Chapter 1 gives a general introduction into plastic polymer and microplastics including concepts, sources and distribution in the environment, microplastic sampling and analytical methods, and sampling area descriptions. Chapter 2 represents all methods and followed equipment used in the thesis. A double-filtration procedure preferable to Raman microscopy technique was developed to collect marine microplastics in brackish water from Can Gio and seawater from the East Sea. Chapter 3 is a comprehensive guideline on IR and Raman spectra interpretation of PE, PP, PVC, PS, PMMA, and polymer textiles, which is especially useful if the automatic library is not available. This chapter represents how to identify polymer type, predict sources and chemical behaviours of microplastics with the smallest size of 15 μm based on microscopic and spectroscopic data. Also, this chapter evaluates the sample handling workflows for salt, water and sand samples. Chapter 4 demonstrates the change in microplastic pollution from 250 MPs/L in Saigon urban canals (the center of Ho Chi Minh City), through UNESCO Can Gio Mangrove Biosphere Reserve (10 – 20 MPs/L), to estuaries of Saigon-Đong Nai River, Soai Rap River, Long Tau River (Ganh Rai Gulf), and eventually to the East Sea (3 – 5 MPs/L). Chapter 5 highlights the correlation of microplastic properties and compositions in beach sand and seawater in the coastal environment, particularly at Can Gio 30 April Tourist Beach. This is a pilot study to identify the differences and similarities in morphologies and compositions of microplastics accumulated in beach sand and distributed in seawater, thereby, concluding sources and transport routes of microplastics in the coastal environment. The results show that microplastics accumulated at concentrations from 0 to 92.56 MPs/kg from the surface to 20-cm sand layers. The seawater at Can Gio Beach and Đong Tranh Cape contained 6.44 and 3.75 MPs/L of microplastics, respectively. White polyethylene fragments predominated, and all the microplastics comprised small secondary microplastics with a minimum size of 25 µm and a maximum size of 260 µm for fragments and a length of 640 µm for fibers. The proportions of PE, PP, PS and PMMA were similar. The differing percentages of other compositions in sand and seawater are attributed to the morphology and density of the microplastics. Chapter 6 deals with the detection and determination of microplastics in Vietnamese sea salts. As a result, there was a higher fluctuation in microplastic amount amongs non-branded salts compared with branded salts. An average of 133.62 MPs/kg salt, corresponding to 487.71 microplastics entering the human body per year via salt consumption. More importantly, this chapter provides a convincing evidence for microplastic contamination in marine salts from the seawater. There are similarities in percentage, shape, size and colour of microplastics, especially PE, PET and PP extracted from sea salt and seawater collected in 3 different regions in Southern Vietnam (Can Gio Reserve and Vung Tau).:Chapter 1. Introduction 1.1. Synthetic polymers and plastic products 1.1.1. Overview of polymers and plastics 1.1.2. Plastic applications and global productions 1.1.2.1. Conventional plastics 1.1.2.2. Bioplastics 1.1.3. The life cycle of plastics and plastic pollution 1.2. Microplastics – definitions, sources and fate 1.2.1. Definition and classification of microplastics 1.2.2. Sources and pathways of microplastics into the environments 1.2.3. Global distribution and behaviours of microplastics in the environment 1.2.3.1. Physical behaviours: temporal and spatial accumulations 1.2.3.2. Chemical behaviours: Degradation and Adsorption 1.2.3.3. Biobehaviours: Ingestion, Translocation and Biodegradation 1.3. Effects and bioavailability of plastics on ecosystems, creatures and humans 1.3.1. Aquatic ecosystem 1.3.2. Terrestrial ecosystem 1.3.3. Food safety and human healths 1.4. Microplastic sampling techniques and analytical methods 1.4.1. Microplastic sampling techniques 1.4.1.1. Water sampling 1.4.1.2. Sediment sampling 1.4.2. Sample preparations for microplastic analysis 1.4.2.1. Matrix removal – oxidation and tissue digestion 1.4.2.2. Microplastic separation – density flotation and filtration 1.4.3. Microplastic qualification and quantification methods 1.4.3.1. Visual identification methods 1.4.3.2. Spectroscopic identification methods 1.4.3.3. Destructive thermal techniques 1.4.3.4. Summarized workflow from samples to the results on microplastics 1.4.3.5. Data expression Chapter 2. Materials and Methods 2.1. Materials 2.2. Microscopy-spectroscopy for microplastic quantification and qualification 2.3. Quality assurances (QA) and quality controls (QC) 2.4. Collected and interviewed data on the study areas 2.5. Water samples 2.6. Sand samples 2.7. Marine salt samples Chapter 3. The comprehensive guideline on micro-spectroscopic interpretation and sample preparations for microplastic analysis 3.1. Abstract 3.2. Visual characterizations of microplastics 3.3. Interpretation of IR and Raman spectra for plastic identification 3.4. The specificity of spectroscopies for identifying polymer type and chemical behaviours of sampled microplastics 3.4.1. Poly-Ethylene (PE) 3.4.2. Poly-Propylene (PP) 3.4.3. Poly-Vinyl Chloride (PVC) 3.4.4. Poly-Styrene (PS) 3.4.5. Poly Methyl Metacrylate (PMMA) 3.4.6. Poly-Ethylene Terephthalate (PET) 3.4.7. Poly-Amides-6, Nylon-6 (PA-6) 3.4.8. Similarity in Raman bands of pure plastics and sampled microplastics 3.5. The evaluation of sample treatment procedures 3.5.1. Salt samples 3.5.2. Sand samples 3.5.3. Water samples Chapter 4. Assessing microplastic prevalence and spatial dispersion from Saigon urban river network to East Sea by µ-Raman spectroscopy 4.1. Abstract 4.2. Microplastic pollution in the freshwater at Saigon urban canals 4.3. Microplastic pollution in the seawater at Can Gio Biosphere Reserve 4.4. Spatial and vertical dispersion of microplastics in the East Sea of Vietnam 4.5. Conclusions Chapter 5. Comparison of Microplastic Pollution in Beach Sediment and Seawater at UNESCO Can Gio Mangrove Biosphere Reserve 5.1. Abstract 5.2. Microplastic pollution in the sand at Can Gio Beach 5.2.1. Spatial variation in the microplastic amounts along the tidal lines 5.2.2. The abundance and composition of microplastics accumulated in sand layers 5.3. Microplastic pollution in seawater at Can Gio Beach and Đong Tranh Cape 5.4. Comparison of microplastic pollution between seawater and beach sand 5.5. Conclusions and recommendations Chapter 6. Microplastic contamination in Vietnamese sea salts 6.1. Abstract 6.2. The microplastics abundance in commercial sea salts 6.3. Microplastic pollution in the seawater taken at salt pans in Vietnam 6.4. Microplastic contamination in the sea salt collected at salt pans in Vietnam 6.5. Comparison of characteristics of microplastics in the seawater and sea salt 6.6. The enhanced toxicity of microplastics-contaminated salt consumption 6.7. Conclusions and recommendations Final Conclusions and Future Recommendations List of references Appendix Statistical data Photos taken on the sampling trips

