Orientador: Jocimar Daolio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-25T01:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_RobinsonLuizFrancoda_M.pdf: 2589552 bytes, checksum: ea75f8c94df9320cd23a13add4b97c5e (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta pesquisa teve como tema central o impacto que a implementação do Currículo do Estado de São Paulo para a disciplina Educação Física (CEF-SP) tem tido na atuação diária dos professores desta disciplina. O objetivo foi compreender como uma professora desta rede de ensino constrói sua prática pedagógica a partir das orientações curriculares oficiais para a disciplina. Para isso, adotou-se a realização de um estudo de caso etnográfico, referenciado pela definição de "descrição densa" proposta por Clifford Geertz. O trabalho de campo se deu em uma escola do município de Rio Claro, no decorrer de 16 semanas, sendo realizados 25 dias de observação de aula e duas entrevistas semi-estruturadas com a professora. Ao longo das observações foi possível acompanhar na dinâmica desenvolvida em aula pela professora a maneira como esta integrou as orientações curriculares a sua prática docente. As entrevistas buscaram abordar aspectos relacionados à sua trajetória pessoal e profissional, seu entendimento dos documentos curriculares e suas justificativas para as ações tomadas nas aulas. O que se encontrou foi que a professora desenvolveu uma prática pedagógica a partir do currículo na qual ela não apenas "aplicou" as orientações sugeridas no Caderno do Professor (documento base para sua prática), mas promoveu, por meio de um processo de interação com o currículo, significativas modificações ao adotar, adaptar e excluir propostas presentes nele, além de desenvolver atividades e experiências não previstas nos documentos oficiais. A esse processo de interação com o currículo demos o nome de "alternativa curricular". Com base na abordagem dos saberes docentes reconheceu-se que na construção de sua alternativa curricular a professora se apoia principalmente (embora não unicamente) em seus saberes experienciais, constituídos ao longo de sua socialização pré-profissional (relação familiar e escolaridade básica) e profissional, na prática do trabalho docente e relação com os pares. Esses saberes favorecem o surgimento de certezas experienciais e a avaliação dos outros saberes (como os curriculares do CEF-SP), o que faz com que a adoção do currículo pela professora Lolla se dê por um processo de "retomada crítica" em que as orientações curriculares são avaliadas e retraduzidas com base nas certezas construídas na experiência e na prática docente, dando origem à sua alternativa curricular. Diante do que foi visto no estudo, percebe-se que a implementação curricular tem causado modificações sensíveis à prática educacional da Educação Física nas escolas paulistas. Sugere-se que novos estudos, que levem em conta a dinâmica complexa do cotidiano escolar sejam realizados e que os saberes experienciais estejam contemplados em vista da centralidade que assumem na construção da prática pedagógica. Por fim, afirma-se a importância de os professores serem reconhecidos como produtores de um saber especializado e prático, o qual precisa ser reconhecido e valorizado / Abstract: This research had as its central theme the impact that the implementation of the Curriculum the State of São Paulo for Physical Education (CEF-SP) has had on daily activities of teachers of this discipline. The objective was to understand how a teacher of this school system builds their practice from the official curriculum guidelines for the discipline. For this, we adopted the execution of an ethnographic case study, referenced by the definition of "thick description" proposed by Clifford Geertz. The fieldwork took place in a school in Rio Claro, in the course of 16 weeks, being held 25 days of classroom observation and two semi-structured interviews with the teacher. Throughout the observations was possible to follow the dynamics developed in the classroom by the teacher how this integrated curriculum guidelines to their teaching practice. The interviews sought to address issues related to their personal and professional life, their understanding of the curriculum documents and their justifications for actions taken in class. What we found was that the teacher developed a pedagogical practice from the curriculum in which she not only "applied" the guidelines suggested in the Teacher's Notebook (base document for your practice), but promoted, through a process of interaction with the curriculum, significant changes to adopt, adapt and present proposals to delete it, and develop activities and experiences not covered in official documents. This process of interaction with the curriculum we have called "alternative curriculum". Based on the approach of teaching knowledge was recognized that in building their alternative curriculum the teacher relies primarily (though not exclusively) on their experiential knowledge, built up over their pre-professional socialization (family relationship and basic education) and professional in practice of teaching and peer relations. This knowledge favoring the emergence of experiential certainties and evaluation of other knowledge (such as curriculum EFC-SP), which makes the adoption of the curriculum for teacher Lolla be given by a process of "critical recovery" in the curriculum guidelines are evaluated and retranslated based on certainties built on experience and teaching practice, giving rise to its alternative curriculum. Given what was seen in the study, one realizes that the curriculum implementation has caused modifications sensitive to educational practice of Physical Education in São Paulo schools. It is suggested that further studies that take into account the complex dynamics of everyday school life are realized and that the experiential knowledge are contemplated in view of the centrality assume that the construction of pedagogic practice. Finally, affirmed the importance of teachers being recognized as producers of a specialized and practical, which needs to be recognized and valued / Mestrado / Educação Fisica e Sociedade / Doutor em Educação Física

Orientador: Roseli Aparecida Cação Fontana / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T23:09:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scarazzatto_Juliana_M.pdf: 1146656 bytes, checksum: d43f90cfb6e5da1dcca3dd17b86861cb (MD5) Previous issue date: 2013 / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestra em Educação

Orientador: Pedro da Cunha Pinto Neto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T07:06:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Montino_MarianyAlmeida_D.pdf: 1650652 bytes, checksum: 180bb18d4125fde14f4449baf2a08259 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Este trabalho pretende contribuir para uma reflexão sobre as relações que se estabelecem entre os programas oficiais de ensino e os professores de séries iniciais do ensino fundamental, e a maneira como o saldo dessas relações interfere no contexto da sala de aula, buscando respostas a questões do tipo: Quais similaridades e diferenças podem ser percebidas entre o professor idealizado para desenvolver determinados projetos e o professor real inserido no contexto da sala de aula? Que aproximações e distanciamentos podem ser percebidos entre a prática docente dos professores de séries iniciais e as mudanças propostas pelos programas oficiais a partir dos diferentes ideários pedagógicos que vão alterando e compondo os discursos oficiais? Parte do trabalho se organiza com base na investigação de campo, realizada em uma escola municipal do interior do estado de São Paulo, tendo suas fontes coletadas a partir de registros de observação e entrevistas com professores e formadores; outra parte se refere à análise de documentos, especialmente aqueles que remetem ao desenvolvimento de programas oficiais, às orientações didático-metodológicas e a formação continuada oferecida aos professores pela Secretaria Municipal de Educação entre 1998 e 2008. A pesquisa aponta como os processos de discussão nas esferas de gestão, que convergem nas orientações dos programas oficiais de ensino, chegam às escolas, os embates que provocam com os saberes e as práticas estabelecidas, e como tais orientações vão se recompondo e se incorporando às práticas dos professores de séries iniciais. O que se observa é um modelo de formação continuada marcado por contradições e baseado no déficit de conhecimentos e capacidades, cuja influência provoca alterações nas práticas dos professores, mas não se reflete, de forma considerável, na aprendizagem dos alunos. / Abstract: This paper aims to contribute for reflection on relations which are established between official teaching programs and teachers of initial grades of the fundamental school, and how the balance of these relations interferes in the classroom context, searching for answers to questions such as: What similarities and differences can be noticed between the idealized teacher to develop determined projects and the real teacher inserted in the classroom context? What proximities and distances can be noticed between the teaching practice of teachers of initial grades and the changes proposed by official programs from different pedagogical policies which keep changing and composing official speeches? Part of the paper is organized based on field investigation carried out in a municipal school from the countryside of São Paulo state, having the sources being collected from observation records, interviews with teachers and monitors, and another part relative to the analysis of documents, especially the ones referred to official programs development, to didactic-methodological orientations and to continued education offered to teachers by the Municipal Education Secretariat between 1998 and 2008. This research shows how the discussion processes in management spheres, which converge in official teaching programs orientations, get to schools, the impact they provoke towards theoretical knowledge and practices established, and how these orientations are restructured and incorporated to the practices of initial grades teachers. What has been noticed is a model of continued education marked by controversies and based on lack of knowledge and capacity which influence changes teachers'practices but does not reflect, substantially, on students' learning. