abstract: The primary purpose of this study is to examine the effect of knowledge for teaching mathematics and teaching practice on student mathematics achievement growth. Thirty two teachers and 299 fourth grade students in three elementary schools from one school district in urban area participated in the study. Most of them are Hispanic in origin and about forty percent is English Language Learners (ELLs). The two level Hierarchical Linear Model (HLM) was used to investigate repeated measures of teaching practice measured by Classroom Assessment Scoring System (CLASS) instrument. Also, linear regression and a multiple regression to examine the relationship between teacher knowledge measured by Learning for Mathematics Teaching (LMT) and Developing Mathematical Ideas (DMI) items and teaching practice were employed. In addition, a three level HLM was employed to analyze repeated measures of student mathematics achievement measured by Arizona Assessment Consortium (AzAC) instruments. Results showed that overall teaching practice did not change weekly although teachers' emotional support for their students improved by week. Furthermore, a statistically significant relationship between teacher knowledge and teaching practice was not found. In terms of student learning, ELLs have significantly lower initial status in mathematics achievement than non-ELLs, as were growth rates for these two groups. Lastly, teaching practice significantly predicted students' monthly mathematics achievement growth but teacher knowledge did not. The findings suggest that school systems and education policy makers need to provide teachers with the chance to reflect on their teaching and change it within themselves in order to better support student mathematics learning. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Curriculum and Instruction 2012

abstract: Employing narrative ways of inquiry, this study interrogated how a reform action--legal banning corporal punishment in schools, which was intentionally introduced into Taiwanese society by advocates as a social movement strategy at a time when the incidence rate of school corporal punishment was high--could contribute to ending educators' use of corporal punishment. From the narratives of the teachers who believed in corporal punishment, we see how the school system itself contributed to passing, mostly without educators' consciousness of doing so, from one generation to another, a punitive mind that deems punishment a necessity and humans to be incapable of self-regulation without extrinsic force. It is this punitive way of thinking, deeply rooted in Taiwanese culture that was challenged by the legal ban. The transformation of the punitive mind requires a psychological subject-object perspective move that allows the mind to break the identification with a previously built teacher identity submitting to coercive authority. Alternative values, beliefs, and ideas--particularly the caring, trusting, respectful and persuasive approaches to interpersonal relationship--must be brought into personal experiences in order to transform the punitive mind. However, the availability of alternatives does not guarantee transformation, nor does a pure logical reasoning of the alternatives make true transformation to happen. Transformation was discovered to happen in those moments, either in narrative critical reflection or in action, when the mind sees those stories of others or themselves that were once familiar but can be realized, interpreted, retold, or recreated if using a new set of assumptions and perspectives. The effects of the legal ban were mixed. It contributed to the decline of the most well-recognized form of corporal punishment--hitting students by sticks--and offered teachers who disbelieve corporal punishment, previously questioned and crowed out by their colleagues who hit, a strong backup to justify their opposition to sticks. And the ban created opportunities for teacher to learn alternatives. Nevertheless, because the wrongdoing-punishment disciplinary framework still dominates school campuses, the ban also led to the increase or creation of new forms of coercive and humiliating measures that could not be constrained by this legal ban. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Educational Psychology 2013

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Esse estudo aborda a formaÃÃo dos profissionais que atuam na docÃncia online, especificamente da tutoria. ReflexÃes nos encaminharam para o aprofundamento acerca do profissional que atua na educaÃÃo a distÃncia virtual e das diferentes dimensÃes a ele relacionadas, notadamente aos saberes e prÃticas desses atores, especificamente o tutor virtual. Como referencial teÃrico principal, foram escolhidos Tardif (1999) e Therrien (2006, 2009) em relaÃÃo aos saberes docentes e formaÃÃo do professor; Mill (2006, 2004), que estuda sobre a polidocÃncia na EducaÃÃo a DistÃncia; Young (2014), Jucà (2011), Pereira (2004), Lima (2008) no que se refere aos usos, metodologias e prÃticas em EaD. Por meio de leituras e reflexÃes, esses autores foram