Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-05-03T20:34:54Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lucas Antunes Furtado.pdf: 1945553 bytes, checksum: 7ce23be3e88024393a2b8e7618859e97 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-05-03T20:35:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lucas Antunes Furtado.pdf: 1945553 bytes, checksum: 7ce23be3e88024393a2b8e7618859e97 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-05-03T20:36:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lucas Antunes Furtado.pdf: 1945553 bytes, checksum: 7ce23be3e88024393a2b8e7618859e97 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-03T20:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lucas Antunes Furtado.pdf: 1945553 bytes, checksum: 7ce23be3e88024393a2b8e7618859e97 (MD5) Previous issue date: 2015-12-28 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This work will focus on intercultural pedagogical practice of / the teacher / the Munduruku in the State School boiler Esther Cardoso, located at Kwata community of Indigenous Kwata- Orangery Municipality of Borba / Am. It is mainly aimed to "identify and analyze the pedagogical practice of / the teacher / the Munduruku of elementary school final years, the indigenous school Kwata community and its relationship with the cultural elements Munduruku". Initially, we tried to identify the cultural elements of the Munduruku people and check the intercultural pedagogic practice / a teacher / a community school. The work was developed through a case study that used as data collection technique: The observation, semistructured interviews and document analysis. The data collected were given a qualitative approach. From the dialogues between the objectives outlined, the data collected and foundational theories, we got the following considerations: Some / the teacher / the Munduruku need to better understand what is and what is the meaning of intercultural education. Such a claim derives from the fact that most / the teacher / the show understand and, where possible, promote a dialogue between disciplines and cultural elements present in the community. There are those / those who are content to identify and name a classroom, stereotyped cultural aspects of Munduruku people, that is, are content to relate the cultural elements as an "object" or "accessory" and this may prevent the real aspects cultural that are "alive" in the reality of Kwata community are seen and seized. This practice, which can be identified as relational intercultural teaching practice does not answer, in our opinion, the expectations of / the own / the teachers / as, of leaders and community / as in general / Este trabalho versará sobre a prática pedagógica intercultural dos/as professores/as Munduruku na Escola Estadual Ester Caldeira Cardoso, localizada na comunidade de Kwatá da Terra Indígena Kwatá-Laranjal do Município de Borba/Am. Tem como objetivo central identificar e analisar a prática pedagógica dos/as professores/as Munduruku do ensino fundamental, anos finais, na escola indígena da comunidade de Kwatá e sua relação com os elementos culturais Munduruku. Inicialmente, buscamos identificar os elementos culturais do povo Munduruku e verificar a prática pedagógica intercultural do/a professor/a na escola da comunidade. O trabalho foi desenvolvido através de um estudo de caso que utilizou como técnica de coleta de dados: a observação, a entrevista semi-estruturada e análise de documentos. Os dados coletados receberam uma abordagem qualitativa. A partir dos diálogos entre os objetivos traçados, os dados levantados e as teorias fundantes, chegamos as seguintes considerações: alguns/algumas professores/as Munduruku precisam compreender melhor o que é e qual o sentido de uma educação intercultural. Tal afirmação decorre do fato de a maioria dos/as professores/as demonstrarem compreender e, dentro do possível, promoverem um diálogo entre as disciplinas e os elementos culturais presentes na comunidade. Existem aqueles/as que se satisfazem em identificar e citar, em sala de aula, aspectos culturais estereotipados do povo Munduruku, ou seja, se satisfazem em relacionar os elementos culturais como um “objeto” ou “acessório” e isto pode impedir que os reais aspectos culturais que estão “vivos” na realidade da comunidade de Kwatá sejam vistos e apreendidos. Essa prática, que pode ser identificada como prática pedagógica intercultural relacional não atende, segundo nosso entendimento, as expectativas dos/as próprios/as professores/as, das lideranças e comunitários/as em geral

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T14:05:20Z No. of bitstreams: 2 Tese - Telma Aparecida Teles Martins Silveira - 2015.pdf: 2688189 bytes, checksum: f7918db362ad57f5599d0204b1d6107f (MD5) license_rdf: 21267 bytes, checksum: 73e23c2acaaf13389e092bd813e3223d (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T14:07:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Telma Aparecida Teles Martins Silveira - 2015.pdf: 2688189 bytes, checksum: f7918db362ad57f5599d0204b1d6107f (MD5) license_rdf: 21267 bytes, checksum: 73e23c2acaaf13389e092bd813e3223d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T14:07:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Telma Aparecida Teles Martins Silveira - 2015.pdf: 2688189 bytes, checksum: f7918db362ad57f5599d0204b1d6107f (MD5) license_rdf: 21267 bytes, checksum: 73e23c2acaaf13389e092bd813e3223d (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This doctorate research is composed by several sub-projects under development in the project Public Policy and Children’s Education in Goiás: history, concepts, projects and practices, of a group that studies childhood and its education, linked to the research line Training, Teachers’ Professionalization and Educational Practices of the Postgraduate Program in Education of the Faculty of Education of Federal University of Goiás. We investigated zero-to-three year old children’s pedagogical practice in order to understand academic and educational professional concepts about the pedagogical practices in zero-to-three year old children’s education. The premise that rules the analysis is that teaching practice must be understood as praxis, theory and practice unit that acquires a mediator character of knowledge appropriation