近來，教育體制的改革對英文教師的教學信念造成或多或少的影響，教師的實際教學是否因此改變值得探討。高中英文以培養讀寫能力為主，而閱讀能力又重於寫作能力，由學測、指考英文試題可見一斑。 為探究高中英文教師之閱讀教學信念及實際教學之相關性，本研究採用多重的研究方法，包含問卷、訪談及課堂觀察。研究分為兩階段，第一階段邀十七位高中英文教師填寫問卷，並依問卷結果選出兩位為研究對象，分別代表支持讀者為中心(reader-based)及雙向式(interactive)信念的老師。第二階段訪談這兩位教師並分別進行三堂及九堂課堂觀察；訪談內容分析後進行分類。課堂觀察則依觀察表記錄並分類，以比較教師信念和教學之相關性。 第一階段的問卷與第二階段的訪談及課堂觀察結果顯示：教師信念及實際教學呈現不一致。問卷顯示兩位教師的信念分別為讀者為中心(reader-based)及雙向式(interactive)，訪談的結果也證實如此。然而，課堂觀察結果顯示兩位教師的實際教學傾向以文本為中心(text-based)。本研究進而探討可能造成信念及實際教學不一致之因素，從課後訪談中發現主要原因有：學生素質、教材內容、授課進度、學校考試及教師本身，並於文末提出在教學信念與實際教學間取得平衡的建議。

本研究藉由文獻分析、問卷調查、訪問調查等方法探討「校長教學領導」、「學校教學氣氛」、「教師教學效能」三個變項間之關係。根據672位國中教師之量表調查與6位國中校長訪談的結果，獲得之主要結論如次： 壹、 校長教學領導方面 一、由國中教師的知覺中，發現教學領導工作尚未得到校長們特別的重視與強調；校長表現最好的教學領導向度是：「發展支持環境」，表現最差的是向度是「視導評鑑教學」。 二、地區、學校規模、校長之性別、年資與年齡對校長教學領導均有顯著的影響。 三、國中校長對「校長教學領導」之理解與認知仍然不足，多侷限在傳統狹義「教學視導」的層面。 四、國中校長認為教學領導理念應該受到重視與推展，但在實際運作時，校長們仍以扮演學校行政管理角色為主。 五、教學領導表現較佳與表現較弱之校長，所滿意於教學領導的向度並不相同，二者有不同的領導重心與作風。 六、校長推動教學領導面臨有觀念突破的困難、教師認同的困難、校長專業知能不足、校長的時間與精力不足、未列入校長考評與獎勵的重點、以及不易見其成效之困難。 貳、學校教學氣氛方面 一、國中教學氣氛是積極且正向的。國中教師在「教學投入」向度上的知覺最佳，在「團體凝聚」向度上的知覺最差。 二、地區與學校規模對學校教學氣氛無顯著影響，教師之性別、年資、年齡與職務對學校教學氣氛則有顯著的影響。 參、教師教學效能方面 一、國中教師教學效能良好。國中教師自評在「良好學習氣氛」向度上效能最佳，在「教學計畫準備」向度上效能最差。 二、學校規模、教師之年資、年齡與職務對教師教學效能有顯著影響；地區與教師性別對教師教學效能無顯著的影響。 肆、校長教學領導、學校教學氣氛、教師教學效能三變項之關係方面 一、本研究「校長教學領導」、「學校教學氣氛」與「教師教學效能」互動模式適配度佳。 二、「校長教學領導」愈強，「學校教學氣氛」愈佳。 三、「學校教學氣氛」愈佳，「教師教學效能」愈高。 四、「校長教學領導」與「教師教學效能」成負面關係；「校長教學領導」需透過良好的「學校教學氣氛」，方能提昇「教師教學效能」。 五、校長認為教學領導對教師教學效能之提昇有正面之意義，但下列不利的因素，會影響到推動的成效：教師抗拒校長教學領導的心理、校長與教師間未能相互尊重與溝通、不利的學校環境因素、教師個人專業知能的欠缺或偏頗的人格特質。 根據上述結論，本研究並針對教育行政機關、學校校長、教師及未來之研究提出建議。 / This study is based on the analyses of literature review, questionnaires and indepth interviews to discuss the relationship on three variables-- junior high school principals' instructional leadership, school instructional climate and teachers' teaching effectiveness. According to the results of 672 junior high school teachers' investigation and 6 junior high school principals interviews, the major findings were as followed: A. In the respect of principal instructional leadership a. From junior high school teachers' perception, principals do not, in particular, emphasize and pay attention to principals' instructional leadership. For principals, the best dimension is to "develop a supporting environment" and the worst is in "supervising and evaluation teaching". b. Area, school size, principals' sex, years of service, age have significant influences on principals' instructional leadership. c. For junior high school principals, their understanding and recognition to the term, "principal instructional leadership", are still insufficient. Mostly they are limited in traditional narrow stage for "supervision teaching". d. Junior high school principals think that instructional leadership should be focused on and