Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-02-23T15:13:58Z No. of bitstreams: 1 veronicamendesvieira.pdf: 790957 bytes, checksum: bb5fc71a775628efcb9c398435b867e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T12:04:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 veronicamendesvieira.pdf: 790957 bytes, checksum: bb5fc71a775628efcb9c398435b867e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T12:04:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 veronicamendesvieira.pdf: 790957 bytes, checksum: bb5fc71a775628efcb9c398435b867e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T12:04:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 veronicamendesvieira.pdf: 790957 bytes, checksum: bb5fc71a775628efcb9c398435b867e8 (MD5) Previous issue date: 2007-06-15 / O presente estudo versa sobre o uso das TICs pelos tutores na EaD. Tem por objetivo compreender como esses tutores perceberam o uso das TICs nessa modalidade de ensino. Tratase de um trabalho de abordagem quantitativa, que utiliza o questionário como principal instrumento. Os sujeitos da pesquisa são os tutores do Projeto Veredas na AFOR UFJF. O referencial teórico discute conceitos sobre a educação a distância, a incorporação das TICs e o papel da tutoria na EaD. As conclusões apontam que tais tutores reconheceram que as tecnologias auxiliam o desenvolvimento da EaD e que a própria utilização que se faz delas concorre para que se consolide e amplie a percepção sobre o seu uso. Foi possível concluir, ainda, que esses tutores empregaram as TICs, sobretudo, em atividades voltadas para o gerenciamento de informações. / This study explores the use of TICs by the tutors in EaD. The aim is to comprehend how these tutors perceived the use of TICs in this way of teaching. It is a quantitative approach, wich takes the questionnaire as the main instrument. The subjects are the tutors from Veredas Project, in AFOR UFJF. The theoretical reference discusses concepts about distance learning, incorporation of TICs and role of tutelage in EaD. The conclusions show that such tutors admitted tha the technologies help the development of EaD and that the utilization of them contributes to consolidate and enlarge the perception of their use. Another conclusion was the use of TICs, above all, in activities related to management of information.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-02T18:04:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação-Adriane-completa.pdf: 7029037 bytes, checksum: 5dc775dacb940306d83e7c9afc7da351 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-05-10T18:46:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação-Adriane-completa.pdf: 7029037 bytes, checksum: 5dc775dacb940306d83e7c9afc7da351 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-10T18:46:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação-Adriane-completa.pdf: 7029037 bytes, checksum: 5dc775dacb940306d83e7c9afc7da351 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A literatura espanhola no Século de Ouro sempre foi prestigiada, as peças teatrais estão neste cenário. E o intuito desta dissertação é abordar a comédia, o entremez. O objetivo deste trabalho é buscar uma relação seja de semelhanças ou diferenças entre estes ―tutores‖ e de suas funções na obra, sem ignorar o fato de que são descrições estereotipadas. Sendo isto feito através da comparação para analisar o tipo tutor e sua variante tutora nas obras objeto de estudo que são a comédia El tutor de Juan de la Cueva, o ―entremez‖ La tía de Calderón de la Barca e o Tutor namorado ―entremez‖ de autor anônimo. A comparação das obras mostra que o tutor/a têm função importante na comicidade da obra e este é resultado da forma como a personagem é vista pelos outros e como age. Devido a isto, pode-se notar onde se cria o riso nas obras. O efeito cômico ocorre através da oposição de ideias, da caricatura e da comédia, pois é produzida pela forma como as outras personagens veem e interagem com o(a) tutor(a). De certo modo, as peças ridicularizam o tutor/tutora em diversos níveis, causados por ele mesmo ou por outros / The Spanish literature during the golden century has always been prestigious, the plays, are included in this scenery. And the goal of this dissertation is to approach the comedy, the ―entremez‖. The aim of this research is to seek a relationship of similarities or differences between these "tutors" and their roles in the work, remembering, however, the fact that they are stereotyped descriptions. This is done through the comparison in order to analyze the kind of tutor and its variant in the works that are subject of this study which are the comedy El tutor de Juan de la Cueva, the ―entremez‖ La tía de Calderón de la Barca and the‖entremez‖ the Tutor namorado of anonymous author. The comparison of these works shows that the tutor has important role in comicality of the work and this is the result of the way the character is seen by others and how they act. Due to what has been exposed, it may be noticed where the laughter is created in the works. The comic effect occurs through the irony, the caricature and the comedy because is caused by the way the other characters see and interact with the tutor (a). In a way, both pieces mock the tutor in various levels, caused by themselves or by others

