Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zildene Francisca Pereira.pdf: 1360051 bytes, checksum: 2af674702f03c3d4af2844f085578856 (MD5) Previous issue date: 2010-10-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research discusses the understanding of literacy teachers about the relationship between affectivity and school learning, based on these objectives: understanding how teachers think and feel the affectivity in literacy, to discuss the relationship between school learning and affectivity from some elements identified in their practices for teaching-learning process and analyze the implications they have experienced as learners in the literacy process. Henri Wallon is our main theoretical framework for both the research proposal, and during the discussion of the findings. The dialogue with a group of researchers that dialogue with the theme affectivity: Almeida (2004, 2007); Codo and Menezes (1999) and Casassus (2009), Dantas (1992); Galvão (1995), Leite (2006), Mahoney ( 2003, 2004, 2007) among others, as well as theoretical training of teachers was also done. The information was produced by semi structured interview with ten alphabetizers at Cajazeiras city, Paraíba, by impressionist observations and by annotations in a field book. We opted for a thematic analysis as a procedure of data analysis. The thesis is organized into three chapters: the first we present a theoretical discussion about the Affectivity and school learning: implications for the teaching-learning relationship, in the second we present the Methodological Procedures, on the third, the analysis. And we located three themes: Memories of literacy: the role of the other; Career teacher x cycles of life: the choice of profession, and finally Affectivity and teacher-student relationship: new meaning to better understand. We ended the analysis with the theme Expectations regarding teaching: possible dreams. Each thematic group shows different feelings either pleasant, unpleasant as experienced and shared by the literacy teachers during their teaching practices, and lead to the conclusion that the literacy teachers, to develop their own understandings of what is affectivity, reframe their teaching practices and educational spaces / Esta pesquisa discute a compreensão de alfabetizadoras acerca da relação afetividade e aprendizagem escolar, a partir dos objetivos: apreender como professoras pensam e sentem a afetividade na alfabetização; discutir a relação entre afetividade e aprendizagem escolar a partir de alguns elementos identificados em suas práticas para o processo ensino-aprendizagem e analisar implicações do que vivenciaram como aprendizes no processo de alfabetização. Henri Wallon é nosso principal referente teórico, tanto para a proposta da pesquisa, quanto na discussão dos achados. A interlocução com um conjunto de pesquisadores que dialogam com a temática afetividade: Almeida (2004; 2007); Codo e Menezes (1999); Casassus (2009); Dantas (1992); Galvão (1995); Leite (2006); Mahoney (2003; 2004; 2007) dentre outros, bem como teóricos da formação de professores também foi feita. As informações foram produzidas por meio da entrevista semiestruturada com dez alfabetizadoras da cidade de Cajazeiras, Paraíba, por observações impressionistas e por anotações no caderno de campo. Optamos pela análise temática como procedimento de análise dos dados. A tese está organizada em três capítulos: no primeiro trazemos uma discussão teórica acerca da Afetividade e aprendizagem escolar: implicações na relação ensinar-aprender; no segundo apresentamos os Procedimentos Metodológicos; no terceiro, a Análise; localizamos três temas: Lembranças da alfabetização: o papel do outro; Carreira docente x ciclos de vida profissional: a escolha da profissão, e por último Afetividade e relação professoraluno: ressignificar para melhor entender. Encerramos a análise com o tema Expectativas quanto ao trabalho docente: sonhos possíveis. Cada bloco temático evidencia sentimentos diversos tanto agradáveis, quanto desagradáveis vivenciados e partilhados pelas alfabetizadoras no decorrer de suas práticas docentes e levam a concluir que, as alfabetizadoras, ao elaborarem seus próprios entendimentos do que seja a afetividade, ressignificam suas práticas pedagógicas e os espaços formativos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Ferrari de Oliveira.pdf: 1307127 bytes, checksum: 4f8f29dc4385f09b7c80e5d2ffdde0e8 (MD5) Previous issue date: 2010-08-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at analysing the pedagogical development of Law university teachers in Brazil through its Master and Doctor`s degree courses. The declared objectives of such courses were analyzed as well as how they translate what they claim as objectives into their disciplines and programs. In order to do so, the data were collected from the Capes website based on the 2008 evaluation. Such evaluation contains data related to the program (PR), to its technical production (PT), to its disciplines (DI), to its proposal (PO), to its thesis and dissertations (TE), to its artistic production (PA), to its research lines (LP), to its teachers` performance (DA), to its bibliographic production (PB), to its teachers` curricula (CD), to its research projects (PP) and to its teachers` production (DP). The result was that among the 62 Law programs analyzed, 1) none of them contain research lines related to education; 2) 6 (10%) contain research projects with emphasis on teaching; 3) 15 (24%) produced thesis and dissertations about university teaching; 4) 41(66%) declared having, among their purposes, the aim of developing teacher education and 5) 34 (55%) offer pedagogical disciplines (with different number of hours). Concerning the teachers of the pedagogical disciplines, only 3 of the programs (11%) offer teachers with PhD in Education to teach the disciplines named as University Teaching Methodology. The study concluded that the Law university teacher development lacks attention and investment. At the end of this research, some proposals for thinking about Law teaching development are offered / Este estudo teve o objetivo de analisar a formação pedagógica de professores para o ensino superior jurídico no Brasil, através de seus cursos formadores, quais sejam, seus mestrados e doutorados. Foram analisados os objetivos declarados pelos cursos de mestrado e doutorado em Direito no Brasil e como eles traduzem, em suas disciplinas e seus programas, o que proclamam como objetivos. Para tal, utilizou-se, como fonte de dados, o caderno de indicadores de cada curso de pós-graduação sticto sensu em Direito no país disponibilizado no "site" da Capes. Este caderno apresenta dados referentes ao programa (PR), à produção técnica (PT), às disciplinas (DI), à proposta do programa (PO), às teses e dissertações (TE), à produção artística (PA), às linhas de pesquisa (LP), à atuação docente (DA), à produção bibliográfica (PB), ao corpo docente vínculo formação (CD), aos projetos de pesquisa (PP) e à produção docente (DP). Como resultado, tem-se que dos 62 programas analisados, a) nenhum apresenta linhas de pesquisa ligadas à educação; b) 6 (10%) apresentam projetos de pesquisa com enfoque no ensino; c) 15 (24%) produziram teses e dissertações sobre o Ensino Superior; d) 41(66%) declaram ter, dentre seus objetivos, a formação de professores; e e) 34 (55%) oferecem disciplinas pedagógicas, com carga horária variada. Em relação aos professores das disciplinas pedagógicas, apenas 3 (11%) possuem professores com doutorado em Educação lecionando a disciplina de Metodologia do Ensino Superior. Feitas tais constatações, conclui-se que a formação de professores para o magistério jurídico superior carece de atenção e investimento, por isso, subsídios para pensar tal formação são oferecidos ao final da pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Valentina Assumpcao Gallian.pdf: 871981 bytes, checksum: 121abd323de5597235358c5e0aaf87e5 (MD5) Previous issue date: 2005-02-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research intended to characterize the school knowledge of science through observation and research into two teachers classes in the 5th and 7th grades in a public school in Campinas, São Paulo. The theoretical contributions related to the school, the accumulation of practice, the process of constitution of school knowledge on the scientific bases, give support to the analyses presented on this research and have the following authors as the main references: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi and Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire and Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes and Júlia Varela. Throughout the text, the description and analysis of the teachers actions can be found with the aim of showing the facts that guide, make easier and/or limit the teachers choices related to the contents and to the way of dealing with the knowledge related to the sciences and the impact of these choices on the quality of the students approximation to the scientific bases. One of the actions observed reproduced the standard already related in other researches about the teaching of science, the fragment and the simplicity of knowledge and that the teaching process was centred on the teacher and the textbook. The other one showed more emphasis on the development of the students autonomy and the knowledge from other sources out of school. However, blanks and restrictions on the process of natural sciences knowledge can be found in both of the situations observed because of the limits of the school system. Thus, the school knowledge shows its characteristics and particularity / Esta pesquisa pretendeu caracterizar o conhecimento escolar de ciências, através de uma investigação de base empírica, cujo principal procedimento foi a observação direta das aulas de duas professoras, na 5a e na 7a série do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pública estadual de Campinas, São Paulo. As contribuições teóricas relativas à forma escolar, à cultura da prática acumulada, ao processo de constituição do conhecimento escolar nas relações com o conhecimento científico, sustentam as análises aqui apresentadas, tendo como principais referências os seguintes autores: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi e Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire e Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes e Júlia Varela. Ao longo do texto, a descrição e a análise das ações docentes explicitam os fatores que orientam, facilitam e/ou limitam as escolhas dos professores