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目前乃是一個e化的時代，許多事務透過便利的網際網路便可處理完成。結合網際網路與教育功能的網路學習，因具有大規模傳播、快速回應業務需求、能量身訂做教學內容的優點，乃使許多機關決定採用網路學習活動，以取代部分傳統教室教學的方式。在政府機關中，台北市政府也開始積極推動網路學習，然而，網路學習係屬新的教學、學習方式，機關應先瞭解學習者不同的個人背景是否會對其參與意願、參與障礙造成影響，才能針對不同的學習者設計適當的方法，來提高其參與網路學習的意願，並化解其參與網路學習的障礙。 本研究旨在探討台北市政府公務人員個人背景變項與參與網路學習意願及參與網路學習障礙間的關係、不同背景變項對其參與意願與參與障礙的影響；及探究市府公務人員是否參與過網路學習活動、其最有意願參與的網路學習課程為何等問題。 研究過程係先蒐集國內外有關網路學習、網路學習障礙、影響個人參與網路學習意願因素等相關文獻，透過文獻探討建構本研究之問卷題目，問卷前測後發出正式問卷1479份，收回有效問卷1094份，所得資料運用次數分配、t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定等方式分析。另外，針對台北市政府公務人員訓練中心、行政院研究發展考核委員會、行政院人事行政局公務人力發展中心相關人員進行訪問，以瞭解我國公部門通常採取何種方式來增加公務人員參與網路學習的意願、採取何種方式來化解公務人員網路學習的問題以及障礙等。 研究結果，可分為「問卷調查結果」及「訪談結果」兩類加以討論，分述如次： 一、問卷調查結果 問卷調查後，發現： （一）大部分的台北市政府公務人員都有參與過網路學習活動，有71.3﹪ 受訪者表示曾參與過網路學習活動，顯示網路學習對於大部分市府 員工來說應該不陌生。而台北市政府公務人員最想參加的是「管理 知能類」的網路學習課程，有19.9﹪的受訪者表示最有意願參與， 另外，「語文類」、「資訊類」、「進修學分（學位）類」的網路 學習課程也頗受歡迎，「政策類」、「法制類」課程則較少人選 擇。 （二）整體來看，「獎勵措施」因素最會影響台北市政府公務人員參與網 路學習的意願，「軟硬體設備障礙」是市府公務人員參與網路學習 活動最大的障礙因素。 （三) 市府公務人員的個人背景變項與參與網路學習的意願因素無顯著關 聯存在，市府公務人員參與網路學習的意願不因個人屬性不同而有 顯著差異。 （四) 不同性別、年齡、職務性質、教育程度的市府公務人員，其參與網 路學習的障礙則有所不同：整體而言，男性或女性在參與網路學習 的障礙上有顯著不同，且男性大於女性。而61歲以上的台北市政府 公務人員與21至30歲的台北市政府公務人員在參與網路學習的障礙 上有所不同，61歲以上的台北市政府公務人員，其參與網路學習的 障礙較高。業務或幕僚工作者在參與網路學習的障礙上有顯著不 同，且幕僚工作者障礙大於業務工作者。研究所以上學歷者與其他 各組學歷者在參與網路學習的障礙上有所不同，研究所以上學歷 者，其參與網路學習的障礙低於各組。 二、訪談結果 訪談結果，可以歸納為以下數點： （一）「網路學習課程內容」、「是否有相關獎勵措施」、「有無同伴一 起學習」、「組織的學習文化是否支持」等因素常會影響公務人 員參與網路學習的意願；「不會使用電腦」、「公務繁忙」、 「學習模式的生疏」、「坐不住」、「課程內容不符需求」等因 素常造成公務人員不參與或中斷參與網路學習活動。 （二）在增加公務人員參與網路學習的意願方面，台北市政府公務人員訓 練中心已運用學習認證的核發、證書核發、增加網路學習內容的豐 富性及容易性、行銷活動、參展活動等方式，來吸引公務人員參加 網路學習；人事行政局公務人力發展中心則會在網站首頁特別標示 網路課程的訊息，吸引公務人員的注意，並用公文公告的方式，讓 公務人員充分瞭解網路課程的時間及內容，進而參加研習；行政院 研考會每季遴選榮譽學員，對於在繁忙公務中還能抽空參與網路學 習者，給一點小獎勵，同時兼採學習認證方式，讓公務人員更有意 願參加網路學習活動。 （三）在化解公務人員網路學習的問題及障礙方面，三個機關都設置有 「客服專線」、「線上助教」、「客服信箱」、「客服中心」等機 制，公務人員可以藉由打專線電話、上網詢問等方式來解決網路學 習問題。 最後，依據以上所得研究結果，本研究提出以下數項建議，可供台北市政府、其他機關以及後續研究者參考： 一、研究問卷調查結果顯示，還有28.7﹪的市府員工尚未有參加網路學習 活動的經驗，因此，台北市政府可以再多加宣傳、宣導，使參加網路 學習活動的市府員工能夠增加。另外，調查結果發現，市府公務人員 最有意願參加的是「管理知能類」、「語文類」、「資訊類」、「進 修學分（學位）類」的網路學習課程，因此，台北市政府在辦理網路 學習時，可以多開辦上述類型的網路學習課程，以吸引台北市政府公 務人員參加。 二、整體來看，「獎勵措施」因素最會影響市府公務人員參與網路學習的 意願；「軟硬體設備障礙」是市府公務人員參與網路學習活動最大的 障礙因素。因此，市府在推動網路學習時，可以補助學費或是提供免 付費網路學習課程，讓市府公務人員更有意願參加網路學習活動。另 外，市府應設法讓網路學習的軟硬體設備更好更完善，（例如網路進 修程序更便捷、網路進修畫面更好、網路課程內容更符合市府員工需 要、支援性服務更佳、學習方式多樣化、網路進修資訊更新速度快、 連線品質更好等）才能降低、化解市府公務人員參與網路學習的障 礙。 三、研究發現，男性的台北市政府公務人員在參與網路學習的障礙上大於 女性的台北市政府公務人員，而且主要是在「情境障礙」、「軟硬體 設備障礙」兩方面，由此推測，男性市府公務人員可能是因平日工作 忙、工作單位不支持、對網路學習的軟硬體設備不滿意或使用有困難 等因素，而不參加或中斷參加網路學習，因此，市府在推動網路學習 時，應多注意男性市府公務人員是否有上述障礙，進而協助其解決。 