A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDBEN) do ano de 1996, iniciou-se a produção de diversos documentos, tanto de orientações como de definições em torno da organização de conteúdos, ou ainda, sobre as ideias geradoras dessas bases. Surgem daí os Parâmetros, Diretrizes e Orientações Curriculares Nacionais que, juntamente com as inovações educacionais, o desenvolvimento científico, econômico e social, ou mesmo influenciados pela opção política, subsidiam os processos das reformas ou mudanças curriculares produzidas nos estados. Esta pesquisa trata de compreendermos e discutirmos como se estabelecem as relações de (in)compreensões dos professores de Matemática que dela participaram e que atuam na rede de ensino da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo: o engajamento dos professores; os elementos facilitadores e dificultadores percebidos por eles nesse processo, e as possibilidades de resistências na prática da sala de aula. Para tanto, produzimos e aplicamos questionários e entrevistas a dois grupos de professores, em três regiões do Estado de São Paulo. Elaboramos, dessa forma, três eixos principais que nortearam nossa pesquisa: o currículo, a competência e a prática docente. Sobre o currículo, pesquisamos suas concepções, as teorias que o influenciam e as pesquisas em Educação e Educação Matemática que fomentam a produção desses documentos. A competência é elemento inovador nos documentos curriculares; ela invade os currículos, porém, produz pluralidade em seu significado. Quanto à formação dos professores, destacamos tanto o conhecimento profissional destes como a resistência elaborada nos seus discursos. / The 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDBEN) [Brazilian Education Bases and Guidelines Law] paved the way for the production of various strands of literature, involving both guidelines and definitions on the organisation of content and even on the ideas to have generated these bases. The National Curriculum Parameters, Directives and Guidelines soon followed, and, along with innovations in education, scientific, economic and social development and influences from political decisions, have come to subsidise the procedures for curricular reforms or changes produced across each state. This study aims to understand and discuss how (mis)understanding(s) are established on the part of mathematics teachers in the São Paulo state education network by considering teachers engagement, elements which they believe facilitate or complicate the process and practical possibilities for the generation of counterarguments in the classroom. We therefore produced and carried out questionnaires and interviews with two groups of teachers in three regions in the state of São Paulo. This allowed us to develop three strands of focus for our study: the curriculum, teaching competence and teaching practice. In terms of the curriculum, we researched the concepts behind it, the theories to have influenced it and the research into Education and Mathematics Education to have fed the production of the literature. Competence is an innovative element in literature on curricula; it dominates curricula, and yet there is plurality inherent to its meaning. In terms of teacher training, we highlight both professional knowledge and the counterarguments developed in the teachers discourse.

Orientador: Claudia Maria de Lima / Banca: Mirza Seabra Toschi / Banca: Maria Suzana de Stefano Menin / Resumo: Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Tecnologias de Informação, Comunicação e Educação e tem como objetivo geral analisar as concepções de professores sobre o uso do jornal em sala de aula, tratando-o como meio de ensino e aprendizado. Ao mesmo tempo, pretende caracterizar as práticas docentes direcionadas para o ensino e aprendizado da leitura e escrita em escolas públicas municipais das séries iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano) do município de Andradina - SP. Os objetivos específicos consistem em: 1- Explorar e analisar as concepções dos professores sobre o jornal como meio de ensino e aprendizado; 2- Identificar as concepções de práticas de uso do jornal em sala de aula e 3- Explorar e analisar a formação do professor sobre o uso do jornal em sala de aula. A metodologia adotada para a realização desta pesquisa é de caráter qualitativo, com delineamento descritivo-explicativo. Foram utilizados como instrumentos de coleta de informações um questionário e uma entrevista estruturados. A escolha desses instrumentos ocorreu em razão de eles possibilitarem o acesso a diversas informações dos professores analisados sobre suas concepções a respeito do uso de jornais impressos e digitais em sala de aula. Os dados obtidos foram tratados sob a técnica da análise de conteúdo. A partir da análise, podemos dizer que o uso do jornal é pouco praticado pelos professores da rede de ensino, embora eles reconheçam que seu uso pode contribuir para a formação de alunos críticos e para dinamizar práticas que envolvem o ensino e o aprendizado de leitura e escrita, porque permite a diversificação de textos e torna as aulas mais participativas e significativas. Os resultados apontam para a necessidade de investimento, por parte da Secretaria de Ensino do Município de Andradina (SP)... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation is inserted in the research line of technologies of information and communication and education and has the general goals of analyzing teachers‟ conceptions about use of newspaper in the classroom, treating it as means of teaching and learning. At the same time, it‟s intended to characterize teaching practice direct to the teaching and learning of reading and writing in the public schools of initial grades of "Ensino Fundamental" (first to fifth grades) in the city of Andradina - SP. The specific goals consist of: 1- Explore and analyze teachers „conceptions about the newspaper as means of teaching and learning; 2- Identify the conceptions of practice in the use of newspapers in the classroom and 3- Explore and analyze teacher formation about the use of newspaper in the classroom. The methodology adopted for carrying out this research was qualitative, with a descriptive-explanative line. A questionnaire and a structured interview were used as instruments to collect information. The choice for these instruments was made considering that they make it possible to have access to a lot of information on the teachers analyzed classroom... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta pesquisa aborda a Educação Física Escolar em suas produções acadêmicas etnográficas, na qual os quadros teóricos curriculares Crítico-superador e Cultural são apresentados em seus elementos estruturantes característicos, princípios e procedimentos éticos, didáticometodológicos e avaliativos. As duas matrizes curriculares assumidas para este trabalho caracterizam-se por suas posturas radicalmente críticas em relação à tradição biologicista, tecnicista e esportiva da área, mas que se diferenciam em suas premissas pedagógicas e políticas, circunscritas aos campos da modernidade e pós-modernidade, respectivamente. Com relação ao método sobre a etnografia conferiu-se ênfase às abordagens sobre parâmetros específicos, característicos das pesquisas etnográficas em Educação, considerados indicadores relevantes na orientação dos processos de análise sobre dissertações e teses escolares em Educação Física. O banco de dados foi constituído de dissertações e teses em Educação Física Escolar, com pesquisas elaboradas nas três universidades estaduais públicas de São Paulo - USP, UNICAMP e UNESP - que, ao se autodeclararem como etnográficas em seus resumos, apresentam como procedimentos metodológicos de campo, observações, entrevistas e análises documentais e problematizaram diferentes temas relativos à Educação Física nas escolas. Foram auferidas treze pesquisas, sendo que seis delas foram analisadas em seus conteúdos completos com destaque aos aspectos metodológicos e curriculares e consideradas as características gerais referentes à etnografia, especificamente, o trabalho de campo e as articulações com o referencial teórico e documental curriculares. Entre as características diferenciadoras dos estudos analisados, foram evidenciadas a diversidade de temas; as escolhas sobre os locais para realização da coleta de dados; as quantidades de tempo demandadas nas observações; os sujeitos escolhidos para as entrevistas semiestruturadas e a variedade na documentação curricular. Não tendo sido encontradas correlações explícitas entre os currículos Crítico-superador e Cultural, foram realizadas análises que permitiram estabelecer nexos entre as matrizes curriculares referenciais adotadas e as pesquisas entendidas como etnográficas em Educação Física Escolar. O presente estudo evidenciou uma série de dificuldades na utilização do referencial etnográfico na área da Educação Física Escolar, especialmente no que se refere ao emprego de técnicas diversificadas de coleta de dados e o tempo de imersão no campo, mas indicou a possibilidade de acessar um conhecimento mais efetivo a respeito das aulas desta disciplina. Deste modo, entende-se que seria de fundamental importância que pesquisas que utilizam o referencial teórico/conceitual da etnografia e de currículos sejam mais utilizadas nas investigações em Educação Física Escolar para que se possa ter uma visão cada vez mais extensa e aprofundada do que se tem feito nas aulas deste componente. / This research addresses School Physical Education and its ethnographic-academic productions, in which the Critical-Overcoming and Cultural curricular theoretical frames are presented with focus on their typical structuring elements and principles, besides ethical, didacticmethodological and evaluative procedures. The two curricular matrixes selected for this work are characterized by their radically critical postures in relation to the biologistic, technical and sportive tradition in the area however, they have different pedagogical and political assumptions within the fields of modernity and post-modernity. With regard to the method on ethnography, this study focuses on approaches to specific parameters of ethnographic research in Education, which are seen as relevant indicators to guide the analysis of school dissertations and theses in Physical Education. The database was composed of dissertations and theses in School Physical Education described as ethnographic in their summaries and developed in the three São Paulo state universities (USP, UNICAMP and UNESP). These works present observations, interviews and document analysis as methodological field procedures and focus on different themes relating to Physical Education in schools. Thirteen studies were examined, and six of them were analyzed completely, with emphasis on methodological and curricular aspects and general characteristics relating to ethnography specifically field work and relations with theoretical and documental curriculum references. Some characteristics that differentiate these studies include: diversity of themes; definition of places for data collection; time demanded in observations; subjects chosen for semi-structured interviews; and variety of curriculum documents. No explicit correlations were found between the Critical-Overcoming and Cultural curricula, therefore analyzes were performed to establish nexuses between the adopted curricular matrixes and the studied seen as ethnographic in School Physical Education. This study highlights a series of difficulties in the use of ethnographic references in the area of School Physical Education (especially with respect to applying diverse techniques for data collection and the immersion time in field work), however, it indicates the possibility of accessing effective knowledge on the lessons of this discipline. Thus, it would be fundamentally important to refer to studies that use the theoretical-conceptual reference of ethnography and curricula in investigations in School Physical Education to achieve a wider and deeper vision of what has been done in its lessons.