developed. However, while working on the idea, they still play the major role of a manager in school administration. e. The satisfactory dimension of principal whose instructional leadership is better is different from that whose instructional leadership is worse. These two kinds have different focal points and manners on leadership. B. In the respect of school instructional climate a. Junior high school instructional climate is positive and correct. For junior high school teachers, the best dimension is "teaching involvement",and the worst is "coherence". b. Area and school size have no any significant influences to school instructional climate. Teachers' sex, years of service, age and post do have significant influences to school instructional climate. C. In the respect of teachers' teaching effectiveness a. Junior high school teachers' teaching effectiveness is good. In their self-evaluation, junior high school teachers have the best performance on the dimension of "good instructional climate", but have the worst performance on the dimension of "teaching plan preparation". b. School size, teachers' years of service, age and post have significant influences on teachers' teaching effectiveness while area and teachers' sex do not have any significant influences on teachers' teaching effectiveness. D. In the respect of relationship on three variables--principal instructional leadership,school instructional climate and teachers' teaching effectiveness a. In this study, Lisrel model of principal instructional leadership, school instructional climate and teachers' teaching effectiveness has good model fit. b. The stronger the principal instructional leadership is, the better the school instructional climate is. c. The better the school instructional climate is, the higher the teachers' teaching effectiveness is. d. The relationship between "principal instructional leadership" and " teachers' teaching effectiveness" is negative. Only by way of a good "school instructional climate" does "principal instructional leadership" promote " teachers' teaching effectiveness". e. Principals think that instructional leadership has positive meaning to promote teachers' teaching effectiveness. However, the following unfavorable factors will influence the efficiency of realization. They are the attitude of teachers' resistance on principals' instructional leadership, the ill relationship which the principal and teachers can not respect to one another and communicate well with one another, unfavorable factors on the environment of school and the lack of teachers' professional teaching or deviated . According to the conclusion mentioned above, this study gives suggestions to educational administration units, school principals, teachers and studies in the future.