四、研究亦發現，61歲以上的台北市政府公務人員，其參與網路學習的障 礙較高，且大多是「能力障礙」、「生理障礙」，筆者推測他們可能 是因為不知道如何閱讀線上課程、不清楚如何線上選課、不會檔案上 傳、坐不住、眼力不佳、體力不夠的因素而不參加網路學習，因此， 對於這些年齡較大的市府公務人員，市府最好是能派員面對面地指導 他們如何進行網路學習，或是舉辦說明會，讓他們瞭解如何上網學 習，或是設計「操作容易」、「時間較短」的網路學習課程，使他們 不會因「生理障礙」而抗拒網路學習。 五、研究結果，市府幕僚工作者其參與網路學習的障礙較業務工作者高， 且大多是「情境障礙」、「能力障礙」、「生理障礙」這三個因素， 筆者推測市府幕僚工作者可能是因為工作性質較屬例行性事務，其對 於電腦的使用較不熟悉、對於新興的網路學習也較陌生，不知道如何 進行網路選課，或是其工作單位較傳統保守，比較認同教室教學活 動，不支持員工上班時進行網路學習，因此，市府應多到幕僚單位宣 導如何上網學習及網路學習的好處，使市府幕僚工作者也能接受並積 極參與網路學習活動。 六、研究發現，高中職（含）以下學歷的市府公務人員在參與網路學習 時，常有「條件限制障礙」、「軟硬體設備障礙」，因此，市府應為 他們設計操作簡易的網路課程並指導他們如何上網學習，或是開設網 路學分班（大學、專科等學分班），協助他們提升教育程度，突破條 件限制。 七、台北市政府公務人員訓練中心、行政院研究發展考核委員會、行政院 人事行政局公務人力發展中心運用學習認證的核發、證書核發、增加 網路學習內容豐富性、行銷活動、參展活動、公文公告、每季遴選榮 譽學員等方式來增進公務人員參與網路學習的意願，並運用「客服專 線」、「線上助教」、「客服信箱」、「客服中心」等方式來化解公 務人員參加網路學習活動的障礙，這些方式都有助於網路學習活動的 推動，因此各機關在舉辦網路學習活動時，可以採納他們的方法。

本研究旨在探討字彙教學透過畫圖是否對字彙學習記憶方面有顯著效益。本實驗對象為八十九位桃園縣立平鎮高中高一兩班的新生，該兩班受試者經過全民英檢初級測試後證實幾乎具有相同英文能力，因此將其中一班視為實驗組，另一班則為控制組。兩組受試者接受三課的字彙教學以及一課單字自學。實驗組接受傳統字彙教學法，且須依照字彙的意義或字彙所形成之句子的意義來畫出一個圖。而控制組則只接受傳統字彙教學法。接受字彙教學後，兩組分別進行四次立即字彙測驗，四次延宕字彙測驗，以及第一次段考中的字彙測驗。最後，九位實驗組的受試者並接受訪談，從訪談中，調查他們對於此次實驗教學的滿意度。所有實驗階段所得的資料再由研究者進行質與量的分析。 研究發現，實驗組在所有的字彙測驗中都比控制組表現的好。此外，兩組之間大部分字彙測驗的結果均達顯著的差異。大部分受試者亦表示畫圖對於學習字彙的確有幫助。這些結果證實學習者透過畫圖可以幫助自己將字彙記得更深刻且更久，學習者可盡量利用畫圖記憶更多的字彙來增強英文能力。因此，本研究建議英文老師可在課堂上對學生介紹如何運用畫圖來改善字彙的學習與記憶。 / The purpose of the study was to explore the effectiveness of drawing on vocabulary learning. In addition, the students’ responses to the study were also discussed. Eighty-nine Taiwan students were selected from Ping-jeng senior high school in Taoyuan County. The subjects were further divided into two groups—the experimental group and the control group—of almost the same English proficiency level. The experimental group received the traditional vocabulary instruction plus drawing according to the meaning of the words or the sentences the words occur in, while the control group received the traditional vocabulary instruction only. Four immediate word quizzes, four delayed word quizzes, and the vocabulary section in the first periodical exam served as post tests. Finally, the instructor interviewed nine students from the experimental group to examine their responses to the study. The data collected in the experimental period were analyzed through both qualitative and quantitative methods. The results show that the experimental group performed better than the control group on all the post tests. Moreover, most students interviewed took positive attitude toward the study. In other words, the results provide empirical evidence that drawing indeed has positive effects on vocabulary learning. Students can utilize drawing to memorize as much vocabulary as possible to strengthen their English proficiency. Thus, English teachers are encouraged to introduce drawing to students in class in order to facilitate the learners’ vocabulary learning.