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-27T14:34:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nubia Natalia Alves Pereira - 2017.pdf: 2184994 bytes, checksum: e13e50ef57900710a943d56ff0245774 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-28T11:28:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nubia Natalia Alves Pereira - 2017.pdf: 2184994 bytes, checksum: e13e50ef57900710a943d56ff0245774 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T11:28:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nubia Natalia Alves Pereira - 2017.pdf: 2184994 bytes, checksum: e13e50ef57900710a943d56ff0245774 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-01 / Education in Brazil has been gradually changing. Nowadays, there is still a struggle for an egalitarian and quality education for all citizens; despite transformations through laws, we still must fight for an education that aims diversity and prioritizes the teaching of Geography in the classroom. This teaching, as well as practices in the classroom, is essential in the teaching-learning field for all the students, which is why, in order to meet the educational demand in Brazil, the teacher needs to be dynamically prepared. In this context, it is necessary that educators reflect on their training and practices in the classroom. In addition, the initial teacher education is not an allowance to cater for all young people in the classroom. The present research has to do with the importance of discussing teaching practice concerning diversity, addressing that the students enrolled in schools are diverse. In this perspective, some issues guided the research: how do teachers act to provide all students, in their diversity, the learning in Geography? How do teachers face, every day, the challenge of teaching Geography to all students in their diversity? In this sense, the general aim of this research was to understand how Geography teachers face the challenge of teaching, in the classroom, students of the 6th year of elementary school, final years, in schools of the city of Iporá, state of Goiás. The specific aims are: to investigate if the methodologies used more frequently, by the Geography teachers, attend the diversity of the students of the sixth grade in the classroom of schools in Iporá, states of Goiás; to identify if teachers recognize, through classroom actions, diversity; analyze teaching actions that aim at respecting diversity. For its accomplishment, Escola Estadual Israel de Amorim and Escola Estadual Edmo Teixeira were chosen as field of research, both located in the city of Iporá, that attend students of initial and final Preschool and Elementary School levels. Some authors have contributed to the theoretical basis of this research: those that contemplate the diversity, who are Capellini and Mendes (2004), Gomes (2017), Freitas (2011), Candau (2012), Sampaio (2011), Gadotti (1992) and those who contemplate the teaching of Geography, who are Cavalcanti (1998, 2005, 2008,2010,2012), Castrogiovanni (2010), Callai (2011), Castellar e Vilhena (2011), Santos (1988), among others. For the development of the research the case study was used, which is a methodological tool for qualitative research. Thus, 3 data sources were analyzed, as well as documentary research (PCNs, LDB e PPP), observations in Geography classes and semi-structured interviews with the teachers. The analysis of the data showed that it is necessary to rethink the teacher training and the performance of the teacher in the classroom concerning diversity. It is expected with this research that professionals are led to reflect on their classroom practices, given that all students are entitled to good quality education. / A educação no Brasil vem se transformando gradativamente. Na atualidade, ainda existe a luta por uma educação igualitária e de qualidade para todos os cidadãos; apesar das transformações ocorridas por meio de leis, ainda temos que lutar por uma educação que atenda à diversidade e priorize o ensino de Geografia em sala de aula. Esse ensino, assim como as práticas em sala de aula, é essencial no ensino-aprendizagem de todo alunado, razão pela qual, para atender à demanda educacional no Brasil, a professora precisa se preparar didaticamente. Nesse contexto, é necessária a reflexão por parte de todas as docentes quanto à sua formação e suas práticas em sala de aula. Vale ressaltar que só a formação inicial não oferece subsídios para atender a todos os jovens em sala de aula. A presente pesquisa ressalta a importância de discutir a prática docente diante da diversidade, abordando que as alunas matriculadas nas escolas são diversas. Nessa perspectiva, algumas questões nortearam esse trabalho: como as professoras agem no sentido de propiciar a todos os alunos, em sua diversidade, a aprendizagem em Geografia? Como as professoras enfrentam, no cotidiano, o desafio de ensinar Geografia a todos os alunos em sua diversidade? Nesse sentido, o objetivo geral dessa pesquisa foi compreender como os professores de Geografia enfrentam o desafio de ensinar, em sala de aula, alunos do 6° ano do ensino fundamental, anos finais, em escolas de Iporá-GO. Os objetivos específicos são: investigar se as metodologias utilizadas com mais frequência pelas professoras de Geografia atendem à diversidade dos alunos do sexto ano em sala de aula de escolas em Iporá-GO; identificar se as professoras reconhecem, por meio de ações em sala de aula, a diversidade; analisar ações docentes que visam ao respeito à diversidade. Para sua realização, definiu-se como campo da pesquisa a Escola Estadual Israel de Amorim e a Escola Estadual Edmo Teixeira, ambas situadas na cidade de Iporá-GO, que atendem a alunos da Educação Infantil, Ensino Fundamental anos iniciais a anos finais. Destacam-se alguns autores que contribuíram para a fundamentação teórica do trabalho: os que contemplam a diversidade, que são Capellini e Mendes (2004), Gomes (2017), Freitas (2011), Candau (2012), Sampaio (2011), Gadotti (1992), e os que contemplam o ensino de Geografia, que são Cavalcanti (1998, 2005, 2008, 2010, 2012), Castrogiovanni (2010), Callai (2011), Castellar e Vilhena (2011), Santos (1988), entre outros. Para o desenvolvimento do trabalho, foi utilizado o estudo de caso, que é um tipo de pesquisa empregado em pesquisas de abordagem qualitativa. Sendo assim, foram analisadas 3 fontes de dados, a pesquisa documental (PCNs, LDB e PPP), observação das aulas de Geografia e a entrevista semiestruturada junto às professoras. A análise dos dados mostrou que é preciso repensar a formação docente e atuação do professor em sala de aula diante da diversidade. Espera-se, com a presente pesquisa, que os profissionais sejam levados a refletirem sobre suas práticas em sala de aula, tendo em vista que todos os alunos têm direito a uma educação de boa qualidade.