學習語言主要目的為「溝通」及「運用」，如何使學習者習得更貼近母語者的應答習慣是教學者所關心的。研究顯示「圖像」不但可以幫助學習者在閱讀的過程中理解內容，進而延伸思考、融會貫通，更可以激發自我語言表達能力。然而台灣目前使用繪本於教學主要的對象為華裔青年或新移民配偶及其子女為主。因此，本文主要探討如何運用華語繪本於海外成人華語課程。本研究透過大量的文獻回顧探討中英教學中的繪本教學發展、教學理論與教學法、第二語言學習教材與挑選繪本評量標準，以此建立本文之理論架構，同時依據此架構規劃教學設計並執行。除此之外，也根據第二語言教學理論及挑選繪本之標準，建立一套運用於華語課程的繪本選取與評定原則。研究結果顯示繪本運用於成人華語課堂中不僅可以使得課程更加多元化，更可以透過不同的教學素材來延伸教學活動。研究者亦由6T教學法中讓學習者根據6T各項目進行回饋。回饋結果除了在任務及思緒的部分仍需要修正之外，整體來說，學生對於繪本運用於語言課堂有非常正面的看法。然而受到繪本文本詞彙之限制，較多的繪本是適合中級程度以上的學生使用。本研究一共分析了26本繪本，共得出26個主題，主題則以友情、成長、夢想、創意居多。最後參考了許多學術論述之後，制訂了繪本選取評定標準，評定表共分成教學、心理及藝術三個層面來說明，最後共得出50項標準供學界參考。研究者亦於文末提出了未來使用繪本於教學之研究建議。 / The main purpose of learning the language is to communicate and to use it. Therefore, language teacher concern more on how assisting the learners to use the language according to the native speaker’s habits. Research shows that ‘Picture’ can help to improve learner’s ability to understand the content while reading, which can trigger further critical thinking and ultimately mastering the ability to develop their own learning process. However, the use of picture books for teaching Chinese especially in Taiwan nowadays are limited only to the class of overseas Chinese learners, foreign spouses and their children. Hence, the main purpose of this research will be discussing on how to apply the picture book in adult Chinese language course abroad. The method of this research is based on a great amount of literature review on both teaching Chinese and English language using picture books, teaching method theory and pedagogy, second language acquisition material evaluation and criteria on selecting picture book. Afterthen through this framework, the author has planned and implemented the lesson on using picture book in language course. Besides, this research also intend to create an evaluation framework on how to select picture book in Chinese as a second language course. The result has shown using picture book in the adult Chinese language course can create more diverse classroom activates by applying different teaching materials in the class. The author has also conducted an after-class survey to understand learner’s learning condition. Overall, picture book as a class material receives a very positive feedback. Under the vocabulary restriction from the picture book, a lot of picture book is more suitable for intermediate level students only. Apart from above mentioned, this research also analyzed in total 26 picture books, and received 26 themes. The themes include friendship, growth, dream and creativity. Also this research has drawn up the framework of selecting the picture book for Chinese language learning class. This framework achieved in total 47 entries with three aspects, teaching, psychology and artistry. At the end of the research, there’s also suggestion for the further studies.