本研究主要目的在瞭解三所臺北市班群空間幼稚園規畫之理念，分析學習區規畫的原則、運用現況及影響，瞭解三所臺北市班群空間幼稚園進行學習區規畫所遭遇到之困擾、滿意度、解決之道。就研究結果，試擬具體建議，供國內幼教經營者在幼教空間規畫、幼教老師規畫學習區之參考。透過實地觀察、訪談與綜合問卷資料回答研究問題，茲將研究結果與討論做成以下結論，並提出具體建議，給予此三所班群空間幼稚園、未來參與班群空間幼稚園教師規畫學習區之建議，國內幼教經營者、及未來相關研究之參考。本研究結果如下： 1. 臺北市三所班群空間幼稚園學習區規畫多符合五大向度、六大原則，其中以「冷硬」、「柔和」、「低活動性」、「教育性」、「開放性」、「統整性」最具代表性，值得學習，唯「干預」、「隱退」向度可再加強。 2. 五大向度與六大原則可作為規畫學習區之基礎檢核依據，而班群空間幼稚園裡較難兼顧「低活動性－高活動性」向度。 3. 規畫班群空間幼稚園理念包括：規畫教師協同運作的空間，幫助幼兒合作學習，藉由班群空間將教學豐富展開出來。 4. 班群空間幼稚園規畫學習區理念包括：符合孩子興趣、豐富學習區情境、尊重孩子自主選擇，打破班級間的隔閡，其學習區的運用方式大致符合規畫理念。 5. 班群空間幼稚園學習區規畫之原則包括：將「動靜、乾溼」分離、以「孩子喜好」為主，結合「學習區與主題教學」、符合「幼稚園課程課程標準、多元智能」。 6. 三所班群空間幼稚園皆善用班群空間彈性，使用90~85公分矮櫃區隔，展現空間的可見性及學習區的可能性、多樣性。 7. 三所班群空間幼稚園規畫學習區各具特色，與其園所規畫學習區理念及園所教學特色有關。 8. 三所班群空間幼稚園所教師皆具有高度教學自主權，園所依教學模式與園所特色，規畫多樣化、豐富性的學習區。 9. 班群空間幼稚園規畫學習區之現況與經驗：最難於布置的是科學區、木工區，最易於布置的學習區是視聽區、益智區、美勞區。器材設備最難於維護與管理的學習區是娃娃家、美勞區。最易於維護與管理的學習區是圖書區、視聽區、益智區。 10. 班群空間幼稚園內最值得推薦規畫的學習區為積木區、其次為益智區。 11. 班群空間的設計，增加學習區器材取用的方便性，刺激教師思考空間的運用與安排，提升教師專業能力。 12. 班群空間幼稚園規畫學習區所遭遇的問題：開學初購買設備不適合幼兒使用，新成立時較缺乏充實的教具，初次任教於班群空間幼稚園教師，需花費較多時間、人力。 13. 四成教師認為噪音問題會影響教學，超過五成的教師體認到班群空間噪音干擾教學問題，認為應該互相體諒，避免高活動量於班群空間內進行。 14. 教師對於園所的公共空間滿意度、對於所任教的班級空間滿意度、對於自我規畫學習區之滿意度均達八十分以上，顯示教師認同班群空間的理念，並致力於營造環境與教學相輔相成的教學理想。 研究建議： 壹、對此三所班群空間幼稚園之建議 一、班群空間幼稚園值得設置。 二、班群內應注意降低噪音干擾教學，可藉由增加吸音設備、預先溝通協調班際間的動靜態活動，降低聲音對教學之影響。 三、設置學習區類別應以適合園所需求為主。 四、思考學習區的形式與規畫理念，妥善運用每寸空間。 貳、對幼教老師、國內幼教經營者之建議 一、班群空間幼稚園需配合協同教學需求而設計。 二、在有限的班級空間內，新手教師可從規畫積木區、益智區先著手。 三、班群空間內較缺乏高活動性之學習區，教師應善用社區及戶外空間，增加孩子大肌肉活動。 四、建立空間管理系統機制。 五、教師需再次思考私密區之重要性及音樂區使用之時機。 六、科學區是多數教師認為最難布置之學習區，園所可逐年添購科學領域教具，幫助幼教老師在規畫科學區經驗。 七、園所進行學習區規畫以園所理念為前提，輔以教師團隊的合作，發展各園所特色之使用學習區模式。 關鍵字：班群空間幼稚園、學習區規畫

本研究主要在評估「輔助失業者參加提升數位能力研習計畫」之成效，以該計畫之失業勞工為研究對象，且以Kirkpatrick的四個評估準則為研究架構，以了解不同學員屬性背景對數位學習成效的表現是否有差別。主要發現： 一、學員的基本屬性：學員多以女性、中高齡者、高中職學歷、受訓期間兩個月以上、詢問次數七次以上的失業者為最多。 二、學員對於課程內容、數位中心整體的滿意度，皆給予肯定且滿意的評價。可見，這是屬於大眾且普遍性的課程。 三、學員認同自我的學習成效：有七成以上的學員同意研習所學與結業證書對求職有幫助、課程對工作能力提升有幫助、受訓後能提升自信心。 四、後測成績：成績的好壞，不受學員之性別、年齡差異的影響。且，年齡較大、教育程度較低者，有比較高的成績，由此可以推定，此課程對於中高齡者、學歷為國中小的學員，受益程度較高。再者，參訓時間愈長，後測成績愈高。 五、受訓時數：年齡愈大、教育程度為國中小的學員，要花費較多的時間來參加訓練，才能達到預期的學習成效。 六、後測成績與受訓時數之關係：受訓時數愈長，後測成績愈高。可見，多參與課程能幫助學員得到更好的成績與學習成效。 綜合文獻與研究發現，作者認為該計畫可以增加學員回家練習課程內容之部分、並且將失業勞工之背景作分類，再進行數位學習、辦理失業勞工數位學習之進階班、針對產業企業界之需求，擬定數位學習課程，在失業勞工方面，也要學習改變參訓之心態。