process produced historically in material reality, concrete of human beings. However, the conception of pedagogical practice presented in academic productions and by early childhood education professionals - with their practices in the field of knowledge, values, attitudes - is marked by overlapping actions of conflicts and contradictions in the articulation and disarticulation of interest classes. That is, in a contradictory movement can be meant advances in pedagogical practice by enabling praxis, but also containing pragmatic purposes, utilitarian theory and practice relationship. Therefore, it was outlined the central research problem: What do theoretical and practical elements and methodological of the pedagogical practice guide the academic-scientific production of early childhood education, as well as the conceptions expressed by professionals (teachers and educational staffs) that work in zero-to-three year old children education in municipal public institutions? With reference to the dialectical historical materialism, we sought to analyze the research object into three methodological strategies: state of the art about teaching practices with zero-to-three year old children; the proposition of questionnaires and interviews with education professionals from Senador Canedo city and analysis of documents pertaining to this reality. We analyzed public policies for early childhood education, with reference to the nursery school and its historical constraints, and political theorists in the constitution of capitalist society in the process of urbanization, organization of work and ways of living and building this reality. He sought to understand the academic-scientific literature on the pedagogical practices with zero-to-three year old children presented by dissertations and theses written from 1996 to 2012 in Brazilian postgraduate programs, as well as the concepts of the early children education professionals from Senador Canedo City that work with zero-to-three year old children. Finally, by the movement untaken of this research we could notice the academic field approaches grounded in childhood sociology field, childhood pedagogy and pragmatic reflexive pedagogical practice. From the perspective of 82 education professionals (teachers and educational staffs) that work in nursery schools in Senador Canedo city, pedagogical practices are presented in a contradictory way and there is a strong separation between theory and practice. We could notice the historical materialization, in the nursery school, the act of taking care and in the pre-school, the act of teaching, or the teaching as a specific action of educacional staff and the teaching accomplished by the teacher. / A presente pesquisa de doutorado compõe um dos vários subprojetos em desenvolvimento no projeto Políticas Públicas e Educação da Infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas, do Grupo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação, ligado à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. Investigamos a prática pedagógica com crianças de zero a três anos de idade com o objetivo de compreender as concepções acadêmicas e de profissionais da educação acerca das práticas pedagógicas na educação de crianças de zero a três anos de idade. A premissa que rege as análises é de que a prática pedagógica deve ser compreendida como práxis, unidade teoria e prática que adquire um caráter mediador do processo de apropriação dos conhecimentos historicamente produzidos na realidade material, concreta dos seres humanos. Entretanto, a concepção de prática pedagógica apresentadas nas produções acadêmicas e pelo/pelas profissionais de Educação Infantil – com suas práticas no campo dos conhecimentos, dos valores, das atitudes – é marcada por ações imbricadas de conflitos e contradições na articulação e desarticulação de interesses de classes. Ou seja, em um movimento contraditório podem significar avanços na prática pedagógica por possibilitar a práxis, como também conter finalidades pragmáticas, utilitaristas da relação teoria e prática. Para tanto, delineou-se como problema central da pesquisa: Que elementos teórico-práticos e metodológicos da prática pedagógica orientam a produção acadêmico-científica da Educação Infantil, bem como as concepções expressas por profissionais (professoras e agentes educacionais) que atuam na educação de crianças de zero a três anos de idade em instituições públicas municipais? Tendo como referência o materialismo histórico dialético, buscou-se para a análise do objeto de pesquisa três estratégias metodológicas: estado da arte acerca das práticas pedagógicas com crianças de zero a três anos de idade; a proposição de questionários e entrevistas com profissionais da educação do município de Senador Canedo e análise de documentos concernentes a essa realidade. Analisou-se as políticas públicas para a Educação Infantil, tendo como referência a creche e seus condicionantes históricos, teóricos e políticos na constituição da sociedade capitalista, no processo de urbanização, de organização do trabalho e dos modos de viver e construir essa realidade. Buscou-se também compreender a produção acadêmica-científica sobre as práticas pedagógicas com crianças de zero a três anos de idade presentes em dissertações e teses defendidas entre 1996 e 2012 nos programas de pós-graduação do país, bem como as concepções das/dos profissionais de Educação Infantil do município de Senador Canedo que atuam com crianças de zero a três anos de idade. Por fim, pelo movimento de pesquisa aqui empreendido percebeu-se que no campo acadêmico abordagens pautadas no campo da sociologia da infância, pedagogia da infância e da prática pedagógica reflexiva pragmática. Na perspectiva de 82 profissionais da educação (professoras e agentes educacionais), que atuam em creches do município de Senador Canedo as práticas pedagógicas se apresentam de modo contraditório e há uma intensa separação entre a teoria e a prática. Vê-se materializar historicamente a ideia de que na creche deve ter somente o cuidar e, na pré-escola, o educar, ou ainda, o cuidado como ação específica de agentes educacionais e a educação como algo realizado pelo/pela professor/a.