論文摘要 朱自清的散文及學術成就廣為眾人所知，然而其國文教學指導理論雖已被海峽對岸的教育界所重視，在臺灣卻少有探究者，本論文試圖以中學國文教學的角度探究朱自清的國文教學成果，並藉此續接臺灣現今國文教學，也期待台灣國文教學之指導理論做一番現狀探討。 本文研究的範圍以中學國文教學為主，探討朱自清著作中，有關國文教學的論著。如有《精讀指導舉隅》、《略讀指導舉隅》、《國文教學》、《經典常談》《新詩雜話》等文本及散見於其他書中的國文教學相關論述，如：〈中等學校國文教學的幾個問題〉、〈高中畢業生國文程度一斑〉、〈怎樣學習國文〉等篇章，以探討國文教學、讀書指導、國學、文化、新詩教學、國文教材及與國文相關問題之素材。 關於朱自清國文教學指導理論，以本文第三章及第四章為主要本論。朱自清的閱讀理論強調教師的精心指導與學生的主動閱讀學習；其寫作理論對於思考訓練及寫作技術的訓練兩者並重；而其國文教學，在過程中他要求教師要能帶領學生欣賞課文文章，並重視國文老師的「教」與學生的「學」兩者的發展；他的古典文學入門，注重在傳統文學文化的普及，以淺白的語言文字使學生了解其背景及內容認知；新詩教學則以新詩形式、內容之發展背景為探討方向，以及解讀新詩為其重點；再者論及中學生國文程度，他認為文言的閱讀仍應注重，白話的寫作更需加強；最後有關其教材的探究，乃側重在選材與文言、白話文並重之觀念。以上為朱自清國文教學指導理論的大要。 第五章為本論文的延續，將朱自清其後臺灣的國文教學發展做一簡單的探討，期待視朱自清留下來的國文教學指導理論為一資產，續接臺灣的國文教學現狀，以期待對現今的國文教學有所關懷與展望。

將文化納入國小英語教學課程 / Nowadays the policy of implementing children’s English education has become a growing trend in non-English speaking countries all over the world. The purpose of this study was to provide a vehicle offering alternatives and assistance for English language teachers to prepare students and advance language competence through integrating culture teaching into their instruction. The present study was designed to investigate (1) English language teachers’ concept of culture; (2) goals of culture teaching; (3) strategies of culture teaching and (4) evaluation after culture was included in teaching. A total of 201 questionnaires were completed online and three elementary school English language teachers in Taipei County were interviewed. Based on one way ANOVA, results form the questionnaires indicated that there were significant differences among the above mentioned aspects and the subjects’ background variables: age, highest educational status, educational background, teaching hours of English language instruction per week, and frequency of integrating culture teaching into English language instruction. Results from interviews revealed that “holiday teaching” was adopted by most English language teachers when they integrated culture teaching into English language instruction. Observation of students’ learning attitude was the most common form of evaluation after culture teaching. English language teachers and the other parties, including the government, the educational authorities, textbook writers, and publishers can also consider this subject more seriously and take action to integrate culture teaching as a component into English language instruction in elementary schools. Key words: culture teaching, English language instruction, elementary schools