A avaliação da aprendizagem é um elemento eminentemente comunicativo e processual. Assim sendo, é capaz de proporcionar informações que podem provocar decisões acertadas na perspectiva de uma aprendizagem significativa, a partir de procedimentos, técnicas e instrumentos adequados, entretanto é uma prática de contradições que sofre críticas. Devido à atuação na Educação a distância e interesse pelo objeto avaliação da aprendizagem há alguns anos, teve-se nessa investigação a oportunidade de visualizá-lo em um novo contexto e sob um novo olhar teórico-metodológico, a Teoria das representações sociais. Com o objetivo de investigar as representações sociais da avaliação da aprendizagem virtual de tutores em curso de graduação a distância, neste trabalho aprecia-se algumas obras de autores nacionais e internacionais. Com o estudo de caso, indica-se o panorama atual da avaliação no campo da pesquisa, a partir de normas e do Ambiente Virtual de Aprendizagem, além das falas em entrevista com 20 tutores a distância do Curso de Pedagogia, em uma instituição pública de ensino superior, localizada no Nordeste do Brasil. Compreende-se que embora o grupo experimente angústias na tutoria a distância, manifesta uma atitude favorável à Educação a distância, às Tecnologias de Informação e Comunicação, ao processo de avaliação como um todo e, em meio às contradições, tensões e incertezas, apresenta em relação ao objeto da pesquisa avaliação da aprendizagem virtual uma representação social, em construção, ancorada em um discurso pedagógico crítico, que transita, nesse novo contexto, no embate com a prática, ainda baseada em elementos de uma vivência com a avaliação tradicional. O estudo mostra os pensamentos, sentimentos e atitudes do grupo acerca da avaliação da aprendizagem virtual, expressos na representação social que está sendo construída e revela o anseio por uma prática avaliativa efetivamente processual, mais humanizadora, mais sensível, mais interativa e mais inclusiva, fazendo frente à prática, ainda marcada pela pedagogia do exame. Prática essa que é possível mediante alteração das condições do contexto do objeto e também pelo caráter dinâmico da RS, aberta à reconstrução, permitindo a reorganização da sua configuração. / The evaluation of learning and an element highly communicative and procedural. That being so, it is able to provide information that may cause good decisions from the perspective of significant learning, from procedures, techniques and appropriate instruments, however, it is a practice of contradictions and suffers criticism in education. Due to the actuation in distance learning and interest in the object `assessment of learning a few years ago, it was in this research the opportunity to view it in a new context and under a new look theoretical-methodological, the theory of social representations. Thus, the aim of this study is to investigate the social representations of the evaluation of virtual learning for tutors in undergraduate course at a distance, in this work we appreciate some works of national and international authors. The case indicates the current panorama of the evaluation in the field of research, from standards and the Virtual Learning Environment, in addition to the statements in an interview with 20 tutors to distance, the undergraduate course in Pedagogy, in an institution of higher education public, located in the State of Brazil. It is understood that although the group try anxieties tutoring in the distance, expressed a favorable attitude towards distance education, the evaluation process as a whole, and in the midst of contradictions, tensions and uncertainties, presents to the object of the search `evaluation of virtual learning a social representation in construction, anchored in a critical pedagogical discourse that moves in the clash, with practice, this new context, although based on an experience with traditional assessment. The study shows the thoughts, feelings and attitudes of the group on the evaluation of virtual learning, expressed in social representation being built, reveals the yearning for a procedural evaluation practice effectively, more humanizing, more sensitive, more interactive and more inclusive, making forward practice even with pedagogy marked by the exam. What is possible by changing the conditions of the object context and given the dynamic character of a social representation, open reconstruction, allowing the reorganization of its configuration.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1392246 bytes, checksum: 41d615b85879f64a0d95de1db3a6d9bd (MD5) Previous issue date: 2011-06-13 / According to the Educational Report about the Educational Achievement Evaluation System of São Paulo (SARESP) 2007, a total of 23.8% of students in State Schools finished the fourth grade of elementary school by presenting a level below basic on the writing test. Understanding the essay in order to develop the text on the requested subject within the indicated genus, demonstrating mastery in the use of cohesive features, writing the text according to standard grammar are examples of some difficulties presented by the student at writing in his/her first language. Considering these data and with students essays for analysis, the overall goal of this research was to investigate the relationship among three aspects which might affect the process of individual writing competence formation: the effect-school, family participation and educational tutoring. The specific objectives were to observe the effect that the school has on students over a school term regarding to text production, to establish relations between the writing competence and family participation, to provide an intensive follow-up action with the group researched and analyze the results. This study was conducted with a group of eighteen students from the 6th / 7th grades of elementary education at a state school in the city of Assis / SP, throughout 2009 and 2010. We worked with a focus on qualitative research using case study as research category. The research involved the following procedures: analysis of the students writing according to SARESP correction criteria; questionnaires for students and parents, interviews with students and educational coordinator; observation of school records, educational tutoring activity; data analysis and interpretation. The main results indicated that, when