em relação ao conteúdo e à forma de abordagem do conhecimento relacionado às ciências e o impacto destas escolhas sobre a qualidade da aproximação dos alunos em relação ao conhecimento científico. Constatou-se que uma das atuações observadas reproduziu o padrão já descrito em outras pesquisas sobre o ensino de ciências, de fragmentação e simplificação do conhecimento e centralização do processo de ensino no professor e no livro didático, enquanto a outra revelou maior ênfase no desenvolvimento da autonomia dos alunos e maior abertura para o conhecimento oriundo de fontes externas à escola. Entretanto, em ambas as situações observadas, explicitam-se lacunas e restrições no processo de conhecimento das ciências naturais, em função dos limites da própria forma escolar. Nesses parâmetros, o conhecimento escolar evidencia suas características e peculiaridades

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:06:53Z No. of bitstreams: 1 Mariana Cristina Lima Reis.pdf: 976343 bytes, checksum: 52307d34c9bb45f623ecc9d8da014a0e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:06:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Cristina Lima Reis.pdf: 976343 bytes, checksum: 52307d34c9bb45f623ecc9d8da014a0e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research deals with the procedure of Early Childhood Education teachers in relation to gender and aimed to identify and analyze the procedure of teachers, the stimuli in relation to gender associated with infantile sexuality, social discrimination and power relations. Data were obtained through literature, with five articles, three dissertations and a doctoral thesis, located in the search platforms SciELO, ANPEd and Carlos Chagas Foundation; the search took place from July 2014 to February 2016. The theoretical framework used is the concept of gender, understood by Joan Wallach Scott, at the Critical Theory of Society, Psychoanalysis and social psychology, especially the contributions of the works of Theodor W. Adorno and Sigmund Freud, to bound respectively, the understanding of the individual, society and education, and on the concepts of infantile sexuality and social discrimination. The results show that the Early Childhood Education teachers work, mainly in order to encourage boys and girls, based on the differentiation between the sexes; such differentiation rarely happens in a neutral way, in most situations the teachers segregate and marginalize what is belonging to boys and what belongs to the girls. Power relations are put when girls and boys are encouraged in different positions submission or authority based on the difference between their sexes, and implemented when they are marginalized or segregated. Infantile sexuality appears in different ways in the polls, but rarely addressed and quite covered by the teachers, and the greater concern and insecurity of these, the child's sexual curiosity and the possibility of a future homosexual relationship. It was identified that the family contributes to motivate the dichotomous role of teachers in relation to gender and their stimulus associated with infantile sexuality, social discrimination and power relations / Esta pesquisa trata da atuação dos professores de Educação Infantil em relação ao gênero e objetivou identificar e analisar na atuação dos docentes, os estímulos em relação ao gênero associados à sexualidade infantil, discriminação social e relações de poder. Os dados foram obtidos por meio de levantamento bibliográfico, sendo cinco artigos, três dissertações de mestrado e uma tese de doutorado, localizados nas plataformas de pesquisa SciELO, ANPEd e Fundação Carlos Chagas; a busca aconteceu de Julho de 2014 a Fevereiro de 2016. Como referencial teórico utiliza-se do conceito de gênero, compreendido por Joan Wallach Scott, bem como recorre-se à Teoria Crítica da Sociedade, à Psicanálise e à Psicologia Social, especialmente sobre as contribuições das obras de Theodor W. Adorno e Sigmund Freud, para delimitar, respectivamente, o entendimento sobre o indivíduo, a sociedade e a educação e sobre os conceitos de sexualidade infantil e discriminação social. Os resultados apontam que os professores da Educação Infantil atuam, majoritariamente, de forma a estimular meninos e meninas, tendo por base a diferenciação entre os sexos; tal diferenciação raramente acontece de forma neutra, na maioria das situações os professores segregam e marginalizam o que é pertencente aos meninos e o que é pertencente às meninas. As relações de poder são postas quando meninas e meninos são estimulados em diferentes posições de submissão ou autoridade com base na diferença entre seus sexos, e concretizadas quando são marginalizadas ou segregadas. A sexualidade infantil aparece de diversas formas nas pesquisas, porém é pouco abordada e bastante encoberta pelos professores, sendo a maior preocupação e insegurança destes a curiosidade sexual da criança e a possibilidade de uma futura relação homoafetiva. Identificou-se que a família contribui de forma a motivar a atuação dicotômica dos professores em relação ao gênero e seus estímulos associados à sexualidade infantil, discriminação social e relações de poder

