Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-10-20Bitstream added on 2014-06-13T20:27:34Z : No. of bitstreams: 1 zamunaro_anbr_dr_bauru.pdf: 1340946 bytes, checksum: 71ccba74219ea8bab62e498408e670ac (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A tese “Prática de Ensino de Ciências e Biologia e seu papel na formação de professores” relata a construção de experiências teórico-práticas de licenciandos do 4º ano de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual Paulista – UNESP – Campus de Bauru que cursavam a disciplina “Prática de Ensino de Ciências e Biologia”. O referencial teórico utilizado para a análise das atividades propostas na presente tese é a teoria pragmática de John Dewey (1859-1961) e seus conceitos de experiência, educação e pensamento reflexivo subsidiaram a discussão dessas atividades. A metodologia utilizada é a pesquisa qualitativa. Para a verificação de aprendizagem aplicamos instrumentos investigativos tais como: questão inicial, análise das aulas preparadas e dadas na Universidade, avaliação dos grupos sobre as aulas dadas, avaliação das aulas lecionadas na escola pública e avaliação final das atividades realizadas durante o ano letivo. Os resultados indicaram-nos que o referencial teórico deweyano subsidiou os licenciandos no processo de formação de uma prática docente reflexiva. / The thesis “Science and Biology Teaching Practice and its Role in Teacher Formation” relates the theoretical-practical experience construction by 4th term students in Biological Sciences College of Universidade Estadual Paulista – UNESP – Bauru Campus which were studying the subject “Sciences and Biology Teaching Practice”. The theoretical referential used to the proposed activities analysis in the present thesis is the pragmatic theory by John Dewey (1859 – 1061) and his experience, education and reflexive thought concept,s which have subsidized the discussion about these activities. The used methodology was the qualitative research. For learning verification we have applied investigative instruments such as: initial question, analysis of the prepared and given classes at University, group evaluation about the given classes, evaluation of the given classes at a public school and final evaluation of the executed activities during the complete term. The results indicated that Deweyan theoretical referential subsidized the graduating students at a reflexive teaching practice formation process.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 906133 bytes, checksum: 30288298e79161955d74803bc4a260cb (MD5) Previous issue date: 2011-09-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims at analyzing the social representations on the teaching practice among teachers from the basic education first stages in a city of Paraíba. One intends to identify the representational contents of groups of teachers from both urban and rural areas in order to understand how these representations express themselves in different pedagogical moments. This study utilizes the theoretical-methodological approach of social representations based on the contributions by Serge Moscovici and by Denise Jodelet (2001). From its classical definition, one understands that the social representations constitute a process of creation, diffusion and change of knowledge socially constructed and shared in social groups daily discourse in their interactions, which permit the understanding and transformation of the reality to the construction of another common one for a social group. This research work is a qualitative one as it consists of an ethnographic case study based on the approach discussed by Marli André. The study utilizes the theoretical presuppositions adopted by Freire (1996) among other authors concerning the multidimensional characteristic attributed to the teaching practice. This study also highlights the teaching practice conception as a complex and heterogeneous activity full of formal concepts, norms, contradictions, tensions, dilemmas and diversities. The research accomplishment occurs in different moments: application of questionnaire, analysis of some school documents, observation, and focal group technique. The results have shown that teachers from both rural and urban areas share the same social representations although there are representational elements which are more evident in a group than another. As a conclusion, this research study has shown that the teaching practice is a highly complex activity by involving multiple dimensions and that are interconnected, complementing each other in the teaching action, such as: professional/institutional, cognitive, ethical, affectionate, political, philosophical and aesthetical. / Esta dissertação objetiva analisar as representações sociais sobre a prática docente entre professores vinculados às etapas iniciais da educação básica de um município paraibano. Pretende-se identificar os conteúdos representacionais de grupos de professores das áreas urbana e rural no intuito de compreender como estas representações se expressam nos diferentes momentos pedagógicos. O presente estudo compreende a abordagem teóricometodológica das representações sociais fundamentada em Serge Moscovici e está alicerçado também nas contribuições de Denise Jodelet (2001). A partir da sua clássica definição, compreende-se que as representações sociais são um processo de criação, difusão e mudança do conhecimento socialmente elaborado e partilhado no discurso cotidiano dos grupos sociais e em suas interações, capaz de permitir a compreensão e transformação da realidade para a construção de uma realidade comum a um conjunto social. A presente pesquisa possui caráter qualitativo enquanto estudo de caso do tipo etnográfico e tem por base as formulações da abordagem etnográfica discutida por Marli André. O estudo lança mão do pressuposto teórico adotado por Freire (1996) e outros autores concernente ao caráter multidimensional atribuído à prática docente. Parte-se nesse estudo também da concepção de prática docente enquanto atividade complexa e heterogênea cercada de formalismos, normas, contradições, tensões, dilemas e diversificações. O encaminhamento da pesquisa deu-se em momentos distintos: aplicação de questionário, análise de alguns documentos das escolas, observação e técnica de grupo focal. Os resultados revelaram que os professores da área rural e do meio urbano partilham as mesmas representações sociais, embora existam elementos representacionais mais fortemente evidenciados em um grupo que no outro. Na pesquisa, evidenciou-se que a prática docente é uma atividade altamente complexa por envolver múltiplas dimensões e que se interligam, complementando-se entre si na ação docente, tais como: profissional/institucional, cognitiva, ética, afetiva, política, filosófica e estética.