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-31T16:46:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Mesquita da Silva - 2017.pdf: 2037613 bytes, checksum: e70701186abd4e0e0f1c78c686e9259a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-06T09:43:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Mesquita da Silva - 2017.pdf: 2037613 bytes, checksum: e70701186abd4e0e0f1c78c686e9259a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T09:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Mesquita da Silva - 2017.pdf: 2037613 bytes, checksum: e70701186abd4e0e0f1c78c686e9259a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Hierdie studie het ten doel om die gebruik van LDPs praktyke van Portugese taal Onderwysers Jare Elementary School Voorletters weet. Vir hierdie, gebruik ons as 'n ondersoekende wyse die kwalitatiewe benadering, want dit meer toepaslik is vir onderwys kwessies beskou. As 'n instrument om die data te genereer, gebruik ons algemene roetines van etnografie, soos semi-gestruktureerde onderhoude en waarnemings. Saamgestel as navorsing vakke, vier onderwysers wat onderrig in die 4de en 5de jaar van die laerskool van openbare skole in die munisipaliteit van Katalaans, geleë in die staat van Goiás. Die data-ontleding is gebaseer op skrywers wat die rol van hierdie vraag handleiding oor onderrig praktyke en Soares (2003), Baptiste (2003), Bunzen (2009) Lajolo (1996) en ander. Konstruksie van die data was onderhoude en waarnemings van vyf Portugese klasse met elke onderwyser ondersoek. Wat ons kan sien is dat onderwysers relatiewe vryheid om ander materiale om hul onderrigpraktyke komponeer as volg die kurrikulum te soek, en in die geval van munisipale onderwysers, met die aktiwiteite van HTPC materiaal. Daarbenewens, onderwysers beplan hul onderrig- en leeraktiwiteite gelei nie net in die handboek nie, maar ook in hul standpunte oor wat hulle as belangrik beskou in die aanleer van taal. / O presente estudo tem o objetivo de conhecer a utilização dos LDPs nas práticas de professores de Língua Portuguesa dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para isso, utilizamos como caminho investigativo a abordagem qualitativa, por ser considerada mais apropriada às questões da educação. Como instrumento para produzir os dados, utilizamos de rotinas comuns da etnografia, como entrevista semiestruturada e observações. Se constituíram como sujeitos da pesquisa, quatro professoras que ministram aulas no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental I da rede pública de ensino do município de Catalão, localizado no estado de Goiás. A análise dos dados foi fundamentada em autores que problematizam o papel desse manual nas práticas docentes como Soares, (2003), Batista (2003), Bunzen (2009) Lajolo (1996) e outros. Para construção dos dados foram realizadas entrevistas e observações de cinco aulas de Língua Portuguesa com cada docente investigada. O que se pôde perceber é que, os professores têm uma liberdade relativa de buscar outros materiais para compor suas práticas pedagógicas já que seguem a matriz curricular, e, no caso das professoras do município, com as atividades do material do HTPC. Além disso, as docentes planejam suas atividades de ensino-aprendizagem pautadas não só no Livro Didático, mas também em suas concepções sobre o que consideram importante no aprendizado da língua.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve como objetivo estudar a prÃtica docente em um contexto de trabalho marcado por uma reforma curricular. Trata-se de um estudo de caso com base etnogrÃfica estruturado em uma pesquisa realizada com professoras do ensino fundamental I em uma escola pÃblica do municÃpio de MaracanaÃ, regiÃo metropolitana da cidade de Fortaleza - CearÃ. Foram realizadas observaÃÃes, principalmente, mas nÃo exclusivamente, nas salas de aula, alÃm de entrevistas com as professoras envolvidas, com gestores da escola e da administraÃÃo central, e anÃlise documental. Os resultados da pesquisa organizam-se em torno de aspectos da prÃtica docente, como o planejamento escolar, o uso do livro didÃtico, as aÃÃes de formaÃÃo, a distribuiÃÃo do horÃrio das disciplinas escolares e as fontes de consulta utilizadas pelos docentes nos momentos de seus planejamentos. As elaboraÃÃes deste estudo permitem afirmar que a postura dos docentes nÃo apresentou mudanÃas significativas que pudessem ser associadas à mudanÃa institucional proposta. A anÃlise revela que nem sempre o trabalho docente à modificado ou direcionado para o que se espera deles. O trabalho docente parece jà ter uma formaÃÃo anterior que parte de princÃpios e experiÃncias adquiridos ao longo dos anos de magistÃrio e que resistem Ãs mudanÃas curriculares e pedagÃgicas. A mudanÃa na prÃtica docente ocorre no momento em que ele sente sentido no que lhe à proposto, de modo que, enquanto nÃo houver um sentido para a prÃtica de sala de aula, nada poderà chegar à escola. / This researchâs objective was to study the teaching practice in a working context permeated by the curricular renovation. It is composed of a case study with an ethnographic basis structured in a research performed by elementary school I teachers from a public school in the township of MaracanaÃ, located at Fortalezaâs metropolitan region in the state of CearÃ. Observations were made mainly, but not exclusively, inside of the classrooms, as well as interviews with the participant teachers, school directors and central administration and documental analysis managers. The researchâs results were organized according to the aspects of the teaching practice, like school planning, textbook use, formation actions, school schedulesâ distribution and the research sources used by teachers in their planning. This studyâs formulations allow the affirmation that the teachersâ position didnât show meaningful changes that could be associated to the institutional change proposed. The analysis reveals that neither the teacherâs work is modified nor is it oriented to what is expected from them. The teaching work seems to already hold a previous formation which grows from the principles and experiences acquired through the teaching years and which resist the curricular and pedagogical changes. The change in teaching practice occurs at the moment in which he feels it is meaningful, in the sense that while thereâs no meaning for it regarding the practice inside of the classroom, none of it will reach the school.