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T12:58:18Z No. of bitstreams: 1 Alba Fernanda Oliveira Brito.pdf: 7214290 bytes, checksum: f3a7a37cb42c29beabe642d2bd3635c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T12:58:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alba Fernanda Oliveira Brito.pdf: 7214290 bytes, checksum: f3a7a37cb42c29beabe642d2bd3635c5 (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / This research presents an analysis on the use of the class record book at Escola Técnica Federal de São Paulo (São Paulo Technical School - ETFSP), an Autonomous Entity Education Establishment, originally arising from the Escola de Aprendizes Artífices (School of Apprentices and Artifices - EAA) which, for almost forty years (1959-1998), formed Secondary Education technicians in the Capital City of São Paulo, in order to meet the Brazilian Industrial Market at that period. After several renewals and names, it is currently called Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (São Paulo Federal Institute of Education, Science and Technology - IFSP). The main document sources are sets of class record books filled out by professors who ministered technical (specific) and general culture (propedeutics) classes at the Mechanics Regular Course of ETFSP between 1986 and 1989. Aiming at investigating the relationship between the class record books and the school material culture and its ordinary writing with reflections and development of the teaching practice, a qualitative research is made, centered in the analysis methodology of the contents registered. The theories in which the research are based on have support from teaching practice studies, documents and school archives inserted in the school material culture field. In that direction, the investigation relevance is also related to the fact that it historically discusses not only the document itself by also its uses and needs. The results obtained in the research indicate that the class record book it is not seen by the individuals involved as a support, reflection and teaching practice development tool, but as a procedural document for the description of tasks undertaken in the classroom, solidifying the culture of bureaucratic documents and inspection of the teaching work, even though ETFSP considers it a support tool for pedagogical activities / Esta pesquisa apresenta uma análise sobre uso do diário de classe na Escola Técnica Federal de São Paulo (ETFSP), estabelecimento de ensino autárquico, oriunda da Escola de Aprendizes Artífices (EAA) que, durante quase quarenta anos (1959-1998) de existência, formou técnicos de nível de 2º grau na capital paulista para atender ao mercado industrial brasileiro. Após várias transformações, com diferentes nomenclaturas, atualmente é denominado de Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). As fontes documentais principais são os conjuntos de diários de classes produzidos pelos professores que ministraram aulas em disciplinas técnicas (específicas) e de cultura geral (propedêuticas) no Curso Técnico Regular em Mecânica da ETFSP, especificamente entre os anos de 1986 e 1989. Tendo como objetivo investigar a relação do diário de classe com a cultura material escolar e da sua escrita ordinária com uma reflexão e desenvolvimento da prática docente, realiza-se uma pesquisa de cunho qualitativo, centrada na metodologia de análise dos conteúdos ali registrados. As teorias que fundamentam a pesquisa estão apoiadas em estudos sobre a prática docente, documentos e arquivos escolares que se inserem no campo da cultura material escolar. Nesse sentido, a pertinência da investigação se coloca também por problematizar historicamente não apenas o documento em si, mas também seus usos e necessidades. Os resultados obtidos na pesquisa indicam que o diário de classe não é visto pelos sujeitos envolvidos como uma ferramenta de apoio, reflexão e desenvolvimento da prática pedagógica docente, mas como um documento procedimental para a descrição das tarefas realizadas no interior da sala de aula, solidificando a cultura de documento burocrático e de controle e fiscalização do trabalho docente, ainda que a ETFSP o tenha como ferramenta de apoio para subsidiar as ações pedagógicas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-19T12:01:18Z No. of bitstreams: 1 Raquel Maria Bortone Fermi.pdf: 1369513 bytes, checksum: 2ddb06eacc076e641c10aeade988103f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:01:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Maria Bortone Fermi.pdf: 1369513 bytes, checksum: 2ddb06eacc076e641c10aeade988103f (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / The research focuses on the pedagogical coordinator’s work at a Day Care/Childhood Educational Center, in the city of São Paulo. At those educational centers are accepted children from 0 to 3 years old in full time. These children, historical and rightful people, need to be cared, taught, respected and given the opportunities to play, explore and get to know the world. Considering the specificities of the age group, the professionals that work at the Day Care Center shall ensure the children development in a full way. Therefore, the pedagogical work done in this school should favor, good and new experiences. The permanent reflection on the teaching practice and the teacher’s continuing education are indispensable conditions for the fully reach of the