Submitted by Giórgia Andrade Regiani Ferreira Martins (giorgiaregiani@gmail.com) on 2018-04-09T14:01:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL.pdf: 1074269 bytes, checksum: 003cad266f146e3fbe35398fc3da3e7e (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-09T17:50:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martins_garf_me_mar.pdf: 1074269 bytes, checksum: 003cad266f146e3fbe35398fc3da3e7e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T17:50:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martins_garf_me_mar.pdf: 1074269 bytes, checksum: 003cad266f146e3fbe35398fc3da3e7e (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Não recebi financiamento / A virtude, conceito da filosofia clássica, faz parte de temática geral desta dissertação que retrata a escola como um ambiente a ser estudado e é aqui apresentado como aquele que pode oferecer tempo e espaço para o desenvolvimento do homem. O trabalho discute por intermédio de referencial teórico e bibliográfico as condições e os processos em que se dão a formação virtuosa; traça um diálogo com a Ética, a partir de autores como Kant e Aristóteles e traz reflexões sobre a escola contemporânea e as influências que sofre da sociedade em que está inserida, assim como discute as suas possibilidades de atuação sobre a formação virtuosa da humanidade. O trabalho apresenta também, através de pesquisa de base qualitativa, análise de dados resultantes de um questionário aplicado a docentes de uma escola pública. A coleta de dados fez refletir, a luz de teorias, sobre o papel da escola na formação virtuosa, opiniões e as informações dos docentes sobre o tema, o que possibilitou compreender melhor as experiências vividas pelos professores. A maior parte dos pesquisados afirma ser a escola um ambiente que pode contribuir para a formação virtuosa assim como declara haver dificuldades neste trabalho, resultados que mostram a importância do assunto e afirmam a relevância do tema pesquisado. Evidencia-se também a necessidade de uma sequência nas reflexões, de maneira a contribuir no processo de formação de professores e na prática docente. Tais questões são indissociáveis de uma formação pedagógica voltada a formação humana, crítica e cidadã. Os intercâmbios, experiências e visões de mundo constituem uma complexa teia de significados para uma rica formação reflexiva, ética e filosófica ao aluno. Nesse sentido, a escola possui potencial a ser explorado, ainda que de forma incipiente, pois não se desencadeou em sua amplitude processos de formação e aprendizado que levem à autonomia e à formação virtuosa e ética, de pensar e ler o mundo criticamente. / Virtue, a concept of classical philosophy, is part of the general theme of this dissertation that portrays the school as an environment to be studied and is presented here as one that can offer time and space for the development of man. The paper discusses, through theoretical and bibliographic references, the conditions and processes in which the virtuous formation is given; traces a dialogue with Ethics from authors such as Kant and Aristotle and brings reflections on the contemporary school and the influences it suffers from the society in which it is inserted, as well as discusses its possibilities of acting on the virtuous formation of humanity. The work also presents, through qualitative research, data analysis resulting from a questionnaire applied to teachers of a public school. The data collection reflected, in the light of theories, the role of the school in the virtuous formation, opinions and the information of the teachers on the theme, which made possible to better understand the experiences lived by the teachers. The majority of respondents affirm that school is an environment that can contribute to virtuous formation, as well as states that there are difficulties in this work, results that show the importance of the subject and affirm the relevance of the researched topic. It is also evidenced the need for a sequence in the reflections, in order to contribute to the process of teacher training and teaching practice. These questions are indissociable from a pedagogical training geared towards human, critical and citizen formation. The exchanges, experiences and worldviews constitute a complex web of meanings for a rich reflexive, ethical and philosophical formation to the student. In this sense, the school has potential to be explored, although in an incipient way, as it did not unleash in its amplitude processes of formation and learning that lead to autonomy and virtuous and ethical formation, to think and read the world critically.

