Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-19T13:52:45Z No. of bitstreams: 1 Agilson Nascimento de Souza.pdf: 663140 bytes, checksum: d12b268b23abe49245e53e78260df3cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-19T13:52:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agilson Nascimento de Souza.pdf: 663140 bytes, checksum: d12b268b23abe49245e53e78260df3cc (MD5) Previous issue date: 2009-04-28 / This work consists of an investigation about relative aspects the reflexive practices near two teachers of chemistry of the State Net of Teaching of the State of Pernambuco who were wrapped currently of formation been still made a list to the paradigm of the reflexive teacher. For that, they were carved and analysed that you qualitatively interview and videos of classrooms of such teachers, and used as dock theories reflexive-practically. The interviews took as a finality the identification and register of possible discursive appropriation of relative aspects to reflexive practices for part of the investigated teachers. The videos, for his time, subsidized us in the identification and registers of possible characteristic actions of our object of investigation. The analyses of the data showed up what the teachers existed if appropriated characteristic aspects of the reflexive practice in the context of the speech, meantime, in situations of classrooms, the actions of the teachers appeared characteristically traditional. / O objeto de investigação são aspectos relativos a práticas reflexivas junto a dois professores de química da rede estadual de ensino de Pernambuco que desenvolvem suas atividades docentes há vários anos sendo, portanto, considerados experientes. Foram gravados e analisados qualitativamente entrevistas e vídeos de aulas destes docentes, e utilizadas como aporte teorias prático-reflexivas. As entrevistas objetivaram identificar e registrar possíveis apropriações discursivas de aspectos relativos a práticas reflexivas por parte dos professores investigados. Os vídeos, por sua vez, nos subsidiaram na identificação e registros de possíveis ações características de nosso objeto de investigação. As análises dos dados evidenciam que os docentes se apropriaram de aspectos característicos da prática reflexiva no âmbito discursivo, entretanto, que em situações de aulas, suas ações se constituíram caracteristicamente tradicionais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-22T12:51:54Z No. of bitstreams: 1 Alvimar Correia Cardoso.pdf: 894282 bytes, checksum: 453d09b51039e0ef872870b853eebe37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T12:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alvimar Correia Cardoso.pdf: 894282 bytes, checksum: 453d09b51039e0ef872870b853eebe37 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / In this study, we investigated the conceptions of science teachers, a school in the metropolitan area of Recife, on the objectives of teaching science classes in the EJA, knowledge of these teachers on the objectives for the teaching of this discipline described in the Proposed Curriculum for Science Teaching in Education for Youths and Adults, as well as the connections between their practice and these goals. The study subjects were four teachers of Phases III and IV of EJA, who answered a questionnaire, were interviewed and had their recorded lectures. Our theoretical framework was based on the ideas of Vygotsky, in Paulo Freire's ideas and principles of Andragogy, established by Knowles. The analytical framework for the construction of the data was based on content analysis of Bardin. The results revealed that these teachers have never attended training specific to science teaching in adult education and know the contents of the proposed curriculum. Their conceptions about teaching science classes in the EJA rely on only prospect of the use of conceptual content and its pedagogical practices concentrate on transmission of information, which disagrees with the recommendations and guidelines outlined in the proposed curriculum. According to the teachers the research subjects, it is evident the need for continuing education that meets their most urgent needs, enhancing knowledge of the contents of that proposal, which needs to be analyzed and discussed. We conclude our work with final remarks on the results obtained in the research, especially the proposal of introducing a specific course for Youths and Adults education in the curriculum of undergraduate courses. / Neste trabalho, investigamos as concepções de professores de Ciências, de uma escola da região metropolitana do Recife, sobre os objetivos de ensinar Ciências nas turmas da EJA, o conhecimento desses professores sobre os objetivos para o ensino dessa disciplina descritos na Proposta Curricular para o Ensino de Ciências na Educação de Jovens e Adultos, como também as ligações que existem entre a sua prática pedagógica e esses objetivos. Os sujeitos da pesquisa foram quatro professores das Fases III e IV da EJA, que responderam a um questionário, foram entrevistados e tiveram suas aulas gravadas. Nosso referencial teórico foi baseado nas idéias de Vigotsky, nas idéias de Paulo Freire e nos princípios da Andragogia, estabelecidos por Knowles. O referencial de análise, para a construção dos dados, foi baseado na Análise de Conteúdo de Bardin,. Os resultados obtidos revelaram que esses professores nunca frequentaram capacitações específicas para o ensino de Ciências na EJA e desconhecem o conteúdo dessa proposta curricular oficial. Suas concepções sobre como ensinar Ciências em turmas da EJA se apóiam na perspectiva da utilização apenas de conteúdos conceituais e suas práticas pedagógicas se concentram na transmissão de informações, divergindo das recomendações e orientações descritas na proposta curricular. Na opinião dos professores sujeitos da pesquisa, é patente a necessidade de uma formação continuada que atenda às suas necessidades mais urgentes, destacando o conhecimento do conteúdo dessa proposta, que precisa ser analisado e debatido. Concluímos nosso trabalho com as considerações finais sobre os resultados obtidos na pesquisa, com destaque para a proposta da introdução de uma disciplina específica para o ensino de Jovens e Adultos na grade curricular dos cursos de licenciatura.