Submitted by PPG Ci?ncias Criminais (ppgccrim@pucrs.br) on 2017-10-31T12:02:31Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Mestrado - Samuel Sganzerla.pdf: 1045063 bytes, checksum: d7515d1c0029163bd6d9dabb3d4fb7c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-11-10T12:16:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Mestrado - Samuel Sganzerla.pdf: 1045063 bytes, checksum: d7515d1c0029163bd6d9dabb3d4fb7c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-10T12:16:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Mestrado - Samuel Sganzerla.pdf: 1045063 bytes, checksum: d7515d1c0029163bd6d9dabb3d4fb7c3 (MD5) Previous issue date: 2017-08-28 / The present dissertation proposes to examine the crime of electoral corruption from the perspective of crime as an offense to legal interests. In order to do so, the study turns, in the first instance, to the aspects pertinent to the concepts of legal interest and offensiveness, in order to delimit the panorama on which the examination in the specific question unfolds. Subsequently, it works on the constitutional and material foundations of political rights and electoral law in our legal system, especially regarding the rule of law, democracy, democratic principle, suffrage, popular sovereignty, citizenship, since they are essential to understand the legal interests protected by such institutes and, from then on, the nature of the crime of electoral corruption and its object of criminal protection. Finally, a more specific analysis is made of the selected crime, with the purpose of discussing its dogmatic basis and of identifying the criminal-legal interest(s) protected by the standard and the televance of the concept of offensiveness on the species. / A presente disserta??o se prop?e a examinar do delito de corrup??o eleitoral a partir da perspectiva do crime como ofensa a bens jur?dicos. Para tanto, o estudo se volta, num primeiro momento, aos aspectos pertinentes aos conceitos de bem jur?dico e de ofensividade, a fim de delimitar o panorama sobre o qual se desdobra o exame na quest?o espec?fica. Posteriormente, trabalha-se acerca dos fundamentos constitucionais e materiais dos direitos pol?ticos e do direito eleitoral em nosso ordenamento jur?dico, especialmente no que atinente a Estado de Direito, democracia, princ?pio democr?tico, sufr?gio, soberania popular, cidadania, uma vez que imprescind?veis para compreender os bens jur?dicos tutelados por tais institutos e, a partir de ent?o, a natureza do crime de corrup??o eleitoral e seu objeto de tutela penal. Por ?ltimo, analisa-se de forma mais espec?fica o delito selecionado, com as finalidades de discorrer acerca de sua base dogm?tica e de identificar o(s) bem(ns) jur?dico-penal(is) protegido(s) pela norma tipificada e da relev?ncia do conceito de ofensividade na esp?cie.

Made available in DSpace on 2015-12-03T18:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata_Joyce_Theodoro.pdf: 1357930 bytes, checksum: 54705fca8944a34b97e4748ffab125f9 (MD5) Previous issue date: 2014-04-17 / The research objective is to determine the tax advantage of the goodwill in the corporate restructuring operations and its relevance in decision making by businesses. The research methodology is classified qualitatively and quantitatively; the first held by the literature and document review; effected by the second crossing of the information collected. With the combination of these techniques was possible to achieve the research objective. Most of the improper use of tax goodwill in corporate restructuring operations has been identified by the amount of tax credit released on assessments due by practitioners and companies planning abusive. However, this credit also reveals the importance of the use of goodwill in these operations if it were representative of a tax elision economy. The feared extinction of goodwill did not occur, but their deduction was maintained only for transactions that occurred between unrelated parties. / O objetivo da pesquisa ?? apurar o aproveitamento tribut??rio do ??gio nas opera????es de reorganiza????o societ??ria e a sua relev??ncia na tomada de decis??o pelas empresas. A metodologia da pesquisa ?? classificada qualitativa e quantitativamente; a primeira realizada pela revis??o bibliogr??fica e documental; a segunda efetivada pelo cruzamento das informa????es coletadas. Com a combina????o dessas t??cnicas foi poss??vel atingir o objetivo da pesquisa. Na sua maioria, o aproveitamento tribut??rio indevido do ??gio nas opera????es de reorganiza????o societ??ria foi identificado pelo montante de cr??dito tribut??rio lan??ado em autua????es e devido pelas empresas praticantes de planejamentos abusivos. Em contrapartida, referido cr??dito tamb??m revela a import??ncia do aproveitamento do ??gio nessas opera????es se fosse representativo de uma economia elisiva tribut??ria. A temida extin????o do ??gio n??o ocorreu, mas sua dedu????o foi mantida apenas para as opera????es ocorridas entre partes independentes