levados a dialogarem com o problema de pesquisa proposto: Quais saberes e prÃticas para o exercÃcio da docÃncia online? De que forma se revelam os saberes e prÃticas da tutoria virtual? Nesse sentido, a partir das pesquisas realizadas e do aprofundamento teÃrico, os objetivos da pesquisa foram organizados de forma a possibilitar a investigaÃÃo das questÃes centrais, originÃrias do trabalho. Esta pesquisa tem como objetivo geral desvelar saberes e prÃticas da aÃÃo tutorial na EducaÃÃo a distÃncia virtual. E como objetivos especÃficos teve os seguintes: descrever o papel do tutor no contexto do ensino superior a distÃncia (UAB); verificar como os planos de formaÃÃo de tutoria contemplam os saberes e as prÃticas necessÃrias ao exercÃcio da tutoria online; constatar as lacunas, os desafios e as potencialidades da prÃtica de tutoria. O lÃcus da pesquisa foi o curso de formaÃÃo de tutores do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE). O estudo realizado consistiu em uma pesquisa de natureza qualitativa. Para alcanÃar os objetivos delineados destacamos os procedimentos, instrumentos e tÃcnicas de pesquisa: Pesquisa exploratÃria em sites institucionais; Entrevista semi-estrutura realizada com professores-tutores que passaram por cursos de formaÃÃo e possuem experiÃncia de mais de 5 anos na docÃncia online; Registro da formaÃÃo de tutores no ambiente virtual Moodle (Modelo IFCE). Diante disso, percebemos que o uso das tecnologias digitais na educaÃÃo a distÃncia (EaD), traz consequÃncias para o trabalho do professor, ou seja, o uso de uma determinada tecnologia nÃo ocorre ao acaso e de forma neutra, mas intencionalmente com vista a determinados fins que serà definido pelos sujeitos histÃricos em seu contexto social.

nÃo hà / Esta pesquisa propÃe como tema DocÃncia em MatemÃtica e formaÃÃo em serviÃo: Um estudo relacionado à epistemologia da prÃtica e ao conceito de professor reflexivo e tem como objetivo analisar a formaÃÃo em serviÃo de professores de matemÃtica do ensino fundamental que atuam nas escolas municipais da cidade de Cedro a partir dos conceitos de epistemologia da prÃtica e professor reflexivo. A pesquisa caracterizou-se por dois mÃtodos de abordagem: a indutiva e a dialÃtica. Indutivamente, observou-se o fenÃmeno pesquisado, descobrindo as relaÃÃes existentes entre eles para se fazer generalizaÃÃes de tais relaÃÃes. Dialeticamente, analisou-se a totalidade que circunda o objeto pesquisado, interpretando a realidade e verificando os fatos que ocorrem no contexto em estudo. Para o desenvolvimento da pesquisa foi realizado um estudo de caso com dezoito professores de matemÃtica que atuam do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental na rede municipal de ensino da cidade de Cedro, que està situada na RegiÃo Centro-Sul do estado de CearÃ. O estudo tinha como questÃes de pesquisa: Os professores de matemÃtica, em efetivo exercÃcio compreendem o seu fazer diÃrio como espaÃo para formaÃÃo em serviÃo? As reflexÃes sobre a prÃtica incorporam um processo de consciÃncia das implicaÃÃes sociais, econÃmicas e polÃticas da atividade de ensinar? Acredita-se que no exercÃcio diÃrio da atividade docente, o diÃlogo entre colegas, as experiÃncias compartilhadas, os encontros e estudos coletivos, os cursos de formaÃÃo continuada e a partilha de saberes, caracterizam-se em espaÃos de formaÃÃo mÃtua. Para a coleta de dados optou-se pela entrevista semiestruturada na qual foram listados os aspectos importantes que contemplaram os objetivos delineados na pesquisa. A anÃlise das informaÃÃes coletadas iniciou-se com a verificaÃÃo do roteiro das entrevistas aplicadas aos professores e esta, mostrou que a reflexÃo cotidiana sobre o fazer docente, a interaÃÃo com colegas de trabalho e a participaÃÃo em eventos promovidos pela escola, contribuem para a formaÃÃo do professor de matemÃtica, o qual deve refletir sobre a prÃpria prÃtica de ensino em MatemÃtica possibilitando a produÃÃo de novos saberes e, consequentemente, encontrar novas alternativas para os problemas que emergem no dia a dia da sala de aula. / This research proposes the theme teaching in mathematics and in-service training: a study related to the epistemology of practice and the concept of reflective teacher and has as objective to analyze the in-service training of teachers of elementary mathematics that are operating in the municipal schools of the city of Cedar from the concepts of epistemology and reflective teacher practice. The research was characterized by two methods: the inductive approach and the dialectic. Inductively, we observed the phenomenon researched, discovering the existing relations between them to make generalizations from such relationships. Dialectically, it was examined whether the totality that surrounds the object searched, interpreting reality and verifying the facts that occur in the context of the study. For the development of research was carried out a case study with 18 math teachers who work from the 6th to the 9th grade in the municipal network of Education Cedar, which is situated in the Center-South region of the State of