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-23T13:45:15Z No. of bitstreams: 1 Eleneide Menezes Alves.pdf: 469154 bytes, checksum: b15e3d9ae6bcfcd192a3019ba642bcc0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T13:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eleneide Menezes Alves.pdf: 469154 bytes, checksum: b15e3d9ae6bcfcd192a3019ba642bcc0 (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / The Brazilian Education Ministry, through Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), has considered improvements for the Brazilian educational system, which include the substitution of current education, based in one practical of given contents of fragmented form and descontextualizated, for an applied systemic view. Moreover, the PCN can subsidize teachers who would like to change their practical activity, what means to substitute an education based on the accumulation of contents for the pupils for other methodologies that provide a significant learning. The objective of this research was to develop teaching abilities to implement transdisciplinar projects on the transversal subject Health in high school. The subject "Diabetes Mellitus", in a transdisciplinar perspective was worked by six professors of different areas and two nurses. The abilities developed for these professionals had been analyzed from interviews on the previous knowledge and after reading/discussion of texts specialized on linear, systemic and complex views, transdisciplinarity and education for transdisciplinar projects. The development of the transdisciplinar projects was evaluated during its implementation in classroom and the results showed that the professors had developed some abilities necessary their execution. The conclusion is that the use of describers of abilities as a tool in the execution and implementation of projects transdisciplinares in classroom contributes strongly to improve theaching practice. / O Ministério da Educação, através dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), tem proposto melhorias para o sistema educacional brasileiro, as quais incluem a substituição do ensino atual, baseado em uma prática de conteúdos ministrados de forma fragmentada e descontextualizada, por uma visão sistêmica aplicada à sala de aula. Além disso, os PCN podem subsidiar os professores que se dispõem a mudar sua prática, o que significa substituir um ensino baseado no acúmulo de conteúdos pelos alunos, por outras metodologias que proporcionem um aprendizado significativo. O objetivo dessa pesquisa foi desenvolver competências docentes para implementar projetos transdisciplinares sobre o tema transversal Saúde no Ensino Médio. O tema “Diabetes Mellitus”, em uma perspectiva transdisciplinar, foi trabalhado por seis professores de diferentes áreas e duas enfermeiras. As competências desenvolvidas por estes profissionais foram analisadas a partir de entrevistas sobre os conhecimentos prévios e após a discussão de textos especializados sobre os pensamentos linear, sistêmico e complexo, a transdisciplinaridade e o ensino por projetos transdisciplinares. O desenvolvimento dos projetos transdisciplinares foi avaliado durante a sua implementação em sala de aula e os resultados obtidos mostram que os professores desenvolveram várias competências necessárias a execução do projeto transdisciplinar. A conclusão é que o uso de descritores de competências como uma ferramenta na execução e implementação de projetos transdisciplinares contribui significativamente para melhorar a atividade de ensino.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-20T13:16:08Z No. of bitstreams: 1 Adelmo Fernandes de Araujo.pdf: 3518595 bytes, checksum: ed6edafc25fd6a0b59264642d209c1bb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:16:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adelmo Fernandes de Araujo.pdf: 3518595 bytes, checksum: ed6edafc25fd6a0b59264642d209c1bb (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / This thesis deal about the work projects in environmental education (EE), proposed as a strategy for teaching-learning under the perspective of complexity. The main objective is to analyze the use of this strategy in the classroom. In this direction, initially, we made a diagnosis of how the EE was being worked on by the teachers. Subsequently, we suggested the work projects and analyze their possible contributions. Three theoretical categories supported the research: the EE, the work projects and the complexity / transdisciplinarity. To attend the proposed objectives, we adopted a qualitative methodology with the School Monsenhor Manuel Leonardo de Barros Barreto, Recife / PE, being the search field. We work with four teachers who lecture in different disciplines of basic education. We choose research tools like open-ended