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walter Mariano de Faria Silva Neto.pdf: 980804 bytes, checksum: f057f6c1f64c7eaf8ea1e0ef975914db (MD5) Previous issue date: 2014-02-11 / This work s purpose was to investigate the supervised internship in School Psychology from the theoretical contributions of the Critical Psychology of Marxist perspective. The research was developed through the dialogue with the internship supervisors in School Psychology from the Metropolitan Region of Campinas, having as the main source a report they make from their own practice. In this dialogue, the following aspects were clarified: a) the internship supervisors' role on the formation of the critical psychologists; b) the effectiveness of the professional practices in the concrete reality of the region, where the supervised internship programs are located. The theoretical foundation was framed in three epistemic axis: I) the impact of the capitalist system on the construction of Psychology as a science; II) the creation of Psychology majors in Brazil, from the beginning of the profession regulation, to the institution of the Law of National Curriculum Guidelines; and III) the constitution of the specific area of School Psychology, through the psychologist training process within the curricular internships, and the role of the political-academic institutions in this process. The methodology was based on documentary research of the history of the supervision regulation in Brazil and on interviews with internship supervisors of undergraduate courses in Psychology of the Metropolitan Region of Campinas. The data was gathered in three groups, described as follows: characteristics of the supervisor (which emphasizes the importance of personal and professional trajectory as essential for the development of the supervisor's role); relationship with the work context (which refers to the knowledge of the curriculum structure, and to the way in which the supervisor organizes field activities and supervision); and the possibilities to the psychologist's formation (that highlights the area's potential for understanding and intervening in the reality). The results suggest that the internship supervisor in the School Psychology field has the potential to foster critical psychologists, as long as he is allied with other professionals in areas that can contribute to professional formation such as Social, Community, and Work Psychology, as well as professionals in other related fields such as Education, Health and Social Working. The results also point to the fact that the profile of the supervisor is not the only factor that determines the quality of supervision, since it is crossed by equally complex issues such as, national legislation for education, the policies of expanding courses, the practices of night courses, the issue of workload, and specific conditions for working. / Este trabalho teve como objetivo investigar a supervis?o de Est?gio em Psicologia Escolar com base nas contribui??es te?ricas da psicologia cr?tica de referencial marxista. A pesquisa foi desenvolvida mediante a interlocu??o com supervisores da Regi?o Metropolitana de Campinas (SP), tendo como fonte principal o relato que fazem de sua pr?pria pr?tica. Nessa interlocu??o buscou-se esclarecer estes aspectos: a) o papel dos supervisores de est?gio na forma??o de psic?logos cr?ticos; b) a efetividade das pr?ticas dos profissionais na realidade concreta da regi?o onde se localizam os cursos nos quais os est?gios s?o supervisionados. A fundamenta??o te?rica estruturou-se em tr?s eixos epist?micos: 1?) impacto do sistema capitalista na constru??o da psicologia como ci?ncia; 2?) cria??o dos cursos de psicologia no Brasil desde os prim?rdios da regulamenta??o da profiss?o at? a institui??o da Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais; 3?) a constitui??o da ?rea espec?fica de psicologia escolar, por meio do processo de forma??o do psic?logo nos est?gios curriculares e o papel das institui??es pol?tico acad?micas nesse processo. A metodologia seguiu a pesquisa documental sobre a hist?ria da regulamenta??o da supervis?o no Brasil e por entrevistas semiestruturadas com supervisores de est?gio de gradua??o em Psicologia da Regi?o Metropolitana de Campinas. Os dados foram agrupados em tr?s conjuntos: 1) caracter?sticas do supervisor (que enfatiza a import?ncia da trajet?ria pessoal e profissional como fundamentais para a constru??o do papel de supervisor); 2) rela??o com o contexto de trabalho (que diz respeito ao conhecimento da estrutura curricular e ? rela??o com a forma como o supervisor organiza as atividades de campo e supervis?o); 3) possibilidades para a forma??o do psic?logo (que destaca o potencial da ?rea para a compreens?o sobre a realidade e a interven??o dentro dela). Os resultados sugerem que o supervisor de est?gio da ?rea da psicologia escolar pode contribuir para a forma??o de psic?logos cr?ticos desde que esteja aliado a outros profissionais de ?reas capazes de colaborar para essa forma??o, tais como a psicologia social, comunit?ria e do trabalho, al?m de outros profissionais de outros campos do saber como a educa??o, a sa?de, a assist?ncia social, dentre os principais. Os resultados tamb?m apontam o fato de que n?o ? apenas o perfil do supervisor que determina a qualidade da supervis?o, uma vez que esta ? atravessada por quest?es igualmente complexas, a exemplo da legisla??o nacional para a educa??o, das pol?ticas de expans?o dos cursos universit?rios e das pr?ticas de cursos noturnos; assim como da carga hor?ria de trabalho e das condi??es concretas de exerc?cio profissional.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosaAMC.pdf: 440716 bytes, checksum: 84a51f5a3e72b8b3414424b5c0e312dd (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / School psychology can be considered a growing professional field in Brazil, in spite of the difficulties concerning both the role of the psychologists in the schools and the restrictions of the labor market. Professional training is one of the most problems faced by the area. The present study is an attempt to investigate the conceptions of school psychology and the practice of the school psychologists inside de educational agencies, from the point of view of the professional training, expressed by curricular supervised training. The reason for this choice was the important role played by supervised training in the process of professional training. To carry out this study, supervised training reports written in the 1980s and the 1990s used in the student evaluation process were examined. As the main results, we point out the co-existence during the 1980-decade of two models of psychological practice: the clinical and the educational, with the dominance of the first one. During the 1990-decade, we can observe the co-existence of the same models with the dominance (but not the hegemony) of the educational model, as shown by the activities of the students. In the 1980s, for instance, the most common activities were observation of the children (45.9%), teachers guidance (40.5%) and psychodiagnostic (37.8%). In the 1990s, the main activities were participation in staff briefings (66.6%), parents guidance (58.0%), teachers guidance (50.0%) and students counseling (41.6%). Aspects related to the importance of professional training - represented by curricular supervised training - to the professional practice are discussed / A Psicologia Escolar, apesar de apresentar dificuldades, principalmente relacionadas ao