CearÃ. The study had as research issues: math teachers, effective exercise comprise your do daily as space for in-service training? Reflections on practice incorporate a process of awareness of social, economic and political implications of the activity of teaching? It is believed that in the daily exercise of the teaching activity, the dialogue between colleagues, shared experiences, meetings and collective studies, continuing education courses and the sharing of knowledge, in mutual training spaces. For data collection has been chosen by semi-structured interview in which they were listed the important aspects that contemplated the goals outlined in the research. The analysis of the information collected was initiated with the screenplay of the interviews applied to teachers and this showed that the daily reflection on the teaching, making the interaction with co-workers and the participation in events sponsored by the school, contribute to the formation of the professor of mathematics, which should reflect on their own practice of teaching in mathematics, enabling the production of new knowledge andas a result, find new alternatives to the problems that emerge on a daily basis of the classroom.

Esta dissertação traz uma pesquisa cujo foco é o docente de formação técnica que atua ou atuou nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos instituído pelo Decreto n° 5.840, de 13 de julho de 2006. O objetivo da pesquisa é investigar a forma como o professor de formação técnica se faz docente em sua atuação nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA em dois campi do IFSUL – Instituto Federal Sul-rio-grandense: Campus Sapucaia do Sul e Campus Charqueadas. Como objetivos específicos pretende: conhecer as trajetórias profissionais e formativas destes docentes; identificar os saberes mobilizados na prática docente, considerando como e onde o professor os tem construído; identificar o espaço da formação continuada nas suas trajetórias; e analisar se há e quais são as características específicas da atuação nos cursos do PROEJA em relação a outros em que atua. De abordagem qualitativa, utiliza a metodologia do estudo de caso. Os dados foram produzidos através de entrevistas semi-estruturadas com seis docentes que não cursaram licenciatura ou cursos de pós-graduação em Educação e analisadas a partir do método da análise de conteúdo. Entre os achados destaca-se a especificidade da atuação docente no PROEJA, a importância de formações continuadas baseadas na experiência e contexto real de trabalho dos professores, o status da docência na rede federal de educação profissional e tecnológica e a aprendizagem da profissão através do aperfeiçoamento, na prática diária da sala de aula, dos saberes trazidos das experiências discentes. O trabalho apóia-se nos referenciais teóricos dos campos de estudo do trabalho-educação, PROEJA e do trabalho docente e busca contribuir com a discussão sobre a formação de professores para a educação profissional e tecnológica e a profissionalização docente. / This research focuses on the technical training teacher who either teaches or has taught in the courses offered under PROEJA - National Program of Integration between Vocational Education and Basic Education for Youth and Adults established by Decree No. 5840 of July 13, 2006. The objective of this research is to investigate how the technical training teacher who does not hold a degree in education performs as a teacher in the PROEJA courses offered in two campuses of PROEJA IFSUL - Federal Institute of Rio Grande do Sul: Sapucaia do Sul Campus and Charqueadas Campus. Having these as specific objectives, this research intends to : learn about career paths and training of these teachers; identify the knowledge mobilized in the teaching practice, considering how and where the teacher has acquired them; identify the space of continuous teacher training in his/her teaching career; and to analyze whether there are and what are the specific characteristics of his/her practice in the PROEJA courses in relation to other courses in which he/she teaches. This study makes use of the qualitative approach, using the case study methodology. The data were collected through semi-structured interviews with six teachers who had not received a degree in education or made graduate studies in education and were analyzed by the content analysis method. What should be highlighted among the findings is the specificity of the teacher performance in PROEJA, the importance of a continuing education program based on experience and teacher real working environment , the prestige of teaching in the federal network of professional and technological education schools and the learning about the teaching profession through daily practice in the classroom and through knowledge acquired by the experience brought by students. The study is based on the theoretical fields of study of work and education, PROEJA and the teaching practice and seeks to contribute to the discussion on teacher training for vocational and technological education and to the professional practice of teachers.