questionnaires and interviews. These interviews were recorded and transcribed through the Hermeneutic-Dialectic Circle (HDC) technique application. We made an intervention, in the form of workshops, in which the theoretical categories fundamentals were worked with the teachers through videos, papers, songs and poems. The culmination of the workshops was the creation and implementation of work projects in EE from the perspective of complexity. From the obtained data we can infer that the teacher’s prior conception about the EE was centered in the disciplines of Biology and Science and it was an education for a better life and teaching environment. There was some progress in conceptions after the intervention, the decoupling of EE from the disciplines of biology and science, going to see it as an object of study of all disciplines and an education for a better world. We conclude that the use of work projects in the classroom: is a possibility of organizing the curriculum, encouraging the study of environmental issues and its aspects of complexity; allows student to be co-responsible for their learning and the teacher to be a facilitator of this process and favors the teacher conceptual evolution on the subject worked during the development of the work project. / Esta dissertação trata dos projetos de trabalho em educação ambiental (EA), propostos como uma estratégia de ensino-aprendizagem sob a perspectiva da complexidade. O principal objetivo é analisar o uso dessa estratégia em sala de aula. Nesse direcionamento é que, inicialmente, realizamos um diagnóstico de como a EA estava sendo trabalhada pelo/as docente/s. Posteriormente, propomos os projetos de trabalho e analisamos suas possíveis contribuições. Três categorias teóricas subsidiaram a pesquisa: a EA, os projetos de trabalho e a complexidade/transdisciplinaridade. Para atender aos objetivos propostos, adotamos uma metodologia qualitativa, tendo como campo de pesquisa a Escola Monsenhor Manuel Leonardo de Barros Barreto, Recife/PE. Trabalhamos com quatro docentes que atuam em disciplinas diversas do ensino fundamental. Optamos pelos instrumentos de pesquisa do tipo questionários abertos e entrevistas. Estas foram gravadas e transcritas a partir da aplicação da técnica do Círculo Hermenêutico-Dialético (CHD). Realizamos uma intervenção, sob a forma de oficinas, na qual os fundamentos das categorias teóricas foram trabalhados com o/as docente/s através de vídeos, artigos científicos, músicas e poemas. A culminância das oficinas foi a construção e implantação dos projetos de trabalho em EA numa perspectiva de complexidade. A partir dos dados obtidos podemos inferir que a concepção prévia em EA do/as docente/s estava centrada nas disciplinas de biologia e ciências e tratava-se de uma educação para uma vida melhor e ensino do meio ambiente. Foram observados alguns avanços nas concepções pós-intervenção, a desvinculação da EA das disciplinas de biologia e ciências, passando a vê-la como um objeto de estudo de todas as disciplinas e uma educação para um mundo melhor. Concluímos que a utilização dos projetos de trabalho em sala de aula é uma possibilidade de organizar o currículo, favorecendo o estudo das questões ambientais em seus aspectos de complexidade; permite que o/a aluno/a seja corresponsável por suas aprendizagens e o/a professor/a seja um/a mediador/a do processo, bem como, favorece a evolução conceitual do/as docente/s sobre o tema trabalhado durante sua elaboração e implantação.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-20T15:04:59Z No. of bitstreams: 1 Aguinalda Alves Teixeira Filha.pdf: 473365 bytes, checksum: 30270dce35acced3249038ed7bc88df0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T15:04:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aguinalda Alves Teixeira Filha.pdf: 473365 bytes, checksum: 30270dce35acced3249038ed7bc88df0 (MD5) Previous issue date: 2007-08-30 / Cette étude a pour objectif général d’analyser le rôle didactique du livre scolaire dans les contenus de séquences des cours de biologie de l’enseignement moyen (ensino médio). Et, pour objectif spécifique, d’identifier les contenus en biologie présents dans les livres didactiques (livres scolaires) et dans la pratique pédagogique [la mise en relation des contenus des livres scolaire et de la pratique pédagogique des professeurs]. Le cadre théorique s’insère dans les diverses perspectives théoriques relatives aux modeles d’enseignement. De cette manière, la pratique pédagogique est conçue comme étant une pratique sociale orientée par des objectifs, des finalités et des connaissances. La pratique pédagogique est une dimension de la pratique sociale qui préssupose une relation théorie-pratique, et, c’est essenciellement notre devoir, em tant qu’éducateurs, de rechercher des conditions nescessaires à sa réalisation. La méthodologie utilisée s’insère dans une perspective d’études qualitatives en éducation. 