papel que deve ser desempenhado por seus profissionais nas institui??es educativas e ? inser??o dos mesmos no mercado de trabalho, ? uma ?rea em crescimento. A forma??o acad?mica, al?m de outras inst?ncias, desempenha um importante papel nos problemas enfrentados pela Psicologia Escolar. Este trabalho constitui-se em uma investiga??o das concep??es de Psicologia Escolar e da pr?tica nas institui??es educativas, sob o ponto de vista da forma??o acad?mica, representada pelo est?gio curricular supervisionado. O est?gio curricular supervisionado foi escolhido por ser uma etapa representativa dentro do processo da forma??o. Para realizar este estudo, analisamos os relat?rios de est?gio, documentos elaborados ao final do est?gio como requisito para aprova??o nesta atividade curricular, das d?cadas de 1980 e 1990. Como resultados principais, destacamos a coexist?ncia, durante a d?cada de 1980, de dois modelos de atua??o psicol?gica comuns no meio educativo, o modelo cl?nico e o educacional, com a predomin?ncia do primeiro modelo. Durante a d?cada de 1990, ocorre essa mesma coexist?ncia, por?m a predomin?ncia passa a ser do modelo educacional. Percebemos que este ?ltimo assume a posi??o de mais adequado, mas n?o consegue a consolida??o. As atividades praticadas pelos estagi?rios evidenciam essa mescla entre os dois principais modelos de atua??o. Na d?cada de 1980, por exemplo, as atividades mais comuns foram a observa??o das crian?as (45,9%), a orienta??o de professores (40,5%) e o psicodiagn?stico (37,8%), enquanto que em 1990, as atividades mais praticadas foram a participa??o em reuni?es com equipe t?cnica (66,6 %), a orienta??o de pais (58,0 %), a orienta??o de professores (50,0 %) e o atendimento individualizado com alunos (41,6 %). As conclus?es voltam-se para uma forma??o acad?mica, representada pelo est?gio curricular supervisionado, em sintonia com o exerc?cio profissional

Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2017-12-19T22:59:36Z No. of bitstreams: 2 Adriano Dantas Lima Rodrigues.pdf: 683093 bytes, checksum: 5e76ca0b2e0469af0f0484640b8755c6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T22:59:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adriano Dantas Lima Rodrigues.pdf: 683093 bytes, checksum: 5e76ca0b2e0469af0f0484640b8755c6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-05 / The objetive of this work was to analyze which motivating factors could positively be associated with the level of disclosure of business combination in Brazilian public companies that trade in S??o Paulo city stock exchange (B3). To fulfill such aim, it was developed a Business Combination index ??? INDCOMBADAPT, based on Nakayama & Salotti (2014) and Shalev (2009) researches. Instead of developing a disclosure index based on a checklist model, described by the technical pronouncement CPC 15 - Business Combinations as mandatory, in this research, some itens (subcategories) that could be repetitive were removed. Therefore, it was considered only information about one relevante criterion, that is, if missing, could cause problems to understand the procedure On the basis of previous researches, we selected factors that could positively impact the level of disclosure of business combination. We analyzed: companies?? size, listing segment in B3, subjection to regulatory agencies, free float shares, internationalization, audit firms, bond issuance, performance and indebtedness. We investigated the annual financial statements of 2015, from Brazilian companies that trade in S??o Paulo city stock exchange (B3), which described information concerning business combinations in these statements. We identified 28 acquirer companies involved in 53 procedures characterized as combinations, according to IFRS 03 (CPC-15 R1). In the studied period, the business combination disclosure index was 0,4082 (maximum 0,8095, and minimum 0,0479), indicating low disclosure level. Positive correlations concerning the combination index for the variable Indebteness were found. Moreover, after the regression analyzis the only conformed hyphotesis was that there is a positive relationship among financial statements audited by big audit firms and the level of disclosure of business combination. This confirms the works of Taplin, Zhao, & Brown (2014), Nakayama (2012) and Murcia (2009). / O objetivo desta pesquisa foi analisar quais fatores motivadores poderiam estar associados positivamente ao n??vel de divulga????o de combina????o de neg??cios em empresas brasileiras de capital aberto, na bolsa de valores de S??o Paulo (B3). Para alcan????-lo, foi desenvolvido um ??ndice de Combina????o de Neg??cios, o INDCOMBADPT, adaptado de Nakayama & Salotti (2014) e Shalev (2009). Em vez de desenvolver um ??ndice de divulga????o baseado em um modelo checklist do que o pronunciamento t??cnico CPC-15 R1 (IFRS 03) de combina????o de neg??cios descreve como conformidade da norma, nesta pesquisa, foram retirados itens (subcategorias) que poderiam ser repetitivos. Desse modo, considerou-se somente informa????es sobre um crit??rio de relev??ncia. Assim, foram observadas somente informa????es que partem do pressuposto de que, na falta, podem causar problemas no entendimento da opera????o. Com base em pesquisas anteriores, foram selecionados fatores que poderiam impactar positivamente o n??vel de combina????o de neg??cios. Foram analisados: porte das companhias, segmento de listagem, sujei????o ??s ag??ncias reguladoras, percentual das a????es em circula????o no mercado, internacionaliza????o, firmas de auditoria, emiss??o de t??tulos, desempenho e endividamento. Foram analisadas as demonstra????es financeiras anuais de 2015, das companhias brasileiras com a????es negociadas na bolsa de valores de S??o Paulo (B3), que descreveram informa????es referentes a combina????es de neg??cios nessas demonstra????es. Foram identificadas 28 companhias adquirentes envolvidas em 53 opera????es caracterizadas como combina????o, conforme o CPC-15 R1 (2011). No per??odo analisado, o ??ndice de divulga????o de combina????o de neg??cios ficou em 0,4082 (m??ximo 0,8095 e m??nimo 0,0476), indicando baixo n??vel de divulga????o. A pesquisa apresentou correla????o positiva quanto ao ??ndice de combina????o para a vari??vel Endividamento. E ap??s an??lise de regress??o, a ??nica hip??tese confirmada foi que existe rela????o positiva entre demonstra????es financeiras auditadas por grandes empresas de auditoria e o n??vel e divulga????o de combina????o de neg??cios, corroborando Taplin, Zhao, & Brown (2014), Nakayama (2012) e Murcia (2009).