nÃo hà / O trabalho tem como temÃtica central a prÃtica docente na EducaÃÃo de Jovens e Adultos (EJA), a qual tem se expandido institucionalmente no paÃs. PorÃm, apesar da expansÃo, o que se verifica à a fragilidade na prÃtica cotidiana desses profissionais, que atuam, muitas vezes, sem uma base de conhecimentos consistentes na Ãrea da EJA. Considerando que a educaÃÃo escolar pode ajudar a formar cidadÃos e que o desenvolvimento humano à questÃo de oportunidade, investigamos a prÃtica do professor na educaÃÃo escolar de jovens e adultos e as possibilidades de oferecer uma educaÃÃo de qualidade. Diante disso, o presente estudo investigou a prÃtica docente em uma escola pÃblica, objetivando verificar se os conhecimentos revelados pelos alunos da EducaÃÃo de Jovens e Adultos (EJA) sÃo considerados nessa prÃtica. Caracteriza-se como pesquisa qualitativa do tipo descritiva e explicativa, com o delineamento de estudo de caso, tendo a Escola Municipal de EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental (EMEIEF) Deputado Josà Martins Rodrigues, em MaracanaÃ, como unidade de pesquisa. Como instrumentos de obtenÃÃo de informaÃÃes, usamos a observaÃÃo participante, a entrevista semiestruturada e a anÃlise do PPP da referida escola e do portfÃlio das atividades desenvolvidas na EJA. Como forma de registro utilizamos um diÃrio de campo, um gravador digital e uma cÃmera fotogrÃfica. Os sujeitos da pesquisa foram professoras que atuam na EJA I e II, o Coordenador pedagÃgico da EJA e a Coordenadora Municipal de EJA. Os fundamentos teÃrico-metodolÃgicos em que se assenta a pesquisa centram-se nos princÃpios de EducaÃÃo Libertadora de Freire (1996, 1994, 2000), mantendo diÃlogo com autores como, BrandÃo (1986, 1996, 2006), Di Pierro e Haddad (2001), Arroyo (2007) Carvalho (2006), Furtado (2009), Soares (2007), Charlot (2013), Franco (2005), Barcelos (2012), Pinto (2007) e Beisiegel (2004). Os resultados da pesquisa expressam que os professores de EJA, em geral, acabam seguindo as mesmas orientaÃÃes e perspectivas curriculares que nos levaram aos modelos atuais de currÃculo de ensino regular. Compreendemos que o que se prioriza no ensino da EJA ainda à o conteÃdo e nÃo a forma de lidar com os mesmos. Nesse sentido, mais que nunca hà necessidade de uma formaÃÃo docente que possibilite que suas prÃticas acompanhem as diversidades de saberes e experiÃncias trazidas pelos educandos alunos ao espaÃo escolar, a fim de mais Ãxito nos estudos. / This work has as its central theme the practice of teachers of the Youth and Adult Education (YAE). The YAE has expanded institutionally all over the country. However, despite such expansion, what we can see is the fragility of these professionalsâ daily practice, who work without a background of consistent knowledge in the field of YAE. Considering that education can help to form citizens, and that human development is a matter of opportunity, we question the practice of such teachers, the YAE and the possibilities to offer a high quality education. Thus, the present study investigated the teaching practice in a public school in order to verify whether the knowledge revealed by the students of YAE are taken into consideration in this practice. This research is characterized as explanatory, descriptive and qualitative methodology with the design of a case study. The Municipal School of Early Childhood and Elementary Education called âDeputy Josà Martins Rodriguesâ worked as a research unit. As methodological tools, we use the participant observation, semi-structured interviews and the analysis of the political pedagogical project of the school previously mentioned and the activities developed along in the YAE. In order to register our findings, we made use of a field journal, a digital recorder and a camera. The research subjects were the teachers who work in YAE I and II, and also the pedagogical coordinator and the Municipal Coordinator of YAE. The theoretical and methodological grounds in which this research has been done is focused on the principles of Liberating Education by Freire (1996, 1994, 2000) which dialogue with academics such as BrandÃo (1986, 1996, 2006), Di Pierro and Haddad (2001), Arroyo (2007), Carvalho (2006), Furtado (2009), Smith (2007), Charlot (2013), Franco (2005), Braga (2012), Pinto (2007), Beisiegel (2004). The survey results show that YAE teachers generally end up following the same guidelines and curricular perspectives that led us to the current models of curriculum in other regular forms of education itself. We understand that what is prioritized in the teaching of YAE is still the content and not the way to deal with them. Besides, there is more than ever the need for a teacher training that enables the pedagogical practices to follow the diversity of knowledge and experience brought by the students of YAE modality.