Este trabalho buscou analisar as possíveis articulações da abordagem de temas em torno da saúde no ensino de Biologia no Ensino Médio, contextualizando essa abordagem desde os documentos oficiais da educação até as práticas educativas que acontecem em uma escola pública, referentes a esse componente curricular. De natureza quali-quantitativa, esta pesquisa adotou a metodologia do tipo de estudo de caso, tendo como partícipes uma escola central de um município da fronteira oeste do Rio Grande do Sul e professores de Biologia que nela atuam. O método de análise utilizado nos materiais coletados foi a análise de conteúdo. Dos documentos oficiais analisados, um deles apresentou elementos suficientes que o identificasse como um importante documento que visa dar suporte pedagógico aos professores, trazendo possibilidades e exemplos, de fácil compreensão, em como trabalhar os assuntos relacionados à saúde no componente curricular de Biologia, e envolvendo outras áreas do conhecimento. Quanto às concepções e às recomendações a respeito da abordagem de temas alusivos à saúde, constatou-se que os aspectos biológicos e socioambientais, para as questões que envolvem à saúde, estão articulados em consonância nos documentos oficiais, nos documentos escolares e para a área das Ciências da Natureza (CN), bem como no ensino de Biologia. Isso demonstra a importância e a necessidade de se discutir os aspectos sociais para a construção do conhecimento com os estudantes, além dos biológicos, bem como a ampliação da percepção sobre saúde e os seus determinantes. Outro fato importante na pesquisa foi que a maior parte das concepções analisadas nos registros dos documentos oficias da educação e dos documentos escolares estudados estão pautados, prioritariamente, na promoção da Literacia em saúde. Além disso, percebeu-se a existência de distintas concepções de saúde nos diferentes materiais de estudo, embora cada uma ressaltou as suas teorias e epistemologias, todas assinalam caraterísticas e elementos essenciais para entender e perceber a importância da abordagem de temas relativos à saúde dentro do contexto escolar. Também, notou-se que a escola estudada é vista como um espaço importante para estimular discussões em torno da saúde, associando o ensino de Biologia como uma área essencial para trabalhar os diversos assuntos relacionados à saúde em sala de aula com os estudantes. Espera-se que os conhecimentos atuais e mais relevantes em relação à saúde, traçados na escola e trabalhados no ensino de Biologia, sejam contemplados e considerados, com mais ênfase, na elaboração dos documentos oficiais estudados, bem como as diversas problemáticas que cercam as práticas de vida dos estudantes, os quais carecem de maiores esclarecimentos e orientações a respeito da abordagem de temas relacionados à saúde no contexto do Ensino Médio. / This study aims to analyse possible articulations of health themes approach in Biology teaching on High School, contextualizing this approach since official education documents until educational practices that happens at a public school, in relation this curriculum component. With qualitative and quantitative nature, this research adopted a methodology of type case study, having as participants a central school of front county Rio Grande do Sul State and its Biology teachers. The analyse method used in materials collected are content analysis. One of official documents analysed presents sufficient elements that identifies it as an important document that aim to give pedagogical support to teacher, bringing possibilities and examples of easy understanding in how to work issues relational to health in Biology, and involving others knowledge areas. About conceptions, recommendations regarding of health issue approach, we verify that socio-environmental, and biologic aspects has articulated in consonance on official documents, scholar documents and to Science Nature (SN) area, as well in Biology teaching. This demonstrate the importance and necessity of argue the social aspect for as knowledge construction with students, besides biological, as too enlargement of perception about health and its determinants. Other research important fact was that main part of conceptions analysed in education official and scholar documents registers, it primarily based in health literacy promotion. Beside this, we perceive existence of different health conceptions in the study materials, although each one evidence its theories and epistemologies, all of it appoints characteristics and elements essentials for understanding and perceiving the importance of health issue approach in of scholar context. In addition, we notes researched school it has seen as unique space for encouraging argue around of health, associating Biology teaching as one essential area for working several health themes in classroom with students. It will expected that current and more relevant health knowledge, traced on school and in Biology teaching, it might be contemplate and considered in the studied official documents elaboration with more emphasis, as well the different issues around students’ lifestyle, which needs major clarifications and orientations about health issue approach in High School context.