本研究旨在對於國民小學階段實施英語教學及相關問題進行學理上的尋繹與探究，並以中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源，以作為中、韓兩國國民小學英語教學實施上的參考。 為達成研究目的，首先進行相關文獻的探討，包括外語教育之相關理論與實施方法之種類、國民小學英語教學的實施依據、理論基礎與相關研究，探討各種英語教學方法、與國民小學英語教學上所使用之評量方式的研究文獻。其次，以文獻探討為基礎，藉由問卷調查瞭解中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源與其幫助程度。本研究依據文獻探討與問卷調查之分析結果，作成以下結論與建議： 一、結論 （一） 中、韓兩國在國民小學低年級中實施英語教學已為相當普及 （二） 中、韓兩國國民小學英語師資，在學科專業知能與教學素養之平衡發展，與良好英語教學經驗之累積方面有待加強 （三） 中、韓兩國現任國民小學英語教師，對現行國民小學英語教學實施方案之認知上，在教學方法與對學生之評量方式方面有待加強，以增進教學效能 （四） 在英語教學法之認知與使用程度方面，中華民國地區與韓國相較之下，多種英語教學法之使用程度較高，認知程度較低 （五） 教師進修等研習活動、同事間經驗的分享，及教師手冊或教學指引對國民小學英語教學上頗有幫助 （六） 在英語教學評量方式，中、韓兩國教師均多使用以聽、說為主之評量方式，少使用以讀、寫為主之評量方式，並且以讀、寫為主之評量方式年級愈低使用程度愈低 （七） 中、韓兩國國民小學英語教師，比學生之學習成果更重視學生的學習過程 二、 對中、韓兩國英語教學之建議 （一） 中、韓兩國國民小學英語教學課程綱要中，妥善擬定低年級之教學目標、教學方法與評量方式 （二） 教育當局妥善擬定短期方案以解決目前師資短缺問題，以及提昇國民小學英語教學品質 （三） 教育當局應妥善研擬長期國小英語師資培育計畫，以培養充裕且學科專業知能與教學素養良好的國民小學英語師資 （四） 教師多利用現有的教學雜誌、刊物與相關資訊網站，或成立英語教師會與利用社區大學之資源，以便獲得相關資訊和協助

本研究旨在探討臺北市實施國小英語教學的相關問題，目的為探討兒童學習英語的理論基礎、臺北市國小英語教學基本架構、實施困難與解決策略，並歸納研究結果提出國小開設英語教學課程之建議，供教育當局與實施學校參考。 為達成研究目的，首先進行文獻探討，並改編陳春蓮（民87）編製之「國民小學實施外語教學意見調查表」進行問卷普查，以臺北市全體150所國民小學為對象（包括市立138所，國立2所，以及私立10所），填答者為各校校長、教務主任與6位教師，共發出1,200分問卷，有效回收727分。研究採用之統計方法為：次數和百分比、卡方考驗（χ² test）與寇克蘭Q考驗法（Cochran Q test）。 據此，研究結果分述以下： 一、 國小英語教學基本架構 （一） 國小英語教學的師資來源依序為科任教師、美語補習班教師與通 過英語能力檢核測驗正在受訓者。 （二） 絕大多數填答者認為需要在國小實施英語教學。 （三） 實施國小英語教學的意義主要在因應國際化潮流與未來社會、培養學生學習英語的興趣與信心、以及擴展文化視野。 （四） 大多數填答者認為國小英語教學應從小學三年級或小學一年級開始實施，但以客觀條件未臻成熟，仍以三年級開始實施為宜。 （五） 絕大多數填答者認為國小英語教學認為英語在小學課程中應列為必修的正式課程。 （六） 大多數填答者認為每週英語教學的總時數應為四十分鐘至八十分鐘。 （七） 大多數填答者認為國小英語教學的首要目標為培養學習英語的興趣與信心。 （八） 大多數填答者認為國小英語教學應實施評量。 二、 國小英語教學的實施困難 （一） 不贊成實施國小英語教學的理由依序為缺少應用英語環境、課程欠缺妥善規畫以及師資不足；學生負擔太重、排擠其他學科與影響國語文學習較不構成反對的理由。 （二） 目前實施國小英語教學遭遇最大的問題為缺乏英語教學能力的師資與教學時間不足。 （三） 國小教師進行英語教學的困難為英語專業知能不足、教學時間不足、缺乏英語教學方法論的訓練以及欠缺適當的教材。 三、 國小英語教學的實施困難與解決策略 （一） 多數填答者認為培育英語師資是規畫國小英語教學最重要的因素，其次為擬定實際可行的目標。 （二） 大多數填答者認為最理想的國小英語教學師資應為通過英語教學能力檢定的國小合格教師。 （三） 大多數填答者認為國小教師進行英語教學最需要的協助為提供在職進修機會。 （四） 大多數填答者認為國小英語教師最需具備的能力為小學英語教學方法與對小學生身心發展特質的瞭解。 （五） 多數填答者認為優先解決師資不足問題的短期方案為特案准聘不具國小教師資格但具有英語教學能力者，其次為辦理暑期教材教法研習。 （六） 大多數填答者認為解決師資不足問題的長期方案為師院或一般大學成立英語教育系。 （七） 絕大多數填答者認為師資養成最需要教育行政機關之協助，其次為教材編選、成立英語教學資源中心、以及課程結構的調整。 最後，根據研究結論，對國內即將正式實施的國小英語教學，提出包括對教育行政機關、對實施學校以及對未來研究等三方面的建議，茲分述如下： 一、 對教育行政機關的建議 （一） 國小英語教學，以小學三年級開始，列為必修，每週二節正式課程為主，並視實際條件考慮調整。 （二） 建立師資培育管道，落實英語能力檢定，為師資品質把關，使英語師資培育多元化、長期化與穩定化。 （三） 儘速成立英語教學資源中心與持續訪視輔導，提供教師英語教材教法的協助。 二、 對實施學校的建議 （一） 國小英語教學目標為培養學生學習英語的興趣以及擴展其文化視野。 （二） 儘速讓通過英語能力檢核測驗者進入小學任教，以解決現階段師資短缺問題。 三、 對未來研究的建議 （一） 對臺北市國小英語教學的實施狀況繼續深入探討。 （二） 國小英語教學與國中英語學習的銜接問題繼續探討。 （三） 對九年一貫英語課程的實施狀況深入探討。 第一章 緒論………………………………………………….1 第一節 研究動機與目的…………………………………………….1 第二節 研究問題…………………………………………………….6 第三節 主要名詞釋義……………………………………………….7 第二章 文獻探討…………………………………………….9 第一節 外語學習相關理論與實驗研究……………………………9 第二節 國內兒童英語教學的相關研究…………………………...20 第三節 兒童英語教學準則………………………………………...56 第四節 鄰近國家實施國小英語教學現況………………………..68 第三章 研究設計與實施……………………………………88 第一節 研究對象……………………………………………………88 第二節 研究工具……………………………………………………90 第三節 研究步驟…………………………………………………...91 第四節 資料處理………………………………………….………..93 第四章 研究結果與分析……………………………………95 第一節 國小英語教學基本架構…………………………………...98 第二節 國小英語教學實施困難…………………………………115 第三節 國小英語教學實施困難解決策略………………………123 第五章 結論與建議………………………………………..139 第一節 結論………………………………………………………139 第二節 建議………………………………………………………162 參考書目……………………………………………………..170 附錄 附錄一 「國民小學實施外語教學意見調查表」 授權使用同意書……………………………………178 附錄二 正式問卷…………………………………………….179 附錄三 正式施測函……………………………………………...184 附錄四 正式施測說明函………………………………………...185