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-09-20T18:56:31Z No. of bitstreams: 1 Tecnologia pratica docente.pdf: 3460623 bytes, checksum: b59a4f983d1f892fba2aa95f5f23c52a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T18:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tecnologia pratica docente.pdf: 3460623 bytes, checksum: b59a4f983d1f892fba2aa95f5f23c52a (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / The changes that have taken place in society, especially since the end of the 1990s and in the beginning of the 21st century, with the increasing presence and the use of Information and Communication Technology (ICT) by people and students has presented new and significant possibilities of this use on the educational processes, as well as intensified the need to (re) discuss the teaching practice in the teaching levels, in specific, in the higher degree courses. In this context, the university professor must have knowledge and training that incorporates ICT in his teaching practice, since he is the professional responsible for guiding and training his students to act in the face of the complexity of contemporary society. Thus, the present research had as objective to investigate the uses of ICT by professors of undergraduate courses of the Universidade Federal do Maranhão (UFMA) in teaching practice. For this, a review of the literature was initially carried out, in order to seek theoretical basis on the theme. The main authors used were in Kenski (2012), Lévy (2010), Moran (2012), Peixoto (2009), Pimenta (2012), Sancho (2006), Tardif (2014), among others. To carry out the research, was adopted as methodological procedures a research of the exploratory-descriptive type, with method of qualitative-quantitative approach, carried out with professors of the undergraduate courses of the Campus São Luís "Cidade Universitária" of UFMA. For the collection of data, a questionnaire was formulated with open and closed questions, analyzed through statistical analysis, for closed questions, and content analysis, for the open questions, as well as discussed in the light of the theoretical reference of this research. The results of the research indicate that professors present a technological profile of knowledge and use of ICT both in social everyday, as well as in teaching. However, this knowledge was not acquired in teacher training courses and did not exploit the pedagogical potential of ICT, presenting conceptions and use restricted to its teaching practice. In general, teachers believe that the use of ICT in undergraduate courses can lead to changes in teaching, but they do not realize the importance of these to the pedagogical practice of future teachers. / As mudanças ocorridas na sociedade, principalmente a partir do final da década de 1990 e início do século XXI, com a presença e o uso cada vez mais intenso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) por pessoas e alunos, têm apresentado significativas possibilidades aos processos educacionais, bem como intensificado a necessidade de (re)discutir a prática docente nos níveis de ensino, em particular nos cursos superiores de licenciatura. Nesse contexto, o professor universitário deve ter conhecimentos e uma formação que incorpore as TIC em sua prática docente, uma vez que é o profissional responsável por orientar e formar seus alunos para atuarem frente à complexidade da sociedade contemporânea. Dessa forma, a presente pesquisa teve como objetivo investigar os usos das TIC por professores dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Maranhão (UFMA) na prática docente. Para isso, realizou-se, inicialmente, uma revisão de literatura, a fim de buscar fundamentação teórica sobre a temática. Os principais autores utilizados foram Kenski (2012), Lévy (2010), Moran (2012), Peixoto (2009), Pimenta (2012), Sancho (2006), Tardif (2014), dentre outros. Para a realização da pesquisa, adotou-se como procedimentos metodológicos uma pesquisa do tipo exploratório-descritiva, com método de abordagem quali-quantitativa, realizada com professores dos cursos de licenciatura do Campus São Luís “Cidade Universitária” da UFMA. Para a coleta dos dados, foi aplicado questionário formulado com perguntas abertas e fechadas, analisadas por meio de análise estatística, para as questões fechadas, e análise de conteúdo, para as questões abertas, além de discutidas à luz do referencial teórico desta pesquisa. Os resultados da pesquisa apontam que os professores apresentam um perfil tecnológico de conhecimento e uso das TIC tanto no cotidiano social, quanto no docente. Todavia, esses conhecimentos não foram adquiridos em cursos de formação docente e não exploram as potencialidades pedagógicas das TIC, apresentando concepções e uso restritos à sua prática docente. No geral, os professores acreditam que o uso das TIC nos cursos de licenciatura pode gerar mudanças no ensino, mas não percebem a importância destas para a prática pedagógica dos futuros professores.