A insatisfação no processo de ensino-aprendizagem é causada, na maioria dos casos, pela falta de efetividade do ensino desenvolvido pelo docente e a falta de aprendizagem inerente ao aluno, neste processo complexo que se comunica, mas não se confunde. Ele precisa ser dialógico para que o docente construa o conhecimento do aluno (Weisz, 2001). As mudanças, porém, são difíceis, pois retiram os docentes do ensino de suas zonas de conforto. Estas mudanças terão maior facilidade de implantação se encontrar profissionais motivados e abertos para a aplicação de novos métodos. O docente reflexivo é aquele que está pronto para modificar a forma como conduz suas aulas, ao observar que a metodologia utilizada não está alcançando os objetivos desejados. Neste trabalho foi apresentada a proposta de utilização do Mapa Conceitual (MC) como uma nova ferramenta instrucional, em face da riqueza de benefícios que eles possuem ao representar o conhecimento do mapeador e permitir a aprendizagem significativa. O trabalho se constituiu de um estudo de caso envolvendo dois professores universitários, no curso de pós-graduação da USP em Química (Universidade de São Paulo). Neste estudo foram realizadas quatro entrevistas semi-estruturadas em diferentes momentos (antes, durante e depois da ação). As entrevistas foram transcritas em forma de MCs e validadas por dois especialistas. A análise dos dados foi feita usando a variável docente, comparando-se os perfis dos envolvidos e as suas reflexões ao longo do tempo, durante cerca de dois meses, na perspectiva de avaliar os obstáculos encontrados na implementação de uma mudança e a reflexão na ação e sobre a ação. / The dissatisfaction in the teaching/learning process is caused, in most cases, by the lack of effectiveness of the learning process. However, changes are hard since they take teachers out of their comfort zone. These changes will be easier when met with motivated professionals open to new methods. The reflective teacher is the one that is ready to change the way he teaches when realizing that the current methodology is not achieving the desired results. This study presents the use of Conceptual Maps (CM) as a new teaching tool, in light of the richness of benefits that they present when representing the mapper\'s knowledge and allowing effective learning. This work is based in a case study of two postgrad chemistry professors from University of São Paulo. Four interviews were conducted at different times (before the action, during action and afterwards). The interviews were transcribed as Conceptual Maps and validated by two specialists. Data analysis was conducted using the \"variable teaching\", comparing the subject profiles and their reflection along the way, to evaluate the challenges found during the process of implementing a change and a reflection during the action and about the action.

Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2017-09-05T11:42:56Z No. of bitstreams: 2 Denise A. Lenzi 2017.pdf: 5324837 bytes, checksum: 555806f624b854cae8c7bf73da311618 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-05T11:42:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Denise A. Lenzi 2017.pdf: 5324837 bytes, checksum: 555806f624b854cae8c7bf73da311618 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-26 / The main objective of this research work is to identify what the perspectives of Sociology teachers are in the municipality of Francisco Beltrão / PR in relation to what they teach, how they teach and why they teach Sociology. Based on the assumption that all teaching practice has a theoretical-methodological foundation, considered as epistemology of teaching practice, it analyzed how the teaching of Sociology is understood and practiced by professionals in this municipality. In order to carry out the research we interviewed fourteen professionals who taught the discipline in the academic year of 2016, in addition to reading the documents and the bibliography of the area. We analyzed these data from the assumptions of the dialectical historical materialism (Marx, 2007; 2008; Frigotto, 2000; Netto, 2011; Nosella, 2010; Tonet, 2007; Neves, 2005), theoretic-methodological option, which made it possible a critical reflection on the object of research, considering it in its totality, relations and contradictions. The history of Sociology as a school discipline was marked by a long trajectory of instabilities, beginning in the late 19th century, which always characterized its absence or permanence in the High School Curriculum Matrices. In 2008 - with the enactment of Federal Law 11,684 - the effective return of the discipline occurs and its teaching becomes mandatory in the three grades of the secondary level of Basic Education. This aspect is addressed in the first chapter, by analyzing the trajectory of the institutionalization of Sociology and some aspects of its teaching process, at national and state level, considering the official documents DCNEM, PCNEM, OCNEM and DCE / PR. Understanding the