Este estudo propôs-se a entender alguns traços relacionados à formação da identidade de professores de Ciências e Biologia e, com isso, contribuir com as pesquisas sobre identidade docente. Nossa hipótese inicial era de que esses desenvolveriam características provenientes de dois estatutos epistemológicos diferenciados: o que compreende as Ciências Biológicas e o que compreende as Ciências Humanas e as Ciências Educacionais. Ao lançar mão de características provenientes destes dois modos de construção de conhecimento, estes professores teriam um diferencial identitário importante. As construções teóricas utilizadas na argumentação e na análise dos dados foram elaboradas à luz de referenciais teóricos de perspectiva sociológica e epistemológica. A perspectiva sociológica diz respeito ao entendimento que temos sobre a formação de identidades profissionais, no que se refere às relações sociais estabelecidas na dinâmica escolar, e, também, aos saberes da profissão docente. A perspectiva epistemológica foi utilizada para compreendermos como as Ciências Biológicas entendem seu objeto de pesquisa e como constroem conhecimentos a partir deste entendimento. Dessa forma, articulamos três construções teóricas: o conceito sociológico de identidade, proposto por Claude Dubar (2005); os saberes docentes, formulados por Maurice Tardif (2007); e a teoria epistemológica e noção de perfil epistemológico de Gaston Bachelard (1979a, 1979b, 1996). A investigação foi desenvolvida com base numa abordagem qualitativa, por meio de questionário e, em função do número amostral, revelou-se um estudo de caso. Participaram do estudo professores de Ciências e Biologia, atuantes na rede pública estadual de ensino de Porto Alegre, formados na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, nos últimos dez anos. Nossos dados apontam que a identidade docente destes professores está relacionada ao perfil empírico-positivista. No entanto, características do mesmo perfil podem ser percebidas em docentes graduados em outras áreas disciplinares, que se referem a outros modos de produção de conhecimento e, portanto, outro estatuto epistemológico. Também podemos inferir que a conformação do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul prepara o estudante para atuar tanto como pesquisador como professor. Assim, a identificação profissional constitui-se em relação à profissão que mais apresenta status diante do olhar do outro: a de pesquisador. / This study aimed to understand some peculiarities according to the identity formation of science and biology teachers, and intend to contribute with the research on teacher identity. Our hypothesis was that these traits develop from two different epistemological status, which includes, by one side, the Biological Sciences and, by the other side, which embraces the Humanities and Educational Sciences. By resorting to features from these two ways of constructing knowledge, these teachers have an important differential identity. The theoretical constructs used our study as argument and data analysis were prepared in the light of theoretical and epistemological sociological perspective. The sociological perspective deals with the understanding that we have on the formation of professional identities related to social relations in school routine, and also to the knowledge of the teaching profession. The epistemological perspective was used to understand how the biological sciences view their research object and how they build knowledge. Thus, we articulated three theoretical constructs: the sociological concept of identity proposed by Claude Dubar (2005), the teacher knowledge, formulated by Maurice Tardif (2007), and the notion of epistemological theory and epistemological profile of Gaston Bachelard (1979a, 1979b, 1996). The research was based on a qualitative approach, then according to sample size, proved to be a case study. The sample was composed by science and biology teachers who work in public schools in Porto Alegre, and graduated at Federal University of Rio Grande do Sul in the last ten years. Our data indicate that the teacher identity of the participants is related with the positivist-empirical profile. However, features of the profile can also be perceived in teaching graduates in other disciplines, which refer to other modes of knowledge production and, therefore, another epistemological status. We can also infer that the conformation of the Degree in Biological Sciences, Federal University of Rio Grande do Sul prepares students to act both as a researcher and teacher. Thus, the identification work ends up happening with the profession that has more status in the eyes of the other: as a researcher.