本研究主在探討臺北縣國中教師對實施「教訓輔三合一整合實驗方案」之認知。其主要研究目的則在於瞭解臺北縣各國中自實施「教訓輔三合一整合實驗方案」後，各實驗學校教師對此方案的瞭解與參與情形，以及現行臺北縣推動「教訓輔三合一整合實驗方案」的整體實施成效（尤其是學校在學生輔導的實施成效上），及其在推動此方案過程中所產生的問題與困難？繼而進一步以臺北縣所擬定實施之「教訓輔三合一整合實驗方案」計畫中的『發展目標』及『實施策略』作為學校實施效能指標，探討各國中在實施此方案後，教師個人因素及學校環境因素對學校的實施成效及整體實施成效的影響，以及對學校效能的影響如何？對各校推動的成效關係之研究等分析結果來看，究竟該如何針對缺失與問題來加強與改善，以期能在未來協助各學校更為有效的推動「教訓輔三合一整合實驗方案」，並能逐漸納入於學校本位發展之校務系統中持續推動發展。 壹、本研究係以文獻分析及問卷調查方式為主要研究方法，並選擇臺北縣部分實驗學校進行訪談及實地觀察為輔助研究，本研究依上述研究目的及研究方法歸納出以下之研究結論： 一、臺北縣各國中教師對「教訓輔三合一整合實驗方案」的推動均有高度 的認知與支持。 二、臺北縣各國中大致能將「教訓輔三合一整合實驗方案」及「九年一貫課程」方案相互統整，融合運用，並積極鼓勵學校教師主動參與。 三、以臺北縣推動「教訓輔三合一整合實驗方案」之整體現況來看，各分區學校歷經該方案之實驗階段後，對於該方案實施上已能逐年納入常態校務發展之計畫中持續推動。 四、臺北縣各國中在「教訓輔三合一整合實驗方案」推展期間陸續完成輔導知能基礎研習之教師比例高達80％以上，而完成輔導知能進階研習之教師比例亦高達50％。可見一般教師之輔導知能確實在「教訓輔三合一整合實驗方案」推動期間不斷増能之中。 五、臺北縣推動「教訓輔三合一整合實驗方案」以來，各校均能有效結合社區資源，並引進專業資源，以協助學校推展各項校務工作。 六、臺北縣各國中對推動「教訓輔三合一整合實驗方案」的實施成效，雖各有不同，然以整體實施成效上來看，均能表達高度的認同與肯定。 七、就各校實施成效上來看，「教訓輔三合一整合實驗方案」的實施，在學校確實能提升教師教學輔導專業知能及強化行政單位與教師之間的互動。 八、臺北縣推動「教訓輔三合一整合實驗方案」以來，各校中輟學生比例明顯下降，且在中輟學生的復學輔導之成效上呈現明顯提升，進而造就了學校在親、師、生的三邊關係上有了更頻繁的正面互動。 九、臺北縣推動「教訓輔三合一整合實驗方案」實施以來，依現實狀況，確實仍存在許多問題影響著學校的實施效能。 十、學校現行行政組織結構無法符應「教訓輔三合一整合實驗方案」推展之需求，因此若結合各項教育改革及教育政策，作總體組織再造規劃，相信將更能彰顯「教訓輔三合一整合實驗方案」之預期目標。 貳、根據臺北縣「教訓輔三合一整合實驗方案」的實施現況與研究結論歸納，提出以下之建議：　　 一、對教育主管機關的建議：　　 （一）應持續推動「教訓輔三合一整合實驗方案」，並規劃將此方案逐年納入學校本位發展計畫中，以作為常態之推動。 （二）充分授權落實學校組織再造 依各校「學校本位發展」的特色及人 力需求，掌握社區資源，在總量管制的前提下，各校以彈性調整方式落實學校本位之組織再造。 （三）持續推動落實小校、小班教學以彰顯「教訓輔三合一整合實驗方 案」之實質精神。 （四）再強化縣轄市與鄉屬各國中對於「教訓輔三合一整合實驗方案」 推動的認知。 （五）建立教師終身學習的概念，繼續規劃各校落實教師專業成長。 （六）擴大辦理專業社工人員進駐校園之機制以協助學校二級輔導預防 工作之更落實。 （七）積極促成各社區校際策略聯盟，落實人力資源、專業知能及學校、 社區資源的交互運用及相互支援，以建立最佳夥伴機制。 （八）區行政督導體制的運作應持續實施並擴大其功能以協助學校推動落實各項教育政策之推動，以收整體教育改革達事半功倍之效。 二、對學校行政主管的建議 （一）對於學校教學、訓導、輔導等行政組織調整的再思考，配合學校 行政組織結構重建的概念，依據校園文化，推動學校組織再造，以更符合學校之需求與發展學校特色。 （二）統整所有教育方案以作有效之整體規劃並規劃於學校本位發展計畫中，納入常態之校務發展計畫，並持續推動之。 （三）持續研發教師進修模式結合九年一貫各領域教學研究會規劃學校教師進修制度，以鼓勵學校教師自我成長，自我充實，並建立終身學習觀念，以營造優質的校園文化。 （四）建立導師組群機制，配合學生班親會組織及各領域教學，落實協同教學、協同輔導之親、師多軌教學輔導網絡，以為學校之初級預防輔導工作嚴格把關。 （五）加強落實學校「教訓輔三合一整合實驗方案」之非承辦業務行政 人員及學生家長對於該方案的更認知與參與。 （六）積極引進社區心理專業輔導人員、社工人員、替代役男等人力資源進駐校園，以協助學校二級輔導工作之推展。 （七）強化學校訓輔合作機制，去除傳統教、訓、輔等行政單位各自為 政的觀念，認清唯有屏除己見，攜手合作，方能再造優質校園。 （八）推動學生家長積極參與學校班級經營行列，建立班級班親會之組織以協助導師推動各項班級經營工作。 （九）擴大社區資源的運用，引進退休教師、家長義工、社區專業人 士參與學校學生認輔工作。並推動區域策略聯盟以強化與社區政府機關、鄰校、優良商家及專業機構攜手合作的機制，以打造更優質的教育環境。 / This research is mainly to explore teachers’ perception on “The Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling” in junior high schools in Taipei County. The primary research objective is to understand the status of teaching professionals’ understanding and participation on this project and to find out the overall implementation performance as well as the problems and difficulties that schools might encounter after the project implementation in the junior high schools in Taipei County. And then use “Development Objective” and “Implementation Strategy” stated in the project which Taipei County plans to implement as the performance indicator to explore how factors, such as teachers and campus environment can affect individual school’s or even overall implementation performance. Then find out how to improve the problems and deficiency based on each school’s implementation result. Hope that all schools can carry out the project more effectively and then subsume the project in school’s administration system for continuous development and promotion. Using literary reviews and questionnaire survey as primary research methodologies, supplemented with observation and investigation, this research comes up with the following conclusions based on the aforementioned research objectives and methodologies: 1. The junior high school teachers in Taipei County all highly acknowledge and support the project implementation. 2. The project has been admitted as the long-term school administrative development plan and will continue to promote in Taipei County. 3. During the experiment stage, generally the counseling knowledge and skills of teaching professional’s in junior high schools in Taipei County indeed are improving. 4. Each school in Taipei County can effectively integrate with community resources and bring in professional resources to assist schools in promoting administration affairs since the project implementation. 5. Junior high schools in Taipei County all highly recognize and affirm the overall implementation performance. 6. This project does improve teaching professionals’ teaching and counseling knowledge and skills as well as enhancing the interaction between teachers and staffs in administrative department. 7. The dropout rate in Taipei County is decreasing distinctly and the performance of counseling drop-outs who have returned to school is improving. 8. All schools in Taipei County still encounter many problems and difficulties that are capable of affecting the implementation performance ever since the project implementation. 9. When school’s existing organizational structure can no longer fulfill the demands of current project promotion or other education reformations, it is recommended to start the overall organization re-engineering planning. 