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:46:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IanaVMR.pdf: 474628 bytes, checksum: 86769bf83e338d4cf4939d30a41107ea (MD5) Previous issue date: 2007-10-23 / Coexisten, en el universo acad?mico, pr?cticas curriculares obligatorias y no obligatorias que pueden ser remuneradas o no. Delante de la constataci?n de lagunas en la concepci?n, gesti?n y operacionalizaci?n de las pr?cticas no obligatorias remuneradas, escogimos este tema como objeto de nuestra investigaci?n, tratando de analizarlo en el contexto de los cambios sociohist?ricos contemporaneos y su influencia en la cualidad de la formaci?n profesional del estudiante de la carrera de Servicio Social. Este estudio tiene como ?locu? de investigaci?n la Facultad de Servicio Social del Estado de Rio Grande del Norte (FASSO/UERN). Este estudio se caracteriza por la adopci?n de una perspectiva de an?lisis cualitativa, con la expectativa de develarlo mucho m?s all? de lo que se muestra en su aparecncia. Para esto, realizamos revisi?n de literatura, an?lisis de documentos, observaci?n asistem?tica y entrevistas con estudiantes y profesionales de las entidades que ofrecen pr?cticas a los estudiantes. Adem?s se incluy?, en los procedimientos metodol?gicos, la aplicaci?n de encuestas y conversaciones informales. Constatamos la existencia de lagunas en el desarrolllo de las pr?cticas no obligatorias remuneradas, ocasionadas por la ausencia de supervisi?n y por la inclusi?n de pasantes en sectores y/o actividades desvinculadas de su futura profesi?n. La investigaci?n nos permiti? desvelar situaciones en las que la oferta de plazas ocurre en detrimento de la contrataci?n de empleados, lo que configura un distanciamento de este componente curricular del ?rea de formaci?n profesional, desvirtuando su car?cter educacional. Cientes de la coexistencia contradictoria entre situaciones ventajosas y problem?ticas en las pr?cticas no obligatorias remuneradas para el proceso de formaci?n profesional de los asistentes sociales, concluimos que esta modalidad de pr?ctica cuando vinculada a la intervenci?n de la facultad y bajo la supervisi?n de asistentes sociales, independiente de sus implicaciones en los intereses del mercado, potencializa el desarrollo de competencias y habilidades intr?nsecas al proceso de formaci?n profesional; pero si distanciada del ?rea de formaci?n y/o sin el debido acompa?amiento did?ctico-pedag?gico establece poca o ninguna relaci?n con la formaci?n de los asistentes sociales. Pero, incluso distanciadas del ejercicio y de la formaci?n acad?mica en el ?rea de servicio social y/o (llenas de aspectos fr?giles) llenas de fallas en el proceso de ense?anza y aprendisaje, estas experiencias ejercen profunda influencia en la formaci?n de los asistentes sociales, pudiendo fragilizar el compromiso con el proyecto ?tico-pol?tico, diseminar el aspecto subalterno de la profesi?n y hacer confuso y conflictivo el proceso de construcci?n de la identidad profesional. En este sentido, las inversiones de capital para reducir los gastos con mano de obra, las dificultades vividas por las universidades p?blicas brasile?as para garantizar la cualidad de la ense?anza delante de la insuficiencia de recursos humanos y materiales y la desvalorizaci?n de los componentes no obligatorios del proceso de formaci?n profesional de los asistentes sociales, son factores que obstaculizan el reconocimiento y la materializaci?n del potencial did?ctico-pedag?gico de las pr?cticas / Coexistem, no universo acad?mico, est?gios curriculares obrigat?rios e n?o-obrigat?rios, que podem ser remunerados ou n?o. Diante da constata??o de lacunas na concep??o, na gest?o e na operacionaliza??o do est?gio n?o-obrigat?rio remunerado, elegemo-lo como objeto de investiga??o, visando analis?-lo no contexto das mudan?as s?cio-hist?ricas contempor?neas e de suas inflex?es na qualidade da forma??o profissional no ?mbito do Servi?o Social. Tal estudo tem como locu de pesquisa a Faculdade de Servi?o Social da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (FASSO/UERN), caracterizando-se pela ado??o de uma perspectiva de an?lise qualitativa, na expectativa de desvendar o objeto de estudo para al?m do que se mostra aparente. Para tanto, realizamos revis?o de literatura, an?lise documental, observa??o assistem?tica e entrevista semi-estruturada com estudantes e profissionais das entidades concedentes de est?gio. Ainda dentre os procedimentos metodol?gicos, inclu?mos aplica??o de enquete e conversas informais. Constatamos a exist?ncia de lacunas no desenvolvimento dos est?gios n?o-obrigat?rios remunerados, ocasionadas pela aus?ncia de supervis?o e pela inser??o de estagi?rios/as em setores/atividades desvinculadas da futura profiss?o destes. A pesquisa permitiu-nos desvelar situa??es em que a abertura de vagas de est?gio ocorre em detrimento da contrata??o de empregados/as e configuram distanciamento desse componente curricular em rela??o ? ?rea de forma??o profissional, desvirtuando o car?ter educacional dessa atividade. Cientes da coexist?ncia contradit?ria entre desdobramentos favor?veis e problem?ticos do est?gio n?o-obrigat?rio remunerado para o processo de forma??o profissional dos/as assistentes sociais, conclu?mos que essa modalidade de est?gio, quando vinculada ? interven??o do Servi?o Social e sob supervis?o de assistente social, a despeito de suas implica??es diretas com os interesses do mercado, potencializa o desenvolvimento de compet?ncias e habilidades intr?nsecas ao processo de forma??o profissional. Entretanto, se distanciada da ?rea de forma??o e/ou sem o devido acompanhamento did?tico-pedag?gico, estabelece pouca ou nenhuma interface com a forma??o dos/as assistentes sociais. Contudo, mesmo distanciadas do exerc?cio e da forma??o acad?mica na ?rea do Servi?o Social e/ou permeadas por fragilidades no processo de ensino-aprendizagem, essas experi?ncias exercem profunda influ?ncia na forma??o dos/as assistentes sociais, podendo fragilizar o compromisso com o projeto ?tico-pol?tico, disseminar a subalternidade da profiss?o e tornar confuso e conflituoso o processo de constru??o da identidade profissional. Nesse sentido, as investidas do capital para reduzir os gastos com a for?a de trabalho, as dificuldades vivenciadas pelas universidades p?blicas brasileiras para garantir a qualidade do ensino diante da insufici?ncia de recursos humanos e materiais e a subvaloriza??o dos componentes n?o-obrigat?rios do processo de forma??o profissional dos/as assistentes sociais s?o fatores que obstacularizam o reconhecimento e a materializa??o do potencial did?tico-pedag?gico dos est?gios