goal. In this context, the pedagogical coordinator has a primordial role. They articulate the continued teacher education and the connection of theory and practice. The main goal of this research is to analyze the role of the pedagogical coordinator in the continued teacher education courses, considering the specificities of the children from this age group. The methodological procedures used in this research are: interview, direct observation and document analysis. The data were collected on a Municipal Child’s Educational Center from a Regional Education Direction in the South of São Paulo Regional Direction. The framework of this research included studies by Almeida and Placco (2009), André and Vieira (2010), Almeida (2010), Imbernòn (2009), Oliveira-Formosinho (2007), and Pinazza (2015). Exploring the collected data we can conclude that the coordinator invested and invest in her own education and the teacher’s education based on the established principles of the Pedagogical Political Project from the Day Care. Her performance on the continued education of the teachers, associates practice and theory, without dichotomy, by means of proposals that were meaningful to the group, making possible the collective construction of knowledge and reflection about the teaching practice / A pesquisa teve o foco no trabalho da coordenadora pedagógica que atua no Centro de Educação Infantil /Creche, vinculada à Rede Municipal de Educação da cidade de São Paulo. No Centro de Educação Infantil (CEI) são atendidas crianças de 0 a 3 anos em período integral. Essas crianças, sujeitos históricos e de direitos, precisam ser cuidadas, educadas, respeitadas e devem ter oportunidades para brincar, explorar e conhecer o mundo. Consideradas as especificidades da faixa etária atendida, os profissionais que atuam no CEI devem assegurar o desenvolvimento das crianças de forma integral. Portanto, o trabalho pedagógico realizado nesse espaço deve propiciar, boas experiências e novas vivencias. A reflexão permanente sobre as práticas pedagógicas e a formação continuada dos professores são condições indispensáveis para que isso ocorra. Neste contexto, o coordenador pedagógico tem um papel fundamental. Ele articula a formação continuada e faz a mediação entre a teoria e a prática dos professores. A pesquisa tem como objetivo analisar a atuação da coordenadora pedagógica nos espaços de formação continuada, considerando-se as especificidades do atendimento a crianças dessa faixa etária. Os procedimentos metodológicos usados nesse estudo são: entrevistas, observação e análise de documentos. O local da coleta de dados é um Centro de Educação Infantil municipal da rede direta jurisdicionado por uma Diretoria Regional de Educação da Região Sul de São Paulo. Nessa pesquisa são utilizados como referenciais teóricos os estudos realizados por Almeida e Placco (2009), André e Vieira (2010), Almeida (2010), Imbernòn (2009), Oliveira-Formosinho (2007), Pinazza (2015). Diante dos dados coletados podemos concluir que a coordenadora investiu e investe em sua própria formação e na formação das professoras a partir dos princípios estabelecidos no Projeto Político Pedagógico da creche. Sua atuação na formação continuada das professoras, conjuga a prática e a teoria, sem dicotomia, por meio de propostas que fazem sentido para o grupo, possibilitando a construção coletiva de conhecimentos e a reflexão acerca das práticas docentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:58:10Z No. of bitstreams: 1 Daniela Flores Teixeira.pdf: 868880 bytes, checksum: 3b495342527d4c05be1ad57c4f337ae5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Flores Teixeira.pdf: 868880 bytes, checksum: 3b495342527d4c05be1ad57c4f337ae5 (MD5) Previous issue date: 2017-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The main objective of this research is to identify the type of mobilization of pedagogical and mathematical knowledge in a group of teachers from the 5th year of Elementary School I, through a semistructured interview. We sought to identify elements that pointed out the perception of these teachers about their knowledge related to Financial Education. Thereby, we try to answer the following research question: What types of knowledge are identified in 5th grade teachers regarding Financial Education when they describe their practices in class and solve problems related to the subject? What didactic characteristics can be identified in this mobilization? Five teachers participated in this study, among which, the teacher of the pilot interview was highlighted, presenting more experience, both in teaching and in the selected school year. The methodology chosen was the case study, developed in three stages: survey of the teachers’ profile, identification of teachers' knowledge and resolution of situations on Financial Education. The analysis of the speeches identified the levels of functioning of the teachers' types of knowledge, such as specific content knowledge, students’ curriculum content pedagogical knowledge. These levels of functioning can be technical, movable or available for each of the types of knowledge cited. According to the results, we verified the occurrence of conceptual constructions by the teachers, regarding specific knowledge in Financial Education, so that the