Esta dissertação propõe uma reflexão no campo educacional sobre a formação docente numa perspectiva de coexistência de práticas pedagógicas que têm como referência a interação dialógica. A partir de minha pesquisa, abordo as reverberações que a formação docente pode produzir na prática do professor a partir de uma metodologia fundamentada na problematização do cotidiano e na invenção analisando o trabalho com sons realizado pelos alunos compondo a paisagem sonora da cidade imaginária. Esta proposta acolhe a coexistência de diferentes práticas e concepções existentes na escola propondo ao professor que realize experimentações a partir das reverberações que a formação docente instigar em sua prática cotidiana não desconsiderando sua trajetória e a rigidez dos currículos escolares. O cenário da pesquisa é uma turma de quarto ano de uma das professoras que integram o Projeto CIVITAS na zona rural, de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental do Município de Sobradinho, Região Centro-Serra do RS. O projeto está vinculado ao LELIC – Laboratório de Estudos em Linguagem e Cognição do PPGEDU – Programa de Pós-graduação em Educação da UFRGS. A pesquisa está fundamentada na análise dialógica tendo como referência a teoria de Mikhail Bakhtin. A análise dialógica tem como pressuposto de pesquisa o respeito aos diferentes sujeitos que a compõe considerando-os como vozes importantes nos diálogos que se estabelecem entre o campo empírico e a teoria. Busco na teoria bakhtiniana os conceitos de dialogismo, relação dialógica, autoria, exotopia, produção de sentidos e entonação para realizar a análise dos registros além dos conceitos de paisagem sonora de Murray Schafer e escuta sensível de Barbier para pensar os sons como forma de linguagem e reverberação. A composição dos registros para análise se deu a partir dos enunciados produzidos pelos alunos, professora e pesquisadora em seus diários de bordo e interlocuções, nos registros de vídeo e fotografias colecionados pelos sujeitos da pesquisa. Nesta proposta de formação a professora torna-se pesquisadora a partir da problematização de sua prática e das interações dialógicas que estabelece produzindo sentidos que lhe possibilita mergulhar no universo da autoria. Os resultados da pesquisa nos permitem pensar que é possível a coexistência de diferentes práticas na escola a partir de uma proposta de formação docente, realizada em pequenos grupos buscando o diálogo entre os desafios cotidianos do professor e a teoria. A produção de sons para a cidade imaginária criada pelos alunos reafirma que a formação pode reverberar na sala de aula mediante diferentes experimentações e vivências quando o professor se permite uma prática que aceita situações inusitadas. / This work proposes a reflection about teacher education that utilizes a dialogic interaction approach mostly. From my research work, I explore reverberations that may be produced in teacher education practices utilizing a methodology based on problematisation of everyday life and on an invention that analyses sounds produced by the students. These sounds compose the soundscape of an imaginary city. This proposal embraces the coexistence of different school conceptions and practices which propose to the school teacher to carry out experiments emerging from reverberations that the teaching education instigates in its own practice not ignoring its history and the rigidity of school curricula. The study setting is a fourth year class whose teacher takes part in the CIVITAS project that takes place in a district school in a rural area in Sobradinho town, located in the Central-Mountain Region of RS. The project is linked to LELIC - Laboratory Studies in Language and Cognition of PPGEDU - Graduate Program in Education at UFRGS. The research is based on an analysis referenced to the dialogic theory of Mikhail Bakhtin. The dialogical analysis considers as its premise the research about its different subjects, regarding them as important voices in the dialogues that flourish between theory and the empirical field. I seek to study - in the Bakhtinian theory - the concepts of dialogism, dialogical relationship, authorship, outsidedness, production of meaning and intonation to examine records besides Murray Schafer’s soundscape and Barbier’s sensitive attention concepts to think sounds as language form and reverberation. The record composition to the analysis comes from utterances made by students, teacher and researcher in their logbooks and dialogues, video records and photographs collected by research subjects. In this proposed training the teacher becomes researcher from the questioning of their practice and the dialogic interactions, establishing meaning production that enables one to dive into the world of authorship. The survey results allow us to think that it is possible to attain the coexistence of different practices in the school from a teacher’s education proposal held in small groups seeking dialogue between the teacher's daily challenges and theory. The production of sounds for the imaginary town created by the pupils restate that the training may reverberate in the classroom through various trials and experiences when the teacher is allowed to propose pedagogical practices that accept unusual situations.