O crescente interesse, no campo da Educação, por questões relativas à formação docente tem propiciado a produção de contribuições teóricas e empíricas importantes para a compreensão das dimensões envolvidas na formação de professores. Há, no entanto, uma preocupação quanto a uma relação ainda tênue entre universidade e escola em espaços nos quais ambas as instituições estão mutuamente envolvidas, notadamente nas atividades de prática de ensino. Tal situação pode ser sugestiva das dificuldades de uma baixa permeabilidade da universidade à construção de uma relação menos hierárquica entre educação superior e educação básica. Tendo em vista tal preocupação e levando em conta o complexo cenário social e político da educação brasileira contemporânea, o presente trabalho de pesquisa qualitativa foi desenvolvido sob a forma de um estudo de caso, a partir de análise documental e de entrevistas com 34 profissionais envolvidos – pela universidade e pela escola - no contexto das atividades de estágio supervisionado em 12 cursos de licenciatura de uma universidade pública federal do sul do Brasil desenvolvidas em contexto de educação básica. Mais especificamente, a pesquisa visa a explorar concepções desses profissionais sobre a relação entre universidade e escola em cursos de licenciatura. Os resultados sugerem que o arranjo institucional – na universidade e na escola – não favorece maior envolvimento dos docentes universitários das licenciaturas com o contexto da escola e tampouco ajuda a promover uma relação mais simétrica entre as instituições e atores envolvidos. Tal arranjo reflete e produz isolamento no âmbito dessas instituições e atores, bem como dentre elas e isso, por sua vez, não contribui para aflorar o potencial formativo que ambas instituições efetivamente podem ter. Além disso, o trabalho faz um contraponto com uma situação de parceria institucional entre uma grande universidade norte-americana e escolas públicas em seu entorno, buscando discutir avanços e limitações em termos da relação entre ambas instituições. Com base nas conclusões, são apontadas algumas possibilidades teóricas e metodológicas para a problematização da relação entre universidade e escola no âmbito do espaço de transição representado pelas atividades de prática de ensino, com o fito de nortear ações formativas mais democráticas, participativas e, desse modo, social e culturalmente relevantes para os parceiros envolvidos. / The growing interest in the field of Education on issues related to teacher education has allowed for important theoretical and practical contributions for the understanding of the dimensions involved in educating teachers. There is, however, some concern about the loose relationship between university and school in contexts within which both are mutually implied, particularly in student teaching activities. Such situation suggests difficulties related to a low level of permeability of the university towards the construction of a less hierarchical relationship between higher and K-12 education. Bearing in mind such concern and taking into account the complex contemporary socio-political context of Brazilian education, this qualitative research work was developed as a case study based on the analysis of documents and on interviews with 34 faculty involved – at the university and at school – in the context of student teaching activities in 12 teacher education programs of federal public university in southern Brazil developed within the context of K-12 schools. More specifically, the study aims at exploring those professionals' views of the university-school relationship in teacher education programs. The results suggest the the institutional setting – at both the university and the school – does not favor the involvement of teacher education university faculty with the context of schools, as well as it does not help foster a more symmetrical relationship between and among either institutions and actors involved. Such arrangement both reflects and produces isolation within those institutions and actors, as well among them, and, in by doing so, does not contribute to accomplish the educational potential that both institutions may actually have. Besides that, the research counterpoises those findings with a situation of an institutional partnership between a major research university in the U.S. and public schools in its surrounding area, aiming at the discussion of improvements and limitations in terms of the relationship among the two institutions. Based on the conclusions, some theoretical and methodological possibilities are indicated for furthering the university-school relationship within the transitional or hybrid space represented by student teaching activities, with the aim of moving towards more democratic, participatory and, hence, socially and culturally relevant educational endeavors to all partners involved.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-18T12:06:22Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Madsen Gomboeff.pdf: 1677919 bytes, checksum: 87d0fad782b6778ca69a25539f5cec71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T12:06:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Madsen Gomboeff.pdf: 1677919 bytes, checksum: 87d0fad782b6778ca69a25539f5cec71 (MD5) Previous issue date: 2017-12-06 / This investigation adopted as general objective learn the role of a director over the manager's team as of to understand which elements influence positively or negatively a collaborative work between the members of this team. We adopted the statements from Socio-Historic Psychology methodologic-theoric, scaffolded under the Dialectic-Historic Materialism, in particular the ones stated by Vigotski and its followers with highlight to the categories: Historicity, Mediation, Senses and meanings, subjectivity and activity. For the production of the information we used and iteractive interview a direction assistant that worked for a year as the School director. The research occurred in a Sao Paulo`s municipal school, voluntarily becoming in 2005 the research site and as offspring of the study group named after "Grupo de Atividade Docente e Subjetividade (GADS), from the "Pontifícia Universidade Católica de São Paulo" (PUC-SP). In front of its compromise, the GADS made 4 meetings in this school, in 2016, comprehending the managing team. Those meetings were recorded and transcribed promoting dialogue theoricallys caffolded for which the ones taking part of the meeting could develop under the process of critically understanding their own way of thinking, feeling and doing. It was mainly the transcription of one of these meetings that worked as secondary data for this work, with the intention of guiding the elaboration of “guiding questions” used on the first interview. The information interpretation analysis happened by the means of a process called "Núcleos de Significado" as proposed by Aguiar and Ozella (2006; 2013; 2015). The analysis showed that the managing team intends to work collaboratively but that does not happen. One factor that could favor the collaborative work between the managing team and all of the school would be the fact of managers to gather weekly to discuss the promoting of the active