pedagogical knowledge about that particular item could evolve to, at least, movable. In addition, they demonstrated greater knowledge of what they considered to have. Although still insufficient if, we consider all the relevant aspects to students’ orientation, according to our subject of study. The results also pointed to the need for specific researches about the understanding of the type of identified knowledge mobilization, related to Financial Education, as well as formations that allow educational professionals to develop autonomy for appropriate approaches / Esta pesquisa teve como principal objetivo identificar, em um grupo de professores do 5º ano do Ensino Fundamental I, o tipo de mobilização dos conhecimentos pedagógicos e matemáticos sobre Educação Financeira, por meio de uma entrevista semiestruturada. Buscamos identificar elementos que apontassem a percepção desses professores sobre seus conhecimentos relacionados a esse tema. Com isso, procuramos responder a seguinte questão de pesquisa: Que tipos de conhecimentos são identificados em professores de 5º ano quanto à Educação Financeira quando estes descrevem suas práticas em aula e resolvem problemas relativos ao tema? Que características didáticas podem ser identificadas nessa mobilização? Participaram desse estudo cinco professoras, dentre as quais, a professora da entrevista piloto obteve destaque, apresentando maior experiência, tanto de docência, quanto no ano de escolaridade selecionado. A metodologia escolhida foi o estudo de caso, que foi desenvolvido em três etapas: levantamento do perfil das docentes, identificação dos conhecimentos de professores e a resolução de situações sobre Educação Financeira. As análises dos discursos identificaram os níveis de funcionamento de tipos de conhecimentos mobilizados pelas professoras, tais como conhecimento específico de conteúdo, conhecimento pedagógico de conteúdo, de currículo, dos alunos. Esses níveis de funcionamento podem ser técnicos, mobilizáveis ou disponíveis, para cada um dos tipos de conhecimento citados. Conforme os resultados, constatamos a ocorrência de construções conceituais das docentes, no que diz respeito aos conhecimentos específicos de Educação Financeira, de forma que, o conhecimento pedagógico sobre aquele determinado item pudesse evoluir para, pelo menos, mobilizável. Além disso, demonstraram ter maiores conhecimentos do que consideravam. Embora, ainda insuficientes se considerarmos todos os aspectos relevantes para orientações aos alunos, conforme nosso objeto de estudo. Os resultados obtidos também apontaram para a necessidade de pesquisas específicas sobre o entendimento do tipo de mobilização dos conhecimentos identificados, em relação à Educação Financeira, bem como formações que permitam aos profissionais da educação o desenvolvimento da autonomia para abordagens adequadas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-22T12:19:57Z No. of bitstreams: 1 Wanessa Lopes de Melo.pdf: 1427017 bytes, checksum: a10d6d8659ce0ce4763efc03fa37b2bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T12:19:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wanessa Lopes de Melo.pdf: 1427017 bytes, checksum: a10d6d8659ce0ce4763efc03fa37b2bb (MD5) Previous issue date: 2017-06-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aims to apprehend the meanings and significations that a teacher attributes to her activity in a public school in the outskirts of Maceió/AL and how these significances (meaning and signification) constitute her professional style in the classroom, taking the categories of Sociohistorical Psychology and Clinic of Activity as theoretical and methodological frameworks. The categories of Sociohistorical Psychology and Clinic of Activity were brought in this research to analyze the teaching work and had enable to realize the singularity in the ways of doing, in the ways of acting of the teacher in the classroom. The fact that the Clinic of Activity and Sociohistorical Psychology are based on dialectical historical materialism made possible to analyze the subjectivity of the subject, constituted in the sociohistorical process. Our intention in conducting this research was to understand how the teacher not only uses but signifies the means and instruments at her disposal, based on the gender and the prescription given to her. Therefore, the teacher, in the face of objective conditions signifies, transforms the artifacts from which she appropriates, necessarily developing a style of acting at work. This style is constituted in the work collective, which develops itself in the course of acting, in the accomplishment of the activity. The style only develops itself in the movement of action, paraphrasing Vigotski "the body only reveals itself in movement". Since the constitution of the subject's style can only be understood in a relation of social and historical mediation. The instruments used in the production of data from this work were inspired by the methodological device developed by the Clinic of Activity – the simple self-confrontation. We have also made use of life history, since Clot's (2006) own proposal considers that it is essential to understand the personal history, formation, life projects and how the teacher relates to the world and to people in general, as they affect