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Ana Angélica Medeiros Albano / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T16:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bernardes_RosvitaKolb_D.pdf: 53776023 bytes, checksum: 7b0b2fd180f7bfdc3539f3e265d624fc (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Tornar visíveis práticas invisíveis de professoras de arte foi o objetivo desta pesquisa, o que se realizou tendo como base os aportes da arte/educação e da pesquisa autobiográfica. Analiso como três ex-alunas do curso de Licenciatura de Educação Artística da Escola Guignard da Universidade do Estado de Minas Gerais tornaram-se professoras de arte, focando, sobretudo, na sua relação entre a prática artística e a prática docente. Para tornar visível o caminho percorrido por cada uma delas, recolhi como dados da pesquisa as monografias de final de curso, entrevistas, registros de vídeos e fotografias. As entrevistas narrativas que transformei em mônadas, inspiradas em Walter Benjamin, permitiram-me ver a relação direta da arte com a vida nos seus percursos para tornarem-se professoras. Os indícios que emergiram de todo o material coletado apontaram relações que foram costuradas, ora pelo fazer da sala de aula, ora pelo processo de criação da professora-artista. Analisar o processo das três professoras possibilitou-me um movimento de autoinvestigação sobre a minha própria atuação como professora formadora, colocando-me assim também como objeto nessa pesquisa. Este é o caminho que tenho feito e que interessou neste trabalho: na experiência do outro me vi e revime; na experiência da sala de aula, na escola junto com as crianças, alimento-me como professora-artista. Num movimento contínuo e circular, carrego comigo este alimento para a universidade, para os alunos da prática de ensino, para o meu processo de criação e de invenção. De reinvenção da vida! / Abstract: The aim of this work is to bring the invisible practices of art teachers into light. The analysis presented is based on the guidelines of Art Education and autobiographical research. Three former students from the Bachelor's course in Art Education in the Universidade do Estado de Minas Gerais were the main subject of analysis, which, moreover, focused on the relation between their artistic and teaching practice. Research data was composed of their final works, interviews, video records and photographs. The narrative interviews were transformed into monads inspired by the work of Walter Benjamin, and allowed us to identify a straightforward relation between their practices as artists and as teachers. This analysis also turned me, as an art teacher, subject of research. By observing my own experiences as a teacher and comparing it with those presented here, I was able to identify how these different practices are connected to each other, feeding each other in a circular and continuous movement, as the life itself. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

Orientador: Roseli Aparecida cação Fontana / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T18:41:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_FabianaFurlanettode_D.pdf: 1511940 bytes, checksum: 72c1bbe464c8740c03f6e10a06d41c97 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Esta investigação toma como objeto de análise os termos de visita redigidos por supervisores de ensino do Estado de São Paulo quando de sua passagem pelas escolas, buscando compreender a profissionalidade em constituição nas interações no trabalho, a multiplicidade de sentidos da função supervisora, as tensões nela implicadas, as possibilidades e os limites de sua atuação. Nas perspectivas enunciativo-discursiva (Bakhtin) e histórico-cultural (Vigotski), e nos estudos da ergologia (Schwartz) e da psicologia do trabalho (Clot) encontram-se os fundamentos e as categorias que permitiram focalizar os termos de visita como uma prática de linguagem relativa à atividade do supervisor de ensino (um gênero discursivo, nos termos de Mikhail Bakhtin), que é reconhecida socialmente, historicamente produzida e, em cuja materialidade linguística, buscou-se apreender os indícios de vozes sociais em diálogo no momento de sua elaboração. Essas vozes remetem-se às concepções de supervisão de ensino em sua articulação com a conjuntura política; às normas relativas ao exercício da função supervisora