comparing the performance shown by students in their texts in early 2009 and early 2010, there was a trend to maintain the performance, although it was reported that four students scored advances; they have also shown that parents participate in their children s school life through attendance at parent-teacher meetings, through the talking with teachers and dialogues at home about the studies, and that, although in practice, such participation is strongly affected and limited by the family cultural, economic and social capital, there is a positive relationship between parental involvement and their children s academic performance. The results have also shown the beneficial effect of the educational process of tutoring over the students academic achievement. Thus, it was concluded that the students performance is not only the result of the school effect, but the result of a combination of factors, among which the parents participation, highlighting that a tutoring program can minimize the impact of the absence of family school support. / De acordo com o Relatório Pedagógico do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) 2007, um total de 23,8% dos estudantes da Rede Estadual de Ensino terminou a quarta série do ciclo I do ensino fundamental apresentando um nível abaixo do básico na prova de redação. Compreender a proposta de redação de modo a desenvolver o texto sobre o tema solicitado dentro do gênero indicado, demonstrar domínio na utilização dos recursos coesivos, registrar o texto de acordo com a norma gramatical são exemplos de algumas das dificuldades apresentadas pelo aluno ao escrever em sua língua materna. Considerando esses dados e tendo redações de alunos como material de análise, o objetivo geral desta pesquisa foi o de investigar como o efeito-escola, a participação familiar e a tutoria educacional afetaram o processo de construção da competência escritora dos estudantes. Os objetivos específicos foram: observar o efeito que a escola exerceu sobre os alunos ao longo de um período letivo no que se refere à produção textual; estabelecer relações entre a competência escritora dos educandos e a participação de sua família em seus estudos; proporcionar uma ação de acompanhamento intensivo com o grupo pesquisado e analisar os resultados. Este estudo foi realizado com um grupo de dezoito alunos dos 6º/7º anos do ensino fundamental de uma escola estadual localizada no município de Assis/SP, ao longo de 2009 e 2010. Trabalhou-se sob o enfoque da pesquisa qualitativa, utilizando o estudo de caso como categoria de pesquisa. A investigação envolveu os seguintes procedimentos: análise de textos dos educandos de acordo com critérios de correção do SARESP; aplicação de questionários com alunos e pais; realização de entrevistas com estudantes e coordenadora pedagógica; observação de registros da escola; atividade de tutoria educacional; análise e interpretação dos dados. Os principais resultados da pesquisa indicaram que, na comparação entre o desempenho apresentado pelos educandos em suas redações no início de 2009 e no início de 2010, houve uma tendência à manutenção do rendimento, embora tenha se verificado que quatro alunos obtiveram avanços; demonstraram também que os pais participam da vida escolar dos filhos por meio da frequência à Reunião de Pais e Mestres, da conversa com os professores e do diálogo em casa sobre os estudos e que, ainda que na prática essa participação seja fortemente afetada e limitada pelo capital social, econômico e cultural da família, existe uma relação positiva entre o envolvimento dos pais e o desempenho acadêmico dos filhos; apontaram ainda para o efeito benéfico do processo de tutoria educacional sobre o rendimento dos estudantes. Assim, concluiu-se que o aproveitamento dos educandos não é fruto apenas do efeito da escola, mas resultado de uma conjunção de fatores, dos quais se destaca a participação dos pais e/ou responsáveis, ressaltando que um programa de tutoria pode minimizar o impacto da ausência de acompanhamento escolar por parte da família.

ASSIS, Elisa Maria. Gestão do sistema tutorial, à luz do imaginário do tutor e do aluno. 2007. 116f. Dissertação (Mestrado em Tecnologia da Informação e Comunicação na Formação de EAD) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Tecnologia da Informação e Comunicação na Formação de EAD, Londrina-PR, 2007. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-06-26T15:30:51Z No. of bitstreams: 1 2007_Dis_EMAssis.pdf: 834855 bytes, checksum: 6512e205e6ea04b3a9f46d67fda29ba4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-27T12:38:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Dis_EMAssis.pdf: 834855 bytes, checksum: 6512e205e6ea04b3a9f46d67fda29ba4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-27T12:38:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Dis_EMAssis.pdf: 834855 bytes, checksum: 6512e205e6ea04b3a9f46d67fda29ba4 (MD5) Previous issue date: 2007 / The distance Education system management must follow the paradigms of the contemporary times, valuing the subjectivity that considers the man as a multifaceted and controversial being. From this starting perception, the present study aimed at clarifying the imaginary of the relationship between on-line tutors and undergraduate distance learning students at a university in the south area of Brazil. This study is quantitative and qualitative and associated statistic analysis with the meaning research, conferring privilege on the researched topic comprehension and the gathered data interpretation. As a research tool, a questionnaire with open and closed questions was applied to the students and on-line tutors. The closed questions dealt with the online tutor assessment by the student and a tutorial practice self-assessment by participant tutors. The student’s imaginary, as well as the tutors´, were grasped