[pt] Este trabalho visa investigar o processamento da leitura, fazendo uma reflexão sobre a compreensão e a construção de sentidos para o texto. São abordadas as novas vertentes teóricas sobre o processamento da leitura com foco nas habilidades do leitor e nas dificuldades apresentadas no próprio texto, inclusive em textos multimodais. Os resultados dos testes mais conhecidos na avaliação de leitura, o PISA e o ENCCEJA, também são comentados, observandose que o Brasil precisa melhorar seu desempenho em leitura. Ainda fazemos uma incursão no conceito de gênero e na ação facilitadora de compreensão que resulta do conhecimento sobre gêneros textuais. Por acreditarmos na importância de entender melhor a questão do analfabetismo funcional e as políticas públicas de enfrentamento desse problema, escolhemos trabalhar com o material didático destinado à Educação de Jovens e Adultos (EJA), a Coleção Cadernos Didáticos de EJA. A análise dos gêneros textuais e dos índices de legibilidade dos textos da Coleção Cadernos Didáticos de EJA é apresentada após a explicação da metodologia adotada. Além da análise dos gêneros e dos recursos multimodais presentes nos textos, foi elaborada uma tabela de métricas selecionadas da ferramenta Coh-Metrix-Port com os resultados obtidos pela submissão dos textos dos Cadernos Didáticos à ferramenta. Esses resultados permitem avaliar a dificuldade de leitura desses textos pela comparação das métricas de legibilidade, tanto as obtidas com a ferramenta como aquelas resultantes da caracterização dos gêneros. A pesquisa sinalizou para a relevância da utilização desses índices na avaliação da complexidade dos textos a serem empregados no ensino, permitindo que se estabeleça uma ordenação, em termos de grau de legibilidade, dos textos a serem trabalhados pelo professor. / [en] This research aims to investigate the processing of reading, making some considerations about the comprehension and the construction of senses to the text. The new theoretical approaches about the processing of reading are presented focusing on readers’ abilities and difficulties presented by texts themselves, including multimodal ones. The results of the most well-known tests on reading evaluation, PISA and ENCCEJA, are also commented, observing that Brazil needs to improve its performance in reading. We also discuss the concept of genre and we point to the facilitated comprehension that results from the knowledge about textual genres. As we believe in the importance of a better understanding of the question of functional illiteracy and how the public policy is facing this problem, we have chosen to work with some didactic material indicated to the education of youths and adults who are out of regular courses, the Didactic Collection of Textbooks for Youths and Adults, EJA Textbooks. The analysis of textual genres and readability rates in the texts of this Didactic Collection is presented after the explanation of the adopted methodology. There is also an examination of the multimodal resources appearing in the texts, and a table of the selected metrics of Coh-Metrix-Port with the results obtained with the submission of the texts of EJA Textbooks to this tool. These results allow the evaluation of reading difficulties presented by these texts, comparing the readability metrics, not only the ones obtained with the tool but also the ones resulting from the characterization of the genres. This research points to the relevance of using these results in the evaluation of the complexity of texts to be used in teaching, allowing establishing an ordination, in terms of the grade of readability in texts to be used by teachers.

In the summary of the dissertation “Educational poetic therapy as a tool for empowerment of adults ill with schizophrenia or depression“ conception of empowerment of individuals ill with schizophrenia and depression is presented, conception is based on tranformative learning theories. Theoretical model of educational poetic therapy was developed using the strategy of grounded theory: the practical 10 years poetic therapy experience is analysed, insights of the researcher are compared with stadpoints of transformative learning theories (Freire, 1970, Tisdell, 2003 Mezirov, 1997); with data of effectivness of patients‘ teaching (Rindner, 2004, Fulton, 1997, Hage, 1997), with insights of analysis of schizophrenic patients‘ abilities to live in society self dependendly (Barker 2001, Johansson, 2002, Coggins, Fox, 2009, Hayne, 2003); with insights of analysis of schizophrenic patients‘ skills to tell one‘s own socialy meanigful life story (Lysaker, 2005). Model is grounded with social emancipation and cultural spiritual standpoints to transformative learning. Constructed methodic of educational poetic therapy, based on that model, is new in international context of science. In Lithuania first time are analysed possibilities of application of educational poetic therapy: case analyses are presented. It is disclosed, that authentic story of personality, expressed in artistic language positively transformes self evaluation and reconstructs social behavior. / Disertacijos „Ugdomoji poetikos terapija kaip priemonė suaugusiųjų, sergančių šizofrenija ar depresija, įgalinimui“ santraukoje pateikta transformuojančio mokymosi teorijomis pagrįsta suaugusiųjų, sergančių šizofrenija ar depresija, įgalinimo koncepcija. Ugdomosios poetikos terapijos teorinis modelis yra išryškintas, vadovaujantis grindžiamosios teorijos strategija: analizuojama dešimties metų praktinė poetikos terapijos taikymo patirtis, tyrėjos įžvalgos lyginamos su transformuojančio mokymosi teorijų (Freire, 1970, Tisdell, 2003 Mezirov, 1997) teiginiais; su ligonių mokymo, padedančio įveikti krizes, efektyvumo tyrimo duomenimis (Rindner, 2004, Fulton, 1997, Hage, 1997); su sergančiųjų gebėjimo savarankiškai būti ir gyventi visuomenėje analizės įžvalgomis (Barker 2001, Johansson, 2002, Coggins, Fox, 2009, Hayne, 2003); su sergančiųjų šizofrenija gebėjimo papasakoti socialiai reikšmingą savo gyvenimo istoriją (Lysaker, 2005) tyrimo įžvalgomis. Modelis grindžiamas socialiniu emancipaciniu ir kultūriniu dvasiniu požiūriu į transformuojantį mokymąsi. Vadovaujantis šiuo modeliu sukurta Ugdomosios poetikos terapijos metodika suaugusiųjų, sergančių šizofrenija ar depresija, įgalinimui yra nauja tarptautiniame mokslo kontekste. Pirmą kartą Lietuvoje išanalizuotos ugdomosios poetikos terapijos taikymo galimybės – atlikta atvejų analizė. Įžvelgta, kad menine kalba perteikta asmens autentiška istorija pozityviai transformuoja asmens savęs vertinimą ir rekonstruoja socialinį... [toliau žr. visą tekstą]

Inovacijų vadyba suaugusiųjų švietime projektinės veiklos aspektu taikytina tuomet, kai minėtų paslaugų teikimas neatitinka šiandieninių reikalavimų ir teikiamų galimybių. Projektinė veikla skatina pažangias idėjas, nes projekto kūrimas reikalauja kūrybos, investicijos, turinčios padėti įgyti daugiau patirties ir duoti naujų rezultatų, diegti inovacijas tobulinant suaugusiųjų švietimo paslaugas. Mokslinė problema – koks inovacijų vadybos pobūdis projektinės veiklos aspektu suaugusiųjų švietime laiduotų sėkmingą paslaugų teikimą? Tyrimo tikslas – teoriškai išanalizuoti ir empiriškai pagrįsti inovacijų vadybos pobūdį projektinės veiklos aspektu suaugusiųjų švietime. Tyrimo objektas – inovacijų vadyba ir projektinė veikla suaugusiųjų švietime. Tyrimo uždaviniai: • Atlikti inovacijų vadybos suaugusiųjų švietime projektinės veiklos aspektu teorinę analizę. • Išanalizuoti KU TSI inovacijų vadybos pobūdį projektinės veiklos aspektu suaugusiųjų švietime instituciniu lygmeniu. • Ištirti KU TSI andragogų vadovų, andragogų lektorių, andragogų organizatorių, andragogų besimokančiųjų požiūrį į suaugusiųjų švietimo inovacijų vadybą projektinės veiklos aspektu. Tyrimo metodai : teorinė analizė, atvejų analizė, stebėjimas, dokumentų analizės, apklausa. Apibendrinta teorinio ir empirinio tyrimo analizė patvirtino tyrimo hipotezę – inovacijų vadyba projektinės veiklos aspektu laiduos sėkmingą paslaugų teikimą... [toliau žr. visą tekstą] / Innovation management as project work in adults’ education is applied when the mentioned education does not comply with the present requirements and possibilities. Project work encourages smart ideas as project composition requires creativity. It as well results in investment which helps to acquire more experience and achieve new results. Moreover, it stimulates to implement innovations by improving the services of adults’ education. Scientific problem – what format of innovation management in the aspect of project work would lead to a successful services supply in adults’ education? The aim of research – to make theoretical analysis and present empirical substantiation of the innovation management format in the aspect of project work in adults’ education. The object of research – innovation management and project work in adults’ education. The tasks of research: • To perform theoretical analysis of the innovation management in the aspect of project work in adults’ education. • To make documentation analysis of KU TSI innovation management as project work in adults’ education. • To investigate the attitude of KU TSI andragog managers, andragog tutors, andragog coordinators, andragogy learners towards innovation management as project work in adults’ education. Methods of research: theory review, analysis of cases and documents, observation, interview. The analysis of theoretical and empirical research approves research... [to full text]

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-15T14:36:36Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3529884 bytes, checksum: 4ad3ff1482f65dc38e1cb0083b48eb30 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-15T14:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3529884 bytes, checksum: 4ad3ff1482f65dc38e1cb0083b48eb30 (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The Caatinga biome of Brazilian semiarid is among the biomes that most suffered changes due to human intervention. In addition, there is a historical process of colonization and exploitation of the people living there, where they was held hostage by the owners of capital. Thus, there is an urgent need for a Critical Environmental Education (EE), both of awareness to a conservation of the biome, as well as to the turns where the pedagogical became political, and the political became pedagogical. The objective of this research was