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDFL.pdf: 879462 bytes, checksum: 37f6d0a7faae7797135e335ec5ce315b (MD5) Previous issue date: 2005-08-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este estudio que busca para identificar como la formaci?n de un grupo de profesores experimentados ocurri?, el tener como objetivo para saber el modelo formativo de curso de Pedagog?a conveniado con el pasillo de cuidad municipal de Teresina p?ctico acentuar el educativo en la forma de per?odo supervisado de entrenamiento, para saberlos que hab?an sido construidos y reconstruidos por medios de learnings continuos de estas noticias para saber que son decurrente del proceso formativo. Para lograr la investigaci?n adentro los dirigimos en la pregunta siguiente: ?a donde estar? eficaz la medida el proceso formativo en la pregunta provoque los cambios cualitativos en el pr?ctico de los profesores, objeto de estudio? Tomando para la base este preguntar, defendimos la tesis de eso que el proceso formativo debe promover cambios cualitativos en pr?ctico el pedag?gico y en desarrollo profesional de el colectivo de experimentado profesores. En nosotros todav?a los apoyamos, en las cuestiones siguientes de los norteadoras del estudio: 1- ?Cono el proyecto formativo del departamento de m?todos y las t?cnicas de la t?cnicas de la educaci?n del UFPI era considerado, en vista del perfil de profesores con el promedio de diez a?os de experiencia? 2- ?Cono el proyecto citado contribuye a la cuenta de la elasticidad del necesidades profesionales de los profesores en quienes dice pr?ctico respecto el educativo el per?odo del entrenamiento supervis? elevado a trav?s en servicio? 3- ?Que obst?culos las dificultades pedag?gicas emergen del proceso formativo? Uno esta sobre una investigaci?n que si los rellenos en os par?metros del investigaci?n cualitativa de la matriz del etnogr?fica, soporte en el m?todo de autobiog?fico, sin, sin embargo, asum?s el cono solamente referencia: valorizou desde el punto de vista te?rico conceptual y del perspectiva en el paradigma centrado en lo pensamiento de lo profesor. Varios autores fueran consultados para la composici?n de lo referencial te?rico, opci?n esta que expresa las orientaciones de la l?nea de la pesquisa Formaci?n y profesionalizaci?n docente del Programa de P?s Graduaci?n de la UFRN. Dentre los autores podemos citar: Brzezinski; Freire; Garc?a; Gatti; Gauthier; Imbern?n; N?voa; Nu?ez; Perrenoud; Steves; Stenhouse; Sch?n; Ramalho; Tardif e Zeichner, entre otros. Tomando cono base es a perspectiva, consideramos que la pr?ctica profesional debe ser iluminada por un teoria. Cuando lo profesor se apoya en una referencia su lado profesional gana una consistencia cualitativa e la aprendizaje de los alumnos consiguen niveis deseaveis. Asi, nos apoyamos nos aportes te?ricos metodol?gicos encima citados, para iluminar nuestra relexi?n sobre nuestro objeto de estudio. La investigaci?n que desarrollada teniendo cono ciudadanos 8 formadoras e 8 profesores pupilas de practico la educativa periodo supervisado del entrenamiento del curso del conveniado Pedagog?a. Cono campo de la colecci?n de informaci?n, hab?an estado implicados 7 escuelas de la ciudad, sitio de trabajo de los profesores y la agencia de formadora el UFPI. Los datos recogidos que analizamos hab?an sido recogidos por medio de cuestionarios, entrevistas biograficas, documentos personales (proyecto de la intervenci?n pr?ctica y diaria del el educativo), comentarios y proyecto del pol?tico pedag?gico de la agencia formadora. Los resultados confirman que el modele formativo desarrollado pr?ctico adentro el educativo el per?odo supervisado del entrenamiento contribuyo de la manera significativa para avance del profissionalidade de los profesores. Los descubrimientos sugieren, la emergencia de un nuevo perfil de docente, siendo observado la parte de las caracter?sticas ligadas al sexo, edad, tiempo de ejercicio de la docencia, de la formaci?n y de los saberes profesionales adquiridos y construidos en longo del proceso formativo. Lo proceso formativo posibilit? las docente la capacidad de transformaci?n y rompimiento con antiguas practicas tradicionales por uso de nuevas estrategias de acci?n pedag?gica / Este estudo procura analisar a forma??o de um grupo de professoras experientes, visando identificar as particularidades do Modelo Formativo do curso de Pedagogia conveniado com a Prefeitura Municipal de Teresina. Assim nosso objeto de estudo est? voltado para a Pr?tica de Ensino e o Est?gio Supervisionado de Ensino, em servi?o, como l?cus de forma??o docente e de ressignifica??o do ser professor/a de profiss?o. Para efetivar a pesquisa nos orientamos na seguinte quest?o: Em que medida o processo formativo do Est?gio Supervisionado de Ensino pode provocar mudan?as qualitativas na pr?tica das docentes, objeto de estudo? Tomando por base este questionamento, defendemos a tese de que o processo formativo deve promover mudan?as qualitativas na pr?tica