through the analyses of the discourse produced during the free speech question about the tutorial practice. The data analysis was conducted through the quantitative and qualitative approach. The quantitative data was submitted to a specific statistic treatment to make it possible to identify frequency. The qualitative analysis was based on the discourse analysis and meaningful speech excerpts were categorized and considered. From the interpretative process, three categories emerged: The tutor as present being and mediator; dialogicity and interactivity; affection and the psychological proximity. The emerged categories were discussed based on the relevant literature, the observation and the researcher subjectivity. The results allowed an on-line tutor system management proposal delineation to be implemented in the researched institution. It is expected that the adoption of this imaginary based type of management comes to be the beginning of the insertion of novelty in the distance learning system management. / A gestão de sistemas de Educação a Distância deve acompanhar os paradigmas da contemporaneidade, que valorizam a subjetividade em que o homem é visto como um ser multifacetado e controverso. Partindo dessa percepção foi realizado estudo cujo objetivo foi compreender o imaginário da relação entre tutor on-line e alunos de cursos superiores ofertados na modalidade à distância em uma instituição de ensino superior do sul do país. Para tanto optou-se por estudo exploratório, com abordagem metodológica o estudo de caso. O estudo é quanti/qualitativo, dado que associa análise estatística à pesquisa dos significados, privilegiando melhor compreensão do tema estudado e a interpretação dos dados obtidos. O instrumento de pesquisa utilizado foi composto de questões abertas e fechadas, aplicado a alunos e tutores on-line As questões objetivas de tal instrumento de pesquisa abordaram uma avaliação do tutor pelo aluno e uma auto-avaliação da prática tutorial pelo próprio tutor participante. O imaginário tanto dos alunos quanto dos tutores foi apreendido por meio da análise do discurso das falas registradas na questão de fala livre, sobre a prática tutorial. A análise dos dados foi realizada por meio da abordagem qualitativa e quantitativa. Os dados quantitativos foram submetidos a tratamento estatístico específico para a identificação de freqüências. Já a analise qualitativa foi baseada na analise do discurso, considerando recortes de falas significativas, utilizando a categorização de tais recortes. Do processo interpretativo emergiram três categorias: o tutor como ser presença e mediador da aprendizagem; Dialogicidade e Interatividade, e Afetividade e proximidade psicológica. Tais categorias foram discutidas à luz da literatura, da observação e da subjetividade do pesquisador. Os resultados obtidos permitiram o delineamento de uma proposta de gestão do sistema de tutoria on-line a ser implementada na instituição objeto do estudo. Espera-se que a adoção de uma forma de gestão fundamentada no imaginário, seja o inicio da inserção do novo na gestão de sistemas em Educação a distância

O objetivo deste trabalho é contribuir com o desenvolvimento das bases teóricometodológicas para a prática do diálogo a distância, a partir de uma concepção dialógica de Educação. Desenvolvemos uma metodologia para oferta de uma disciplina a distância, em que parte de seu conteúdo tratou da formação de tutores para o diálogo virtual. Criamos um software de comunicação, o Tutor em Rede, e o implementamos para a oferta de um serviço de tutoria pela internet. Monitoramos a atuação de licenciandos ao longo de três semestres, cujas atividades e interações realizadas com estudantes de Ensino Médio para esclarecimento de dúvidas de Química formaram nossa base de dados. Observamos o caso de uma estudante de MEQVT, denominada Tutora 7A, durante estágio de tutoria pela internet, de onde selecionamos uma amostra de episódios de interação entre essa tutora e estudantes que procuraram o serviço voluntariamente para realização de nossas análises. Partimos dos estudos socioculturais desenvolvidos por Vigotski, Bakhtin, Wertsch, Wells, para investigar a interação dialógica como alternativa para o diálogo a distância. Deste estudo, sugerimos que a aprendizagem dialógica é uma interessante proposta para subsidiar os processos de construção de problemas e de significados, mas que sua concretização, em serviços de tutoria, depende da criação de estratégias para compartilhar ambos os processos. Uma das estratégias adotadas pelo sujeito de nosso estudo foi o jogo de perguntas e respostas. Esse jogo mostrou-se eficiente para a problematização das dúvidas dos estudantes, na medida em que a tutora conduzia o engajamento dos estudantes ao diálogo, por meio do estabelecimento de empatia, do compartilhamento do processo de construção de idéias e da prevalência da função dialógica do discurso. Ao final, consideramos defesa de uma concepção de aprendizagem dialógica para atividades a distância que supere o paradigma da transmissão, por um da mediação, da interação. / The objective is to contribute to the development of theoretical and methodological bases for the practice of distance dialogue, from a dialogical conception of Education. We have developed a methodology to offer a distance course Metodologia do Ensino de Química Via Telemática (MEQVT) , in which part of its content dealt with the training of tutors for the virtual dialogue. We have created a communication software, the Tutor em Rede, and implemented it to offer a tutoring through the internet. We have observed students´ performance over three semesters, whose activities and interactions held with high school students formed our database. For research purposes, we have observed a student of MEQVT during the tutoring training, from where we have selected a sample of