como parte da administração pública; às relações de poder e de mando a que a função supervisora está submetida; à memória de sentidos relativos ao exercício da funç~o e {s relações tecidas entre os supervisores e as "pessoas" e "lugares sociais" que compõem as escolas sob sua supervisão. A metodologia de leitura dos termos de visita beneficiou-se da proposta de "configuraç~o textual" organizada por Maria do Ros|rio Mortatti (2000), a partir dos estudos de Mikhail Bakhtin (2003), Michel Pêcheux (2010), Jean Starobinski (1976) e Eni Orlandi (2003) e, ao longo da pesquisa, o cotejamento das recorrências e das singularidades trouxe à baila a concepção bakhtiniana de estilo no gênero. A análise interpretativa dos termos de visita estudados permitiu apreender que das relações intersubjetivas vivenciadas, nas condições concretas de trabalho, emergem significados e sentidos da supervisão, em elaboração por sujeitos singulares, portadores de uma trajetória profissional nos sistemas de ensino, que vivenciando diretamente os lugares e a "linguagem de ofício" v~o se constituindo como supervisores, mediando e sendo mediados por todos aqueles que, ocupando outros lugares, no sistema de ensino, são afetados pela ação supervisora, bem como a afetam com suas réplicas. / Abstract: This research takes as its object of analysis the reports written by teaching supervisors of São Paulo state when visiting schools, seeking to understand the ongoing professionalism in work interactions, the multiplicity of meanings of the supervisory role, the tensions involved in it and the possibilities and limits of its performance. The enunciative-discursive perspective (Bakhtin), the historical-cultural views (Vigotsky), the studies of ergology (Schwartz) and the occupational psychology (Clot) provide grounds and categories which enabled focus on the visit reports as a language practice related to the activity of teaching practice supervision (a discursive genre in Bahktin's terms) that is socially recognized, historically produced and, in whose linguistic materiality, we attempt to capture traces of social voices in dialogue at the moment of its elaboration. These voices refer back to the concepts of teaching practice supervision in articulation with the political scenario; to the norms respective to the role of the teaching practice supervision as part of public administration; to relations of power and command to which the supervisory role is submitted; to the memory of meanings relative to the practice role and to interwoven relationships between supervisors and "people" and "social places" comprising schools under their supervision. The reading methodology of the visit reports has benefited from the "textual configuration" proposed and organized by Maria do Rosario Mortatti (2000), based on the studies of Mikhail Bakhtin (2003), Michel Pêcheux (2010), Jean Starobinski (1976) and Eni Orlandi (2003). Throughout the study, the comparison of recurrences and singularities raised the discussion of the bakhtinian concept of style in genre. The interpretative analysis of the visit reports led to the understanding that from the interpersonal relationships experienced in the concrete work conditions, emerge significations and significance of supervision, in elaboration by singular subjects, bearers of a professional trajectory in teaching systems, who by directly experiencing the places and "professional language", constitute themselves as supervisors, mediating and being mediated by all those who, by holding other posts in the educational system, are not only affected by the supervisory action but affect it with their replicas as well. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T18:28:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guerra_MiriamDarleteSeade_M.pdf: 15629085 bytes, checksum: e27db78dd08958c96a9950362043529e (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: O objetivo desta pesquisa é refletir sobre um processo de trabalho vivido no ano de 1995, na disciplinal prática de Ensino nas Séries Iniciais do 1º Grau, sob a forma de Estágio Supervisionado, no Curso de Pedagogia - Habilitação Pré - Escola e Séries Iniciais do 1º Grau, e Magistério 2º Grau - do Centro Universitário de Três Lagoas (CEUL), na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), desenvolvido em parceria com a professora supervisora de Prática de Ensino na Pré- Escola, com cinco alunos estagiários do 4º. ano de Pedagogia, sete professoras e duas coordenadoras de uma escola pública estadual de periferia da cidade de Três Lagoas, Escola ¿ECOS¿, a qual se pretendia Escola de Aplicação do CEUL. Uma experiência peculiar, porém, não desvinculada de um contexto social, político, cultural e pedagógico mais amplo. Para tanto, recorro à fala de meus alunos, à suas produções concretas; às minhas próprias produções; às produções em parceria com os meus colegas, professores do CEUL; às falas das professoras envolvidas com o estágio; bem como, às vazes dos autores que dão sustentação teórica ao meu trabalho.Ao propor esta discussão, coloco como questões centrais da pesquisa: 1) Existe a possibilidade concreta de se efetivar um intercâmbio entre universidade e escola fundamental através do estágio supervisionado, onde tanto a escola quanto a universidade estariam se beneficiando nessa relação? 