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-05-22T19:04:43Z No. of bitstreams: 1 Michele Veleda Lemos.pdf: 601277 bytes, checksum: d4f13fad7be219b0a3765d0fc536893a (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-06-08T17:44:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Michele Veleda Lemos.pdf: 601277 bytes, checksum: d4f13fad7be219b0a3765d0fc536893a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-08T17:44:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michele Veleda Lemos.pdf: 601277 bytes, checksum: d4f13fad7be219b0a3765d0fc536893a (MD5) Previous issue date: 2012 / Este trabalho refere-se à pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde na Universidade Federal do Rio Grande - FURG. O estudo justifica-se por notarmos que o ensino de Física não vem acompanhando os avanços tecnológicos ocorridos nas últimas décadas, tornando-se distante da realidade do aluno e também por nos perguntarmos se os alunos se interessam por Ciência e que ferramentas podem tornar as aulas inquietadoras e vinculadas ao cotidiano. Estes fatos motivaram a pesquisa por entendermos que o professor tem um importante papel de motivador/mediador das aprendizagens. Em busca destes entendimentos, procurou-se fazer um estudo em sala de aula, com futuros professores, questionando-os sobre seu interesse pela Ciência, sobre as lembranças das aulas de Física que tiveram no Ensino Médio e sobre suas percepções acerca de como concebiam o ensino e a aprendizagem da disciplina de Física em um curso de Licenciatura em Matemática. Outro aspecto inquietante foi sobre a formação dos professores de Física, como se constituem suas práticas e como suas carreiras docentes foram construídas. Tendo estas questões como foco, realizamos conversas com dois professores de Física atuantes em cursos de Licenciatura. O estudo foi apoiado em teorias que mostraram como a formação dos professores e a construção de uma carreira docente, são marcadas por aspectos que vêm da trajetória escolar e perpassam toda a vida acadêmica. Nosso estudo reafirmou este aspecto através das falas dos professores e das escritas dos licenciandos, que evidenciaram as transformações ocorridas no seu ensinar e aprender desencadeadas por mudanças metodológicas e reflexões sobre a própria prática. O estudo revelou ainda que na universidade existe uma cultura de ensino que contribui para a crença de que algumas disciplinas, especificamente a Física, ensinam conceitos desvinculados de outras áreas do saber. Esta é uma cultura construída pelo aluno que não se sente responsável por seu processo de aprendizagem, creditando ao professor o seu sucesso ou fracasso na matéria, e pelo professor que não leva em consideração a bagagem que seu aluno traz em relação à sua aprendizagem. / This paper refers to research conducted in the graduate Program in Science Education: Chemistry of Life and Health at the Federal University of Rio Grande - FURG. The study is justified by noting that the teaching of physics does not come with advances in technology in the past decades, becoming detached from reality the student and also ask ourselves if students are interested in science and what tools can make the disturbing lessons and linked to everyday life. These facts motivated the search for understanding that the teacher has an important role of motivator / facilitator of learning. In pursuit of these understandings, we made a study in the classroom with future teachers, asking them about their interest in Science, about the memories of physics classes they had in high school and about their perceptions of how the conceived teaching and learning the discipline of physics in a Bachelor's Degree in Mathematics. Another disturbing aspect was on the training of teachers of physics, as if their practices are and how their teaching careers were built. Having focused on these issues, we conducted semi-structured interviews with two teachers working in the Physics degree courses. The study was supported by theories that show how the training of teachers and the construction of a teaching career, are marked by aspects of school life that come and run through the entire academic life. Our study confirmed this through the words of teachers and students teachers of writing, which showed the changes in their teaching and learning triggered by changes in methodology and reflections about their own practice. The study also revealed that the university there is a culture of learning that contributes to the belief that some subjects, particularly physics, teach concepts unrelated to other areas of knowledge. This is a culture built by the student who does not fell responsible for their learning process, the teacher crediting their success or failure in the matter, and the teacher who does not take into account the baggage that brings your student about their learning.