interaction episodes between that tutor and students to perform our analysis. We have taken sociocultural studies developed by Vygotsky, Bakhtin, Wertsch, Wells, as the theoretical basis to investigate the dialogical interaction as an alternative to the distance dialogue. From this study, we suggest that the dialogical learning is an interesting proposal for the processes of problem and meaning construction, but that its achievement in tutoring services, depends on the creation of strategies to share the both processes. One of the strategies adopted by the subject of our study was a game of questions and answers. This game proved to be efficient for the reconstructing the students\' questions, in that the tutor dealed the engagement of students to dialogue, through the establishment of empathy, the sharing of the construction of ideas and the prevalence of the function of the dialogical speech. Finally, we consider to support the dialogical learning concept for distance activities that exceeds the paradigm of \"transmission\" by one of mediation, of interaction.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Freire de Sa.pdf: 4240233 bytes, checksum: 06ef1e221cf0f7acabf1372c05cd5b06 (MD5) Previous issue date: 2015-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to describe and interpret a phenomenon of human experience: tutoring action developed by virtual tutors teachers in virtual learning environments in he context of the educational network called Rede E-Tec Brazil; so trying to understand, under the bias of the complexity presented by Morin, the manifestations of this phenomenon from the subjects who experience it, in the case, virtual tutors. Mentoring is a word in the context of distance education which has named the educational activity that teachers spend developing in virtual environments and has been the subject of studies and discussions in Brazil, from different perspectives, especially as a variation of the traditional teaching activities . However, most studies focus on this theme in the context of higher education, labor relations or responsibilities and regulations involving this form of mediating student learning in virtual environments. In order to contribute from the specifics of Professional Technical Education and the perspective of those who perform the tutoring action in this mode, this research aims to discuss the fragmentation of pedagogical action and hence the division of teaching involving the transformation of autonomy and profession. Developed within the framework of contemporary Applied Linguistics, aimed to investigate experiences and social practices revealed through language, this study takes as its starting point the reports, interpretations and reflections of those who live virtual mentoring, a teaching modality that has cultures and particular identities. From the reality experienced by the subject virtual tutor, we seek to articulate an interpretation of experiences in virtual learning environments, materialized by language, with studies on virtual teaching and studies about virtual mentoring, linking them with the theoretical vision of teaching. Drawing up as a qualitative-interpretative research, this work is methodologically oriented by Hermeneutic-phenomenological approach and complexity that allows the description and interpretation of human experience considering also the theoretical contributions of hermeneutics and phenomenology in the light of complexity by Morin. This methodological approach has allowed to develop research in the field of Applied Linguistics, considering language as revealing interface that embodies the experiences that are textualized under the hermeneutic phenomenological bias. The collection of textualized reports from the five tutors, the essence of mentoring phenomenon action in virtual environments, object of the present study, is revealed from the hermeneutic-phenomenological themes: challenges; difficulties, questions; concerns and relationships that present themselves as relevant to think about the teachers of distance education, especially within the technical vocational education / A presente pesquisa objetiva descrever e interpretar um fenômeno da experiência humana: a ação de tutoria desenvolvida pelos professores-tutores virtuais em ambientes virtuais de aprendizagem no contexto da Rede e-Tec Brasil; dessa forma, buscando compreender, sob o viés da complexidade apresentada por Morin, as manifestações desse fenômeno a partir dos sujeitos que o vivenciam, no caso, os tutores virtuais. A palavra tutoria, no contexto da educação a distância, tem nomeado a ação educativa que os sujeitos professores passam a desenvolver nos ambientes virtuais e tem sido tema de estudos e discussões no Brasil, a partir de diversas perspectivas, especialmente como uma variação das atividades da docência tradicional. Entretanto, a maioria dos estudos foca essa temática no contexto do Ensino Superior ou no das relações trabalhistas ou das responsabilidades e prescrições que envolvem essa forma de mediar a aprendizagem dos alunos nos ambientes virtuais. Visando contribuir, a partir das especificidades do Ensino Técnico-Profissionalizante e pela perspectiva dos sujeitos que realizam a ação de tutoria nessa modalidade, essa pesquisa pretende problematizar a fragmentação da ação pedagógica e, consequentemente, a divisão do trabalho docente, que implicam nas transformações da autonomia e da profissão. Desenvolvendo-se no âmbito da Linguística Aplicada contemporânea, que possibilita investigar experiências e práticas sociais reveladas por meio da linguagem, este estudo tem, como ponto de partida, os relatos, as interpretações e as reflexões de quem vive a tutoria virtual numa modalidade de ensino que possui culturas e identidades particulares. Ao partir da realidade vivida pelo sujeito tutor virtual, busca-se