10. The implementation performance of small-scale schools in remote district is more distinct than large-scale schools. This research proposes the following suggestions based on project implementation status and research conclusions, and hope that Taipei County can fulfill the spirit and objectives when promoting “The Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling” in the future . 1. Suggestions to institutions which are in charge of supervising educational affairs: (1) Continue to draw up a budget for the project for comprehensive promotion. (2) Continue to promote small school and small class. (3) Strengthen the perception on the project in junior high schools nationwide. (4) Expand the mechanism of bringing professional social workers to enter and be stationed at campus. (5) Expand the administrative superintendence mechanism in all districts and continue to bring its function into full play. 2. Suggestions to school (1) Re-thinking about adjusting administrative departments, such as instruction, discipline, and counseling. (2) Combine “9-Year Compulsory Education” and “The Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling” with other educational reformations or projects in school’s normal development plan. (3) The administrative executives of the school should establish correct value regarding the promotion and implementation of “The Experimental Integrated Project of Instruction, Discipline and Counseling”. (4) Carry out professional improvement for teachers and establish lifelong learning concept. (5) Enhance the promotion and participation of the project spirit to student parents and the administrative staffs of the school who are not undertakers of the project. (6) Create tutor grouping mechanism to elevate the function of coordination education and establish the operation model for coordination class. (7) Aggressively introduce psychological counselors, social workers, and alternative service drafts to campus in order to assist the school in promoting second-grade counseling. (8) Reinforce the cooperation mechanism between discipline and counseling. (9) Expand the mechanism that allows present and retired teachers, student parent volunteers, and professionals from communities to participate in student counseling. (10) Encourage student parents to aggressively participate in class management of the school in order to assist tutors in various kinds of class management affairs. (11) Extend the application of community resources and aggressively promote strategic alliance between community and schools in order to establish the best partnership.