11 professeurs de Biologie ont été sélectionnés de maniére aléatoire pour participer à cette recherche. Nous avons utilisé des entretiens semi-directifs, films et observations non-participantes lors de leçon de Biologie. Les résultats ont montré que le livre scolaire se constitue, dans les pratiques, comme instrument de recherche et non comme facteur déterminant d’une séquence de contenues abordée tout au long des leçons. Il existe d’autres facteurs pouvant modifier la séquence des contenus programmés. L’étude montre que le livre scolaire se présente comme une réference principale pour les professeurs, qui plannifient et orientent leurs pratiques pedagogiques, cependant, en face de la dimension interactive de la salle de la classe, l’organisation des contenus, peut, à tout moment, être modifiée. / Este estudo teve por objetivo geral analisar o papel do livro didático nas seqüências de conteúdos das aulas de biologia do ensino médio. E por objetivos específicos (1) identificar as seqüências de conteúdos de biologia presentes nos livros didáticos e na prática pedagógica e (2) relacionar as seqüências de conteúdos presentes no livro didático e na prática pedagógica dos professores. O quadro teórico se insere nas diversas perspectivas teóricas relativas aos modelos de ensino. Dessa maneira, prática pedagógica é concebida como sendo uma prática social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos. A prática pedagógica é uma dimensão da prática social que pressupõe a relação teoria-prática, e é essencialmente nosso dever, como educadores, a busca de condições necessárias à sua realização. A metodologia utilizada se insere na perspectivas dos estudos qualitativos em educação. Participaram da pesquisa 11 professores de Biologia, selecionados de forma aleatória. Utilizamos por instrumentos entrevista semi-estrutura, videografia e observação não participante de aulas de Biologia. Os resultados sugerem que o livro didático se constituiu, nessas práticas, em um instrumento de pesquisa e não um fator determinante da seqüência dos conteúdos abordados ao longo das aulas. Existem outros fatores oriundos do trabalho interativo em sala de aula que podem modificar a seqüência dos conteúdos programada. O estudo mostra que o livro didático se apresentou como principal referência para os professores, ao planejarem e exercerem sua prática pedagógica, porém em face da dimensão interativa em sala de aula, a organização dos conteúdos a serem ensinados foi, em alguns momentos alterada.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-29T12:19:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Claudilene Versão Final.pdf: 6693924 bytes, checksum: 2dd2567f068df9e569e8e5a1cc05be5f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-29T12:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Claudilene Versão Final.pdf: 6693924 bytes, checksum: 2dd2567f068df9e569e8e5a1cc05be5f (MD5) Previous issue date: 2016-03-01 / FACEPE / A institucionalização da educação para as relações étnico-raciais e o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana constituem política educacional de ação afirmativa voltada para a população negra, que com avanços e limites possibilita uma inflexão na educação brasileira. A implementação da política aponta que a construção e o enraizamento de práticas pedagógicas voltadas para esta temática são um processo longo, que apresenta limites e lida com contradições. A pesquisa objetivou analisar as práticas pedagógicas escolares de valorização da identidade, da memória e da cultura negras vivenciadas institucionalmente em duas escolas públicas brasileiras. Assumimos os Estudos Pós-Coloniais Latino Americanos como abordagem teórico-metodológica em diálogo com a Afrocentricidade como posição epistemológica, compreendendo-os como possibilidades de produção de um conhecimento de ruptura com a hegemonia do pensamento eurocêntrico. Adotamos a etnografia como possibilidade metodológica adequada para o trato do tema por sua capacidade de amplificar as vozes dos sujeitos silenciados. Abordamos a categoria práticas pedagógicas a partir da conceituação que Souza (2009) lhe atribui, como uma ação social coletiva, realizada institucionalmente, com intencionalidades explícitas e assumidas pelo conjunto da comunidade escolar. Apoiamo-nos no pensamento negro em educação e no pensamento do educador Paulo Freire, como pilares orientadores do olhar pedagógico. O trabalho de campo foi realizado em duas escolas públicas municipais, nas cidades de Campinas – São Paulo e Salvador – Bahia indicadas como instituições que possuem práticas pedagógicas de enraizamento intenso no trabalho com a temática. Na organização e análise dos dados, adotamos a Análise de Conteúdo (AC), na perspectiva de Laurence Bardin (2011). Analisamos o ciclo de construção e vivência das práticas pedagógicas de valorização da identidade, da memória e da cultura negras, a partir das categorias: itinerário pedagógico, tempo curricular e ritual pedagógico. Ressaltamos o fundamento das práticas pedagógicas com ênfase nos processos formativos, inspirados nas experiências formativas do movimento negro e no pensamento negro em educação; e destacamos o papel da formação temática em História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e o lugar do planejamento no ciclo de construção das práticas pedagógicas. Os achados apontam a existência de experiências educativas ocorrendo nas escolas que apresentam práticas enraizadas no trato da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana que podem ser tomadas como referências inspiradoras no processo de consolidação da política nacional de educação das relações étnico-raciais. Nessas escolas, cada uma à sua maneira e enfrentando os desafios de seus contextos, a prática pedagógica resulta da reflexão crítica do coletivo, possui uma finalidade construída, explicada e argumentada pelas pessoas que protagonizam o trabalho pedagógico na escola. O trabalho coletivo, a gestão compartilhada das práticas, a formação temática permanente e a confiança da comunidade são evidenciados como mecanismos de enraizamento revelando que as práticas pedagógicas de valorização da identidade, da memória e da cultura