articular uma interpretação das experiências vividas em ambientes virtuais de aprendizagem, materializadas pela linguagem, com os estudos sobre a docência virtual e com os estudos acerca da tutoria virtual, articulando-os com a visão teórica de docência. Desenhando-se como uma pesquisa de natureza qualitativa-interpretativa, este trabalho tem, como orientação metodológica, a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica e Complexidade que possibilita a descrição e a interpretação das experiências humanas considerando, igualmente, os aportes teóricos da hermenêutica e da fenomenologia, à luz da complexidade de Morin. Essa abordagem metodológica tem permitido desenvolver pesquisa no âmbito da Linguística Aplicada, tendo a linguagem como interface reveladora que corporifica as experiências vividas que são textualizadas sob o viés hermenêutico-fenomenológico. A partir da coleta de textos oriundos dos relatos de cinco tutoras, a essência do fenômeno ação de tutoria em ambientes virtuais, objeto do presente estudo, se revela a partir dos temas hermenêutico-fenomenológicos: desafios; dificuldades, questionamentos; preocupações e relações que se apresentam como relevantes para pensar os sujeitos professores da educação a distância, especialmente no âmbito da educação profissional técnica

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:28:23Z No. of bitstreams: 1 Luciana Andréa Afonso Sigalla.pdf: 1991431 bytes, checksum: 4de1b944bf0af8da4869356fab76208b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Andréa Afonso Sigalla.pdf: 1991431 bytes, checksum: 4de1b944bf0af8da4869356fab76208b (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research, of a qualitative approach, had as a general objective to analyze the practice of peer tutoring performed in the Professional Master´s degree in Education: Education of Educators (Formação de Formadores - Formep), at the university PUC-SP, based on the perceptions of its participants, tutors and tutees of the Program. The specific objectives were: (1) to investigate whether this tutoring shows characteristics of a space not only collective, but also collaborative to work and education; (2) to identify the possible contributions of this practice to the research participants and (3) to identify the weaknesses of the tutorial and (4) to make suggestions for its improvement. The defended thesis is that the practice of peer tutoring at Formep is characterized as a collective-collaborative space of work and education, mutual learnings generator (of concepts, skills, relationships and attitudes), which can contribute to the academic and professional trajectories of the subjects involved, whoever they are; tutors and tutees of the Program, in the interactions which they establish among themselves. The theoretical foundation of the research is based on studies on adult learning (PLACCO; SOUZA, 2006); peer learning (DURAN; VIDAL, 2007; FRISON, 2012); collective-collaborative work (BOAVIDA; PONTE, 2002; FIORENTINI, 2004, FORTE, 2009; IMBERNÓN, 2009); fundamental learnings in life and work (DELORS et al., 2006); mediation, social interaction and zone of imminent development (ZID) (VIGOTSKI, 2007, 2009). The research had the participation of 30 subjects, being 13 tutors and 17 tutees, whose data were produced in discussion groups and in interviews. Data analysis was inspired by the Prose Analysis approach (ANDRÉ, 1983) and gave rise to seven analytical categories. Among the main discoveries, the following are highlighted: (1) the collective-collaborative aspect of the practice of academic tutoring at Formep; (2) the contributions of the tutoring, together with the academic monitoring, for the education of researchers, university teachers and supervisors of academic researches, in the case of tutors; (3) the contributions of the tutoring to the development of necessary skills in the post-graduation courses, such as defining a research topic, searching information in databases, preparing a bibliographic review, producing and reading academic texts, in the case of tutees; (4) the importance of interaction with advanced peers to enhance the reflexive and metacognitive capacities of tutors and tutees; (5) the importance of dialogue, negotiation and sharing of ideas, doubts and difficulties in education processes, in higher education. The analysis of the data allows us to affirm that the objectives of the research were reached and that the thesis defended was confirmed / Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo geral analisar a prática de tutoria acadêmica entre pares realizada no Mestrado Profissional em Educação: Formação de Formadores (Formep), da PUC-SP, a partir das percepções de seus participantes, tutores e tutorados do Programa. Os objetivos específicos foram: (1) investigar se a referida tutoria apresenta características de um espaço não apenas coletivo, mas também colaborativo de trabalho e formação; (2) identificar as possíveis contribuições dessa prática aos participantes da pesquisa e (3) identificar os pontos frágeis da tutoria e (4) apresentar sugestões para seu aprimoramento. A tese defendida é de que a prática de tutoria acadêmica entre pares realizada no Formep caracteriza-se como um espaço coletivo-colaborativo de trabalho e formação, gerador de aprendizagens mútuas (de conceitos, habilidades, relações e atitudes), que pode contribuir com as trajetórias acadêmica e profissional dos sujeitos envolvidos, quais sejam, tutores e tutorados do Programa, nas interações que eles estabelecem entre si. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada em estudos sobre: aprendizagem do adulto (PLACCO; SOUZA, 2006); aprendizagem entre iguais (DURAN; VIDAL, 2007; FRISON, 2012); trabalho coletivo-colaborativo (BOAVIDA; PONTE, 2002; FIORENTINI, 2004; FORTE, 2009; IMBERNÓN, 2009); aprendizagens fundamentais na vida e na atuação profissional (DELORS et al., 2006); mediação, interação social e zona de desenvolvimento iminente (ZDI) (VIGOTSKI, 2007, 2009). A pesquisa contou com a participação de 30 sujeitos, sendo 13 tutores e 17 tutorados, cujos dados foram produzidos em grupos de discussão e entrevistas. A análise dos dados foi inspirada na abordagem Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983) e deu origem a sete categorias analíticas. Dentre os principais achados, destacam-se: (1) o caráter coletivo-colaborativo da prática de tutoria acadêmica realizada no Formep; (2) as contribuições da tutoria, em conjunto com a monitoria, para a formação de pesquisadores, docentes universitários e orientadores de trabalhos acadêmicos, no caso dos tutores; (3) as contribuições da tutoria para o desenvolvimento de habilidades necessárias na pós-graduação, tais como delimitar um tema de pesquisa, buscar informações em bancos de dados, elaborar uma revisão bibliográfica, produzir e ler textos acadêmicos, no caso dos tutorados; (4) a importância da interação com pares avançados para a potencialização das capacidades reflexiva e metacognitiva de tutores e tutorados; (5) a importância do diálogo, da negociação e do compartilhamento de ideias, dúvidas e dificuldades em processos formativos, no ensino superior. A análise dos dados permite-nos afirmar que os objetivos da pesquisa foram alcançados e que a tese defendida foi confirmada

Introdução: Programas de Tutoria (modalidade mentoring) têm sido reconhecidos em seus méritos, conquistando espaço nas instituições que investem na formação integral de seus alunos. Na formação médica, além de aprender a técnica, o jovem tem a necessidade de amadurecer para lidar com o sofrimento do outro, o que justifica a relação de proximidade e cuidado proporcionada pelo Mentoring. Esta relação, embora desejada e promissora, é bastante complexa e influenciada por características pessoais, questões institucionais e pelo próprio enquadre de funcionamento. No Programa Tutores FMUSP, o estar em grupo é outro elemento a se considerar, incluindo a presença de dinâmicas inconscientes, tal como descritas pela teoria psicanalítica de Wilfred Bion. Bion sugere que os grupos podem operar de duas maneiras distintas, as quais afetam seus objetivos - o \"grupo de trabalho\" (funcionamento colaborativo) e \"o grupo de suposto básico\" (funcionamento regredido). Objetivos: Para aprofundar a compreensão das relações de mentoring, este estudo investigou a dinâmica de um grupo de tutoria do Programa de Tutores FMUSP ao longo de um ano. Teve como objetivos específicos a descrição dos encontros realizados e sua análise a partir do referencial psicanalítico bioniano sobre grupos. Metodologia: O estudo foi realizado numa abordagem qualitativa, estudando o fenômeno em seu ambiente natural, Realizou-se um estudo de caso, por meio de observação participante, acompanhando os encontros de um grupo de tutoria em seus encontros mensais no Programa Tutores FMUSP, no período de abril de 2009 a março de 2010. Foi utilizado um roteiro de observação e um caderno de notas. Por meio da análise de conteúdo foram estabelecidas categorias articuladas aos objetivos do estudo. Resultados: O grupo observado, por sua formação artificial, mostrou-se de complexo manejo. O tutor, neste enquadre, precisou criar condições que favorecessem a ligação entre os participantes. As características pessoais e disposição do tutor e dos alunos favoreceram o compartilhamento de experiências e a formação de vínculos. O cotidiano da formação médica dificultou o estar no grupo, mas não impediu que o encontro ocorresse quando temas interessantes, prazerosos e da ordem da \"descompressão\" das angústias estiveram presentes. O grupo observado funcionou, predominantemente, de forma colaborativa, como um \"grupo de trabalho\". Também apresentou, como proposto por Bion, momentos de funcionamento regredido, derivados de fantasias inconscientes. O suposto básico de luta ou fuga manifestou-se no grupo em situações de cobrança e julgamento; a dependência quando houve intensa valorização da experiência do tutor e o acasalamento quando houve formação de pares não produtivos no grupo. O estilo do tutor, associado às características dos alunos, foi essencial para que o grupo saísse dos momentos regredidos e voltasse a funcionar de forma colaborativa. Conclusão: A proximidade e a intimidade com o grupo de tutoria revelaram aspectos importantes a respeito do que pode acontecer na relação de mentoring. Além de aspectos pessoais e do contexto institucional, fenômenos grupais inconscientes podem afetar o funcionamento de um grupo de tutoria. Programas desenvolvidos neste enquadre devem considerá-los para a compreensão da relação de mentoring em profundidade e para o manejo das dificuldades inerentes ao processo / Introduction: Mentoring programs have been recognized for their merits, gaining recognition in institutions concerning integral education of their students. In medical training, the young student needs to learn the technique and became mature to deal with others\" suffering, justifying the close and careful relationship offered by mentoring. Although desired and promising, mentoring relationship is complex and influenced by personal characteristics, institutional issues and the operating mode itself. In Programa Tutores FMUSP, another element to be considered is being in a group, including its unconscious dynamics, as described by psychoanalytic Bion\"s theory. Bion suggested that groups can operate in two distinct ways which affects the achievement of its purposes- the \"work group\" (a collaborative functioning) and the \"basic assumption group\" (a regressive one). Objectives: To deepen the understanding of mentoring relationships, this study investigated the dynamics of a FMUSP tutoring group over one year. We aimed to describe