offer theoretical-methodological principles for the accomplishment of a contextualized Critical EE for the Caatinga biome in the youth and adults education at a public school in Cariri region of Paraiba, Brazil. It is a qualitative research that was based on the assumptions of the School Ethnography and the Participant Research, being divided into three stages: (1) profile and environmental perceptions of teachers and students members of the Center for Youth and Adults Education (CEJA, In Portuguese) in the city of São José dos Cordeiros, Paraiba; (2) pedagogical experiences with students; (3) analysis of textbooks used in the CEJA on environmental issues. With regard to the teachers, it was noticed that the majority are women. Everyone has a degree and most of them work also in other schools. Regarding environmental themes, most teachers related Environment as place to live and EE as a curricular discipline. About the students, they are mostly men, surviving up to 1 minimum wage and are between 15 and 39 years old. During pre-test, most students don’t answer the question about how they conceive Environment, and that who did categorized it as the place to live, and as nature (post-test). Environmental Education was related in a preservationist way (both pre and post-test). Nine experiences were carried out, in school and in other places, using diverse didactic modalities, techniques and resources. With regard to the analysis of the textbooks, a sub-constituent “critical EE” was the most present. Thus, it is concluded that teachers' perceptions about Environmental and Environmental Education denote a simplistic and naturalistic view, without critical reflections on themes.The students, about the concept of Environment, considering that just some of them did not answer the pre-test questionnaire and not the majority answered the post-test, we realize the importance of the pedagogical experiences that occurred during a research. During the course of the experiences, was perceptible the students interest on being part an participate, in special regarding to the use of materials contextualized to the region where they live.Regarding to the textbooks analyzed, it was noticed that as environmental themes, the contextualizing for coexistence in the semiarid was present in the material analyzed. However, these do not generally materialize in the teaching practice. Teachers practice still occurs in conservationist and pragmatic dimensions, phenomenon also reflected in the answers of the students on these subjects, mainly in the pre-test questionnaire. In sum it was extremely enjoyable to work at CEJA, and factors such as a receptivity of all and a willingness to participate and learn the students was the best stimuli. Sharing knowledge, life histories, sorrows and joys with the students of the CEJA was unspeakable. Keywords: Caatinga biome. Environmental Education. Youth and Adults Education. / A Caatinga, presente no Semiárido brasileiro, está entre os biomas que mais sofreram mudanças devido à intervenção humana. Além disso, tem-se historicamente o processo de colonização dos seus povos e a exploração das pessoas que ficaram reféns da alienação dos detentores do capital. Assim percebese a urgência de uma Educação Ambiental (EA) Crítica, tanto de sensibilização para a conservação do bioma, como também onde o pedagógico transforme o político, e o político o pedagógico. Deste modo o objetivo desta pesquisa foi oferecer princípios teórico-metodológicos para a efetivação de uma EA Crítica contextualizada para o bioma Caatinga na EJA de uma escola pública do Cariri Paraibano. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou-se de pressupostos da Etnografia Escolar e da Pesquisa Participante, sendo dividida em três etapas: (1) perfil e percepções ambientais dos professores e dos educandos do CEJA (turno noite) na cidade de São José dos Cordeiros-PB; (2) vivências pedagógicas com os estudantes; (3) análise dos Livros Didáticos (LD) usados no CEJA acerca dos temas ambientais. Com relação aos docentes, percebeu-se que a maioria são mulheres. Todos têm graduação e a maior parte trabalha em outras escolas. Sobre as temáticas ambientais, a maioria dos professores relacionou Meio Ambiente (MA) como lugar para viver e EA como disciplina curricular. Pertinente aos estudantes a maior parte é de homens, sobrevivem com a até 1 salário mínimo e têm entre 15 e 39 anos. A maioria dos alunos, no pré-teste não responderam o que seria MA, e dos que fizeram, a maior parte relacionou a categoria como lugar para viver (pré-teste), e natureza (pós-teste). Já EA como preservacionista (no pré e pós-teste). Foram realizadas nove vivências, na escola e em outros locais, utilizando de diversas modalidades didáticas, técnicas e recursos. Com relação à análise dos LD, a subcontituinte EA Crítica foi a mais presente. Assim conclui-se que as percepções de MA e EA dos docentes denotam uma visão simplista e naturalista, sem reflexões críticas de abordar tais temas. Já os estudantes, sobre o conceito de MA no préteste em que maioria não respondeu e no pós-teste na qual todos responderam, percebe-se a importância das vivências pedagógicas que ocorreram durante a pesquisa. Durante a realização das