2) É possível que o estagiário em busca de uma formação comprometida com um projeto político, social e pedagógico pela qualidade e democratização da escola pública, viabilize como parte dessa formação, uma formação reflexiva também para os professores cooperantes do estágio? Após um trabalho de reflexão chego a conclusão de que o estágio não é o momento de buscar a melhoria da qualidade do ensino fundamental, mas sim o momento de buscar a melhoria de formação, que, indiretamente, através de uma melhor formação de nossos estudantes, pode-se criar neles condições de ter uma visão mais crítica da realidade, o que, por sua vez, pode levar a uma prática inovadora, mais criativa e democrática. O que também não garante a transformação nas práticas educacionais, porque isso está ligado à todas as condições de trabalho, de salário, de funcionamento da escola, e também das possibilidades de formação continuada / Abstract: his research aims a reflection on a working process during 1995. In this experience I participated as a teaching Practicing supervisor (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Centro Universitario de Tres Lagoas), together with other teachers and particing students from a Public Primary School as well as students atending a Teachers¿formation College. This was a peculiar experience but directly connected to a voder social, political, cultural and educational context. For this, I had some help from my students through their speeches and experiences, teachers envolved with teachers formation, as well as reading some authors that give a theoretical support to this research.To this discussion I have some central arguments: 1) Is there any real possibility of carrying out na exchange between university and primary school through a supervisored training in such a way that school and university would both benefit from this relationship? 2) Is it possible that this teachers¿s formation traning, aiming for a formation engaged with a political, social and educational project for quality and public school democratization can also put into practice a reflexive formation for the teachers cooperating in this experience? AAer reflecting on this experience I got to the conclusion that a supervisored training is not the best way to search for teaching quality at Primary School, but the right moment to improve teachers¿formation in an indirect way helping the students to have conditions to criticize reality and this can lead and to a changing practice. I also concluded that this does not necessarity change educational practice, for these changes are connected to work conditions, salaries, school functioring and future possibilities to continue teachers¿formation trining / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-01-30T14:07:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) BRAUNER, Clarice Francisco.pdf: 2089541 bytes, checksum: ffb67fb032c43b3a577b8cd88de56c94 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-02-07T11:55:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 BRAUNER, Clarice Francisco.pdf: 2089541 bytes, checksum: ffb67fb032c43b3a577b8cd88de56c94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-13T11:50:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 BRAUNER, Clarice Francisco.pdf: 2089541 bytes, checksum: ffb67fb032c43b3a577b8cd88de56c94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-22T18:11:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 BRAUNER, Clarice Francisco.pdf: 2089541 bytes, checksum: ffb67fb032c43b3a577b8cd88de56c94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 / Sem bolsa / As ações da supervisão pedagógica no apoio à prática pedagógica e nos processos de formação continuada dos professores é assunto em discussão, por ser uma área de atuação que está no centro das instituições de ensino como espaço de trabalho que envolve docentes, gestores, estudantes e diversos profissionais que atuam na prática educativa. O objetivo desta pesquisa foi o de compreender como se desenvolve o apoio à prática pedagógica e à formação continuada dos professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense Câmpus Pelotas realizadas pelas supervisoras pedagógicas. Para desenvolver o trabalho de investigação, busquei evidenciar os saberes utilizados pelas supervisoras para exercerem as atividades de trabalho, de apoio à prática pedagógica e aos processos de formação continuada, identificando os pressupostos das suas ações. Do ponto de vista metodológico, recorri à entrevista semiestruturada com as supervisoras, a observação de reuniões