importance of different pedagogical tendencies as guides of teaching practices, in the second chapter we present the teaching process in the traditional perspectives, progressive education, technicist, postmodern and historical-critical, seeking to delineate the teaching of Sociology from these approaches. In the third chapter, we analyze the perspectives of Francisco Beltrão's sociology teachers in relation to what they teach, how they teach and why they teach discipline. The results point to the consensus among teachers about what to teach and express the struggles in the pedagogical field for the hegemonic dispute between theories, assessing the relevance of PHC presence among part of the teachers, demonstrating how the presence of this theory, even though it is still full of contradictions and limits, means an advance in the relationships that are established within the school. On how to teach, it indicates a compilation of pedagogical conceptions with emphasis on PHC, as a theoretical and methodological presupposition, revealing the resistance to the hegemony of the pedagogy of competences. The research also points out - as to why to teach - that some teachers place in the discipline the possibility of a formation that prepares for the exercise of citizenship, assuming a liberal conception, disregarding, in parts, the existence of a society with antagonistic interests. From another perspective, there are teachers who emphasize the importance of students to appropriate sociological knowledge, which would therefore provide political awareness and, consequently, the conditions to claim their rights and act effectively for a possible transformation of society. / A pesquisa tem como objetivo principal identificar quais as perspectivas dos professores de Sociologia do município de Francisco Beltrão/PR em relação ao que ensinam, como ensinam e por que ensinam Sociologia. Com base no pressuposto de que toda prática docente possui um fundamento teórico-metodológico, considerado como epistemologia da prática docente, analisa como é compreendido e praticado o ensino de Sociologia pelos profissionais deste município. Para a realização da pesquisa entrevistamos quatorze profissionais que atuaram com a disciplina no ano letivo de 2016, além da leitura de documentos e da bibliografia da área. Analisamos estes dados a partir dos pressupostos do materialismo histórico dialético (Marx, 2007; 2008; Frigotto, 2000; Netto, 2011; Nosella, 2010; Tonet, 2007; Neves, 2005), opção teórico-metodológica que possibilitou a reflexão crítica sobre o objeto de pesquisa, considerando-o em sua totalidade, relações e contradições. A história da Sociologia como disciplina escolar foi marcada por uma longa trajetória de instabilidades, iniciada ainda no final do século XIX, que sempre caracterizou sua ausência ou permanência nas Matrizes Curriculares do Ensino Médio. Em 2008 – com a promulgação da Lei Federal nº 11.684 - ocorre o retorno efetivo da disciplina e seu ensino torna-se obrigatório nas três séries do nível médio da Educação Básica. Tal aspecto é abordado no primeiro capítulo, mediante análise da trajetória da institucionalização da Sociologia e alguns aspectos de seu processo de ensino, a nível nacional e estadual, considerando os documentos oficiais DCNEM, PCNEM, OCNEM e DCE/PR. Entendendo a importância das diferentes tendências pedagógicas enquanto orientadoras das práticas docentes, no segundo capítulo apresentamos o processo de ensino nas perspectivas tradicional, escolanovista, tecnicista, pós-moderna e histórico-crítica, buscando delinear o ensino de Sociologia a partir destas abordagens. No terceiro capítulo, analisamos as perspectivas dos professores de Sociologia de Francisco Beltrão em relação ao que ensinam, como ensinam e por que ensinam a disciplina. Os resultados apontam para o consenso existente entre os docentes sobre o que ensinar e exprimem as lutas que se travam no campo pedagógico pela disputa hegemônica entre as teorias, aferindo a relevância da presença da PHC entre parte dos professores demonstrando como a presença desta teoria, ainda que carregada de contradições e limites, significa um avanço nas relações que se estabelecem no interior da escola. Sobre o como ensinar, indica uma compilação de concepções pedagógicas com ênfase à PHC, como pressuposto teórico-metodológico, revelando a resistência diante à hegemonia da pedagogia das competências. A pesquisa aponta também - sobre o porquê ensinar - que alguns docentes depositam na disciplina a possibilidade de uma formação que prepara para o exercício da cidadania, assumindo uma concepção liberal, desconsiderando, em partes, a existência de uma sociedade com interesses antagônicos. Sob outra perspectiva, há os docentes que destacam a importância dos alunos se apropriarem dos conhecimentos sociológicos, os quais propiciariam, portanto, uma conscientização política e, consequentemente, condições para que reivindique seus direitos e atue efetivamente para uma possível transformação da sociedade.