Orientador: Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T17:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_WagnerRodrigues_D.pdf: 4631354 bytes, checksum: 7a4603097315ab085c0196a3f2d283e3 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Neste trabalho, apresento um estudo de caso sobre a função de exercícios de práticas escolares de linguagem ¿ leitura, produção textual e análise lingüística ¿ na construção de alunos como aprendizes de leitura e de escrita, durante uma intervenção pedagógica realizada numa turma de 6a série da rede estadual de ensino, na cidade de Campinas, interior do Estado de São Paulo. Esses alunos são identificados na escola em que estudam como defasados na aprendizagem, o que justifica a separação dos mesmos numa turma exclusiva para recuperação da aprendizagem. Um primeiro pressuposto teórico que perpassa a investigação realizada corresponde à assunção da sala de aula de língua materna como um espaço complexo, no sentido de ser composto pela imprevisibilidade de ações e de retroações desencadeadas por atores de natureza humana e não-humana. Um segundo pressuposto corresponde à inserção desta pesquisa no campo transdisciplinar dos estudos aplicados da linguagem, pressupondo, portanto, a mobilização de categorias teórico-analíticas de diferentes disciplinas para a construção dos exercícios de práticas de linguagem como objetos de investigação desta pesquisa. Os objetivos da investigação apresentada são identificar e descrever (i) as categorias caracterizadoras das noções teóricas de texto e de gênero textual, informadoras dos exercícios de práticas escolares de linguagem; (ii) as funções e os modos de funcionamento de atores humanos e não-humanos, na implementação desses exercícios na turma mencionada. A pesquisa-ação e a análise interpretativa dos dados são as metodologias utilizadas respectivamente para gerar e analisar os dados de pesquisa. Como resultado da investigação, destaco, por um lado, que, dentre as categorias suporte, função e construção composicional, caracterizadoras dos gêneros textuais, as duas últimas são as categorias mais focalizadas nos exercícios analisados. Por outro lado, em função das necessidades do momento, os usos lingüísticos responsáveis pela caracterização do texto são pouco focalizados nos exercícios. Os atores não-humanos, acionados durante a implementação dos exercícios, participam diretamente na mobilização das categorias caracterizadoras do gênero e do texto, informadoras dos exercícios propostos nas aulas. O desvio desses exercícios, provocado pela ação do livro didático, em relação ao planejamento da intervenção pedagógica, ilustra a participação bastante marcante dos atores não-humanos, nas aulas de língua materna focalizadas na pesquisa / Abstract: In this thesis I show a case study on the function of school exercise of language practices ¿ reading, writing and linguistic analysis ¿ in the construction of students as learners of writing and reading. This investigation is restricted to a pedagogic intervention in a sixth grade school class, in a public state school, in the city of Campinas, country side of São Paulo, Brazil. These students are identified in the school that they study as gap learners, what justifies their separation in an exclusive classroom for learning recuperation. A first theoretical presuppose that crosses the current investigation is the assumption of the classroom as a complex space that is justified by the unpredictability of action and retroaction caused by actors of human and nonhuman nature. A second presuppose is the insertion of this research in the transdisciplinar field of applied studies of language that presumes the mobilization of theoretical-analytical categories from different subjects to the construction of the exercises of language practices exercises as object of investigation of this research. The aims of this investigation are to identify and to describe (i) the categories that characterize the theoretical notions of text and textual genre that current underlie the exercises of language practices; (ii) the functions and the ways of working of human and nonhuman actors, in the implementation of these exercises in the classroom mentioned. The action research and the interpretative analysis of data are the methodologies utilized respectively to generate and to analyze the data. As the result of the investigation I detach, on the one hand that, among the support, function and compositional construction categories, responsible by the characterization of textual genre, the last two categories being the most focused in the exercises analyzed. On the other hand, due to the necessities of the moment on the classroom, the linguistics uses that are responsible by the characterization of the text are not sufficiently focused in the exercises proposed. The nonhuman actors, mobilized during the implementation of the school exercises, exert direct participation in the mobilization of the categories that characterize the genre and the text. The diversion of these exercises in relation to the planning of pedagogic intervention, provoked by the action of text book, illustrates the strong participation of the nonhuman actors on the mother language classes focused throughout the research / Doutorado / Ensino e Aprendizagem da Lingua Moderna / Doutor em em Linguistica Aplicada