entre as supervisoras e apliquei um questionário aos docentes. Os resultados revelaram que a ação da supervisão pedagógica é entendida como necessária ao processo de ensino e de aprendizagem. Os docentes entendem que as ações da supervisão como de apoio à prática pedagógica, reivindicam melhorias e a ampliação da permanência do profissional nas rotinas da Instituição. Para as supervisoras, sua atividade é caracterizada pelo “estar à disposição dos docentes” para apoiá-los em suas atividades de ensino. / The actions of pedagogical supervision in supporting the teaching practice and the process of continuous education of teachers is subject under discussion as an area of expertise that is central to the educational institutions as workspace involving teachers, administrators, students and other professionals working in educational practice. The objective of this research was to understand how is developed the support for pedagogical practice and continuing education of teachers conducted by educational supervisors of the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense Câmpus Pelotas. To develop the research I sought to highlight the knowledge used by supervisors to carry out the work activities, the support for pedagogical practice and the processes of continuous education, identifying the assumptions of their actions. From the methodological point of view, I resorted to semi-structured interviews with supervisors, observation of meetings between them and applied a questionnaire to teachers. The results revealed that the action of pedagogical supervision is seen as necessary to the teaching and learning process. Teachers understand that both the actions of supervision and the support of pedagogical practice, claims improvements and expansion of the permanence of professional routines of the institution. For supervisors, their activity is characterized by "be available to the teachers" to support them in their teaching.

[pt] Esta pesquisa investigou a vida e o trabalho de professores que há mais de 30 anos se mostram comprometidos com a profissão docente e se consideram bem realizados nela. A pesquisa procura compreender, por meio de depoimentos colhidos em entrevistas semi-estruturadas, os fatores que contribuíram para que esses professores chegassem a um estágio avançado na carreira, demonstrando não apenas satisfação e entusiasmo com seu trabalho, como também comprometimento e preocupação com o aprendizado de seus alunos. A partir dos trabalhos de Esteve sobre o mal-estar docente, e de pesquisas (UNESCO, Tenti Fanfani, CNTE, Lapo e Bueno, Marchesi, Day) abordando a condição docente, ressaltou-se a importância da indagação sobre aspectos que propiciam o bem-estar dos professores. Com a ajuda de informantes privilegiados, foram selecionados dez profissionais que atendessem aos seguintes critérios: encontrarem-se entusiasmados em seu trabalho e atentos ao aprendizado dos alunos, terem 30 anos ou mais de experiência docente, estarem ainda em regência de turmas do segundo ciclo do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio, preferencialmente em escola pública. A análise dos depoimentos dialogou com vários autores, dentre os quais Esteve, Huberman, Lüdke, Charlot, Tardif e Lessard, Tenti Fanfani, Contreras, Dubar. As análises buscaram elucidar como a opção pela profissão docente, a formação inicial, a entrada na carreira, a trajetória profissional dos professores, as concepções sobre a função do professor e sobre o ensino influenciam seu sentimento de realização profissional. Buscou-se identificar mudanças e permanências nas identidades e estratégias de trabalho desses docentes, além dos fatores que contribuem para facilitar ou dificultar seu trabalho. Os professores entrevistados encontram-se muito comprometidos com a sua função e realizados na profissão. Vivenciam as dificuldades como desafios que os impulsionam na busca de soluções inovadoras. O exercício de diferentes funções docentes contribuiu para ampliar sua visão sobre a escola e sua função. E cada um foi escolhendo, dentre as trajetórias possíveis, as que melhor atendiam a suas aspirações. Ao mesmo tempo em que se individualizaram, não se isolaram, buscando parcerias para um trabalho conjunto, quer com pares dentro das instituições, quer com profissionais fora da escola, em universidades, sindicatos ou associações de docentes. Sua competência se alimenta dessas parcerias e de sua busca constante pelo saber, pautada tanto numa postura de ser aprendente, como através de uma formação continuada constante. Construíram boas relações com os alunos e tentam mobilizá-los para o prazer de aprender. / [en] This research investigated the life and work of teachers who for over 30 years feel committed to the teaching profession and succeeded in it. It seeks to understand through testimonies collected through semi-structured interviews, what contributed to these teachers to come to an advanced stage in