and constitute their professional activity. Simple self-confrontations had enable to understand the mediations that constitute her professional style as a teacher of public and periphery school and brought us closer to the meanings she made about teaching activity / Esta pesquisa tem como objetivo apreender os sentidos e significados que uma professora atribui a sua atividade em uma escola pública de periferia em Maceió/AL e de que modo tais significações (sentido e significado) constituem o seu estilo profissional em sala de aula, tendo as categorias da Psicologia Sócio Histórica e da Clínica da Atividade como arcabouços teóricos e metodológicos. As categorias da Psicologia Sócio Histórica e da Clínica da Atividade foram trazidas, nessa pesquisa, para analisar o trabalho docente e possibilitaram perceber a singularidade nos modos de fazer, nas maneiras de agir da professora em sala de aula. O fato da Clínica da Atividade e da Psicologia Sócio Histórica estarem pautadas no materialismo histórico dialético possibilitaram realizar uma análise da subjetividade do sujeito constituída no processo sócio histórico. A nossa intenção ao realizar essa pesquisa foi compreender como a professora não apenas utiliza, mas significa os meios e instrumentos à sua disposição, a partir do gênero e da prescrição que lhe é dada. Desse modo, a professora, diante das condições objetivas significa, transforma os artefatos dos quais se apropria, desenvolvendo necessariamente um estilo de agir no trabalho. Estilo esse que se constitui no seio do coletivo de trabalho, que se desenvolve no curso do agir, na realização da atividade. O estilo só se desenvolve no movimento da ação, parafraseando Vigotski “o corpo só se revela em movimento”. Sendo que a constituição do estilo do sujeito só pode ser compreendida numa relação de mediação social e histórica. Os instrumentos utilizados na produção de dados deste trabalho foram inspirados no dispositivo metodológico desenvolvido pela Clínica da Atividade – a autoconfrontação simples. Também fizemos uso da história de vida, pois a própria proposta de Clot et al (2006) considera que é essencial compreender a história pessoal, a formação, os projetos de vida e o modo como a professora se relaciona com o mundo e com as pessoas em geral, pois afetam e constituem a sua atividade profissional. As autoconfrontações simples possibilitaram compreender as mediações que constituem o seu estilo profissional como professora de escola pública e de periferia e nos aproximaram dos sentidos constituidos por ela acerca da atividade docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-28T12:37:40Z No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Duran Meletti.pdf: 2233410 bytes, checksum: 89372017536acbbb9e43607c45df9a69 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-28T12:37:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Duran Meletti.pdf: 2233410 bytes, checksum: 89372017536acbbb9e43607c45df9a69 (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / This research aims to understand the meanings attributed by a group of educational counselors from a school in the private network of São Paulo to the formative practice of the group. The qualitative study adopts the principles of narrative research proposed by Clandinin and Connelly and is based on the writings of Canário, Nóvoa, Pineau and Zabalza (identity teaching process); Imbernón, Marcelo, Placco, Placco and Souza, Vaillant and Marcelo (teacher training and practice); Tardif (teacher knowledge); Boavida and Ponte, Fiorentini and Crecci, Forte and Flores and Passos (collaborative work), Passos and André (context formation); Grispun (training and practice of educational guidance), among others. The theoretical references of these authors are articulated to the autobiographical narrative of the researcher, organized in the style of memorial, and to the narrative that positions the research problem in the four directions of narrative research: retrospective, prospective, extrospective and introspective. The research data includes the transcription of the statements of the counselors obtained through semi-structured interviews, which, supported by a script composed of seven guiding questions, sought to answer three research questions that guided this research and investigated (a) if there were changes in the conception (B) whether participation in the training group has led to changes in the practice of educational counselors and (c) whether group practice can be considered a collaborative practice. The interview analysis, considers the unique experience lived by the instructors interacting in the training group, was organized into three categories established by the researcher: belonging to a work group, strengthening of professional identity and the development of a reflective practice. As a result, it was observed that the counselors pointed out that the formative practice of the group contributed (1) to broaden the professionals' perception about the theoretical knowledge that refer to the practice of educational guidance, (2) added to the counselors other ways of acting and facing the challenges of everyday school life and to relate to peers in the work space, and (3) favored the experience of collaboration and positively interfered with the role of