the mentoring meetings and analyze them using Bion\"s psychoanalytic framework about groups. Methodology: The study was carried out using a qualitative approach, studying the phenomenon in its natural environment. We conducted a case study through participant observation, following a tutoring group in their monthly meetings from April 2009 to March 2010.An observation guide and a field diary were used. Through content analysis, we established categories related to study objectives. Results: Due to its artificial composition the observed group showed a complex management. In this context, the tutor needed to promote conditions in order to connect the participants. Tutor and students personal characteristics and motivation contributed to the sharing of experiences and the link among them. The daily medical training made it difficult to be in the group but it did not prevent meetings from happening when interesting, pleasant and de-stressing issues were present. Most of the time, the group operated as a \"working group\". The group also worked as a \"basic assumption group\" showing a regressive functioning. \"Fight or flight\" were observed in group situations of accusations and judgments, \"Dependence\" was observed when the tutor\"s experience was overestimated and \"Pairing\" when unproductive interaction occurred in pairs. The return of a collaborative way of group functioning was possible due to tutor\"s style associated with students\" characteristics. Conclusion: The closeness and intimacy experience with the tutoring group revealed important aspects about what could happen in mentoring relationships. In addition to personal aspects and institutional context, unconscious dynamics can affect the mentoring group meetings. Mentoring programs must recognize all these influences to an in-depth understanding of the relationship and to better deal with the inherent difficulties of the process

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agnaldo Da Conceicao Esquincalha.pdf: 2760765 bytes, checksum: 4b98025a110f8c095d5e0d5b8d626829 (MD5) Previous issue date: 2015-03-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims at investigating the knowledge revealed by tutors of a distance continuing education course for mathematics teachers. The context of the research was the tutoring system of the Improvement Course in Mathematics, offered by the State Government of Rio de Janeiro from 2011 onwards. Initially we follow the work of 32 tutors over a year between 2011 and 2012 in order to list and classify the types of interventions in discussion forums among the course participants. After considering the results, we offer initial training to freshman tutors in 2012, to promote an improvement in the actions that we consider to be below expectations. Between August 2012 and July 2013 six tutors, the subjects of this research, were followed and participated in a training program in service. For the training of tutors, beyond the specifics of the Improvement Course in Mathematics, we grounded our work on the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) theoretical framework, assuming that technological, pedagogical and mathematical knowledge skills are fundamental for the exercise of their functions. The research, qualitative in nature, made use of questionnaires and conducting focus groups to collect data, which were interpreted under the light of thematic content analysis. For the triangulation of data, we used the discursive types found in interventions by tutors in the course s discussion forums. Our analysis indicated that affective and attitudinal components play a key role in the exercise of mentoring in this context and, therefore, we concluded the research by proposing the expansion of TPACK theoretical framework, including these components in a fourth type of knowledge, featuring TPACK-OTE (Technological Pedagogical Content Knowledge-Online Teacher Education) / Neste trabalho, teve-se o intuito de investigar os conhecimentos revelados por tutores de um curso de formação continuada para professores de Matemática, oferecido na modalidade a distância. O contexto da investigação foi o sistema de tutoria do Curso de Aperfeiçoamento em Matemática, oferecido pela Rede Estadual do Rio de Janeiro a partir de 2011. Inicialmente, acompanhou-se o trabalho de 32 tutores ao longo de um ano, entre 2011 e 2012, a fim de elencar e tipificar suas intervenções realizadas em fóruns de discussão junto aos cursistas. A partir dos resultados, foi oferecida uma formação inicial aos tutores ingressantes em 2012, a fim de promover melhoria nas ações consideradas aquém do esperado. Entre agosto de 2012 e julho de 2013, foram acompanhados, e participaram de um programa de formação em serviço, seis tutores, que constituem os sujeitos desta pesquisa. Para a formação desses tutores, além das especificidades do Curso de Aperfeiçoamento, houve inspiração no quadro teórico TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), assumindo que os conhecimentos tecnológicos, pedagógicos e de conhecimento matemático são fundamentais para o exercício de suas funções. A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou-se de questionários e de grupos focais para coleta de dados, que foram interpretados à luz da análise temática de conteúdo. As tipologias discursivas encontradas nas intervenções realizadas pelos tutores nos fóruns de discussão permitiram a triangulação dos dados. As análises indicaram que componentes afetivo-atitudinais têm papel fundamental no exercício da tutoria no contexto da formação continuada de professores a distância e, por isso, a pesquisa é concluída com uma proposta de expansão do quadro teórico TPACK, incluindo esses componentes em um quarto tipo de conhecimento, caracterizando o TPACK-OTE (Technological Pedagogical Content Knowledge-Online Teacher Education)