本研究旨在探討桃園縣國民中學教師所期望的校長教學領導行為和所知覺到的校長教學領導實際行為，藉由文獻分析、問卷調查、半結構式訪談等方法，探討教師背景變項、學校背景變項的教師對校長教學領導行為之知覺差異情形。 調查對象以桃園縣公立之國民中學教師為母群體，抽取723位教師（包括教師兼之主任與組長）做樣本，以自編『國民中學校長教學領導行為調查問卷』進行問卷調查，有效問卷隨即進行編碼、記分，然後輸入電腦建立資料檔，再以SPSS 10.0 for Windows 套裝軟体進行各項統計考驗。為彌補問卷調查之不足，抽取桃園縣具代表性的六位校長以自編『國民中學校長教學領導行為訪談題目』進行訪談，經錄音、編碼、整理後進行分析。 本研究所獲得之主要結論如下： 壹、桃園縣國中教師所知覺到校長教學領導行為的理想面與實踐面有明顯差 異，理想面明顯大於實踐面 貳、桃園縣國民中學教師對於校長教學領導在理想面的知覺度很高，其中以營造支持環境向度居七個層面之首，而以確保課程品質為最低 參、桃園縣國民中學教師對於校長教學領導在實踐程度方面的知覺度屬中上程度，以營造支持環境層面居七個層面之首，而以激勵教師合作與互動最低 肆、桃園縣國民中學教師在校長教學七個層面上的知覺，不管是理想面或實踐面，皆以營造支持環境為最高，且在校長訪談中亦以營造支持環境最為校長重視，此結果充分顯示校長與教師對校長教學領導的看法相當一致 伍、桃園縣國中教師對校長教學領導的理想面，在男女性別教師變項、年資變項、擔任職務變項、學校所在地變項、設校時間變項並無差異。桃園縣國中教師對校長教學領導的實踐面，在年資變項、學校所在地變項、設校時間變項皆無明顯差異 陸、桃園縣國中教師對校長教學領導在實踐面的性別變項上的知覺顯示有差異，男性教師比女性教師認為校長更有從事教學領導行為 柒、桃園縣國民中學一般教師與兼行政教師對校長教學領導在實踐面有明顯差異，兼行政之教師比一般教師認為校長在教學領導的實踐程度上較高 捌、桃園縣國中教師對校長教學領導在學校規模變項，不管理想面或實踐面的知覺度都以24班以下為最高 依據研究結論，本研究提出以下建議： 壹、對教育主管機關之建議 一、加強充實校長教學領導的理念 二、師資與校長培訓中加入教學領導的課程 三、適時縮小學校規模 四、校長評鑑時應重視教學領導項目 貳、對國民中學校長的建議 一、充實教學領導知能，積極扮演教學領導角色 二、建立教學領導團隊，引導教師合作與互動 三、推行教學領時應積極營造良好的學校文化 四、校長應致力於確保課程品 五、加強各領域教學研究會功能 參、對未來研究的建議 未來研究對象可進一步擴大地區範圍，研究變項應該加入教師學歷變項學區家長變項及學校效能，學生學習成就等相關變項，為了更能瞭解校長教學領導行為，未來的研究宜加入實際觀察、個案研究等方式。 / The purpose of this study was surveying the principals’ instructional leadership behaviors expected and perceived by the junior high school teachers in Taoyuan County. The study explored the differences in the sense of the principal’s instructional leadership behaviors perceived by the teachers in teacher background and school background variables. The study took Taoyuan County’s public junior high school teachers as population from which 723 teachers (including teachers as part-time directors and chiefs) were randomly sampled. The effective questionnaires are then encoded, scored and stored, finally analyzed by SPSS 10.0. To supplement the questionnaire survey, the study also conducts in-depth interviews with six principals among all public junior high schools in Taoyuan County with the “the Junior High School Principal’s Instructional Leadership Behaviors” developed by the author. The conclusions and implications of the present study are summarized below: 1. Significant differences are found between what expected and what actually realized in the principal’s instructional leadership behaviors. What expected are higher than what realized. 