Nesta tese de doutorado realizou-se um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Ciências. O objetivo foi o trabalho com os professores da Educação Básica no que tange aos aspectos conceituais e metodológicos da resolução de problemas. Nesse contexto, considerou-se como pergunta central dessa investigação: Qual a melhor estrutura para um curso de formação continuada que pretenda fornecer ao professor elementos pedagógicos, epistemológicos e psicológicos para trabalhar com a resolução de problemas nos contextos das aulas de Ciências? Para atingir os objetivos frente à amplitude do tema da pesquisa, procurou-se dialogar com várias vertentes do campo da investigação em Ensino de Ciências, buscando integrá-las. As análises foram alicerçadas nas contribuições teóricas de autores que sustentam tal temática na formação de professores e de uma revisão da literatura sobre as temáticas formação de professores e resolução de problemas. O levantamento do campo epistemológico foi fundamentado principalmente no trabalho de Larry Laudan que permite compreender a Ciência como empreendimento humano focado na resolução de problemas empíricos e conceituais que promovem o desenvolvimento teórico e experimental da Ciência. Já no campo pedagógico, foram abordados os referenciais de John Dewey e Paulo Freire com o objetivo de trabalhar o conceito de experiência e, dessa forma, espera-se contribuir para que os professores em formação tenham condições de aprofundar seu campo teórico e metodológico. No campo psicológico, foram estudados os aspectos teóricos de Jerome Bruner, com o objetivo de trabalhar com abordagens que se referem aos conceitos de desenvolvimento da criança, pelos argumentos que utiliza na defesa de sua tese que explicita que o ensino pode se constituir através da resolução de problemas. Os dados dessa investigação foram levantados em um curso de extensão universitária que aconteceu nos meses de setembro de 2013 a junho de 2014 na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), com apoio do FNDE e FORPROF/UFRGS. Os professores produziram situações-problema que foram categorizadas e analisadas. Os resultados evidenciam aspectos da formação de professores para o trabalho com estratégias didáticas, como o protagonismo e autoria do professor na elaboração dos problemas, na fundamentação pedagógica, epistemológica e psicológica para a construção de uma base conceitual mais estruturada e para o fortalecimento dos saberes práticos. A formação parece ter possibilitado a esses professores elementos teóricos para identificar o que é considerado uma prática adequada pelos formadores, como também permitiu levantar uma série de argumentos verificando que a formação de professor é uma tarefa complexa principalmente quanto a sua formação prático-reflexiva e à ampliação de suas habilidades e estratégias didáticas, sua habilidade de organizar situações de ensino que promovam uma aprendizagem mais efetiva. A experiência realizada e os dados obtidos indicaram que o desenvolvimento de competências no processo de elaboração e resolução de problemas pode ser realizado em curso de imersão que envolva professores de diferentes áreas. Privilegia-se a vivência da metodologia superando a perspectiva de aprendizagem de uma técnica performática. Princípios como interdisciplinaridade, estudo extensivo, aprofundamento teórico, uso cotidiano da metodologia constituem-se como elementos formativos importantes a serem considerados em modelos de formação de professores. / In this thesis is presented a case study on the Science teacher's education. The purpose was to work conceptual and methodological aspects of problems solving with teachers from Basic Education. In this context it is considered as the central question of this research: What is the best structure for a continuing education course intending to provide the teacher pedagogical, epistemological and psychological elements to work with problems solving in the context of Science class? Aiming to achieve the goals facing the topic amplitude, it was sought to dialogue with the several aspects from the investigation in Science Teaching, seeking to integrate them. The analyses were based in theoretical studies from authors that support the thematic of Problems Solving in teacher education, and in a review about the themes theacher educations and Problems Solving. The survey at epistemological field was based mainly in the Larry Laudan work, which allow to understand Science as a human undertaking focused on empirical and conceptual Problems Solving, which promotes in Science a theoretical and experimental evolution. As pedagogical field, the references to John Dewey and Paulo Freire were approached with the purpose of work the concept of experience and, thus is expected to contribute to that teachers under formation become able to deepen their theoretical and methodological field. As psychological field, were studied the theoretical aspects from Jerome Bruner, aiming to work with approaches referred to child development concepts, based in the arguments used in defense of his thesis, that the education may be through Problems Solving. The data for this study were obtained in a university extension course, occurred from September 2013 to July 2014 at Universidade Federal do Rio Grande do Sul, supported by FNDE and FORPROF/UFRGS. The teachers have created problem-situations, and these were categorized and analyzed. The results highlight details on teacher education to work with teaching strategies, as the teacher's leading role and authorship in elaboration the problems, the pedagogical, epistemological and psychological foundations to elaborate a more structured conceptual basis and the reinforcement of practical knowledge. The formation appears to have enable to this teachers theoretical elements to identify what is considered a proper practice by formers, as well allow to arise several arguments, verifying that teacher education is a complex task, mainly as their reflective-practice formation and to the improvement of their didactic strategies and skills and their ability to organize teaching situations that promote a more effective learning. The performed experiment and the obtained data indicate that the competences development in the problems elaborations and solution process can be performed in an immersion course, which involves teachers with different background. The emphasis is on living the methodology surpassing the prospect of learning a performative technique. Principles such as interdisciplinarity, extensive study, theoretical development and daily use of the methodology are important formative elements to be considered in models of teacher education.