A formação dos professores universitários e sua prática em sala de aula têm chamado a atenção de muitos pesquisadores nos últimos tempos. O que se sabe é que não existe um modelo que atenda a essa formação, visto que o professor é contratado em uma Universidade em virtude de suas qualidades como pesquisador e do seu domínio sobre uma área específica de conhecimento. Este saber é um dos únicos avaliados na entrada do docente na Universidade; logo, é importante se conhecer e entender a prática deste docente como professor e como este constrói a sua identidade profissional. Neste trabalho foi observada, durante três anos, a prática docente de 15 professores de três Universidades brasileiras e uma portuguesa. Além disso, os professores foram entrevistados após as observações. A entrevista abordou sobre o papel do docente, o ensino, a prática em sala de aula, o planejamento e o currículo na formação dos estudantes. O objetivo foi conhecer e descrever as concepções dos professores de botânica sobre o ensino e a formação de professores de biologia, além de traçar os fatores que constroem a identidade do profissional. Nesse trabalho, foi observado que os professores valorizam o conhecimento científico, e, toda a sua prática em sala de aula, gira em torno da transmissão de informação e da formação do profissional. Os professores planejam o ensino a partir do conhecimento científico e na sua importância para a formação do biólogo, não existindo uma preocupação declarada com a formação dos professores de biologia. Algumas características foram comuns nos docentes como: a aula prática demonstrativa confirmando o que foi dito na teórica, modelo aos quais foram submetidos quando estudantes; um ensino tradicional; e o pouco conhecimento pedagógico sobre a prática docente. Contudo, a maioria dos docentes apresentou alguma inovação na prática de ensino, seja pela contextualização do conhecimento, seja pela inserção de alguma atividade, seja pela prática dialogada, tentando superar esse modelo. Com base nos resultados, chega-se à conclusão de que os docentes universitários deveriam participar de uma formação continuada, principalmente sobre a prática docente. Para isso, é necessário que as Universidades e os docentes se conscientizem da importância de adquirir os conhecimentos pedagógicos que os auxiliem a ter uma prática mais reflexiva, tornando-os, assim, críticos da prática atual e para poderem, enfim, reconstruir a sua identidade profissional / The training of university professors and theirclassroom practice have drawn attention of many researchers, nowadays. What is known is that there is a model that meets such training, since professors are hired by a university because of theirs qualities as researchers and their mastery of a specific area of knowledge. This knowledge is one of few evaluated at the admittance to the University faculty; therefore, it is important to know and understand the professors\' teaching practice and how they build their professional identity. In this study, it was been observed for three years, the teaching practice of 15 teachers from three brazilian universities and Portuguese one. Moreover, the professors were interviewed after the observations. The interview addressed issues about the professor\'s role, teaching, classroom practice, planning and curriculum in the students training. The goal was to understand and to describe the conceptions of botany\'s professors about the teaching and biology\'s teacher training, and determine the factors that construct the professionals\' identity. In this study it was observed that professors value the scientific knowledge and all their practice in the classroom revolves around the transmission of information and training of professionals. The professors plan the teaching from scientific knowledge its importance for the development of biologists, not existing any declared concern with the education of biology teachers. Some characteristics were quite common to all professors such as: the demonstration\'s practical classes, confirming what was exposed in the theoretical classes, this being the same model to which were submitted when were students; a traditional teaching method; and the little pedagogical knowledge about teaching practice. However, most professors showed some innovation in teaching practice, either by contextualization of knowledge, or by inserting some activity, or by dialogical practice, trying surpass this model. Based on the results, It is conclusive that university professors should participate in a continued education program, primarily on teaching practices. For this, it is necessary that universities and professors become aware of the importance of acquiring pedagogical knowledge that helps them to have a more reflective practice, thus making them critics of current practice and to be able to reconstruct their professional identity

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-06T17:30:33Z No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-07T16:10:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T16:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Esta dissertação pretende, a partir da análise das políticas públicas de educação inclusiva, implementadas no Estado de Minas Gerais, identificar quais são as práticas pedagógicas de inclusão escolar desenvolvidas pelas professoras dos Anos Iniciais da Escola Estadual “Cecília Meireles”. Tal escola é considerada referência em inclusão, de forma que almejamos compreender quais são as contribuições da gestão escolar que subsidiam as ações dessas professoras, a fim de garantir o direito à aprendizagem e à continuidade do percurso escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular. O ano de 1994 foi um marco para a inclusão escolar, com a publicação da Declaração de Salamanca sobre Princípios, Políticas e Práticas sobre Educação para as necessidades educacionais especiais (UNESCO, 1994). O Brasil, assim como diversos países do mundo, foi impactado por esta nova concepção educacional, haja vista, que este documento trouxe a ideia de que as crianças com necessidades educacionais especiais deveriam ser incluídas em escolas de ensino regular, rompendo com um paradigma vigente relacionado à educação dessas crianças nas escolas especiais. A metodologia adotada neste trabalho consistiu-se em uma pesquisa qualitativa, por meio de um estudo de caso, com pesquisa documental, entrevistas e questionários e se fundamentou com base nos dispositivos legais internacionais e nacionais que regulamentam a matéria e também nos pressupostos de autores dos quais se destacam Ainscow (2009), Mantoan (1997), Mazzotta (2005), Glat (2007), Sassaki (2006), Stainback e Stainback (1997) e Werneck (2006). Ao longo do primeiro capítulo realiza-se uma breve contextualização político-educacional da temática, no qual serão apresentados os fundamentos históricos, legais e políticos da Educação Especial numa perspectiva de Educação Inclusiva. O segundo capítulo faz uma releitura do conceito de integração e inclusão escolar e os