their careers, showing enthusiasm and satisfaction with their work, commitment and concern for the learning of their students. From Esteve´s work about the unease of the teachers, and other researches (UNESCO, Tenti Fanfani, CNTE, Lapo and Bueno, Marchesi, Day) about the teaching condition, the importance of inquiry on issues that provide the well-being of teachers was emphasized. With the help of privileged informants, ten teachers were selected who met the following criteria: have enthusiasm in their work, attentive to students learning, have 30 or more years of teaching experience, still regency of classes acting in junior high school or high school, preferably in public school. The analysis of the evidence spoke with several authors, among them Esteve, Huberman, Lüdke, Charlot, Tardif and Lessard, Tenti Fanfani, Contreras, Dubar. The analysis sought to elucidate how the choice of profession, the teacher education and the early years in their careers, the professional trajectory of the teachers, their conceptions about education and the role teacher´s in our society influence on their sense of professional achievement. We searched to identify variations and permanences in the identity strategies and work of these teachers, and circumstances that made their tasks become easy or difficult. The interviewed teachers are very much involved by their work, satisfied with the profession, but they don´t feel themselves as finished products. They experience the difficulties as challenges that drive them in the search of innovatory solutions. The exercise of different teaching functions contributed to enlarge their vision on the school and function. And each one chose, among the possible trajectories, those that best met their aspirations. At the same time in which they were individualized, they were not isolated, looking for partnerships for a joint work, either with peers within the institution, or with professionals outside the school, in universities, unions or teachers’associations. Their competence is fed of these partnerships and of the constant search of the knowledge, based both on a posture of being a learner as the search constant continual education. They built good relationship with students and look forward to mobilize them for the pleasure of learning.

[pt] Esta pesquisa procurou identificar se o aumento das médias de proficiências dos alunos do Ensino Fundamental do Estado do Tocantins verificado entre os anos de 2001 e 2007 poderia ser explicado pela melhoria da qualidade dos professores de Língua Portuguesa e de Matemática que participaram das atividades de capacitação promovidas pela Fundação Cesgranrio nos anos do estudo. A relação entre qualidade docente e desempenho cognitivo de alunos não são fáceis de estabelecer ou de medir, embora no atual cenário da pesquisa já há bastante evidências de que o professor é o mais importante fator escolar explicativo do desempenho dos alunos. O Programa de Capacitação conduzido durante seis anos enfatizou a aquisição de habilidades docentes centradas no desenvolvimento do ensino participativo e do trabalho em grupos cooperativos com os alunos, acompanhada de aplicações periódicas de avaliações formativas para monitorar o progresso dos alunos. A proposta de mudança da prática docente na sala de aula foi apoiada pela distribuição sistemática de material didático, composto de guias de orientações e de livros para o professor, além de cadernos de exercício para os alunos. Com o objetivo de investigar se houve efeitos positivos do programa de capacitação de professores no desempenho dos alunos foi realizada uma pesquisa de campo com 518 docentes que nos anos de 2007 e 2008 estavam matriculados na 1ª etapa do curso de Pós Graduação lato sensu em Avaliação Escolar nas áreas de Língua Portuguesa e de Matemática. As respostas obtidas com os questionários aplicados deram origem a variáveis de participação e uso do material didático que mediante análises de regressão mostraram impactos no desempenho dos alunos. Os resultados encontrados comprovaram a hipótese colocada no início da pesquisa que o programa de capacitação docente aumenta a aprendizagem dos alunos da 8ª série do Ensino Fundamental nas escolas que têm professores de Matemática com alto grau de participação no Programa de Capacitação e professores de Língua Portuguesa que disseram usar frequentemente o material didático distribuído. Nas conclusões deste trabalho foram discutidas as dificuldades de conduzir programas de capacitação com um modelo de intervenção nos resultados acadêmicos dos estudantes de um sistema educacional concreto, mediante propostas de mudanças da qualificação docente e o simultâneo acompanhamento do desempenho dos alunos por um período de tempo relativamente longo. Entretanto, o estudo possibilitou retirar da experiência particular do Tocantins sugestões e recomendações mais gerais e extrapoláveis às políticas públicas de educação continuada voltadas