pedag?gica e no desenvolvimento profissional do coletivo de professoras experientes. Nos apoiamos ainda, nas seguintes quest?es norteadoras do estudo: 1 Como o Projeto Formativo do Centro de Ci?ncias da Educa??o da UFPI foi proposto, considerando o perfil de docentes com m?dia de dez anos de experi?ncia? 2 Como o citado projeto contribui para dar conta das necessidades profissionais das professoras no que diz respeito ? Pr?tica de Ensino e o Est?gio Supervisionado de Ensino, em servi?o? 3 Que obst?culos pedag?gicos emergem desse processo formativo? Trata-se de uma investiga??o que se insere em certos par?metros da pesquisa qualitativa de cunho etnogr?fica. V?rios autores foram consultados para a composi??o do referencial te?rico, op??o esta que expressa as orienta??es da Linha de Pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente do Programa de P?s Gradua??o da UFRN. Dentre os autores podemos citar: Brzezinski; Freire; Garc?a; Gatti; Gauthier; Imbern?n; N?voa; Nu?ez; Perrenoud; Steves; Stenhouse; Sch?n; Ramalho; Tardif e Zeichner, entre outros. Tomando por base essa perspectiva, consideramos que a pr?tica profissional deve ser iluminada por uma teoria. Quando o(a) professor(a) se ap?ia em uma refer?ncia seu agir profissional ganha uma consist?ncia qualitativa e a aprendizagem dos alunos atinge n?veis desej?veis. Assim, nos apoiamos nos aportes te?rico-metodol?gicos acima citados, para iluminar nossas reflex?es sobre nosso objeto de estudo. A pesquisa foi desenvolvida tendo como sujeitos 8 professoras formadoras e 8 professoras-alunas da Pr?tica Educativa/Est?gio Supervisionado do Curso de Pedagogia conveniado. Como campo de coleta de informa??es, foram envolvidas 7 escolas do munic?pio, local de trabalho das professoras e a Ag?ncia Formadora a UFPI. Os dados coletados que analisamos foram recolhidos por meio de question?rios, entrevistas biogr?ficas, documentos pessoais (Projeto de Interven??o e di?rios da pr?tica educativa), observa??es e o Projeto Pol?tico-Pedag?gico da Ag?ncia Formadora. Os resultados confirmam que o modelo formativo desenvolvido na Pr?tica de Ensino e no Est?gio Supervisionado de Ensino contribuiu de modo significativo para o avan?o da profissionalidade das docentes. Os achados sugerem a emerg?ncia de um novo perfil de docente, sendo observado a partir das caracter?sticas ligadas ao sexo, idade, tempo de exerc?cio da doc?ncia, da forma??o e dos saberes profissionais adquiridos e constru?dos ao longo do processo formativo. O processo formativo possibilitou ?s docentes a capacidade de transformar e romper com antigas pr?ticas tradicionais pelo uso de novas estrat?gias de a??o pedag?gica

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MirtesGH_TESE.pdf: 2699071 bytes, checksum: 7507c1a00453e1fa950c85ef3f90222d (MD5) Previous issue date: 2011-11-23 / This report aims to present the results of research on the possibilities and limits of Supervised Traineeship in a the course of Training of Teachers in Service of the early years of primary education conducted through an agreement between the Federal University of Piau? and the Teresina city council (PI) UFPI/PMT, offers subsidies to teaching practices that address the reality of students who live, work and/or studying in school located in rural areas. The research is based on a theoretical and methodological approach that places the object of study in the critical perspective and using procedures such as: literature (bibliographical research), documentary analysis, semi-structured interview and photographic record. We researched 10 (ten) teachers of the course promoted by UFPI graduating in 2006 and who develop teaching activities in schools located in rural areas in the city of Teresina-PI, 02 (two) teachers who are trainee supervisor of UFPI and the coordinator of the course. The analysis evidenced that the object, historically, educational policies have changed, but did not break the traditional patterns of teacher education, enough, especially in the curricular proposals in light of the changes required by the information and global society. We also note that in the supervised training, the process of critical reflection on teaching practice was made possible, in part, and raised the reconstruction of specific knowledge to make teaching in order to conduct the teaching-learning process articulating different realities of primary teaching and facing situations due to conservative practices in relation to education in rural areas. It contributed, therefore, this curricular component to resize, in part, the pedagogical action of the teachers graduated. The study also drives the research toward to similar studies in the perspective of overcoming the current model of teacher training that does not correspond to the demands of society in change and to the crisis of capital, with immeasurable consequences in the workplace. The contemporary claims for a University to form professionals capable of directing the destiny of society, where teacher training is a social and political demands on which is co-responsible / Este relat?rio tem como objetivo apresentar os resultados da pesquisa sobre as possibilidades e os limites de o Est?gio Supervisionado em um curso de Forma??o de Professores em Servi?o dos anos iniciais do ensino fundamental realizado por meio de conv?nio entre a Universidade Federal do Piau? e a Prefeitura Municipal de Teresina (Pi) UFPI/PMT, oferecer subs?dios a pr?ticas pedag?gicas que contemplem a realidade dos alunos que vivem, trabalham e/ou estudam em escolas localizadas no meio rural. A investiga??o fundamenta-se em uma abordagem te?rico-metodol?gica que situa o objeto de estudo na perspectiva cr?tica e utilizando como procedimentos: pesquisa bibliogr?fica, an?lise documental, entrevista semiestruturada e registro fotogr?fico. Constitu?ram