diversos significados dados à inclusão e suas muitas possibilidades e, ainda, como a escola e os seus profissionais, abordam as questões pedagógicas sob a ótica da educação inclusiva e não da educação especial. O último capítulo apresenta uma proposta de intervenção para o aprimoramento das políticas públicas de educação inclusiva na escola pesquisada e também direciona encaminhamentos que visem a melhorar a operacionalização dessas políticas na Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais a partir das práticas exitosas que forem constatadas na escola. / This dissertation intends , based on the analysis of public policies on inclusive education , implemented in the state of Minas Gerais, to identify what are the pedagogical practices of school inclusion developed by the teachers of You start Years of State School "Cecilia Meireles." This school is considered a reference for inclusion, so we aim to understand what are the contributions of school management that support the actions of these teachers in order to guarantee the right to learning and the continuity of the school career of pupils special educational needs in regular schools. The year 1994 was a milestone for school inclusion, with the publication of the Salamanca Statement on Principles, Policies and Practices on Education for special educational needs (UNESCO, 1994). The Brazil as well as several countries, was impacted by this new educational concept, given the fact that this document brought the idea that children with special educational needs should be included in mainstream schools, breaking with a related current paradigm the education of these children in special schools. The methodology consisted of a qualitative research through a case study, with documentary research, interviews and questionnaires and was based on the basis of international and national legal provisions governing the matter and also the assumptions of authors among which are Ainscow (2009) , Mantoan (1997), Mazzotta (2005), Glat (2007), Sassaki (2006), Stainback and Stainback (1997) and Werneck (2006). Throughout the first chapter takes place a brief political and educational context of the theme , in which the historical , legal and political foundations of the Special Education from the perspective of Inclusive Education will be presented. The second chapter revisits the concept of integration and school inclusion and the various meanings given to inclusion and its many possibilities as well as the school and its professionals, deal with educational issues from the perspective of inclusive education and not special education. The final chapter presents an intervention proposal for the improvement of public policies on inclusive education in the research school and also direct referrals to improve the implementation of these policies at the state network of Minas Gerais teaching from the successful practices that are found in the school.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-15T17:57:51Z No. of bitstreams: 1 analuisadoamaralfernandes.pdf: 1469515 bytes, checksum: e9559a1d63fe567d1c3de87ca7957125 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-17T16:02:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 analuisadoamaralfernandes.pdf: 1469515 bytes, checksum: e9559a1d63fe567d1c3de87ca7957125 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T16:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 analuisadoamaralfernandes.pdf: 1469515 bytes, checksum: e9559a1d63fe567d1c3de87ca7957125 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / A interdisciplinaridade é um termo muito citado em estudos e pesquisas científicas que buscam mostrar a não fragmentação do conhecimento como uma saída para melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Mas, apesar de muito se discutir sobre sua importância na prática docente, pouco é revelado sobre como inseri-la nas aulas, dificultando a elaboração e desenvolvimento de projetos interdisciplinares nas escolas de Educação Básica. Assim, a presente pesquisa teve como objetivo investigar como três professoras de Ciências do Ensino Fundamental Ciclo II, das redes municipal e estadual de Juiz de Fora, e supervisoras do subprojeto Ciências Ciclo II do PIBID/UFJF, desenvolvem o trabalho interdisciplinar em sala de aula, fora do âmbito do PIBID. Foram contempladas sete etapas para obtenção dos dados. Iniciou-se com uma entrevista semiestruturada para identificar as concepções das professoras sobre interdisciplinaridade. Diante das dificuldades para chegarem ao conceito, foram realizados encontros semanais para discussão de textos sobre o assunto, seguidos de uma segunda entrevista semiestruturada para acompanhar as mudanças ou não na compreensão do conceito. Os textos foram essenciais para a construção de uma definição convergente sobre o termo, necessária para a elaboração de um projeto considerado interdisciplinar pelas participantes, com posterior aplicação em turmas, nas quais lecionam. Durante a elaboração do projeto, foi feito um estudo dos saberes docentes mobilizados, assim como o registro das angústias, dificuldades e identificação da importância do trabalho realizado em um diário de campo. Uma terceira entrevista semiestruturada foi feita para avaliar os desafios encontrados durante a aplicação e para refletir sobre a prática interdisciplinar. As dificuldades apontadas por elas para que a prática interdisciplinar seja frequente, são: falta de tempo para pesquisa e planejamento das aulas, recursos financeiros escassos, falta de material didático, poucas referências bibliográficas que tratam do processo de ensino e aprendizagem de forma interdisciplinar, e despreparo, já que a formação inicial é bastante específica. Apesar de todas as dificuldades, a análise dos dados aponta muitas vantagens da prática interdisciplinar para o aprendizado dos estudantes bem como para o trabalho das próprias professoras. / Interdisciplinarity is a term widely cited in studies and scientific researches that aim to show the non-fragmentation of knowledge as an exit to improvement of teaching and learning. However, although its importance in the teaching practice is frequently discussed, inserting it in classes is poorly revealed, making it difficult the elaboration and development of interdisciplinary projects in Primary Education schools. Thus, the present study aims to investigate how three secondary school science teachers, from municipal and state network of the city of Juiz de Fora, and supervisors of the subproject Science Cycle II, developed the interdisciplinary work in their classroom. Seven stages of dada obtainment were contemplated, starting with a semi-structured interview to identify which were the teachers’ concept of interdisciplinarity. Facing difficulties to formulate the concept, weekly meetings were done to discuss about texts of the subject, followed by a second semi-structured interview to monitor the changes or not in the comprehension of the concept. The texts were essential for the construction of a convergent definition