negras referenciam-se em princípios da cosmovisão africana recriada no Brasil em diálogo com o pensamento de Paulo Freire e geram uma forma outra de pensar e fazer educação, que pode ser compreendida como uma pedagogia de combate ao racismo. / The institutionalization of the education for ethnic-racial relations and the teaching of History and Afro-Brazilian and African Culture are affirmative action educational policies aimed at the black population that advances and limits have enabled an inflexion in the Brazilian education. The implementation of the policy shows that the construction and rooting of educational practices focused on this issue are a long process that have limits and deal with contradictions. The study aimed to analyze the school-teaching practices of the identity valuing, of the memory and the black culture institutionally occurred in two Brazilian public schools. We assume the Post-Colonial Latin American Studies as theoretical and methodological approach in dialogue with the Afrocentricity as an epistemological position, understanding them as production possibilities of a rupturing knowledge towards the hegemony of Eurocentric thinking. We have adopted ethnography as an appropriate methodological possibility for the theme, due to its ability to amplify the voices of the silenced subjects. We have approached the category pedagogical practices from the conceptualization attributed by Souza (2009), as a collective social action made institutionally, with explicit intentions and assumed by the entire school community. Based on the black thought in education and in the thinking of the educator Paulo Freire, as our guiding pillars of the pedagogical view. Fieldwork was conducted in two public schools in the cities of Campinas - Sao Paulo and Salvador - Bahia nominated as institutions with pedagogical practices of intensive rooting in working with the theme. For the organization and analysis of data, we adopted the Content Analysis (CA) in the perspective of Laurence Bardin (2011). We analyzed the construction cycle and experience of the pedagogical practices of the evaluation of the identity, the memory and the black culture, from the categories: educational itinerary, curriculum time and pedagogical ritual. We emphasized the foundation of teaching practices with emphasis on the training processes, inspired in the formative experiences of the black movement and the black thought in education; and highlighted the role of the thematic training in History and Afro-Brazilian and African Culture and the place of planning in the construction cycle of the pedagogical practices. These findings indicate the existence of educational experiences occurring in schools that have rooted practices in dealing with History and Afro-Brazilian and African Culture can be taken as inspirational references in the consolidation process of the national education policy of ethnic-racial relations. In these schools, each in its own way, and facing the challenges of their contexts, the pedagogical practice results from collective critical reflection, it has a purpose built, explained and argued for the people who provide the educational work in the schools. The collective work, the shared management practices, the ongoing thematic training and the community confidence are highlighted as rooting mechanisms revealing that the teaching of valuing identity practices, memory and black culture have been based on principles of the recreated African worldview in Brazil in dialogue with the thought of Paulo Freire and have generated another way of thinking and doing education, which can be understood as a pedagogy to combat racism.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-26T13:52:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Itatiane Borges Lima.pdf: 1211664 bytes, checksum: 895939e7eea1fb58d53475df8ba39204 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:52:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Itatiane Borges Lima.pdf: 1211664 bytes, checksum: 895939e7eea1fb58d53475df8ba39204 (MD5) Previous issue date: 2016-03-01 / O presente trabalho teve o objetivo de analisar o ensino de Combinatória pelos docentes em turmas de 2º ano de Ensino Médio. Para tanto, apoiou-se na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1986) e na Teoria dos Conhecimentos Docentes de Professores que Ensinam Matemática, de Ball, Thames e Phelps (2008). O estudo foi realizado com dois professores formados em Licenciatura em Matemática, com o intuito de analisar os tipos de situações trabalhadas, os invariantes explicitados ao ensinar, as representações utilizadas e estimuladas durante as aulas e investigar o Conhecimento Pedagógicos do Conteúdo dos professores. Foram realizadas entrevistas iniciais, observações e videografias das aulas e entrevista final. As observações e videografias se deram durante todo o planejamento/aulas executadas pelos professores. Também foram solicitadas na entrevista final possibilidades de trabalhos com o conteúdo de Combinatória em diferentes anos e de que forma. Os resultados apontam que há dificuldades dos professores quanto ao trabalho com as situações e com os invariantes. Os professores não trabalham os invariantes de forma explícita, há dificuldades quanto à explicação e organização das características dos problemas, pouco exploram diferentes representações e as tentativas que fizeram não foram esgotadas, não possibilitando encontrar os resultados dos problemas, assim a resolução do problema era direcionada à utilização da fórmula. Identificamos