vivências foi notório o interesse dos educandos em participarem, principalmente pelo uso de materiais contextualizados para a convivência com a região, que exponenciou as experiências de vida da maioria dos participantes. Sobre os LD analisados, percebeu-se que as temáticas ambientais, de contextualização para a convivência dos educandos que moram no Semiárido, como também da EA crítica estão presente nos LD analisados. Todavia, estas, no geral não materializam-se na prática docente, que ainda se dá em dimensões conservacionistas e pragmáticas, percebendo-se que este fenômeno reflete também nas repostas dos estudantes acerca destes temas, principalmente no questionário pré-teste. Em suma foi extremamente prazeroso trabalhar no CEJA, fatores como a receptividade de todos e a vontade de participar e aprender dos estudantes foram os melhores estímulos. Compartilhar conhecimentos, histórias de vida, tristezas e alegrias com os discentes do CEJA foi inenarrável.

Submitted by Josirene Barbosa (josirene.henrique@ufcg.edu.br) on 2018-01-25T12:43:28Z No. of bitstreams: 1 ANANÍLIA MEIRE ESTEVÃO DA SILVA - DISSERTAÇÃO POSLE 2014.pdf: 3099716 bytes, checksum: ce875cf460b7475b803d69f097de4758 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-25T12:43:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANANÍLIA MEIRE ESTEVÃO DA SILVA - DISSERTAÇÃO POSLE 2014.pdf: 3099716 bytes, checksum: ce875cf460b7475b803d69f097de4758 (MD5) Previous issue date: 2014 / Capes / O espaço escolar sempre foi considerado ambiente propício e interdisciplinar à formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos. Neste ambiente, a Literatura é elemento relevante para a construção do pensamento, pois os textos literários corroboram com a construção de um modo particular de percepção do mundo e a leitura é entendida como uma atividade pessoal, histórica, cultural e social. Porém, formar leitores constitui o grande desafio da educação brasileira, pois a ausência do texto literário e de atividades mediadoras da leitura na sala de aula são sentidos nos vários níveis de ensino. Vários fatores contribuem para este quadro e faz-se necessário repensar o papel da família enquanto incentivadora da leitura ainda na infância, a formação do professor como leitor e mediador da leitura, mas também o papel do Estado como responsável em fomentar políticas públicas para a promoção da leitura. No entanto, o foco desta pesquisa resume-se ao sujeito e ao objeto que são centrais neste processo, o leitor e o texto. Assim, esta pesquisa objetivou refletir acerca da recepção do romance A Botija (2003) de Clotilde Tavares, pelo público leitor de turmas da Educação de Jovens e Adultos a partir da realização da Oficina de Leitura “Conto estas histórias como me contaram. Quer ouvir?: leituras do popular” e apontar alguns textos com os quais a obra dialoga, ventilando outras possibilidades de leitura a partir do processo intertextual estabelecido. Durante a vivência com o gênero romance, ainda pouco presente no ambiente escolar, percebemos como este, aliado a estratégias mediadoras de leitura poderia contribuir com a formação leitora dos discentes e possibilitar uma experiência de leitura significativa. Como referenciais teóricos norteadores deste trabalho, citamos os estudos de Jauss (1979; 1994), Iser (1979; 1996) e Borba (2007) a respeito da Teoria da Estética da Recepção. Quanto às orientações teórico-metodológicas para a formação do leitor e a leitura literária na escola, referimos Compagnon (2001), Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros (2013), Eco (1986), Jouve (2002; 2013) e Rouxel (2013), bem como os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares Nacionais (1999a; 1999b) que regulamentam o sistema educacional de ensino no país. Para refletirmos acerca das estratégias de leitura e ensino de literatura, voltamo-nos para os estudos de Colomer (2007), Todorov (2009), Cosson (2011) e Petit (2008). Quanto aos processos intertextuais e dialógicos, referimos Bakhtin (2003), Kristeva (1984) e Marinheiro (1977). No decorrer de nossa pesquisa, observamos que, para os discentes, a leitura tem uma função utilitarista e o contato com ela se realiza com o objetivo de adquirir domínio linguístico. Por outro lado, mostraram-se participativos e dispostos a compartilhar experiências de leitura e de vida. Em momentos da leitura do romance, observamos uma vivência leitora significativa, em especial, na recitação do folheto de cordel O romance do pavão misterioso que proporcionou uma identificação dos discentes com o folheto, construída a partir da leitura oral realizada. Assim, a aproximação com o texto possibilitou aos alunos uma sensibilização leitora, levando-os a vivenciar uma experiência estética. / The school environment has always been considered an enabling environment and interdisciplinary for work of formation of autonomous, critical and participatory citizens. In this environment, literature is relevant element for the construction of thought, as literary texts corroborate the construction of a particular way of perceiving the world and reading is understood as a personal, historical, cultural and social activity. However, educating readers is the great challenge of Brazilian education, the