sujeitos da pesquisa 10 (dez) professores egressos do curso promovido pela UFPI concluintes em 2006 e que desenvolvem atividades docentes em escolas situadas no meio rural no munic?pio de Teresina-PI, 2 (duas) professoras supervisoras de est?gio da UFPI e a coordenadora do curso. A an?lise do objeto evidenciou que, historicamente, as pol?ticas educacionais modificaram-se, mas n?o aconteceram rupturas nos padr?es tradicionais de forma??o de professores, o suficiente, principalmente nas propostas curriculares, em face das mudan?as requeridas pela sociedade informacional e global. Constatamos, ainda, que, no Est?gio Supervisionado, o processo de reflex?o cr?tica sobre a pr?tica pedag?gica foi viabilizado, parcialmente, e suscitou a reconstru??o de saberes espec?ficos ao fazer pedag?gico de modo a conduzir o processo ensino-aprendizagem articulando diferentes realidades do ensino fundamental e enfrentando situa??es decorrentes de pr?ticas conservadoras em rela??o ao ensino no meio rural. Contribuiu, portanto, esse componente curricular para redimensionar, em parte, a a??o pedag?gica dos(as) professores(as) egressos(as). Acena, tamb?m, a pesquisa para estudos similares na perspectiva de superar o modelo atual de forma??o de professores que n?o corresponde aos reclamos da sociedade em mudan?as e ? crise do capital, com repercuss?es imensur?veis no mundo do trabalho. A contemporaneidade reclama por uma Universidade que forme profissionais capazes de conduzir os destinos da sociedade, sendo que a forma??o de professores ? uma demanda pol?tica e social sobre a qual ? correspons?vel

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-25T18:37:04Z No. of bitstreams: 1 2015 - William Teixeira Alves.pdf: 1323115 bytes, checksum: 4bb8f0dadf6f166db7d7196979211740 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-25T18:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - William Teixeira Alves.pdf: 1323115 bytes, checksum: 4bb8f0dadf6f166db7d7196979211740 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Accepting that changes in the current Brazilian educational system are possible, we point out the need to promote an effective training for teachers during graduate courses. The internship provides a perfect opportunity for interaction between theory and practice and offers the intern an opportunity to develop critical thought. This study aims at promoting a debate about the Teacher Graduation Course at UFRRJ, taking into consideration the new national guidelines for such courses; and underlining the importance of an initial training stage based on assisted practice guided by theoretical knowledge acquired during the course. Those, among others aspects, feed the debate on the importance and contributions of managed internship for the training of teachers in the aforementioned course. Therefore, in order to reach a better understanding of the relevance of Managed Internship for teacher education, we began by analyzing the legal documents that regulate the course, seeking possible gaps. Aside from that, we interviewed teachers and proposed questionnaires to students, whose narratives we analyzed. They all led us to the conclusion that Managed Internship can be an effective way to join theory and practice, since they are reflexive processes connected to teacher intervention in the classroom. This study does not intend to propose a standard to this practical teaching subject, but rather to ponder about aspects that can contribute to the development of a graduation process seen as a reflexive exercise about teaching. All this taking into consideration that throughout different historical periods, initial teacher graduation courses in Brazil have always considered internship as playing an essential role in the training of teachers, as well as in the development of teacher identity. / Por acreditar que mudan?as no atual sistema de educa??o brasileira s?o poss?veis, precisamos criar meios para uma forma??o reflexiva de professores/pedagogos. O tempo de est?gio proporciona uma integra??o entre a teoria e a pr?tica e oportuniza ao aluno-professor o desenvolvimento de um pensamento cr?tico. Este trabalho tem como objetivo promover uma discuss?o sobre a forma??o no Curso de Pedagogia proposta pela UFRRJ, considerando as novas diretrizes curriculares nacionais e a relev?ncia de uma forma??o inicial pautada numa pr?tica articulada ?s teorias e conhecimentos apreendidos ao longo de uma licenciatura. Esses, entre outros aspectos, impulsionam-me a discutir ainda a import?ncia e a contribui??o do Est?gio Supervisionado para a constru??o identit?ria do futuro profissional docente na referida institui??o. Assim, com intuito de melhor compreender o papel dos est?gios neste processo de forma??o de professores, buscou-se analisar as ideias preconizadas nos documentos legais, bem como os documentos institucionais que regulamentam o curso, a fim de discutir se ambos caminham em conson?ncia e ou apresentam disparidades. E, a partir deles, realizar uma an?lise das narrativas proferidas pelos licenciandos acerca do Est?gio supervisionado, por meio de question?rios. Neste sentido entendo o est?gio como o local da pr?tica-teoria-pr?tica, pois s?o processos reflexivos que permeiam a interven??o docente em sala de aula. Este trabalho n?o pretende impor um modelo para a disciplina Pr?tica de ensino, e sim refletir sobre os aspectos que possam contribuir para a implanta??o de um processo de forma??o que se constitua tamb?m num exerc?cio de reflex?o sobre a pr?tica docente. Isto levando em considera??o que no Brasil, ao longo do processo hist?rico de forma??o inicial de professores, independente dos distintos enfoques, a pr?tica advinda do Est?gio Supervisionado tem assumido um papel essencial na sua forma??o profissional, bem como na forma??o de sua identidade docente.