para melhorar a qualificação docente e aumentar o desempenho cognitivo dos alunos. / [en] This research sought to identify if the increase in average proficiency of pupils in basic education in the State of Tocantins occurred between the years 2001 to 2007 could be explained by improved qualification of Mathematics and Portuguese teachers who participated in training activities promoted by the Cesgranrio Foundation in the years of study. The relationship between teacher quality and cognitive performance of students are not easy to establish or measure, but in the current scenario of the research in the area of teacher effectiveness there is some evidence that the teacher is the most important factor explaining the performance of school students. The program of training conducted over six years emphasized the acquisition of knowledge and skills focused on participatory instruction and work in cooperative groups with students, accompanied by periodic applications of formative assessments to monitor progress of students. The proposed change in teaching practice in the classroom was supported by the systematic distribution of instructional material consisting of books for teacher and booklets of exercises for students. To evaluate the positive effect of the training program on students performance a research was conducted with 538 teachers who were enrolled in the first stage a lato sensu graduate program in School Evaluation in the areas of Mathematic and Portuguese. Variables defining participation and use of instructional material were derived from two questionnaires answered by the teachers These variables were shown to be correlated to the mean performance of students at their schools in 2007 controlled by the mean performance in 2001 and the results confirmed the hypothesis posed at the beginning that teacher training program can increase students learning at the eighth grade. Teachers that have a high degree of participation in the training program in Mathematics and frequent use of the instructional material distributed in Portuguese were positively correlated to improved performance. The conclusions of this work discuss the difficulties of conducting training programs, as a model for intervention in the academic performance of students in a concrete educational system. A program to improve teacher’s quality and simultaneous monitoring of student’s performance for a long period of time is not easy to implement. However, the study has drawn, from a particular experience at the State of Tocantins, suggestions and recommendations and extrapolated to the broader public policy of continuing education aimed to increase teacher quality and improve cognitive performance of students.

This dissertation is linked to the Line of Research School Practice and Public Policy, the Graduate Program in Education, UFSM. What was to investigate the conceptions and teaching practices of the Technical Course teachers in the Integrated Agricultural High School, Campus Araguatins? The study is qualitative, with methodological emphasis on semi-structured interview, which leverages a wealth of data, giving the opportunity to research a broad knowledge about the object of research. The survey was conducted with the part of the said course teachers. The theoretical and methodological references that supported this study were: Bardin (2004), Freire (1998), Nagle (1974), Sacristan (1995) Tardif (2005.2012), among others. The survey showed that the attitude of employees teachers in the context of their teaching practices, has been charged with interests in the acquisition and incorporation of knowledge necessary to the craft of being a teacher. It can be argued that the teachers surveyed are somewhat daring as they are always looking to improve their teaching practices to meet this educational context. / Esta dissertação de mestrado está vinculada à Linha de Pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da UFSM. Buscou investigar Quais as concepções e práticas de docência dos professores do Curso Técnico em Agropecuária integrado ao Ensino Médio, no Campus Araguatins? O estudo tem natureza qualitativa, com ênfase metodológica na entrevista semi estruturada, que potencializa uma riqueza de dados, oportunizando ao pesquisador um amplo conhecimento sobre o objeto de pesquisa. A pesquisa foi realizada com parte dos professores do referido Curso. As referências teórico-metodológicas que sustentaram esse estudo foram: Bardin (2004), Freire (1998), Nagle (1974), Sacristán (1995) Tardif (2005,2012), entre outros. A pesquisa apontou que a postura dos docentes colaboradores, no contexto de suas práticas pedagógicas, vem carregada de interesses na aquisição e incorporação de saberes necessários ao ofício de ser professor. É possível afirmar que os professores pesquisados são de certa forma, ousados, pois estão sempre em busca de melhorar suas práticas pedagógicas para atender a este contexto de ensino.