2. The teachers have a high perception on the expectation of principal’s instructional leadership. Among the seven major aspects of instructional leadership, Supportive Environment Creation ranks as top priority and Course Quality Assurance as the last. 3. The realization aspect of the principal’s instructional leadership behaviors perceived by the teachers was above average. Among the seven major aspects of principals’ instructional leadership, The dimension of supportive environment creation ranked as top priority and the encouraging teachers’ cooperation and interactions as the last. 4. Among the seven instructional leadership aspects of the principal perceived by the teachers, The demension of supportive environment creation ranked as top one both in expectation and realization and this aspect is also most valued by all principals interviewed. This result demonstrates a high consistency between the principals and teachers on the view of the principal’s instructional leadership. 5. The teachers’ perception of expectation to principal’s instructional leadership in variables including teacher’s sex, service term, position, school location, school founding time shows no difference. The degree of realization of the principal’s instructional behaviors perceived by the teachers shows no significant difference in variables including service term, school location and school founding time. 6. The male teachers’ perception of realization of principal’s instructional leadership was significantly higher than female teachers’ in sex variable. 7. The average teachers perceived a high degree of realization in the principal’s instructional leadership behaviors than the teachers as part-time administrators did. 8. The teachers’ perception of both expectation and realization of principal’s instructional leadership in school scale implies that the highest score of both arises in a school consisting of maximum 24 classes. And then there are some suggestions presenting by this study as follow: 1. Suggestions to the education authorities: (1) Promote and reinforce the concept of principal’s instructional leadership. (2) Enrich the teacher and principal training programs with Instructional Leadership Courses. (3) Downsize the school scale in time (4) Value the instructional leadership areas during evaluating principals. 2. Suggestions to junior high school principals: (1) Advance in instructional leadership knowledge and actively play the role in instructional leadership. (2) Form Instructional Leadership Teams to lead teachers to optimal cooperation and interactions. (3) Shape the school with excellent school culture actively while launching and implementing instructional leadership. (4) Devote to course quality assurance. (5) Enhance the research society’s functions 3. Suggestions to future researches : It is advisable to expand in regional scope in future study and to expand the study variables that include variables such as Teacher’s Diploma, School District & Parents, School Performance, Student’s Academic Achievements, etc.; further, to better understand the principal’s instructional leadership behaviors, it is advisable to use methods such as Actual Observation, Case Study, etc.