Submitted by Fabíola Peixoto Cintra (fabiolacintra17@hotmail.com) on 2018-09-21T22:17:40Z No. of bitstreams: 1 DissertaçãoFabiolaPeixotoCintra (1).pdf: 3861189 bytes, checksum: d6cfcf223f2ed02eb15ba300564fa265 (MD5) / Approved for entry into archive by Cristina Alexandra de Godoy null (cristina@adm.feis.unesp.br) on 2018-09-26T19:53:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cintra_fp_me_ilha.pdf: 3861189 bytes, checksum: d6cfcf223f2ed02eb15ba300564fa265 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T19:53:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cintra_fp_me_ilha.pdf: 3861189 bytes, checksum: d6cfcf223f2ed02eb15ba300564fa265 (MD5) Previous issue date: 2018-07-26 / O conhecimento dos professores, juntamente com as suas concepções e crenças, é uma importante variável no processo de ensino e de aprendizagem da Matemática que ocorre em suas aulas, uma vez que o conhecimento do professor é a base para o ensino de um determinado conteúdo. Nesta perspectiva, o objetivo da pesquisa aqui apresentada foi investigar os conhecimentos dos futuros professores de Matemática sobre o conceito de Função e sobre o ensino e a aprendizagem desse conceito. Com isso, tivemos as seguintes questões: i) Como o conceito de função é abordado nos Cursos de Licenciatura em Matemática? ii) Quais os conhecimentos dos alunos do Curso de Licenciatura em Matemática sobre o conceito de função? iii) Quais as implicações dos conhecimentos dos futuros professores de Matemática sobre função para a atividade docente? Para responder a essas questões, tomando como base uma revisão histórica do desenvolvimento do conceito de função e uma revisão bibliográfica sobre o conhecimento dos professores sobre esse conceito, foi aplicado um questionário para alunos do último ano de um curso de Licenciatura em Matemática e foi enviado um questionário para os docentes deste curso. Para a análise dos dados obtidos por meio dos questionários foi adotada a metodologia de Análise de Conteúdo. Os resultados obtidos revelam que, de modo geral, o conceito de função está sendo adequadamente estudado e aprendido pelos alunos, mas ainda existem obstáculos epistemológicos que necessitam ser superados para uma compreensão abrangente do conceito de função, ou seja, há algumas dificuldades de aprendizagem dos alunos em relação ao conceito de função, em virtude da sua variedade de representações, levando aos obstáculos epistemológicos. / Teachers' knowledge, together with their conceptions and beliefs, is an important variable in the teaching and learning process of Mathematics that occurs in their classes, since the knowledge of the teacher is the basis for the teaching of a certain content. In this perspective, the purpose of the research presented here was to investigate the knowledge of the future Mathematics teachers about the concept of Function and about the teaching and learning of this concept. With this, we had the following questions: i) How the concept of function is approached in the Mathematics Degree Courses? ii) What are the students' knowledge of the Degree in Mathematics about the concept of function? iii) What are the implications of the knowledge of the future teachers of Mathematics about function for the teaching activity? For answer these questions, based on a historical review of the development of the concept of function and a bibliographical revision on the teachers' knowledge about this concept, a questionnaire was applied to students of the last year of a degree in Mathematics and a questionnaire was sent to the teachers of this course. For the analysis of the data obtained through the questionnaires, the Content Analysis methodology was adopted. The results show that function concept is be studied and learned by students, but there are still has epistemological obstacles that need to be overcome for a embracing function concept understanding, because of your representations variety, which leads to epistemological obstacles.