absence of the literary text and mediating activities of reading in the classroom are felt in various levels of education. Several factors contribute to this situation, it is necessary to rethink the role of the family as supportive of reading in childhood, the teacher education as reader and mediator of reading, but also the role of the state as responsible for promoting public policies for the promotion of reading. However, the focus of this research boils down in the subject and object that are central in this process, the reader and the text. Thus, this research aimed to reflect on the reception of the novel A Botija (2003) of Clotilde Tavares, by the readership groups of Youth and Adults Education with realization of the reading workshop "I tell for you these stories as they told me. Want to hear?: Readings popular” and point out some texts with which the work can talk, and sending other possibilities of intertextual reading from the established process. During the living with the romance genre, seen little in the school environment, we perceive like romance, combined with strategies of mediation of reading could contribute to the graduating of reader and enable a meaningful reading experience. As theoretical frameworks guiding this work, we mention Jauss (1979; 1994), Iser (1979; 1996) and Borba (2007) about the Theory of Aesthetics of Reception. On theoretical and methodological guidelines for the training of the reader and the literary reading in school, we quote Compagnon (2001), Dalvi, Rezende and Jover-Faleiros (2013), Eco (1986), Jouve (2002; 2013) and Rouxel (2013), as well as the National Curriculum Guidelines and the National Curriculum Orientations (1999a; 1999b) governing the educational system of education in the country. To reflect on the strategies of reading and teaching of literature, we turn to the studies of Colomer (2007), Todorov (2009), Cosson (2011) and Petit (2008). As for intertextual and dialogic processes, we refer to Bakhtin (2003), Kristeva (1984) and Marinheiro (1977). During our research, we found that for students read has a utilitarian function and contact with him is done with the purpose of acquiring linguistic field. On the other hand, they were willing to share the experience in reading and life. In moments of reading the novel, we observed a significant experience of reading, in particular, in the recitation of folk brochure O romance do Pavão Misterioso which provided students with an identification with the brochure, constructed from the oral reading realized. Thus, the approach to the text allowed students a reader sensitization, leading them to experience an aesthetic experience.

[pt] Vários trabalhos vêm abordando o tema letramento em contexto de ensino de jovens e adultos sem, no entanto, investigar contextos nos quais esse grupo já esteja alfabetizado. Este trabalho supre essa lacuna nos estudos de Lingüística Aplicada, relando uma experiência de práticas pedagógicas em uma classe do Projeto Vida Nova. Descrevemos uma intervenção nos moldes de uma pesquisa-ação que procurou oportunizar eventos de leitura e produção de textos. Parte- se do princípio de que a inserção dos sujeitos no mundo da escrita permite a construção de uma lente que amplia a visão de mundo, dando maior poder de participação enquanto cidadão que se constitui em um espaço social predominantemente grafocêntrico. Tendo natureza qualitativa e longitudinal, o estudo analisa a produção textual de quatro alunos da turma em três momentos. O banco de dados é constituído por notas de campo advindas de observação participante e 25 atividades de produção textual e leitura, envolvendo textos opinativos e recontos. Os resultados indicam que os caminhos que levam o aluno a dominar a escrita passam por um compromisso de trabalho com a linguagem, no qual ele se identifica como sujeito do discurso, afastando-se de práticas escolares que projetam o melhor texto como aquele que mais se assemelha ao discurso do livro didático. / [en] Studies that address literacy in young adult education have neglected contexts in which this group can already read and write, although they do not demonstrate the capacity to efficiently function in contexts of reading and writing. This dissertation fulfills this gap from the perspective of Applied Linguistics. It describes an actionresearch experience, describing writing and reading pedagogical practices, in the light of socio-activity theory, in a classroom of Young Adult Education, at Vida Nova Project, Rio de Janeiro, Brazil. The guiding principle underlying the pedagogical practices was that the insertion of citizens in the world of writing allows them to extend their worldview, empowering them as active citizens in a predominantly writing social space. To do so, it analyzes notes from field research and 25 reading and writing activities, qualitatively and across time. The texts involve argumentative and retelling experiences. Results indicate that leading students toward literacy includes a commitment to working with language and a process of making them subject of discourse. For this to happen, they need to take distance from practices that see the best text as the one that most resembles the discourse of school books.

