderiam contribuir também para seu desenvolvimento profissional. / Collaborative groups and individual tutoring in schools are models of in-service teacher education that may be an alternative to traditional courses. Our research aimed to investigate how collaboration and tutoring can help teachers in their professional development. Twenty-four Chemistry teachers gathered, on Saturday mornings, in a school located at the South area of São Paulo city, in Brazil, during thirty-eight collaborative meetings, from 2012 to 2015. We selected twelve meetings in order to analyze the professional development process experienced by these teachers. We also investigated the ideas of the six assiduous teachers, and three of them who attended individual mentoring meetings at their schools. Data collection took place from 2013 to 2015 by video recordings of collaborative group meetings, audio recordings of tutoring, surveys, field notes, semi-structured interviews and a protocol to classes\' observation. We also carried out and analyzed twenty-three individual tutorial meetings held with three teachers. During the collaborative meetings and tutoring, secondary teachers were responsible for define discussion contents, and activities they would like to do. The tutor\'s aimed was to promote teachers\' reflection on self-teaching experiences and school activities. The professional development process was analyzed taking into account pedagogical content knowledge, obstacles to achieve professional development, behavioral intentions regarding to teaching context-based approach, experimentation, and dialogic interaction among students and teacher. The results showed that both collaborative group and tutoring were effective ways to promote teachers\' professional development, since they allowed educators to overcome their professional isolation, share teaching experiences, reflect on problems experienced in their classes, solve problems collaboratively and modify educational conceptions. The results also indicated that both strategies, collaborative groups and tutoring, are integrated. The collaborative group can achieve better results by means of mediated action of a more experienced Science educator. Although teachers were able to reflect on teaching and learning chemical concepts and pedagogical activities, they were poorly engaged in discussions about assessment and teaching-learning theories.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:38:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel de Souza Carvalho.pdf: 982237 bytes, checksum: 8100a58595ff39d550d3832310308be3 (MD5) Previous issue date: 2009-12-18 / The usage of computing resources available to students can be improved, and instructional systems supporting theoretical subjects can be developed in order to provide the interactivity (learn-by-doing) and, therefore, take advantage of fluency and interest of Digital Generation for many types of digital media on behalf of education. Theoretically based on human factors and cognitive processes, Multiple Intelligences, Learning Styles and features of Digital Generation have been studied. Technologies, such as, Intelligent Tutoring Systems, Serious Games, Simulators and Learning Objects, have also been analyzed as options for computer-assisted education, with a final outlining of an optimized model to meet the demand of educational systems on a makeable manner and to create virtual didactic materials. In order to demonstrate such model, a system was developed in order to verify applicability of the model. The creation of Interactive Learning Objects is, thus, shown as an assisting resource to the traditional method of teaching. / Os recursos computacionais disponíveis aos alunos poderiam ser mais bem utilizados, e sistemas instrucionais de apoio às disciplinas teóricas podem ser desenvolvidos para proporcionar a interatividade (learn-by-doing) e, assim, aproveitar a fluência e interesse da Geração Digital pelas mídias digitais a favor da educação. Com base teórica para os fatores humanos e processos cognitivos, foram estudados as Múltiplas Inteligências, os Estilos de Aprendizagem (EA), bem como as características da Geração Digital. As tecnologias de Sistemas Tutores Inteligentes, Jogos Sérios, Simuladores e Objetos de Aprendizagem, também foram analisadas como opções para educação assistida por computador, com a final delineação de um modelo otimizado para atender a demanda de sistemas educacionais de forma factível e criar materiais didáticos virtuais. De forma a demonstrar o modelo, desenvolveu-se um sistema para verificar sua aplicabilidade. A criação de Objetos de Aprendizagem Interativos, enfim, se apresenta como um recurso de assistência ao método de ensino tradicional.