managing in the school and also to plan and execute the teacher’s formation, under the light of their formative needs and the PPP. Unfortunately this does not occur given to the fact that the coordinators do not understand their main function. Which means to get together all of the segments for the construction and execution of a common ideal, expressed by the means of the PPP, focused on the development of the education quality and taking the responsibility for the teacher’s formation. As much as the municipal law and the formation offered, make it more difficult for the collaborative work to happen. The laws do not offer material condition so that the segments of the school can get together to discuss the PPP. The formation aimed at the direction exclusively reinforces the idea that it is yours the unique responsibility for the teachers and pedagogic therefore dividing the team. The fact that the direction and its assistants did not participate on the formation of the teachers is very worrying looking at the relevance of the reflection and the questioning over the school day-by-day looking after development and transformation. This way it is possible to question if São Paulo’s educational politic values the collaborative work and provides objective condition for it to happen / Esta investigação adotou como objetivo geral apreender as significações de uma diretora sobre a atividade da equipe gestora a fim de compreender que elementos favorecem ou dificultam um trabalho colaborativo entre os membros dessa equipe. Assumimos os pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, fundamentados no Materialismo Histórico-Dialético, em particular os postulados por Vigotski e seus seguidores, com destaque às categorias: historicidade, mediação, sentidos e significados, subjetividade e atividade. Para a produção da informação, utilizamos entrevista recorrente realizada com uma assistente de direção que assumiu a direção da escola durante um ano. A pesquisa ocorreu em uma escola da rede municipal de ensino de São Paulo que, voluntariamente, tornou-se, em 2015, campo de pesquisa e formação do grupo de estudos denominado Grupo Atividade Docente e Subjetividade (GADS), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Perante seu compromisso, o GADS realizou quatro encontros nesta escola, em 2016, envolvendo a equipe gestora. Tais encontros, gravados e transcritos, promoveram diálogo, teoricamente fundamentado, para que os envolvidos avançassem no processo de entendimento crítico sobre seus modos de pensar, sentir e agir. Foi justamente a transcrição de um desses encontros que serviu de dado secundário para esta dissertação, prestando-se a guiar a elaboração das questões norteadoras utilizadas na primeira entrevista. A análise e interpretação das informações ocorreram por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação”, conforme proposto por Aguiar e Ozella (2006; 2013, 2015). As análises realizadas revelam que a equipe gestora tem a intenção de trabalhar de forma colaborativa, mas isso não se concretiza. Um fator que poderia favorecer o trabalho colaborativo entre a equipe gestora e entre toda a escola seria o fato das gestoras se reunirem semanalmente para discutir formas de promover a gestão participativa na escola e também para planejar e executar a formação dos docentes, baseando-se nas necessidades formativas deles e no PPP. No entanto, isso não ocorre devido ao fato delas não compreenderem sua função principal. Ou seja, envolver todos os segmentos para a construção e a execução de um ideário comum, expresso por meio do PPP, voltado para a melhoria da qualidade da educação e responsabilizar-se conjuntamente pela formação dos professores. Tanto a legislação municipal como a formação oferecida dificultam que o trabalho colaborativo aconteça. A legislação não oferece condições materiais para que os diferentes segmentos da escola possam se reunir para discutir o PPP. A formação voltada apenas à coordenação reforça a ideia de que é sua a responsabilidade única pela formação dos docentes e pelo pedagógico, fragmentando a equipe. O fato de a direção e suas assistentes não participarem de formações é muito preocupante frente a relevância da reflexão e do questionamento sobre o cotidiano escolar para que haja avanço e transformação. Dessa forma, cabe questionarmos se a política educacional do município de São Paulo valoriza o trabalho colaborativo e proporciona condições objetivas para que ele ocorra

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta do Carmo Silva.pdf: 2168884 bytes, checksum: f443d52d9ccdc6c1c3c0324f646723b5 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / In our nowadays society, technology had provoked changes in communication, work, consume, and learning process. The virtual world is an essential piece of nowadays society and the mobility due to technology; which permits communication and information anywhere and at any time; brings challenges to schools, structures in disciplines that not always communicate, during classes in which the teacher is the main content organizer. Our objectives, therefore, is to investigate if having teachers use technology guarantees a rich environment in collaboration, sharing and and active participation of the students in the construction of knowledge. In the search to comprehend the context of the situation that we aim to investigate, two instruments were used for collection, analysis and interpretation of data: a questionnaire that will inform us of teachers that use technology, and a semi structured interview, searching for the significance behind the investigative questions. The theoretical reference adopted in anchored with authors such as: Coll, Peña, Allegretti, Moran, Lévy, Santos, Gomez, Sacristán, Gabriel, Hernandez, Sancho, Santaella, Silva, among others specialists in technology and education. The interpretation of data concluded that being a technology user is not the conditions needed to use them in meaningful learning. Technology use done by teachers is directly related to their concept of learning, therefore, they use technology to reproduce knowledge, dialogue, share, and build knowledge. Furthermore, technology makes teachers develop new competences, continuous education, critical thinking and useful information to help students acquire essential abilities to comprehend information in front of them and generate knowledge. This wish essential for a school that expands as soon as the virtual world starts to integrate teaching and learning environment / Na sociedade contemporânea, as tecnologias têm provocado mudanças nas formas de comunicação, consumo, trabalho, ensino e aprendizagem. O mundo virtual é parte integrante da vida dos cidadãos e a mobilidade permitida pelo uso dos dispositivos móveis - que disponibilizam comunicação e informação em qualquer lugar e a qualquer hora - traz um desafio para os ambientes educacionais, estruturados em disciplinas que muitas vezes não se comunicam, em tempos de aula definidos e centradas na figura do professor como principal organizador dos conteúdos. Nosso objetivo, portanto, é investigar se o fato de o professor ser um usuário das tecnologias, garante em sua prática docente uma mediação desses recursos