abstract: The primary purpose of this study is to examine the effect of knowledge for teaching mathematics and teaching practice on student mathematics achievement growth. Thirty two teachers and 299 fourth grade students in three elementary schools from one school district in urban area participated in the study. Most of them are Hispanic in origin and about forty percent is English Language Learners (ELLs). The two level Hierarchical Linear Model (HLM) was used to investigate repeated measures of teaching practice measured by Classroom Assessment Scoring System (CLASS) instrument. Also, linear regression and a multiple regression to examine the relationship between teacher knowledge measured by Learning for Mathematics Teaching (LMT) and Developing Mathematical Ideas (DMI) items and teaching practice were employed. In addition, a three level HLM was employed to analyze repeated measures of student mathematics achievement measured by Arizona Assessment Consortium (AzAC) instruments. Results showed that overall teaching practice did not change weekly although teachers' emotional support for their students improved by week. Furthermore, a statistically significant relationship between teacher knowledge and teaching practice was not found. In terms of student learning, ELLs have significantly lower initial status in mathematics achievement than non-ELLs, as were growth rates for these two groups. Lastly, teaching practice significantly predicted students' monthly mathematics achievement growth but teacher knowledge did not. The findings suggest that school systems and education policy makers need to provide teachers with the chance to reflect on their teaching and change it within themselves in order to better support student mathematics learning. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Curriculum and Instruction 2012

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Na presente pesquisa, buscamos, atravÃs de uma abordagem qualitativa, compreender, por meio das narrativas docentes e da anÃlise da prÃtica de dois professores pedagogos do 5 ano do Ensino Fundamental I, de uma escola bÃsica da rede pÃblica de ensino de Fortaleza-CearÃ, os caminhos e as contradiÃÃes presentes na prÃtica que esses profissionais realizam em sala de aula com vistas a uma educaÃÃo que possibilite a construÃÃo de uma sociedade mais justa e democrÃtica. Como objetivos especÃficos, buscamos, alÃm de observar e analisar a prÃtica docente, compreender e discutir, a partir das narrativas dos professores, as trajetÃrias e concepÃÃes destes acerca de seus papÃis na promoÃÃo de uma educaÃÃo que seja instrumento de transformaÃÃo social, assim como os elementos representativos que pleiteiam, ou nÃo, uma educaÃÃo nessa direÃÃo, bem como verificar, no cotidiano profissional desses professores, a relaÃÃo de harmonia e/ou contradiÃÃo entre seus discursos e suas prÃticas, a partir de observaÃÃes e situaÃÃes-problemas cotidianas a eles apresentadas e sem desconsiderar suas crenÃas enquanto sujeitos. Entendemos que, pelo fato de inserir os professores de forma ativa no processo investigativo, a pesquisa venha a contribuir para a elevaÃÃo da reflexÃo e da autoestima docente, fundamentais no exercÃcio da profissÃo, assim como para o sentimento de pertencimento dos mesmos no processo de ensino e aprendizagem, no campo pedagÃgico-escolar, no trabalho de melhoria da sociedade. Utilizamo-nos de entrevistas semiestruturadas, diferenciadas entre si, com professores e gestores, situaÃÃes-problemas elaboradas com base em conflitos comuns à rotina escolar, gravador de Ãudio, diÃrio de campo, alÃm das observaÃÃes em sala de aula, do estudo do Projeto PolÃtico PedagÃgico da instituiÃÃo e do acesso a provas e planejamentos elaborados pelos docentes. Nossa base teÃrica pautou-se nas perspectivas de autores como BRUNER (1991; 2001), CUNHA (1997), SACRISTÃN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013; 2013a), NÃVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÃNEO (1998; 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011), entre outros que compuseram a pesquisa bibliogrÃfica. Os resultados apontaram que, apesar de suas ricas trajetÃrias na Ãrea educacional e dos discursos proferidos em suas narrativas acerca do importante papel da educaÃÃo escolar e das aÃÃes docentes para a constituiÃÃo de uma sociedade mais plural e democrÃtica, somente um dos professores se utiliza de uma prÃtica capaz de possibilitar ao aluno situaÃÃes e vivÃncias que o tornem sujeito crÃtico, autÃnomo, consciente. O outro, por meio de uma prÃtica, por vezes, contraditÃria e dissociada de bases teÃricas fundamentais ao exercÃcio da docÃncia, mostra uma concepÃÃo mais tradicionalista e pouco eficaz para uma educaÃÃo que leve a uma transformaÃÃo social. Com base nos resultados, destacamos a necessidade de fomentar o debate acerca de outras questÃes educacionais, como a dissociaÃÃo entre teoria e prÃtica, a forma como vem sendo realizada a formaÃÃo superior do profissional docente no Brasil, ou ainda o processo de formaÃÃo da identidade desse profissional, todas de ampla importÃncia para a continuidade e a consolidaÃÃo de pesquisas que visem a investigaÃÃo e compreensÃo da prÃtica docente. / In this research, we intend to understand the