國中編班問題多年來一直困擾著教育單位，教育部雖三令五申要求學校必須實施「常態編班」，然而卻仍有「掛羊頭賣狗肉」變相編班或實施後教學成效不彰的現象。尤其近日公視「魔鏡」節目的播出，編班問題再度成為社會大眾關心矚目的焦點，甚至直接與中國教育思想家孔子的「有教無類」、「因材施教」等教育理念，一起來深入探究國中常態編班教學問題。 本研究旨在瞭解國中常態編班中優良教師的教學困境與教學策略問題。主要的研究目的有二：一、探討國中常態編班教學優良教師的教學困境；二、探討教學優良教師的有效教學策略，再綜合研究結果，提出具體建議，供教育單位及教師參考，俾能解決常態編班的教學問題與提昇教師的教學成效。 本研究採質性方法為主，研究對象以台北縣國民中學現職教師，在教學方面曾獲POWER教師獎、師鐸獎、於杏壇芬芳錄受提名教師或經學校推薦的優良教師，其教學領域以學習標準差異大的四領域，如國文、英語、數學、自然與生活科技各選取二位教師，共八位教師為研究對象來進行深入訪談研究。 本研究獲致的結論歸納如下： 一、國中常態編班的教學困境包括：「學生程度嚴重差異，影響教師教學成效」、「程度好與程度差的學生難以兼顧」、「教師教學時間不足」、「學生上課的多樣態挑戰教師的班級經營能力」、「學生注意力無法專心，扼殺學習興趣」、「弱勢學生放棄學習」、「犧牲資優學生的學習權益」。 二、針對國中常態編班的教學困境提出的教學策略包括：「教師於課前必須充分備課」、「必須與學生建立學習默契」、「無私的愛，是教學成功的關鍵」、「引導學生參與每一個學習過程」、「教師應隨時擷取新知，並在教材教法上求新求變」、「針對不同程度的學生，設計不一樣的作業與評量」、「立即給予學生正面回饋」、「規劃學生能展現發揮的舞台」、「教師應投入更多時間與心思指導學生用心學習」、「以德感化，扮演學生學習路上的領航者」、「個別教學法、合作學習法可適時運用」。 最後，本研究根據研究結果及結論，分別就教師個人、學校、教育行政機關及未來進一步研究提出具體之建議。

溝通式教學法在英語教學界蔚為主流已有數十年之久。過去的研究亦指出此教學法的實施成效與該實施國家一貫的學習文化具有相當程度的關係。本研究旨在瞭解曾至海外留學的英語教師，因其受到溝通式教學法的影響可能多於在國內進修的教師，他們的信念是否比在國內進修的教師更清楚地顯現在教室行為中。 本研究採用質性研究方法，選擇了三位曾至英美等國取得碩士學位的教師，以及三位在國內進修取得碩士學位的教師。二組教師中各有一位任教於高中一、二、三年級。資料收集主要來源為問卷、訪談及課室觀察。資料分析後比較（1）曾至國外進修教師之信念及教學行為；（2）國內進修教師之信念及教學行為；（3）兩類教師之相同處；（4）兩類教師之相異處。 本研究主要的發現有：所有教師，包括國外及國內進修者，對溝通式教學法都傾向認同，但在課室中卻不是經常用到此教學法，反而是融合傳統的及溝通式教學法的折衷現象較為普遍。至於在教學時，限制溝通式教學法的使用，主要因教學環境因素所致，例如來自考試的壓力、有限的教學時數、及班級人數。另外，海外留學經驗並未對教師信念有所影響。 本研究根據以上四個議題討論結果，在文末進一步提供建議，作為教育學者們參考。 / Communicative Language Teaching (CLT) has dominated the field of language teaching for decades. Previous research also indicated that the effectiveness of CLT has a lot to do with the culture of learning in the country where CLT is implemented. The aim of the present study is to explore whether foreign-trained English teachers, who are presumably under more influence of CLT than locally-trained teachers, have manifested their beliefs and practices more explicitly in the classroom instruction. This study adopted a qualitative research method. The participants are 3 US/UK-trained English teachers and 3 locally-trained English teachers, who teach in a senior high school in northern Taiwan. In this study, the instruments for collecting data included questionnaire, classroom observations and follow-up interviews. The data were analyzed to answer the following research questions: (1) US/UK-trained English teachers’ beliefs and practices in CLT, (2) locally-trained English teachers’ beliefs and practices in CLT, (3) the similarities in teachers’ beliefs and teaching practices between US/UK-trained and locally-trained English teachers and (4) the differences in teachers’ beliefs and teaching practices between US/UK-trained and locally-trained English teachers. The major findings are all participants, including both foreign-trained and locally-trained teachers, claimed to hold positive attitude toward CLT. However, CLT was not used frequently in class. It was an eclecticism that was mostly adopted, instead. As for the major constraints from applying CLT, all participants agreed the contextual factors, such as pressure of exams, limited teaching hours, class size, mattered a lot. In addition, the overseas educational experience made no difference to teachers’ beliefs. Finally, pedagogical implications and suggestions are presented at the end of the paper.