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-20T17:40:43Z No. of bitstreams: 1 ericaalvesbarbosamedeirostavares.pdf: 1333158 bytes, checksum: 1851fee9a762b3878453e684e6994148 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: espaço antes da vírgula on 2016-07-22T15:23:15Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-22T15:31:41Z No. of bitstreams: 1 ericaalvesbarbosamedeirostavares.pdf: 1333158 bytes, checksum: 1851fee9a762b3878453e684e6994148 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-22T15:44:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ericaalvesbarbosamedeirostavares.pdf: 1333158 bytes, checksum: 1851fee9a762b3878453e684e6994148 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-22T15:44:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ericaalvesbarbosamedeirostavares.pdf: 1333158 bytes, checksum: 1851fee9a762b3878453e684e6994148 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-22T15:44:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ericaalvesbarbosamedeirostavares.pdf: 1333158 bytes, checksum: 1851fee9a762b3878453e684e6994148 (MD5) Previous issue date: 2011-06-02 / A presente dissertação tem por objetivo compreender, a partir do olhar do tutor a distância do curso de Pedagogia a Distância do Sistema Universidade Aberta do Brasil, da Universidade Federal de Juiz de Fora, o sentido de ser tutor e o significado da tutoria para estes sujeitos. Buscou-se compreender a) a ação destes sujeitos e seu olhar sobre a tutoria no curso, b) o papel da formação continuada oferecida aos tutores a distância para o desenvolvimento do seu trabalho, c) o trabalho do tutor com o professor da disciplina no referido curso, e d) a importância que o Espaço virtual de Formação de Tutores possui para a constituição de sua identidade, da docência online, dos processos mediativos e das redes de aprendizagem. A pesquisa qualitativa encontrou inspiração nos movimentos promovidos pelo contato com a teoria da multiplicidade, de Deleuze e Guattari, que, por sua fluidez, pluralidade e flexibilidade possibilitaram a potencialização dos olhares para as análises e interpretações desenvolvidas. O grupo focal foi o instrumento metodológico escolhido com o intuito não somente de realizar a construção de dados, mas de promover encontros potentes entre os sujeitos de pesquisa, favorecendo a construção coletiva do conhecimento e dos devires dos participantes. Os dados produziram três temas/’categorias’, a saber: (a) colaboração, (b) mediação e (c) tempo, todas relacionadas com a ação docente do tutor no curso. Diante da multiplicidade de ações e olhares e amparada pelo referencial teórico nos estudos de Bruno, Santos, Pesce, Levy, Tardif, dentre outros, os achados desta pesquisa desvelaram a necessidade de uma formação continuada específica para se pensar as questões da Educação online no tocante à colaboração, processos de mediação e temporalidade. A pesquisa evidenciou também que o tutor, neste curso, desenvolveu ações docentes e trouxe indicadores para o trabalho em rede deste profissional com seus pares. Por fim, os sujeitos desta pesquisa apresentam o “ser plural” como característica do ser tutor no curso, que se faz a partir do outro em sua singularidade e multiplicidade. / From the perspective of the tutor from the Distance Learning Pedagogy Course of the Open University of Brazil, the present dissertation is aimed at analyzing the meaning of being a tutor and the role of tutorship for these individuals. We tried to understand a) the action of these individuals and their view on tutorship, b) the role of continued formation for tutors in carrying out their work, c) the tutor´s work in relation to the teacher and d) the importance of the “Espaço Virtual de Formação de Tutores” (A Virtual Tutor Formation Environment) for the construction of its very identity as well as of online teaching, mediation processes and learning networks. The qualitative research was based on the multiplicity theory which, due to its flow, plurality and flexibility, allowed for multiplying the views on the analyses and interpretations carried out. The focus group was chosen in order not only to collect the data, but also to promote potential meetings among the subjects of the study, making way for the collective knowledge construction and the emergence of existing participants. The data produced three themes or categories, namely a) collaboration, b) mediation and c) time, all of these related to the teaching role of the tutor. In the face of these multiple actions and views, the findings of this research have shown the need for a specific continued formation process so as to consider issues of online teaching in regard to collaboration, mediation processes and temporality. The study also showed that the tutor does develop a teaching role and brought evidence of network articulation with colleagues. Finally, the subjects of this study present the “plural being” as a feature of being a tutor, which is achieved from the other self in its multiplicity and singularity.