本研究主要目的是探討複式評量融入數學教學對不同學習風格的高二學生在圓與球面課程的學習成效。研究採用不等組前後測準實驗研究設計，以桃園縣一所完全中學高中部二年級社會組兩班共80名學生為研究對象，教師為研究者，非隨機分派一班為實驗組，進行「複式評量融入數學教學」之實驗教學，另一班為控制組，實施「傳統數學科教學」。學生學習風格採用Kolb學習風格量表區分為「主動驗證」及「被動觀察」兩類型。為探究不同學習風格的學生接受不同教學方法後，在數學學習態度、成就及保留三方面的差異性，採用二因子共變數分析之統計方法檢定研究假設，並於實驗教學後以實驗教學回饋單調查其對複式評量之看法及態度，檢定分析及調查結果整理後得如下結論。 一、排除前測影響後，學生在數學學習態度上的表現： （一）學習風格因子與教學方法因子之間沒有交互作用。 （二）學習風格因子不會造成顯著差異。 （三）教學方法因子會造成顯著差異；複式評量教學優於傳統教學。 二、排除前測影響後，學生在數學學習成就上的表現： （一）學習風格因子與教學方法因子之間有交互作用。 （二）以傳統教學法而言，學習風格因子會造成顯著差異；主動驗證風格優於被動觀察風格。 （三）以被動觀察風格而言，教學方法因子會造成顯著差異；複式評量教學法優於傳統教學法。 （四）以被動觀察風格接受傳統教學法後為最差。 三、排除前測影響後，學生在數學學習保留上的表現： （一）學習風格因子與教學方法因子之間有交互作用。 （二）以複式評量教學法而言，學習風格因子會造成顯著差異；主動驗證風格優於被動觀察風格。 （三）以主動驗證風格而言，教學方法因子會造成顯著差異；複式評量教學法優於傳統教學法。 （四）以主動驗證風格接受複式評量教學法後為最佳。 四、實驗組學生在圓與球面課程實施「複試評量融入數學教學」後，絕大多數的學生喜歡此教學方法，而對未來數學課程實施「複試評量融入數學教學」則絕大多數抱持贊成的看法。 最後針對研究結果提出數點建議，以供教師教學及後續研究之參考。 / The purpose of this study is to explore the effects on learning performance of 11th graders based on two factors – teaching methods and learning styles. This study was conducted as a quasi-experimental design. Two classes,which have a total of 80 students, were sampled from a high school in Taoyuan County. One was assigned as an experimental group and the other one as a control group. The first one took a “composite assessment embedded in mathematics teaching” method learning, while the second one took a “traditional mathematics teaching” method learning respectively. This study used the learning styles inventory (LSI) of Kolb to classify learners into two groups – “active experimentation (AE)” and “Reflective Observation (RO)”. Two-way ANCOVA was conducted to test all hypotheses in order to find variations of mathematical learning attitudes, mathematical learning achievements, and mathematical learning retention. The study also investigated the views of points of the students in control group after the experiment. According to the analysis, we reach the following conclusions︰ 1. In mathematical learning attitudes: (1) Teaching methods and learning styles don’t interact significantly. (2) There is no significant difference between two learning styles. (3) There is a significant difference between two teaching methods. The effect on experimental group is better than that on control group significantly. 2. In mathematical learning achievements: (1) Teaching methods and learning styles interact significantly. (2) For the control group, there is a significant difference between two learning styles. The effect on style AE is better than that on style RO significantly. (3) For the style RO, there is a significant difference between two teaching methods. The effect on experimental group is better than that on control group significantly. (4) The effect on control group with the style RO is the worst. 3. In mathematical learning retention: (1) Teaching methods and learning styles interact significantly. (2) For the experimental group, there is a significant difference between two learning styles. The effect on style AE is better than that on style RO significantly. (3) For the style AE, there is a significant difference between two teaching methods. The effect on experimental group was better than that on control group significantly. (4) The effect on experimental group with the style AE is the best. 4. After the experiment, most of the students in the experimental group like “composite assessment embedded in mathematics teaching” method. They also agree that “composite assessment embedded in mathematics teaching” should be conducted in the future. Finally, suggestions for the teachers and future researches are also discussed.