the educational advisors in school, resizing the group identity without disregarding the identity of each subject and Culture of the institution / Esta pesquisa tem por objetivo compreender os significados atribuídos por um grupo de orientadoras educacionais de uma escola da rede particular de São Paulo à prática formativa do grupo. O estudo qualitativo adota os princípios da pesquisa narrativa propostos por Clandinin e Connelly e fundamenta-se nos escritos de Canário, Nóvoa, Pineau e Zabalza (processo identitário de formação docente); Imbernón, Marcelo, Placco, Placco e Souza, Vaillant e Marcelo (formação e prática docente); Tardif (saberes docentes); Boavida e Ponte, Fiorentini e Crecci, Forte e Flores e Passos (trabalho colaborativo), Passos e André (formação em contexto); Grispun (formação e prática da orientação educacional), entre outros. As referências teóricas desses autores estão articuladas à narrativa autobiográfica da pesquisadora, organizada à moda de memorial, e à narrativa que posiciona o problema de pesquisa nas quatro direções da investigação narrativa: retrospectiva, prospectiva, extrospectiva e introspectiva. Os dados da pesquisa compreendem a transcrição das falas das orientadoras obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas, que, amparadas por um roteiro composto por sete questões norteadoras, buscaram responder a três questões investigativas que guiaram esta pesquisa e investigaram (a) se houve mudanças na concepção de formação das orientadoras após a participação no grupo, (b) se a participação no grupo de formação gerou transformações na prática das orientadoras educacionais e (c) se a prática do grupo pode ser considerada uma prática colaborativa. A análise das entrevistas, que considera a experiência singular vivida pelas orientadoras em interação no grupo de formação, foi organizada em três categorias estabelecidas pela pesquisadora: o pertencimento a um grupo de trabalho, o fortalecimento da identidade profissional e o desenvolvimento de uma prática reflexiva. Como resultado observou-se que as orientadoras apontaram que a prática formativa do grupo contribuiu (1) para ampliar a percepção das profissionais sobre os saberes do campo teórico que referenciam a prática da orientação educacional, (2) agregou às orientadoras outras formas de atuar para enfrentar os desafios do cotidiano escolar e de se relacionar entre pares no espaço de trabalho e (3) favoreceu a experiência da colaboração e interferiu positivamente na atuação das orientadoras educacionais na escola, redimensionando a identidade de grupo sem desconsiderar a identidade de cada sujeito e a cultura da instituição

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Dias de Oliveira.pdf: 422461 bytes, checksum: bb6f2cee0bbfdf08bb2f17d165702fcd (MD5) Previous issue date: 2009-06-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation is a study of the many faces that violence at schools can occur and its impact on teaching. Our objective is a contribution to studies about relationship between violence and school, understanding the violence´s ambiguity. In the other words, the violence as constitutive of the education act through the limitations that the principles of collective experience inflict and the destructive ways it can acquire. We emphasize the consequences that incivilities as invisible , small or hidden manifestations from school´s violence to bring to school every day, eroding relations established in school. Its axis was the empirical research and literature, mainly in social sciences´ theories, but also using other areas of knowledge such as philosophy and psychology in order to obtain an interdisciplinary look on the phenomenon. Finally, as a result of this study, we analyzed observations made with the school teachers surveyed, showing that in the school there are several ways to approach violence at school, and this aproach is one of many others, where I found clues to elucidate the complexity of Brazil's actual school / Esta dissertação é um estudo sobre as múltiplas faces com as quais a violência em meio escolar se manifesta e as suas repercussões no trabalho docente. Temos como objetivo contribuir para os estudos a respeito das relações que se estabelecem entre violência e escola, compreendendo a primeira na sua ambiguidade, isto é, como constitutiva do ato educativo, por meio das limitações que os princípios de vivência coletiva impõem, mas também as formas destrutivas que esta pode adquirir. Procuramos, desta forma, enfatizar as consequências que as incivilidades, enquanto manifestações 'invisíveis', miúdas' ou 'ocultas' da violência, trazem para o cotidiano escolar, corroendo as relações ali estabelecidas. Seu eixo condutor foi a pesquisa empírica e bibliográfica, ancorando-se, principalmente nas teorias das Ciências Sociais, mas também recorrendo-se a outras áreas do conhecimento, como Filosofia e Psicologia, de forma a obter um olhar interdisciplinar sobre o fenômeno. Por fim, como resultado desse processo, analisamos as observações realizadas, juntamente com os professores da escola pesquisada, demonstrando que há várias maneiras de abordar a violência escolar e, esta é apenas uma delas, na qual busca-se encontrar pistas que auxiliem a elucidar a complexidade da realidade escolar brasileira contemporânea