about the term, necessary for the elaboration of a project considered interdisciplinary by the participants, with later application in classes, in which they teach. During the elaboration of the Project, was made a study of knowledge of mobilized teachers as well as a record about their distress, difficulties and an identification of the importance of the work they were doing in a field journal. A third semi-structured interview was done to assess the challenges encountered during the application and to reflect on interdisciplinary practice. Some difficulties were pointed out by them in doing a frequent interdisciplinary practice. Some of these points were lack of time to plan and search the classes, financial resources, didactical material, bibliographic references about the teaching and learning process with interdisciplinary approach, and preparation, since initial formation is quite specific. Despite all the difficulties, the data analysis points out many advantages in the interdisciplinary practice to the knowledge of the students, as well as to the work of the teachers.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-03T19:42:49Z No. of bitstreams: 1 marciacristinameneghinmendonca.pdf: 17536453 bytes, checksum: f1895da438e464e41079636033365699 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-04T15:14:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marciacristinameneghinmendonca.pdf: 17536453 bytes, checksum: f1895da438e464e41079636033365699 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-04T15:14:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marciacristinameneghinmendonca.pdf: 17536453 bytes, checksum: f1895da438e464e41079636033365699 (MD5) Previous issue date: 2017-08-09 / PROQUALI (UFJF) / Esta pesquisa busca analisar as repercussões da Proposta Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora no trabalho dos professores do segundo segmento do Ensino Fundamental, indagando como esse trabalho está se configurando, se organizando e se concretizando no interior de uma escola da rede, em especial uma escola de qualidade. Seu objetivo é identificar as transformações e permanências ocorridas no exercício docente, após a elaboração e publicação da nova Proposta Curricular. Realiza um estudo de caso que utiliza na coleta de dados a observação da rotina escolar dentro e fora da sala de aula, a análise documental e entrevista. Esta pesquisa discute a problemática anunciada com base nos estudos sobre currículo e políticas educacionais. Para esta análise utiliza os contextos primários da abordagem do ciclo de políticas desenvolvida por Richard Bowe, Stephen Ball e Anne Gold, ou seja, o contexto de influência, o contexto da produção de texto e, em especial, o contexto da prática. Como referencial teórico, utilizou-se das contribuições de Chevallard, Giroux, Gimeno Sacristán, Moreira, Nóvoa, Silva e Young. As análises indicam que a Proposta Curricular contou com a colaboração dos professores para sua elaboração aos moldes de outras instâncias governamentais. No entanto, por não haver outras medidas que colaborassem com a implementação da Proposta Curricular, foi observada grande vulnerabilidade na garantia de sua utilização, o que acabou por influenciar ainda mais na forma como os professores interpretam e constroem significados sobre o texto curricular. Destacam-se, no documento da Proposta Curricular, suas potencialidades, bem como fragilidades. Identifica-se a naturalização de estratégias de controle voltadas ao monitoramento dos resultados das avaliações externas. Ainda assim, os dados apontam que o planejamento pedagógico tem sido o principal recurso para as reflexões a cerca da Proposta Curricular e este tem sido também o processo que mais tem fortalecido a autonomia docente e o que mais tem subsidiado ações de mudança na prática educativa. A autonomia dos professores tem sido preservada, alimentando-se de conhecimentos curriculares pré-existentes e das suas experiências educacionais anteriores, permitindo que seja muito mais o professor e muito menos a Proposta Curricular e o livro didático (nesta ordem) os grandes influenciadores da prática da sala de aula. Ainda assim há necessidade de reelaboração da proposta curricular e um empenho maior da Secretaria de Educação no sentido de auxiliar os professores no trabalho com a Proposta Curricular, tendo em vista a complexidade do ambiente da sala de aula. / This research paper aims to analyze the impact of the Curriculum Propositions for municipal schools in the city of Juiz de Fora on the work of primary education teachers, exploring how their works is being arranged, organized and performed within one of these schools, considered to provide quality education. The objective is to identify transformations and permanencies occurred in the teaching practice after the elaboration and publication of the new Curricular Propositions. A case study was carried out with the observation of school routines inside and outside the classroom, document analysis and interviews for data collection. The paper debates some issues based on studies on curricular and educational policies. For the analysis, it makes use of the primary contexts of the policy cycle approach developed by Richard Bowe, Stephen Ball and Anne Gold, namely the contexts of influence, the text production context and particularly the practice context. As a theoretical reference, it used the contributions of Chevallard, Giroux, Gimeno Sacristán, Moreira, Nóvoa, Silva and Young. The analyses indicate the participation of teachers in the elaboration of the Curricular Propositions, as occurred within other governmental bodies. However, given the inexistence of further measures supporting the implementation of the Curricular Propositions, the study identified great vulnerability in the guarantee of its execution, which eventually exerted even more influence in the way teachers interpret and build significance about the curricular text. The Curricular Proposition document demonstrates its own potentialities and weaknesses. It is possible to identify the naturalization of controlling strategies aimed at monitoring results from external assessment. There is also data indicating that pedagogical planning has been the main resource for reflections concerning the Curricular Propositions and that this process has been the most important one in strengthening teachers’ autonomy and subsidizing actions focused on changes in the educational practice. The autonomy of teachers has been preserved, fostered by pre-existing curricular knowledge and previous educational experiences, which enables the teacher to function as the greatest influencer of classroom practice, followed by the Curricular Propositions and didactic books, in that order. Nevertheless, it is still necessary to re-elaborate the curricular propositions and encourage greater efforts by the Educational Secretariat regarding the support to teachers in their work with the Curricular Propositions, especially considering the complexity of the classroom environment.