Este trabalho, que tem como objeto de estudo a educação de jovens e adultos (EJA), objetivou estudar a produção de sentidos da educação para as alunas e alunos da EJA e como estes ressignificam o conceito de cidadania associado à escolarização. Para atender a este objetivo, procedeu-se a uma investigação de feição etnográfica que realizou a observação sistemática de duas escolas noturnas de ensino fundamental da rede pública do Estado do Rio de Janeiro. Além da observação sistemática, registrada em um diário de campo, foram realizadas entrevistas com alunos e alunas (N=28) e professoras (N=9). Houve, também, a coleta de dados demográficos e escolares - dos sujeitos da pesquisa, assim como de documentos e materiais didáticos que circulavam nestes espaços da ação pedagógica. Na análise dos dados fez-se a articulação destes dados com o contexto sócio-histórico de produção das identidades estudantis, o que contou, também, com o apoio de alguns dados estatísticos. Assim, procurou-se estabelecer um diálogo para além dos discursos constituidores do modelo de escola, já naturalizados e refletidos na intencionalidade das leis, nas ementas e conteúdos programáticos, apresentados pelas instituições responsáveis pela EJA. Na análise e interpretação dos dados levantados, se pode constatar a realidade da migração nordestina, em sua maioria no contexto do espaço territorial brasileiro; as estratégias de sobrevivência encetadas por esses imigrantes; a rede de solidariedade que envolve as soluções em termos da busca do trabalho na metrópole e das relações afetivas; o valor atribuído por esses estudantes ao estar na escola e ao permanecer naquele espaço da ação educativa; e a construção de um sentido de pertença social e de cidadania que o ler e o escrever ia conferindo a esses alunos e alunas, em sua busca por formação e profissionalização. / This paper, whose subject is the analysis of the education of youngsters and adults (EJA/YAE) presents, as its main and only objective, the generation of interest for a formal education, by the students at the EJA/YAE, and also underlines how these interests re-define the concept of citizenship associated with the act of schooling. To understand this objective, we proceeded to do an investigation of ethnographical nature, based on a systematic observation of two different night schools of elementary education that belong to the public school system of the State of Rio de Janeiro. Apart from the systematic observation, registered in a working field diary, a few interviews were conducted with students of both sexes (N=28) and teachers (N=9). There was also a data collecting, both on demographic origin and education level, of the subjects of this research, as well as on documents and didactic material that were circulating within this pedagogical acting spaces. On the data analysis we have tried to combine/conjugate these data with the social-historical context of the generation of the students identities, and this counted also with a few statistical supports. Therefore, we have tried to establish a dialogue that would surpass the speeches that constitute the model of a school, already conditioned and reflected on the intentionality of the laws, memorandum books and programmatic contents, introduced by the institutions responsible for the EJA/YAE. On the analysis and interpretation of the collected data, it is possible to come to the reality of the migration specifically the Northern one , in the context of the Brazilian territorial space; the strategies for survival created by these immigrants; the solidarity network which involves the solutions in terms of searching for jobs in the metropolis and on the affection relations; the value conferred by these students when in school and when staying in that educating acting spaces; and the construction of a social sense and a belonging citizenship, that reading and writing may confer to these students, boys or girls, on their search for a formal and/or professionalizing education.