existing paths and contradictions in the teaching practice of two pedagogical teachers through the narratives and their respective analysis. We chose two public school teachers from Fortaleza, CearÃ, that work in the 5th grade. Here, we investigate their perception with respect to the Education as and their impact in the construction of a fairer and democratic society. Besides observing and analyzing the teaching practice, we seek to understand the teacherâs trajectories and conceptions about their roles through their narratives. In this context, special attention is given in the promotion and opposition actions of Education as an instrument of social transformation, considering the representative elements, the professional daily life, the existing harmony and/or contradiction in their discourses and practices. All that from observations and everyday problem-situations, without disregarding their beliefs as subjects. Here, we believe that by actively introducing teachers into the research process, the resulting research findings will contribute to raising teacher reflection and self-worth, which are fundamental in the professionâs exercise, as well as their sense of belonging in the process of teaching and learning, in the pedagogical-school field, in the work of improving society. To achieve our results, we adopt different types of semi-structured interviews with teachers and managers, school daily-based problem-situations, audio recorder, a field diary, in addition to the classroom observations, the study of the institutionâs Institutional Political Project alongside the class planning elaborated by the teachers. Our research is mainly based on the following works BRUNER (1991, 2001), CUNHA (1997), SACRISTÃN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013, 2013a), NÃVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÃNEO (1998, 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011). The results pointed out that, in spite of their rich trajectories in the educational area and their narratives about the important role of school education and teaching actions to constitute a more plural and a democratic society, only one of the teachers employed a practice capable of allowing the studentâs situations and experiences make the students themselves critical, autonomous and conscious subjects. The other teacher, by means of a practice that is sometimes contradictory and dissociated from the basic theoretical foundations of teaching showed a more traditionalist and the ineffective conception of a social transformation via education. Based on our results, we highlight the need to foster the debate on education issues, such as the dissociation between theory and practice, the way in which higher education of the teaching in Brazil is been carried out, the formation process with respect to the identity of such professionals, all of the great importance for the continuity and consolidation of other studies that aim at understanding the teaching practice.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este estudo tem por objetivo geral investigar as prÃticas docentes utilizadas para favorecer as interaÃÃes linguÃsticas do aluno surdo inserido em uma sala de aula regular, em Fortaleza, ou seja, compreender como esses professores (as) ultrapassam as barreiras que a falta de uma lÃngua compartilhada pode trazer ao desenvolvimento do seu trabalho docente. Seus objetivos especÃficos sÃo: traÃar o perfil do docente (formaÃÃo, saberes); caracterizar o discente, sua trajetÃria escolar e suas experiÃncias linguÃsticas everificar quais as aÃÃes, estratÃgias e prÃticas do professor que favorecem as interaÃÃes linguÃsticas na sala de aula. Para o aporte teÃrico, foram utilizados os seguintes autores em seus respectivos assuntos â LeitÃo (2003), Sacks (2007) e Skliar (2010) â sobre surdez e suas implicaÃÃes; Bakhtin (1997) Vygotsky (1993,1994), no que concerne ao desenvolvimento da linguagem e sua importÃncia para a formaÃÃo de conceitos; Beyer (2010), Eizirik (2006), Oliveira (2009) e Souza (2008), trazendo algumas contribuiÃÃes acerca de prÃticas inclusivas; e Perrenoud (2000), Tardif (2007) e Zabala (2008), no que tange Ãs contribuiÃÃes e informaÃÃes sobre o fazer docente em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, pois consideramos fenÃmenos e suas interaÃÃes com o meio. (GATTI e ANDRÃ, 2010). Adotou-se o estudo de caso, pelo fato de nos propiciar uma visÃo mais detalhada da realidade e dos acontecimentos da vida real (YIN, 2005). Para a coleta de dados, foi utilizada a observaÃÃo direta, em uma sala de aula da quarta sÃrie do Ensino Fundamental I. Segundo Severino (2007), a observaÃÃo trata-se de um procedimento que confere um acesso aos fatos cotidianos. Para tanto, foram utilizados os seguintes instrumentos: diÃrio de campo, entrevistas semiestruturadas, filmagens e fotografias, tendo como objetivo principal o registro de todos os fatos e movimentos que ocorrem em uma sala de aula. Os resultados do estudo apontam para a identificaÃÃo de fatores que dificultam as interaÃÃes na sala de aula, tais como o desconhecimento do professor acerca da condiÃÃo de surdez do aluno, o que pode interferir na adoÃÃo de prÃticas pedagÃgicas apropriadas ao desenvolvimento linguÃstico deste aluno.