由於環境變化的迅速，使得許多企業因無法適應環境而被淘汰、但到底何種企業才能跟隨環境的變化呢？Peter. M. Senge 在第五項修練中提出，如果有一組織具備：自我超越、改善心智模式、共同願景、系統思考與團隊合作五像修練的話，此種組織就稱為學習型組織，最重要的功能是在於提昇每個人在組織中的價值，進而與組織一起成長，連帶的組織亦能透過此更快速的根據環境做出因應，看出問題的真相。但到目前為止對於組織在整個一般的例行運作下，到底有哪些機制是可以促進組織學習、組織學習在企業中到底是如何的一個運作流程等…議題較沒有一個完整的探討，所以本研究是要提出一有關於組織學習機制運作的模型，使得整個循環的架構更為清楚。 　　本研究由發展較完全的人類心理學來切入，由記憶的角度來看整個學習的過程，再將其類比於組織的學習中，提出一運作邏輯，試圖找出可以幫助組織學習的一些機制，得出十個命題。組織記憶約可粗分為兩類，一事組織記憶得內容，包含了短期記憶與長期記憶，前者是整個思考、決策的動態過程後者則是所有資料的存放中心；另一則是整個記憶運作的過程，包含了對記憶的提取、儲存與修正的動作，學習就存在於記憶內容的增加以及過程的順暢，最後發現結論如下：團隊學習促成整個組織知識管理系統的正循環、教育訓練與讀書會幫助了像做事技巧的內隱知識之傳遞等等的十個命題，並由此給予企業界建議：以法治代替人治，推行團隊運作兩項活動是可以促進組織學習的兩個切入點。 1. 第一章在說明研究的動機與背景，並提出本論文所預期達到的目的與 整個研究的流程。 2. 第二章是相關的文獻探討 3. 第三章是關於本研究的整個研究設計，包括了研究架構的提出與研究方法的選擇。 4. 第四章是個案資料的背景描述與並加以分析，並根據分析結果提出命題。 第五章結論與建議則摘要了個案的發現並總結對後續研究建議與本研究的貢獻與限制所在。

由於股票的價格常會受到許多的人為因素、政治因素、經濟因素、突發事件或是其他未知因素的影響，使得預測股價亦相當不易；然而股市也並非是毫無規則可循，縱觀股價的研究分析如基本面分析、技術面分析、政策分析、心理面分析等，無不試圖從股價交易的行為中，探索其變化規則。尤其近年來許多人工智慧已成功地應用在預測股市的行為上，其中遺傳演算法便是一例，它以模擬自然界「適者生存，不適者淘汰」的機制中來具體找出最適解且能隨時間及環境變動等因素來動態調整其交易規則，以獲得較好的成效。因此，本研究結合遺傳演算法及範例學習法，以股市之技術分析指標為線索，透過學習及演化的機制，來實際應用於股票市場，以預測加權股價指數之漲跌情形及搜尋較佳的投資策略。本研究以民國80年至86年的證交所每日加權指數及成交量的資料，進行各Agent的學習與演化。根據研究結果顯示，（1）經由實例的驗證，發現系統預測的平均命中率可達60%以上（實驗五），檢定得以證實此系統已具備預測股價指數漲跌的能力。（2）增加每個Agent的線索數目可以提昇預測之命中率。（3）訓練集涵括一年的資料，即足以學習演化出有效的判斷法則，再增加訓練集的訓練例子數並無法再大幅提高預測命中率。（4）演化到最後，各Agent所具有的線索有愈來愈相近之趨勢。（5）根據研究結果，分類效果較佳的指標計有：股價2日平均、股價3日平均、心理線6日、6日KD及RSI 6日等幾個指標。最後，本研究亦提出一些相關的建議及未來的研究方向。

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