de forma a promover um ambiente rico em colaboração, compartilhamentos e participação ativa do aluno na construção de conhecimentos. Na busca por compreender o contexto da situação que pretendemos investigar, adotados dois instrumentos para coleta, análise e interpretação dos dados: um questionário que nos indicaria os professores usuários de diversos dispositivos e a entrevista semiestruturada com esses sujeitos, buscando em suas narrativas extrair unidades de significados que pudessem responder às questões de investigação. O referencial teórico adotado está ancorado em um campo de autores como: Coll, Peña, Alegretti, Moran, Lévy, Santos, Gómez, Sacristán, Gabriel, Hernández, Sancho, Santaella, Silva entre outros especialistas nas questões educacionais e tecnológicas. A interpretação dos dados revelou que ser um bom usuário das tecnologias não é condição para utilizá-las na promoção de aprendizagens significativas. Os usos que os professores fazem das tecnologias está diretamente ligado à concepção que eles têm de ensino. Dessa forma, eles utilizam as tecnologias para reproduzir conhecimentos ou para dialogar, compartilhar, construir conhecimento. Por sua vez, as tecnologias exigem que o professor desenvolva novas competências, que abarquem em formação contínua, leitura crítica e catalisação de informação útil para auxiliar o aluno a adquirir habilidades indispensáveis que lhe permitam compreender o que fazer com as informações que estão à sua disposição a qualquer tempo, lugar e de muitas formas diferentes, sendo capaz de gerar conhecimento. Isso é estar pronto para lidar com uma escola que se expande a partir do momento que o mundo virtual passa a integrar o ambiente de ensino e aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gislene Miotto Catolino Raymundo.pdf: 4475173 bytes, checksum: 0246fc6e0523d0554ed110630dea3a8a (MD5) Previous issue date: 2011-04-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This project aimed at analyzing how the Teaching practice and supervised training are understood and experienced in the courses of initial teacher education established from the new curriculum guidelines to be applied in the basic education teachers training, specifically because of the requirements proposed by the LDB N°. 9394/96 and also by the Resolutions and Opinions of the National Education Council. The study and reflection involving these curriculum components from the new curriculum guidelines are of fundamental importance since the initial teacher training should enable the education and educational research as a unit of teaching activities, aiming at a reflexive link between the theory and practice experienced in schools and training field. In this perspective, the contribution of this paper is to discuss a proposal considered to be innovative in the process of teacher training, because it shows the disciplines of Teaching Practice and Supervised training as coordinating axes, expressing the possibility of a training that exceeds the beacons placed by traditional teaching conceptions and techniques and that enables the teacher not only to(re) define his teaching knowledge but also to understand the meaning of being a teacher. Thus, in this study, it was verified how the Pedagogy course at the Centro Universitário de Maringá has adapted the Teaching Practice and the Supervised training from the new curriculum guidelines for the teacher education curriculum and how much these components contribute to the redefinition of knowledge which are necessary to the pedagogical practice qualification, specifically for those students who are working as basic education teachers. The choice for both this institution and this course was made taking into consideration the fact that, since I am responsible for teacher training in this institution, I experience the limits and possibilities of the Teaching Practice and Supervised training which are the articulating axis of the relationship between theory and practice in the training of the future basic education teachers. To develop this research, I chose a qualitative approach, where the collection of data has been conducted through document analysis and questionnaires administered to teachers and students of the institution examined. The analysis of those documents identified how the Teaching Practice and Supervised Training are designed in a space and time which allowed for changes, learning, redefined the teaching practice and allowed to rediscover the social dimensions of being a teacher, especially for those who are already working as basic education teachers / O presente trabalho objetivou analisar a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formação de professores da educação básica, especificamente frente às exigências propostas pela LDB nº. 9394/96 e também pelas Resoluções e Pareceres do Conselho Nacional de Educação como a Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado são compreendidos e vivenciados nos cursos de formação inicial de docentes. O estudo e a reflexão envolvendo esses componentes curriculares a partir das novas diretrizes curriculares são de fundamental importância, pois é na formação inicial de professores que se deve possibilitar o ensino e a investigação pedagógica como unidade do trabalho docente, objetivando a articulação reflexiva entre os conhecimentos teóricos e a prática vivenciada nas escolas, campo de estágio. Nesta perspectiva, a contribuição deste trabalho está em discutir uma proposta que considero inovadora no processo de formação de professores, pois apresenta como eixos articuladores as disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, expressando a possibilidade de uma formação docente que extrapole as balizas colocadas pelas concepções tradicional e técnica do fazer docente e que propicie ao futuro professor (re)significar os seus saberes docentes e compreender o significado de ser professor. Dessa forma, nesta pesquisa, verificouse como o curso de Pedagogia do Centro Universitário de Maringá adequou a Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formação de professores e o quanto esses componentes curriculares contribuem para a ressignificação de saberes necessários à qualificação da prática pedagógica, especificamente dos acadêmicos que já atuam como professores da educação básica. A escolha por essa instituição de ensino e por esse curso se deve ao fato de que, enquanto professora responsável pela formação de professores nesta instituição, vivencio os limites e possibilidades da Prática de Ensino e do Estágio Supervisionado constituírem os eixos articuladores da relação teoria e prática na formação dos futuros professores da educação básica. Para o desenvolvimento desta pesquisa, optei por uma abordagem de cunho qualitativa, sendo realizada a coleta dos dados por meio de análise documental e questionários aplicados aos docentes e acadêmicos da instituição analisada. A análise desses documentos permitiu identificar o quanto a Prática de Ensino e o Estágio são concebidos como um espaço e tempo que possibilitou mudanças, aprendizados, ressignificou a prática pedagógica e permitiu redescobrir a dimensão social de ser professor, principalmente daqueles que já atuam como docentes da educação básica