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-24T16:13:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The goal of this work, whose central theme evidences the training of mathematics teachers, is to understand the influence of the environment provided by the Institutional Program Initiation of Scholarships for Initiation in Teaching - Pibid for the construction of the essential knowledge for initial teacher training. As it is the study of a specific group, in an institution of higher education, this research is characterized as a quali-quantitative case study, with the dialectical historical materialism method, which seeks to establish the relationship between the singularity and the complexity of teacher training in the Pibid. We addressed several aspects of the theme: History of teacher training in Brazil; National Education Guidelines and Framework Law; Teacher training in Federal institutes; Curriculum and profile of the student of the Teaching Degree in Mathematics; Essential knowledge for teacher training and the influence of Pibid in the construction of knowledge. The theoretical framework that supported these discussions consisted of contributions from various national and international researchers, in addition to official documents that structure and standardize the Brazilian education and Pibid. From literature in Education: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). From literature specific to Mathematics education: Fiorentini and Miorim (1990); Grando (2000). From literature relative to Pibid: André (2012); Fetzner and Souza (2012); Jardilino and Oliveri (2014). From official documents: Law 9394/96 – LDB; Law 11892, of December 29th, 2008; Ordinance 096, of July 18th, 2013. Empirical data were obtained by direct observation of the researcher in the research environment and semistructured questionnaires, answered by the scholarship students of the subproject PibidMathematics of the Federal Institute of the state of Goiás, Campus Urutaí. The categories used for data analysis were: Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Experiential Field and Knowledge of the Political Field. These categories were constructed through the analysis of initial teacher training and an intensive and delicate examination of the questionnaires, using data triangulation as the analysis technique. The data obtained showed elements which enabled the analysis of some aspects of initial teacher training, specifically those related to the construction of teaching knowledge. We understand the Pibid as a program that contributes greatly to the development of the Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Political Field and Knowledge of the Experiential Field. Furthermore, we found that the relationship between the theory of Higher Education and professional practice in Basic Education contributes to both the initial training of scholarship students, and for the continuing education of supervisor teachers of Pibid. This training occurs by means of exchange of knowledge and experience of both, teamwork, suggestions, teaching practices and methodologies proposed by the group. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central evidencia a formação inicial de professores de Matemática, é o de analisar e compreender as influências do ambiente oportunizado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na construção de saberes docentes. Por se tratar do estudo de um grupo específico, em determinada instituição de Ensino Superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, tendo como método o materialismo histórico dialético, que busca estabelecer as relações entre a singularidade e a complexidade da formação docente no âmbito do Pibid. Foram abordados vários aspectos da temática: histórico da formação docente no Brasil; Leis e Diretrizes e Bases da Educação; formação docente nos Institutos Federais; matriz curricular e perfil do aluno do curso de Licenciatura em Matemática; a construção de saberes docentes na formação inicial e a influência do Pibid na construção desse conhecimento. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais, além de documentos oficiais que estruturam e normatizam a educação brasileira e o Pibid. Da literatura em educação: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). Da literatura específica em Educação Matemática: Fiorentini e Miorim (1990); Grando (2000). Da literatura específica relativa ao Pibid: André (2012); Fetzner e Souza (2012); Jardilino e Oliveri (2014). Dos documentos oficiais: Lei nº 9.394/1996 – LDB; Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008; Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Os dados empíricos foram obtidos por meio da observação direta do pesquisador no ambiente de investigação e de questionários semiestruturados, respondidos pelos bolsistas do subprojeto Pibid-Matemática, do Instituto Federal Goiano, Campus Urutaí. As categorias utilizadas para análise dos dados foram: saberes do campo científico específico; saberes do campo pedagógico-didático; saberes do campo experiencial; e saberes do campo político. Essas categorias foram construídas por meio do estudo da formação inicial docente e de um trabalho intenso e delicado de exame dos questionários, tendo como técnica de análise a triangulação de dados. Os dados obtidos trazem elementos para analisar algumas facetas da formação inicial de professores, especificamente aquelas voltadas para a construção de saberes docentes. Compreendemos o Pibid como um programa que contribui sobremaneira para o desenvolvimento dos saberes do campo científico-específico, saberes do campo pedagógico-didático, saberes do campo político e saberes do campo experiencial. Além disso, denotamos que a relação estabelecida entre a teoria do Ensino Superior e a atuação profissional na Educação Básica contribui tanto para a formação inicial dos alunos bolsistas, quanto para a formação continuada dos professores supervisores. Tal formação ocorre por meio da troca de conhecimentos e experiências de ambos, através do trabalho colaborativo, de auxílio, sugestões, ideias, práticas pedagógicas e metodologias diferenciadas propostas pelo grupo.