Esta investigação analisa projetos em disputas na produção de políticas de currículo em EJA (Educação de Jovens e Adultos). Para tal, são investigadas produções de dois espaços em que circulam diferentes textos que enunciam demandas de diversos grupos, a saber, os ENEJAs (Encontro Nacional de Educação de Jovens e Adultos) e o GT 18 da ANPEd (Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação). Nesses, são identificadas e problematizadas demandas em disputa na produção de políticas de currículo em EJA, que articuladas no processo de significação, tencionam constituir um discurso hegemônico no currículo voltado à EJA. É destacada, no processo de produção das políticas, a atuação das comunidades epistêmicas em diferentes contextos na tentativa de influenciar e hegemonizar determinados sentidos em torno da produção das políticas de currículo em EJA. Nesse sentido, as políticas de currículo são entendidas como discurso, o que implica abordar e problematizar discursos que circulam em diferentes contextos como atravessados por relações de saber-poder. Para tal, dialogamos com a teoria do discurso proposta por Ernesto Laclau, a abordagem metodológica do ciclo contínuo de políticas de Stephen Ball e a vertente analítica das comunidades epistêmicas. É argumentado que as políticas de currículo são produzidas em diferentes contextos, com o envolvimento de diferentes atores sociais. É defendido, ainda, com base na análise de diferentes documentos e das demandas, que possíveis discursos são constituídos em função da articulação de certas demandas tornadas equivalentes e que buscam hegemonizar determinados sentidos da/na política curricular da EJA. Apontamos ainda, a possibilidade de futuras investigações no campo das políticas de currículo em EJA. / This research analyzes projects in dispute for the production of curriculum policies in EJA (Youth and Adults Education). For that, this research analysis productions of two spaces where different texts that enunciate demands of several groups walk in, namely, the ENEJAs (Encontro Nacional de Educação de Jovens e Adultos) and the GT 18 of ANPEd (Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação). In these, demands in dispute for the production of curriculum policy on EJA are identified and problematized, that articulated in the process of signification, tending to constitute an hegemonic discourse on the curriculum facing to EJA. It is highlighted, in the process that produce policy, the action of epistemic communities in different contexts on the tentative to influence and hegemonies certain senses around the production of curriculum policy on EJA. In this sense, the curriculum policy is understood as a discourse, which implies to board and problematize discourses that circle in different contexts like cross by knowledge-power relations. For such, we dialogue with the discourses theory proposed by Ernesto Laclau, the methodological approach of policy cycle by Stephen Ball and the analytical side of the epistemic communities. It is argued that the curriculum policies are produced in different contexts, with the involvement of different social actors. It is still defended, based on the analysis of different documents and demands, that possible discourses are constituted as a function of the joint of certain demands, turned equivalents, and that search to make hegemony certain directions of/in the curricular policy of EJA. We still appoint the possibility of future researches about the curriculum policy in EJA.

This Master s Degree Dissertation sought to analyze with educators at permanent formation, the challenges to integrate the world reading of youths and adults in works with thematic project, making the relation between you - I more lively and participatory. The research thematic came to meet educators group of the researched school because it caused the reflection about real conditions of learners and their specificities since they are not children anymore (over 15 years old), excluded from school, and belonged to a disadvantaged social group. It brings the need of a knowledge approach related to everyday life and favors the schooling with collective construction of works with Projects. The investigation was accomplished at Permanent Formation of Educators of a state school of Santa Maria focused on the challenge of working with projects from educators life knowledge. The methodology used for the meetings was Investigative-formative Dialogued Circles inspired on Paulo Freire s conception in which each educator was invited to say his/her word , without embarrassment, obligation of speech, slowly loosening up and interacting with the group from the moment that feels comfortable. The present study brought as a result the need of research co authors subject self(trans)formation who see in the permanent formation of teachers possibilities of getting their pedagogical praxis better, demonstrating that educators have to search alternatives in group for permanent self(trans)formation through dialogue and opinions sharing which facilitates the appearance of new what doings mainly when integrating meaningful contents at Thematic Projects from learners real interests, and according to this world reading, being that a possibility for more lively and participatory you and I relations. / Esta Dissertação de Mestrado buscou analisar com os educadores, na formação permanente, os desafios de integrar as leituras de mundo dos jovens e adultos nos trabalhos com projetos temáticos, tornando as relações eu-tu mais alegres e participativas. A temática da pesquisa veio ao encontro do grupo de educadores da escola pesquisada, pois provocou a reflexão sobre as condições reais do educando e as suas especificidades, uma vez que estes se apresentam não mais como crianças (acima de 15 anos), tendo sido excluídos da escola e, ainda, pertencem a grupos sociais menos favorecidos. Traz a necessidade de uma abordagem de conhecimentos relacionados ao cotidiano e que favoreça a escolarização com a construção coletiva dos trabalhos com Projetos. A investigação foi realizada na Formação Permanente de Educadores de uma escola estadual de Santa Maria focada no desafio de trabalhar com projetos a partir dos saberes de vida dos educandos. A metodologia utilizada para os encontros foi a dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, inspirados na concepção freireana, em que cada educador e educadora foi convidado a dizer a sua palavra , sem constrangimento, sem obrigação nenhuma de fala, podendo ir aos poucos se soltando e interagindo com o grupo a partir do momento que se sentiu a vontade para isso. O presente estudo trouxe como resultado a necessidade de uma auto(trans)formação dos sujeitos coautores da pesquisa que veem na formação permanente de professores possibilidades de melhorar a sua práxis pedagógica. Apontando que educadores tem que buscar alternativas em conjunto pela auto(trans)formação permanente, por meio do diálogo e do compartilhamento de opiniões, o que vai facilitar o surgimento de novos quefazeres, principalmente ao integrar nos Projetos Temáticos conteúdos significativos que partam dos reais interesses dos educando e de acordo com sua leitura de mundo, sendo estes uma possibilidade para que as relações eu-tu sejam mais alegres e participativas.