que houve priorização das fórmulas pelos professores. Em relação aos Conhecimentos Pedagógicos dos Conteúdos, podemos afirmar que os professores, em certa instância, possuem esses conhecimentos, mesmo que algumas vezes não estejam esquematizados, metodologicamente falando, para a utilização em sala, ou seja, parece que precisa de um investimento maior por parte dos professores em relação aos seus conhecimentos. Há evidências da necessidade de perceber sobre a importância do trabalho com a Combinatória a partir de diferentes significados, representações e invariantes. Percebe-se que para que o professor possa superar suas dificuldades relativas a seu trabalho, deve buscar atualizações quanto à evolução de determinados conteúdos e sobre as mudanças pedagógicas. / This research was aiming to analyze the Combinatorial teaching by teachers in the 2nd year of High School classes. To this end, leaned on the Conceptual Fields Theory of Vergnaud (1986) and Theory of Knowledge Teacher Teachers who teach mathematics, Ball, Thames and Phelps (2008). The study was conducted with two teachers trained in Mathematics degree, in order to analyze the types of worked situations, the invariant explicit in teaching, representations used and stimulated during classes and investigate the Pedagogical Content Knowledge of teachers. Initial interviews, observations and videographies classes and final interview were conducted. Observations and videographies be given throughout the planning / classes performed by teachers. Also they were asked in the last interview about possibilities for working with the contents of Combinatorics in different years and how to work for. The results show that there are difficulties of teachers to working with the circumstances and within the invariants. Teachers do not work the invariant explicitly. There are difficulties how to explain and organize the characteristics of the problems, rather explore different representations and the attempts made have not been exhausted, enabling not find the results of problems, so the resolution of the problem was targeted using the formula. We suppose they were prioritizing formulas by teachers and regarding the pedagogical knowledge of the contents, we can say that teachers, in some instance, have such knowledge, even if sometimes are not outlined, methodologically speaking, for use in the classroom. It seems teachers need more investment in relation to their own knowledge. There is evidence of the need to realize the importance of work and Combinatorics from different meanings, representations and invariants. It is noticed for the teacher to overcome their difficulties relating to their work, should search for updates on the evolution of certain content and pedagogical changes.

The study opportunised knowledge and the degree of clinical students without the teaching teaching students in the practice of disciplina the semiology and semiotécnica. This is a qualitative classification research, in the form of a case study, carried out in a private higher education institution in the city of Maceió - AL. Ten students were interviewed, linked to a semi-translation. The interpretation of the data was performed based on the content analysis. The application of the data was possible as the difficulties and the eliminations during the validity while the first premises experience in the graduation and how these influence the control during the first turn. During this graduation stage, some conflicting feelings, such as fear, anguish, anxiety, euphoria, among others, accompany the student. The teacher needs to understand this moment as decisive for the learning teaching process to occur effectively. The analysis of the data allowed to identify through the students' perception that the semiology and semiotechnology discipline is essential for the course, since it allows the first contact with the practice of nursing and with the patient, besides allowing to improve the activities seen in theory through experience practice scenarios. The teacher is perceived as facilitator of the learning teaching process and the activities carried out in the practices scenarios as essential, for academic life and for the professional market. The research all owed the production of na ebook with the title: Laboratory of nursing practices – the teaching of procedures, techniques and nursing care. The main objective of this study is to present the practice environment of the nursing course of the Universiy Center Tiradentes - UNIT / AL, the academic community and especially to nursing under graduates. The practice laboratory is used for the purpose, among others, of enabling the student to develop skills in relation to the procedures that are necessary to practice in their first contact with the client. In this scenario it is possible to develop through the student experience, reflections and personal observations about the learning teaching process through the teaching of procedures, techniques and Nursing care, making possible the contact of the students who are study in gintroductory subjects with the reality of the simulation. The simulation in the Nursing laboratory diminishes the fear and the insecurity, facilitating the learning and emphasizing the importance of the previous contact of the student with procedures performed in mannequins to later render them to the client. / O estudo oportunizou compreender como os graduandos de enfermagem percebem o processo ensino aprendizagem nos cenários de prática da disciplina semiologia e semiotécnica. Trata-se