A pesquisa acerca dos conhecimentos dos professores representa a identificação e o resgate da base de conhecimento que sustenta a profissão do professor. Consideramos que as contribuições de Shulman são subsídios fundamentais à profissionalização docente, pois atrela os saberes pedagógicos aos específicos através do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, PCK. Nesta investigação analisamos o desenvolvimento do PCK de dois professores que participaram de um processo reflexivo num grupo colaborativo. Tal processo promoveu ações individuais e em grupo na forma de textos escritos e discussões orais. As ações reflexivas no grupo foram realizadas através da observação do vídeo de uma aula, apresentação do processo de análise pelo próprio professor e por um par utilizando o ciclo de Smyth e a análise pelo grupo tanto da discussão da aula como das análises individuais realizadas. A análise dos dados foi baseada no Modelo Hexagonal proposto por Park e Oliver, que apresenta como componentes: i.) Orientações para o Ensino de Ciências; ii.) Conhecimento do Currículo em Ciências; iii.) Conhecimento da Avaliação da Aprendizagem em Ciências; iv.) Conhecimento da Compreensão dos alunos em Ciências; v.) Conhecimento das Estratégias Instrucionais para o Ensino de Ciências e; vi.) Eficácia do professor. Analisamos ainda as intervenções discursivas ocorridas em sala de aula através da ferramenta proposta por Mortimer e Scott. Os professores investigados, a partir do processo reflexivo, tomam consciência de algumas características de suas atuações que não lhe eram transparentes. Essa reflexão atinge um maior nível de aprofundamento com a participação do grupo colaborativo, revelando um processo de desenvolvimento de conhecimento pedagógico do conteúdo de modo semelhante ao proposto pelo modelo de raciocínio pedagógico e ação de Shulman. Dentre os componentes do modelo hexagonal destaca-se a eficácia do professor como um importante aspecto do desenvolvimento do PCK. P1 apresenta uma prática contraditória com suas concepções reveladas em vários dos materiais analisados. Sua eficácia como professor não é boa e, sendo assim está mais propenso a mudanças em sua prática. A professora P2, por sua vez, mostra-se bastante segura e não há dúvidas sobre sua eficácia, embora atue de uma forma totalmente centrada no professor. Embora P2 perceba sua postura e nem sempre concorde com ela, sua eficácia a mantém nesse modelo didático. A eficácia parece assim ser um importante aspecto de desenvolvimento do PCK parecendo atuar como uma força propulsora das mudanças ou das permanências. Nosso trabalho reafirma também a importância da reflexão na formação contínua de professores de forma colaborativa. O processo reflexivo apresentado explicitou o PCK desses professores investigados permitindo que os professores se constituíssem de forma distinta e começassem a buscar novos caminhos em suas ações pedagógicas ou que se percebessem bem da forma que se encontram. / The teacher knowledge research deal with the identification of the base knowledge that supports the profession of teacher. We consider the Shulman contributions\' as fundamental base to the teacher professionalization, it links specific to pedagogical content knowledge, establishing what he calls \"pedagogical content knowledge\" (PCK). In this study we analyze the PCK development of two teachers during a reflective process in a collaborative group. The process promoted individual and group actions by using written texts and oral discussions. The group reflective actions were accomplished through a class video observation, presentation of the analysis process by own teacher and by a colleague using the Smyth cycle. Also were accomplished the group analysis both the class discussion and individual analyses. Data analysis were performed based on the Hexagonal Model proposed by Park e Oliver, which has as components: 1) Orientations to Science Teaching, 2) Science Curriculum Knowledge, 3) Assessment of science learning Knowledge, 4) Knowledge of understanding of students in science, 5) Knowledge of Instructional Strategies and Representations for science teaching, and 6) Teacher efficacy. We also analyze the discoursive interactions occurred in the classroom through the tool proposed by Mortimer and Scott. The investigated teachers, from the reflective process, are awared of some own actions in classroom. The reflection is improved during the collaborative group and reveals a process of PCK development similar to that one proposed by Shulman in the Pedagogical Reasoning and Action Model. Among the hexagonal model components we emphasize the teacher efficacy as an important aspect of the PCK development. P1 shows a contradictory action in classroom revealed through several analysed data. P1 doesn´t have a good efficacy as teacher and so he is more able to look for changes in his practice. On the other hand, P2 is very secure and there is no doubt about her efficacy. Even though she has a teacher-centered action and not always she is confortable with her practice, she doesn´t want to change much in result of her efficacy. So, teacher efficacy seems to be an important aspect of the PCK development acting as a driving force of changes or of permanence. Our work states also the importance of reflection in a collaborative group during in-service education. The reflective process presented could make explicit the teachers\" PCK allowing these teachers a new comprehension of themselves. Also the reflective process shows teachers new ways of acting or it shows they were fine with their actions at classroom.