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No. of bitstreams: 1 TeseGDM.pdf: 3345165 bytes, checksum: 8e38cd93b79b4a5ff2f4f72aff39d8c8 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The Young and Adult Education (EJA) students are people who possess and produce knowledge built from their life experience and the school needs to hear, understand and use this knowledge in educational practices. Under this assumption, and aiming to contribute to discussions about the Science curriculum for EJA students, in view of the dialogue between school knowledge and students knowledge reference, this research was developed from the analysis of the students speeches, on the contents of Sciences, in elementary and high school, participating in a Young and Adult Education project in the Federal University of São Carlos (UFSCar). The research aimed to: identify the EJA students' views about scientific knowledge and popular knowledge; Analyze, from the students´ speech, the place of scientific knowledge and their knowledge reference in the EJA curriculum. In this study the education concept has been guided by Paulo Freire´s theoretical bases on problem and dialogical education and conceived EJA as the possibility for women and men to have access to education, a right denied when they were children and adolescents. The research data was constructed from the hermeneutics methodological and theoretical foundations and obtained by means of two press conferences (one mediated by films and the other by the analysis of the Science contents) and individual interviews. The students' speeches were analyzed in two chapters. One of them turned to the analysis of students' views on the scientific and popular knowledge and discussed the relationship between theory and practice, Science and popular knowledge. The other chapter carried out the analysis about the place of scientific knowledge and the students knowledge reference in the young and adult education curriculum. It discussed the subject specificities and their knowledge about school; the place that knowledge reference occupies in the curriculum and the place of Science contents and its relationship with students knowledge reference. For students the scientific knowledge has a very important place in the curriculum for being a content highly valued by them and they consider that the knowledge reference is a starting point to learn Science. Thus, an important specificity of the Science curriculum for young and adult education is the necessary link between school knowledge and the knowledge reference brought to school by students. / Os estudantes da EJA são pessoas possuidoras e produtoras de um saber construído a partir das experiências de vida e a escola precisa ouvir, compreender e utilizar este saber nas práticas educativas. Partindo deste pressuposto, e objetivando contribuir com as discussões acerca do currículo de Ciências para EJA, tendo em vista o diálogo entre o conhecimento escolar e o saber dos estudantes, esta pesquisa foi desenvolvida a partir da análise das falas, sobre os conteúdos de Ciências, de estudantes do Ensino Fundamental e Médio, participantes de um projeto de Educação de Jovens a Adultos (EJA) na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). A pesquisa visou: Identificar as visões dos estudantes de EJA sobre conhecimento científico e sobre o conhecimento popular; Analisar, a partir da fala dos estudantes, o lugar do conhecimento científico e do saber de referência deles no currículo de EJA. Neste estudo a concepção de educação escolar se orientou pelas bases teóricas da educação da problematizadora e dialógica de Paulo Freire e concebeu a EJA como a possibilidade para que mulheres e homens tenham acesso à educação escolar, direito este negado quando eram crianças e adolescentes. Os dados da investigação foram construídos a partir das bases teóricas metodológicas da hermenêutica e obtidos por meio de duas entrevistas coletivas (mediadas uma por filmes e outra pela análise dos conteúdos de Ciências) e por entrevistas individuais. As falas dos estudantes foram analisadas em dois capítulos. Um deles voltou-se a análise da visão dos estudantes sobre os conhecimentos científicos e popular e discutiu a respeito da relação teoria e prática, a ciência e o conhecimento popular. O outro capítulo dedicou-se a análise sobre o lugar do conhecimento científico e do saber de referência dos estudantes no currículo de EJA. Discutiu sobre as especificidades dos sujeitos e seus saberes sobre a escola; o lugar que o saber de referência ocupa no currículo e o lugar dos conteúdos de Ciências e sua relação com o saber de referência dos estudantes. Para os estudantes o conhecimento científico tem um lugar muito importante no currículo por ser um conteúdo bastante valorizado por eles e consideram que o saber de referência é um ponto de partida para aprender ciências. Desta forma, uma importante especificidade do currículo de Ciências para EJA é a necessária relação entre o conhecimento escolar e os saberes de referência trazidos à escola pelos estudantes.