se uma pesquisa de abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso, realizada numa Instituição de Ensino Superior particular no município de Maceió - AL. Foram entrevistadas 10 discentes, utilizando uma entrevista semiestruturada. A interpretação dos dados foi realizada com base na análise do conteúdo. Na investigação dos dados foi possível identificar as dificuldades e as facilidades encontradas pelas discentes durante as primeiras práticas vivencias na graduação e como estas influenciam no processo ensino aprendizagem da disciplina, já que nesta eles vivenciam pela primeira vez a prestação dos cuidados específicos aos pacientes. Durante esta etapa da graduação, alguns sentimentos conflitantes, como medo, angústia, ansiedade, euforia, entre outros, acompanham o discente. O docente precisa compreender este momento como decisivo para que o processo ensino aprendizagem ocorra efetivamente. A análise dos dados permitiu identificar através da percepção dos graduandos que a disciplina semiologia e semiotécnica é essencial para o curso, pois possibilita o primeiro contato com a prática da enfermagem e com o paciente, além de permitir aprimorar as atividades vistas na teoria através da experiência nos cenários de prática. O docente é percebido como facilitador do processo ensino aprendizagem e as atividades realizadas nos cenários das práticas como essenciais, para a vida acadêmica e para o mercado profissional. A pesquisa permitiu a produção de um ebook com o título: Laboratório de práticas de enfermagem – o ensino dos procedimentos, técnicas e cuidados de enfermagem. Este tem como principal objetivo apresentar o ambiente de práticas do curso de enfermagem do Centro Universitário Tiradentes – UNIT/AL a comunidade acadêmica e principalmente aos graduandos de enfermagem. O laboratório de práticas é utilizado com a finalidade, entre outras, de capacitar o estudante a desenvolver habilidades em relação aos procedimentos que são necessários à prática, em seus primeiros contatos com o cliente. Neste cenário é possível desenvolver através da vivência discente, reflexões e observações pessoais acerca do processo ensino aprendizagem por meio do ensino dos procedimentos, técnicas e cuidados de Enfermagem, possibilitando o contato dos discentes que se encontram cursando disciplinas introdutórias com a realidade da simulação. A simulação no laboratório de Enfermagem diminui o medo e a insegurança, facilitando a aprendizagem e ressaltando a importância do contato prévio do discente com procedimentos realizados em manequins para posteriormente prestá-los ao cliente.

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According to the testimonies this planning does not suffer interference of the results of PB, not being realized any study in the school context for this purpose. However, the teachers said they add, in their planning, activities related to descriptors that students had simulated and had difficulties in the days before the exam. Were also deployed in public schools a new curriculum and Collective Pedagogical Work Hours - HTPC, as a form of regulation of the teaching practice. Such innovations were motivated by the entry of the new school board of education and influenced by evaluation results as the PB. Teachers emphasized as negative aspects of PB the fact that it is applied in a single moment, structural and content issues, complexity of the test at the beginning than at the end of the year, reading comprehension questions that are not part of student’s universe and the fact that it does not evaluate written and oral skills. Also revealed that when choosing the strategies and content learned in the classroom, evaluating and planning, are considered the results of several evaluations which complement the PB’s results. Teachers’ conclusion is that Provinha Brasil, only, is an insufficient tool to assess the level of literacy of students, it only assesses reading and presents problems in the structure and content, a reformulation innovations is necessary to suit the necessary conditions for it to really assess the student's literacy level. In this sense the research is linked to the results earlier presented in other parts of Brazil. Finally, the research has provided us realize that literacy is a complex and ongoing process, so its assessment should be performed through different instruments that serve as parameters for the teachers to plan their teaching practice. This practice, which should not be governed only by assessments’s results, but of a curriculum that completes the full extent of the complex literacy’s process. / O estudo teve como objetivo perceber se os resultados obtidos na Provinha Brasil (PB) e as habilidades de leitura e escrita cobradas por ela, influenciam e levam à reformulação o planejamento das aulas de língua materna, bem como, investigar a avaliação que os professores fazem da provinha como um todo. A investigação foi realizada em cinco escolas da rede municipal de ensino de Catalão, município do sudeste goiano, através de entrevistas semi-estruturadas com 9 professoras alfabetizadoras do 2º Ano do Ensino Fundamental. Os dados revelaram algumas contradições nos depoimentos coletados, principalmente no que se refere às influências que a Provinha exerce no planejamento do professor. Segundo os depoimentos este planejamento não sofre interferências dos resultados da PB, por não ser realizado nenhum estudo no âmbito da escola com essa finalidade. Entretanto, as professoras disseram que acrescentam, no planejamento, atividades relativas a descritores que os alunos tiveram dificuldades e realizam simulados nos dias que antecedem a provinha. Também foram implantados na rede municipal um novo currículo e o Horário de trabalho pedagógico coletivo - HTPC, como uma forma de regulação da prática docente. Tais inovações foram motivadas pela entrada da nova gestão municipal da educação e influenciadas por resultados de avaliações como a PB. As Professoras ressaltaram como aspectos negativos da PB o fato dela ser aplicada em um único momento, problemas estruturais e de conteúdo, grau de complexidade da prova maior no início do que no final do ano, questões de interpretação de texto que não fazem parte do universo do aluno e o fato dela não avaliar produção escrita e oralidade. Revelaram também, que no momento de escolher as estratégias e conteúdos trabalhados em sala de aula, avaliar e planejar, são considerados os resultados de várias avaliações que complementam os resultados da PB. A conclusão das professoras é que a Provinha Brasil, sozinha, é um instrumento insuficiente para avaliar o nível de alfabetização dos alunos, vez que só avalia leitura e apresenta problemas na estrutura e no conteúdo, sendo necessário uma reformulação da mesma, para atender às condições necessárias para que ela possa realmente avaliar o nível de alfabetização do aluno. Nesse sentido a pesquisa se articula com os resultados já apresentados anteriormente em outros locais do Brasil. Enfim, a pesquisa nos proporcionou perceber que a alfabetização é um processo complexo e contínuo, assim sua avaliação deve ser realizada através de diferentes instrumentos que sirvam de parâmetros para o professor planejar sua prática de ensino. Prática essa, que não deve ser regida apenas pelos resultados de avaliações, mas de um currículo que contemple toda a dimensão do complexo processo de alfabetizar.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A pesquisa se propÃs a investigar a prÃtica docente dos alunos de graduaÃÃo dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, e como a escola de aplicaÃÃo pode influenciar no processo de construÃÃo da prÃtica reflexiva. O estudo teve como objetivo geral: Analisar se a escola como espaÃo de formaÃÃo propicia a formaÃÃo docente reflexiva dos alunos-professores, dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, consolidando assim, prÃticas formativas em seu contexto; objetivos especÃficos: a) observar se durante a prÃtica em sala de aula hà um processo de incorporaÃÃo pelos alunos-professores de teorias, como a do professor reflexivo; b) investigar se essas teorias foram adquiridas em seus estudos na formaÃÃo inicial, c) quais obstÃculos porventura, impossibilitaram a incorporaÃÃo de prÃticas reflexivas na prÃtica desses alunos-professores. A metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e dentro dessa abordagem, a estratÃgia de pesquisa do estudo de caso. Foram empregados como instrumentos as entrevistas, a observaÃÃo e o diÃrio de campo para a coleta de dados. Abordamos uma breve leitura histÃrica sobre a formaÃÃo de professores no Brasil. Logo apÃs, discutimos sobre as contribuiÃÃes conceituais de Dewey, a teoria do professor reflexivo de SchÃn e algumas crÃticas que surgiram a essa teoria. Adicionalmente, abordamos questÃes sobre a escola como espaÃo formativo de acordo com AlarcÃo e CanÃrio. Os resultados apontam que: a escola enquanto espaÃo formativo auxiliando a formaÃÃo docente inicial; os professores nÃo classificam as suas prÃticas como reflexiva, embora incorporem essa teoria a sua prÃtica; existe uma cultura Freiriana na escola. Enfim, esperamos que essa pesquisa possa suscitar novos estudos na Ãrea, apontar novos caminhos e dessa forma contribuir significativamente com a educaÃÃo no Brasil. / This research was purposed to investigate about the teaching practice at undergraduate courses of Universidade Estadual do Cearà â UECE, and how the application schools can influence the process of building reflective practice. The study aimed to: a) observe whether exists an incorporation of theories of reflective practice by teachers during the practice, b) investigate whether these theories have been acquired in their studies in the initial training, and obstacles that perhaps have not allowed the incorporation of reflective practice by the teachers, and c) examine whether the school while area of training provides teaching training reflective, thereby consolidating, practical training in their context. Case study with a qualitative approach was used. There are a lot of possibilities offered by this approach, among which, it highlights the enlargement of vision due to the experiences, the relationship with the researched context. Within this methodology, data collection from interview, observation and field diary were utilized. A brief historical reading about teaching training in Brazil was approached. In the next step, we discussed about conceptual contributions of Dewey, about SchÃn reflective teacher theory, and some comments about this theory that might be arisen. In addition, it was approached some questions about the school as formative area according on AlarcÃo and CanÃrio. The obtained results indicated that: 1) the school while training area helps the initial teaching training, 2) teachers do not classify their practice as reflective, though incorporate this theory to their practice, and 3) It exists a Freirian culture in the school. Finally, we hope that this research can awaken new studies in the area, pointing out new ways and thus contribute significantly to education in Brazil.